學士論文范例

1差異化科研管理模式的構建思想

完善的科研管理模式主要分為科研工作的組織培訓和科研獎勵兩部分內容，表面上兩者是相互獨立的，實際上卻是有機的一體，前者是醫護人員獲得物質或精神獎勵的基本條件，后者為醫護人員從事科研工作提供了動力。由于醫療機構的工作強度大等原因，醫院往往忽視了科研工作的組織培訓，使醫院各個科室普遍缺乏良好的科研氛圍，不利于醫護人員科研能力的提高。在科研獎勵方面，一般醫院尤其是大型醫院雖已制訂了較為系統的科研獎勵方法，如工作人員的論文若被SCI、EI、核心期刊等收錄，分別給予不等的經濟獎勵等，但其中的致命缺陷為科研獎勵是一個統一的標準，如以發表SCI收錄的論文為例，少數博士學歷或主任醫師職稱的高級人才，經過努力可能會成功發表，但對于更多的醫護人員來說，這幾乎是一個不可能完成的任務，對更多的人來說形同虛設，顯然醫院的科研獎勵工作并沒有起到激勵的作用。差異化科研管理模式首先將科研工作的組織培訓作為主要內容之一，對醫院科研管理工作加以完善。并根據醫護人員的能力，在科研工作組織培訓和科研獎勵兩方面均采取差異化的管理方法，從而有效地解決了醫院原科研管理模式存在的問題。

2差異化科研管理模式的構建過程

2.1醫護人員的分級分組

2.1.1醫護人員分級

醫護人員的職稱和學歷都在一定程度上反映著其科研能力，因此醫院可根據醫院人才隊伍的建設情況，確定選用哪一種方式來分級。如某醫院處于高速發展期，近年來聘請了大量的醫護人才，在這種情況下，可按學歷進行分級，即分為博士、碩士、學士和學士以下4個級別；若醫院處于穩定期，則可通過職稱進行分級，即分為高級、中級、初級3個級別。以此作為科研工作組織培訓和科研獎勵的基礎。

2.1.2醫護人員的分組

一、法學本科畢業論文改革的必要性

首先需要說明的是，筆者不贊成廢除法學本科畢業論文。因為法學是一門應用型學科，其目的在于培養具有法律實踐能力的法律專業人才，而不僅僅是培養具有法律意識的守法公民。這就要求法學本科生在畢業之后能夠熟練運用法律通過制作各種法律文書的方式來解決現實爭議問題。不掌握基本的法律適用方法和文書制作技能就不可能成為合格的法科畢業生和法律人才。畢業論文恰恰能夠達到檢驗學生法律適用方法和文書制作技能的目的。在不廢除畢業論文的大前提下，筆者認為，很多高校法學本科畢業論文的選題指導思路和評價機制偏離國家對本科生或學士學位申請者的要求，需要改革。根據我國《學位條例》和《學位條例暫行實施辦法》的規定，本科生獲得學士學位的條件是：“（一）較好地掌握本門學科的基礎理論、專門知識和基本技能；（二）具有從事科學研究工作或擔負專門技術工作的初步能力”。①不要求本科生達到碩士或博士的學術水平，即“對所研究地課題應當有新的見解”②或“做出創造性的成果”③。換言之，本科畢業論文的主要目的在于考察學生的基礎理論、知識和技能，而不是學術科研能力。因此，我們不能用見解獨到或創新性來衡量一篇本科畢業論文的質量，也不能要求學生去解決一個學術或理論問題。對此，可能有人要問，不具有獨到的見解或創新性，不解決學術問題，還能稱之為論文嗎？當然能，論文包括學術論文和非學術論文。本科畢業論文就是非學術論文，碩士論文或博士論文就應該是學術論文。就法學論文而言，有法律適用方面的論文，也有立法完善方面的論文。前者主要研究現行法律規范的理解和適用，屬于解釋論范疇；后者主要研究現行法律規范的弊端和修正，屬于立法論范疇。在畢業論文選題時，大多數學生喜歡選擇后者，老師也樂見其成。這在以前很正常，因為以前我國的立法空白和漏洞太多，已有立法也往往存在諸多弊端，著文獻策實屬學者分內之事。但目前，我國各項法律已基本建立，法律體系已基本形成。在此前提下，如果還一味指導學生選擇立法論方面的題目，就難免失之于法律規則的理解和適用。更為嚴重的是，此類選題側重于學術研究，偏離本科生的培養目標，還是更多地選擇解釋論方面的題目為宜，這才是法律學習的基礎。在筆者參與的答辯中，經常遇到這樣的問題，某論文提出的立法建議早已成為生效法律或者對剛剛出臺的法律提出修改建議。這都是非常滑稽可笑的事情。在評價機制方面，從畢業論文的寫作到答辯，一共有三個環節：指導教師意見、評閱教師意見以及答辯委員會意見。無論任何環節，一般高校都要求對論文的學術性或創新性進行評價。這種評價標準實際上是學術論文的評價標準。用此標準評價本科畢業論文是不適當的，因為本科畢業論文不是學術論文，我國《學位條例》也不要求本科畢業論文具有學術性。筆者在參加法學本科畢業論文的指導、評閱和答辯時，盡量回避對其進行學術性評價，但大多數老師仍然習慣與此，而沒有認識到國家本科畢業論文的根本要求在于解決現實問題而非學術問題?？傊?，只要準確理解國家對本科畢業生或學士學位獲得者的要求，我們就可以得出本科畢業論文不必具有學術性而應側重實踐性或應用性的結論。因此，必須改變我國目前針對本科畢業論文的錯誤做法，恢復其應然功能。

