土木概論論文范例

摘要：土木工程概論作為土木工程專業的先導課程，由于各種原因導致該課程在培養學生綜合能力和德育培養方面的效果并不理想。本文在綜合分析該課程目前授課存在問題的基礎上，從教學理念的轉變、教學方式方法的改革以及課程的德育培養方面提出了切實可行的改革措施，從而實現課程在培養學生專業知識、人文素養以及綜合能力方面發揮最大的作用。

關鍵詞：土木工程概論；教學現狀；教學理念；教學方式方法；德育培養

一、引言

《土木工程概論》是土木工程專業學生接觸的第一門與專業相關的先導課程，通過課程學習，使學生了解了土木工程的重要性和這一學科所含的大致內容，知曉國內外最新技術成就和信息，展望未來，告訴學生如何成為合格的一名土木工程師。因此，本課程是一門知識面較寬、啟發性較強的專業基礎課，對學生具有重要的引導作用[1]。然而，該課程由于各種原因導致授課效果并不理想，為了改變這一狀態，本文從教學方法和教學手段的改進、教學理念的改變、人文素養與綜合素質的養成等方面進行深入的探索，以改變該課程目前的授課狀態，實現該課程的先導作用。

二、土木工程概論課程教學現狀

（一）重視程度不足

土木工程概論在課程設置方面安排學分、學時較少，導致學生對該課程的重視程度不足，即對后續課程的講授沒有直接關系，同時認為該課程對于評獎評優的貢獻程度也不高，因此學生對于該課程的學習并沒有竭盡全力，抱著“敷衍”和“差不多”的態度學習，學習效果自然不會好。

一、實踐教學體系實施方案的探討

（一）著眼工程素質和實踐能力培養，建設實踐教學體系

建立三個層次的子系統實踐教學體系，并將實踐教學體系落實到新修訂的教學計劃和實踐教學大綱中第一子系統以認識實習為主體，涵蓋工程制圖、土木工程概論、測量實習等。使學生了解、認識、描述土木工程產品的功能要求、內部結構，激發學生學習土木工程的熱情。第二子系統包括力學、工程材料、土力學及結構實驗及課程設計等。使學生掌握材料性能、結構建模及結構分析設計方法。第三子系統包括結構檢測、生產實習、畢業實習和畢業設計。使學生掌握與實踐土木工程的分析、設計、施工檢測和控制方法。三個子系統的層次結構是“綜合—分解—再綜合”的關系；具有“實驗、實習和設計”三要素，符合人的認識規律；以能力培養、特別是創新意識與創新能力的培養為主線。在教學計劃和實踐教學大綱中，從以下三個方面納入實踐教學體系。

1.與土木實驗平臺相對應，設立《實驗系列課程》，打好全面開放式實驗的基礎。

2.設《集中實踐教學環節指導表》，將課內各集中實踐環節與課外社會實踐、科研實踐、學科競賽、創新實踐、學年作品和文化素質教育實踐等結合起來，形成為一個完整的體系；將研究型、創新型實踐課和課外科技競賽活動列入教學計劃，如力學模型測試、應用軟件培訓、結構模型競賽實驗課等。

3.增設創新實踐學分，即對學生參加的各類競賽、科技創作和論文寫作等活動，進行考核后計入學分，且可免修其他課程。

（二）將工程素質和實踐能力培養寓于教育教學全過程

第一篇：高校土木工程生產實習教學模式研究

摘要：

在高校土木工程專業生產實習教學中，注重培養學生的實踐能力，提高學生的創新意識。但是就目前來說，我國的大部分高校中，土木工程專業生產實習上還存在著一系列的問題，這樣也就影響了土木工程專業的教學效果。因為為了轉變這一現象，就必須要采取有效的教學方法，增強管理的效果，提高管理的質量。基于此本文針對高校土木工程專業生產實習教學模式進行了簡要研究，并提出幾點個人看法，僅供參考。

關鍵詞：

高校；土木工程；生產實習；教學模式；研究分析

前言：

對于高校土木工程專業生產實習來說，是一項操作性較強的實踐教學方式，其主要是幫助學生鞏固好課堂上的知識，以此來豐富學生的實踐操作技能，加深對于理論知識的理解，通過以培養學生動手能力為出發點，提高學生的工作能力，增強學生對問題的分析能力。且在土木工程專業教學中，主要體現出了專業的針對性與實踐性。在素質教育背景的影響下，實現這一教學目標有著極為重要的意義。