二、將法律診所課程作業作為法學本科畢業論文的重要形式

為了矯正本科畢業論文對學術性的盲目追求以恢復應然功能，本科畢業論文改革勢在必行。就法學專業而言，筆者主張實行本科畢業論文形式的多樣化，將選修法律診所課程作為法學本科畢業實踐的重要環節，將法律診所課程的結課作業作為本科畢業論文的重要形式之一。凡是選修法律診所課程并順利通過考察的本科學生，即視為通過了本科畢業論文答辯。之所以如此主張，其原因在于法律診所課程完全具備本科畢業論文的功能和形式。法律診所，又稱診所式法律教育或臨床法律教育，是對醫學院學生在醫療診所臨床實習之做法的借鑒，于二十世紀中葉發端于美國法學院，后風靡兩大法系，而成為其法學院的主要課程之一。2000年之后，被引入中國法律教育體系，并被全國各大主要法學院所接受，面向高年級本科生或研究生開設。法律診所課程包括課堂講授和案件處理兩大部分，④其突出特色在于無論是課堂講授還是案件處理都立足于真實的案例，并且都是在教師指導下學生親自處理或的為弱勢群體服務的案例。因此，法律診所課程與傳統法律課程有著根本的區別，它以學生為中心，以案例為中心，以實踐為中心，一改傳統課程的以教師和教材為中心的灌輸式授課模式。法律診所的實踐性特征決定了該課程的功能不是要求學生學習和掌握法律基礎知識，而是運用其已經掌握的法律基礎知識去解決真實世界中的真實案例。在對真實案件的處理中，不僅能夠反映出學生對法律基礎知識的掌握程度，更為重要的是可以鍛煉和考察其運用法律基礎知識解決現實爭議的實踐能力。從這個意義上講，順利通過法律診所課程學習的學生，就達到了本科畢業生或學士學位獲得者的水平，滿足我國《學位條例》規定的相關要求，依法可以獲得本科畢業證和學士學位。因此，該課程在功能上和本科畢業論文是一致的。選修法律診所課程以后，不再另行完成本科畢業論文，是可以的。從課程指導和考察的角度看，法律診所課程與本科畢業論文的指導、評閱和答辯也存在相同之處。在法律診所課程的講授和指導過程中，我國的法學院一般都配備多名具有律師執業資格和執業經驗的專職教師以及從法院、檢察院或律師事務所等實務部門選聘的富有實踐經驗的專業人士充任兼職指導教師。我所在的內蒙古大學法學院的法律診所課程即是如此，我們有專職教師三名，都有律師執業資格和經驗，在很多課程的講授中也經常邀請法官、檢察官或律師現身說法，隨堂指導。在結課環節，我們要求每一位同學提交一份辦案報告，然后三位老師集中會診，結合日常案件處理或情況，給每一位同學一個合適的分數。這與本科畢業論文的答辯委員會模式是類似的。最后，除法律診所課程的實踐性比較契合國家對本科畢業論文的要求之外，法律診所的另一個鮮明特點是公益性。這種公益性主要體現在法律診所主要為社會弱勢群體提供免費的法律援助。所以，每一個法律診所都是一個法律援助中心。在開設法律診所課程之前的2008年，內蒙古大學法學院就與內蒙古自治區法律援助中心聯合建立了大學生法律援助中心，對外開放。開設法律診所課程之后，法律診所與援助中心合二為一。因此，法律診所課程既是一門法學課程，又是一項公益活動，不僅能夠鍛煉和檢驗學生的法律實踐能力，更能培養和考察其法律職業道德。

三、完善法律診所課程以適應法學本科畢業論文改革

法律診所課程的實踐性特征和評價機制決定了其與法學本科畢業論文的同質性，也就決定了選修法律診所課程可以作為完成本科畢業論文的重要形式。因此，建議教育部和開設法律診所課程的高等院校允許選修法律診所課程的本科生以法律診所結課作業作為本科畢業論文。為了適應法學本科畢業論文這一改革，法律診所課程本身也要進行相應的完善。首先，提高認識，重視法律診所課程。法律診所課程自開設以來，一直都受到廣大學生的熱烈歡迎。在這里，他們可以接觸到真實的案例，可以認識鮮活的人物，可以了解復雜的社會，可以體會到法律的價值，可以感知勝訴的成就。就內蒙古大學法學院而言，每年要求選修法律診所課程的學生都遠遠大于該課程的容量（30人）。之所以如此，一個重要的原因在于，很多老師還沒有認識到法律診所課程的重要性，不愿意參與診所課程，從而限制了該課程的容量。因此，為了滿足學生的需求，也為了適應法學本科畢業論文改革，廣大法學教師應當首先提高認識，積極參與法律診所課程。其次，推動法律診所課程的規范化建設。每一個法律診所就是一個法律援助中心。因此，實現法律診所的規范化，就應當以法律援助中心的標準建設法律診所。比如，實行案件登記制度，記錄每一個來電、來訪的當事人和案件基本情況；完善案件處理機制，為每一個案件配備一個主辦學生和指導教師；建立檔案管理制度，為每一個結案的案件及時建立檔案，載明處理結果；等等。同時，作為一個課程，還應要求主辦學生在結案之后及時完成結案報告，梳理案件事實，整理爭議焦點，明確法律適用，闡述裁決結果。最后，落實辦案經費，為法律診所的良性運作提供物質保障。法律診所為當事人提供的是免費的法律服務。但任何法律服務都是需要經費支持的，比如打印復印費、差旅費、辦公經費，等等。這就需要國家、社會和學校的多方支持。據筆者了解，有些高校的法律診所課程都有福特基金會的專項資金支持，比如中國人民大學。但更多的院校是從本院的辦公經費中擠出來的，大多不足以支持法律診所的正常運行。因此，建議國家相關主管部門（教育部、司法部和財政部）聯合制定相關政策，為法律診所課程提供專項教育經費。

四、結語

作者：李亞敏 陳俊國 單位：第三軍醫大學

一、國外研究生教育的學制

(一)6年一貫制的德式學制。其招生對象為高中畢業或專業學校的畢業生,學制6年,實現以大學為基礎,學科為中心,理論教學、實驗室訓練和臨床實踐的漸進式教學模式。學生通過國家考試和論文答辯,授予醫學博士學位。大多數歐洲國家實行這一學制[1],如芬蘭、荷蘭、葡萄牙、西班牙等。

(二)6年一貫制的俄式學制。其招生對象為高中畢業生,前3年為醫學前期教育,后3年進行專業教育,畢業授醫學博士學位。獨聯體國家如亞美尼亞、哈薩克斯婦、烏克蘭等實行這種學制[1-2]。

(三)4+4年制的美式學制。其招生對象為具有學士學位的文理科大學本科畢業生,前4年為醫學前期教育,后4年為醫學院教育,實行集中指導下的核心課程為主干的自由選課制度。學生完成課程,修完規定學分,通過論文答辯,授醫學博士學位。美國、加拿大、韓國和菲律賓等國實行這一學制[1-2]。

(四)5+3年制的英式學制。其招生對象為高中畢業生,前4年為理論教育,最后1年為臨床實習,畢業授醫學學士學位,英聯邦國家實行這一學制,如英國、新加坡、斯里蘭卡、巴基斯坦等。獲得學士學位以后經過考試和推薦就讀醫學碩士學位,時間是1-3年。在實行多學制的世界各國中,學制為6年制的國家或地區最多,為90個國家,占56.6%;居于第二位的是7年制,為53個國家,占33.3%;排在第三位的是8年制,為15個國家,各占9.4%;排在最后的是9年制,為1個國家,占0.7%。

二、國外研究生教育的模式[2](附表)

作者：黃子杰 吳胤歆 單位：福建醫科大學公共衛生學院

教育模式是教育理論在教育實踐中的表現形式。它規定人才培養的目標和規格,明確人才培養的方式和途徑,包括課程體系、課程內容、教學方法、教材建設和考核評價等[1]。因歷史或體制等原因,世界各國的高等醫學教育模式不盡相同。本文擬從畢業后第一學位(或證書)授予情況角度對國外的醫學教育模式進行分類,分析其可資借鑒之處,并結合目前我國高等醫學教育制度中存在的問題,提出改革建議。

1國外醫學教育模式分類與借鑒

高等醫學教育是人類歷史上最早出現的大學專業之一。在其漫長的發展過程中,各國或同一國家的不同時期,教育層次和形式有所變化,或強調學歷,或注重資格,或突出學位,各不相同。以目前情況看,按畢業后的第一學位或證書的授予情況,大體可以分為三種類型。

1.1博士學位授予型

以世界衛生組織《世界醫學院指南》(2000年及截至于2003年6月30日的補充資料)為依據統計,全球有近半數(49.36%)的國家和地區為醫學畢業生授予醫學博士學位(有的國家授予內科學博士或外科學博士學位)[2]。其中美國和加拿大是此類型的代表。美國和加拿大的高等醫學教育是在4年本科教育獲得學士學位后進行的。醫學院校的招生對象為已取得學士學位的本科畢業生,通過入學考試進入醫學院再攻讀4年醫學課程,畢業授予醫學博士(MD)學位。它們的醫學教育制度中有三個可值借鑒之處:設置入學考試。世界各國高校的入學制度一般有兩種,一種是“考試制度”,一種是“證書制度”。考試作為一種標準,被用于決定學生是否能升入高校,而證書制度是學生憑中學畢業證書或其他證書就有進入大學的資格[3]。美國的本科畢業生在申請進入醫學院前必須通過美國醫學院入學考試(MedicalCollegeAdmissionTest,MCAT),加拿大的學生入醫學院前也要通過文、理和面試三方面的考試[4]。醫學院特設的入學考試,保證了醫學生的水平和質量,也保證了醫學教育的精英特性。在學期間參加國家統一考試。美國醫師考試委員會組織的美國醫學執照考試(UnitedStatesMedicalLicensingExamina-tion,USMLE)共分為三個階段,學生在第二學年結束時必須通過第一階段的考試(USMLEStepⅠ),在第四學年結束時必須通過第二階段的考試(USMLEStepⅡ),否則他們將不能進入臨床實習(Clerkship),不能畢業,也不能成為住院醫師。實際上,參加并通過國家統一考試,使學生獲得實習期間和日后行醫所必須具備的合法資格,也是避免引發醫療爭議和醫療糾紛的重要手段。加拿大的醫學生在畢業時也要通過一次標準化考試,以標志其知識和技術達到了一定水平,否則不能從事醫療工作。畢業后區分全科和專科醫師的崗位。美國和加拿大的醫學生畢業后,需申請參加住院醫師規范化培訓。完成培訓后,其身份還只是全科醫師,若想成為?？漆t師則需再經過幾年時間的?？婆嘤栆垣@得資格。這樣一來,由全科醫師負責社區居民的普通疾病診治和專科疾病轉診,不僅提高了醫療保健系統的運作效率,而且有利于控制醫療費用。

1.2學士學位授予型

摘要

完善高等職業教育是我國構建終身教育體系和學習型社會的重要內容。美國高等職業教育從政策到管理，從招生到教學都體現著自主性和實用性的特點。美國作為世界上社區教育發展水平較高的國家之一，它的先進的社區教育經驗特別是社區教育值得我們借鑒和學習。本文對美國社區教育的發展、實施、管理、運行機制等方面進行了分析，并提出了發展我國職業教育的若干啟示。

關鍵詞

高等職業教育；社區學院；自由性；實用性

1美國高等職業教育的簡介

美國的高等教育分幾個層次，有以培養創新研究人才為主要目標的私立大學和優質州立大學，也有以培養工程技術人員為目標的州立大學，還有旨在培養生產工藝人員的兩年制社區學院。社區學院主要培養生產一線實用型和技術型人才為主要目標。最早始于19世紀末，是兩年制并且有副學士學位授予權。1896年，芝加哥私立大學校長W•R•哈波最先創辦了社區學院，把四年制大學分為兩部分，前兩年為初級學院，后兩年為高級學院，學生在學完兩年課程后，可直接就業，但在初期發展極為緩慢。20世紀40、50年代，社區學院開始迅猛發展，至1980年，社區學院在校生數量為450萬。目前，美國約有1200多所社區學院(公立占80%)，約占全國高?？倲档?/3。約有800萬在校生，占全國高校在校生人數的50%。美國的公立社區學院總體來說有三種功能：①升學教育。學生畢業后繼續升入其他大學，這部分學生約占30％。②職業培訓。學生以獲得職業證書、學成就業為目的，約占50％。③社區服務。包括成人繼續教育和在職人員的培訓與再培訓，學生以更新知識、充實提高技能為目的，約占20％?？傊?，美國這類學校既有學歷教育的功能，即能獲得副學士學位和本科預備教育，又有高等職業教育的作用，即崗位職業和技術教育；既能夠和地方經濟發展緊密結合，為地區經濟和社會發展服務，又能夠對社會各類人員開放，即職業技術培訓和終身教育。

2美國高等職業教育自由性的體現

一、研究主題回顧

（一）我國建立職業教育學位制度的必要性

對我國職業教育學位制度構建必要性的研究一直是研究者關注的重要問題。已有研究主要從我國學位制度本身不完善、沒有與國際通行制度接軌、我國學位制度的現實需求以及影響學生就業和未來發展幾個方面進行剖析。

1.關于我國學位體系本身不完善的討論。

2004年2月28日，周濟同志在第三次全國高等職業教育產學研結合經驗交流會上就曾指出，我國高等教育的學位體系是不完整的，高等職業教育還沒有學位，給達到要求的畢業生授予一個學位，可以促進我國高等職業教育更加健康地發展，并且使學位體系更加完善。有學者認為，專科無學位既沒有任何理論依據，也不符合國際通行的四級學位體制原則。四年制的高等職業教育是本科教育，理應授予學位，但高等職業教育沒有相應?？?、本科的學位設置，如果授予現有的學術學位，則不能凸顯職業教育區別于普通教育的特色。所以，如果說我國學位制度體系本身存在缺失，是導致?？茖哟谓逃龥]有設置學位的歷史原因，那么高等職業教育的高等教育屬性被否定，是對高等職業教育不能授予學位的一種不公正的待遇。

2.關于我國學位制度沒有與國際接軌的討論。

有學者認為，大專教育也屬于高等教育，而目前的高等?？平逃饕婕案叩嚷殬I教育，但高等職業教育學生不能被授予學位，不利于我國高等教育的發展，也不利于與國際教育接軌。許多國家及地區的職業教育都有自己的獨立體系和層次，如臺灣的高等技術職業教育包括高等?？茖W校、技術學院、科技大學，相應地形成了學士、碩士、博士的學位系統。高移化是各國高等職業教育發展的共同趨勢，而我國高等職業教育所處的學位系統難以與國際接軌，這不僅會影響我國職業教育的國際化發展，也不利于職業教育的國際化交流。

摘要:《材料科學與工程英語》是高分子材料科學與工程專業的一門專業必修課，是一門在研究材料科學過程中查閱英文資料、進行國際技術交流等過程的必學課程。在中美合作辦學項目的背景下，本文以本人教授的《材料科學與工程英語》從當下專業英語教學目標出發，對教學方法進行詳盡深入的研究，具體從聽說讀寫四個方面說明如何提升教學效果以期培養國際視野的專業型人才。

關鍵詞:中美合作辦學;教學改革;材料科學與工程;專業英語

隨著我國經濟的快速發展以及科技的不斷進步，全球化進程的加快，各個行業中對外交流的活動與內容日益增加，因此社會各行業對高等學校培養的專業技術人才的外語能力也提出了更高的要求［1］。我校的材料科學與工程專業與美國威斯康星大學歐克萊爾分校展開了中美合作辦學項目。雙方合作舉辦高校學分互認聯合培養項目(雙學位)，采用1.5+2+0.5的培養模式，項目學生按中美大學制訂的聯合培養方案須赴美學習兩年，所修課程符合美方大學學士學位要求，可獲得美方大學學士學位證書，所修課程符合常熟理工學院畢業要求和學士學位要求，可獲得常熟理工學院畢業證書、學士學位證書。美國威斯康星大學歐克萊爾分校成立于1916年，設有80多個本科生專業和14個碩士學位專業，其中材料科學與工程專業獲得美國工程與技術鑒定委員會(ABET)認證。在這種中美合作辦學的項目下，學校雙方在教學方法上相互交流借鑒，使學生在掌握專業知識的同時還能夠提高專業英語水平，能夠及時了解最新所學專業研究進展和行業發展趨勢，更好地適應科學研究和實際工作的需要。高分子材料是材料科學與工程的重要組成部分，雖然在我國起步較晚，但發展迅猛，已經成為了國家科技進步和經濟建設中不可缺少的基石。高分子材料越來越廣泛地被應用到日常生活、工業生產、科技及國防等各個領域［2］。目前，有關高分子材料的最先進的合成、配方和成型加工技術，及其高性能、多功能、復合化、智能化的最新研究進展，大多來自于歐美和日本等科技發達國家和地區，大多數國際頂級學術期刊或者教材都是英文著錄。因此，對于從事高分子材料領域的人士而言，學習并掌握專業英語必不可少［3］。為了滿足國家戰略發展及市場的需求，在高校中開設高分子材料與工程專業英語課程勢在必行［4］?！恫牧峡茖W與工程英語》是一門在研究材料科學過程中需要查閱英文資料、進行國際技術交流等過程的必學課程［5－7］。但是其相關配套教材著述年份較早，內容較為陳舊，雖然有再版，但是書籍內容變化較少。因此結合教材而進行的教學方法和內容就格外重要，教師需要結合領域前沿和最新資訊來教導學生，使其在學習了專業知識的基礎上進一步學習相關的專業英語詞匯，從聽、讀、寫、說各個角度全方位地提高學生的專業英語能力，使英語學習從基礎英語提高到技術型英語，能夠閱讀本專業的英文資料，順利翻譯本專業各種體裁的英文文獻，并且具備初步的技術英文寫作能力，為畢業設計的順利開展、進行和畢業后從事專業工作打下堅實的基礎。然而，如何提高這門課程的學習效果，這就需要對該專業英語課程進行合理的課程規劃，包括明確該課程的教學目標、采用合理有效的教學手段及有效的考核方法等。

1教學目標

本課程從材料的物理化學性質、反應工程、材料的加工、性能和應用等方面介紹相關的專業詞匯，以常見材料的名稱、性質的英文翻譯為重點。學完本課程應達到以下基本要求:(1)了解材料科技中的材料分類、反應種類、典型材料、合成方法、材料應用方向及各類加工與測試方法，掌握材料科學與工程專業所需的常用專業詞匯及詞組;(2)能借助詞典或數據庫檢索和翻譯本專業詞匯詞組，能通過現代手段檢索本專業英文資料;(3)能順利閱讀本專業的英文資料，理解正確。能借助于詞典或數據庫對本專業英文資料進行翻譯，譯文通順;(4)能用英語撰寫摘要，并了解科技英語的寫作方法;(5)具備一定的專業英語聽說能力，能夠運用英語進行專業學術交流，能夠通過查閱和自學以及交流對高分子材料領域的工程問題進行識別并提出解決方案。

2課堂教學

2.1教學方式改進。課堂采用雙語結合全英文授課方式，期間頻繁與學生口語交流，活躍課堂氣氛，鼓勵學生開口。課堂模式避免以教師為中心的“填鴨式”課堂，“填鴨式”的教學模式會極大地抑制學生的學習興趣。教師應盡可能發揮學生的主觀能動性，把課堂的主角回歸到學生。通常做法是，首先將全班同學分為若干小組，老師給每個小組提供英文素材(可以來源于網絡英語學習資料如TED視頻或來源于SCI學術論文等)，要求小組成員分工協作，對全文進行逐句翻譯，介紹相關的知識背景，重點分析專業詞匯及語法，并制作成一個完整的PPT展示，最終上講臺向全班同學進行分組報告。

1專業建設當前存在的問題

1．1課程設置

①課程體系設置中注重專業教育，人文素質教育、醫德醫風教育相對薄弱。②檢驗醫學相關臨床課程設置求廣求全、培養重點不突出。③專業必修課程過多，學科交叉、崗位需要的選修課程和專題講座極少。④課本教學、課堂講授為主要方式，教學網絡化與數字化水平低下。⑤課程體系由5年制“醫學士”改為4年制“理學士”，原有課程體系明顯不適合現教學需要。

1．2實驗教學

①檢驗專業實驗課程存在設備陳舊、利用率低，管理水平差。②注重理論課程學習，對臨床實驗教學和管理關注不足。③實驗課教學偏重教材知識講授，科研精神與科研能力等創新性能力培養不足。④實驗教學內容與臨床實際應用脫節，與現代醫學檢驗發展現狀脫節。

1．3實踐教學

①實踐教學管理松散，專業技能培養方式落后。②未及時與實踐教育基地溝通，不能及時了解實習同學思想動態。③因為實習基地師資、管理水平不同，實踐教學效果存在明顯差異。