摘要：以思政教育與專業教學自然融合為前提，積極探索思政教育在土木工程概論課程教學中的結合點。教學方案設計中以“工程案例”啟智、“人物故事”感悟、“職業規范”引導為主線索，根據每次課的專業教學內容特點合理貫穿其中。在2017級新生的教學過程中實施課程思政方案，改革教學方法，注重案例教學、開展課外自學拓展、實施過程考核，初顯專業課程的育人功效。課程思政教學獲得成效的基礎是有合理的教學方案設計，關鍵是學生能切身參與體驗和感悟，持續引導，才能達到價值認同的效果

關鍵詞：土木工程概論；課程思政；教學方案；工程案例

在全國高校思想政治工作會議上指出：“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面”、“用好課堂教學這個主渠道，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”。2016年以來，我校積極探索推進課程思政工作，選取29門試點建設課程（分為綜合素養類和專業育人類），發掘專業課程思想政治教育資源，構建思政課與其他課程協同育人的工作機制。土木工程概論立項為專業育人類試點課程，經過一年多的建設、改革與實踐，初顯協同育人效應。土木工程概論是土木工程專業的入門課程，是建立土木工程基本概念、基本內容、基本知識的基礎課。使學生入學就較全面地了解土木工程所涉及領域的內容、方法、成就和發展情況，了解土木工程的綜合性、社會性及其在技術、經濟與管理方面的統一性，初步構建專業基礎；為學生提供一個清晰而邏輯的工程學科的基本概念和方法，在進行工程教育的過程中，初步樹立專業思想和工程思維意識。

一、課程思政教育目標

將“思政教育”融入專業課程，才能真正在“教書”的同時彰顯“育人”功能。不能簡單地將“思政教育”理解為“思想政治教育”，應該包括科學精神、人文素養、邏輯判斷，對世界的正確認知和理解，要體現社會主義核心價值觀、中華優秀傳統文化、民族精神和時代精神。土木工程概論課程的思政教育目標：1.了解專業，激發情感。通過學習土木工程行業、領域的發展歷程以及最新的科學技術和工程實例，了解專業內涵，激發學生的愛國熱情、民族自豪感和大國自信意識，樹立為國家、社會發展做貢獻的理想、信念和信心；2.工程思維，創新意識。通過對各類土木工程設施及其建設周期的學習，理解工程設計和建造的基本原則，培養學生的工程思維意識。通過對重點工程案例的分析，剖析工程智慧，啟發學生的工程創新意識。3.職業責任，敬業奉獻。通過學習注冊工程師的權利義務與責任、分析工程事故與責任心、職業道德的關系，讓學生從內心深處建立起社會責任意識和對職業的敬畏感，理解“熱愛本職、敬業奉獻”就是大國工匠精神的源動力，能夠匠心筑夢，憑的是傳承和鉆研，靠的是專注與磨礪。課程的教學內容支撐課程目標實現的對應關系詳見表1。

二、課程思政教學方案

（一）“工程案例”啟智

第一篇：土木工程教學管理改革

一、當前高職高專土木工程教學管理的現狀

在土木工程專業課堂教學管理的過程中，學生不注意聽講，經常玩手機和游戲、聽歌曲、看視頻等，學生出現這樣的課堂聽講現象主要是因為，學校忽視了職業教育，在制定土木工程專業課程課時設置的時候，課時的數量很少，導致教師很難完成土木工程教學任務，所以，在這種土木工程開設課時少的情況下，導致土木工程專業的教學管理水平低下。第二，教材內容缺少權威性能，沒有突出土木工程專業教學的重點性。在當今的高職高專土木工程專業教材中，在編寫教材的內容上都存在著很大的差異，土木工程教材中的知識點混亂，缺少一些學生實踐性的教學內容，從這一點上就能反映出缺少土木工程教材的權威性和教學的重點，沒有針對性。一方面，缺少教材的創新性。在土木工程教材內容中，大多數的教材內容都是理論知識，沒有突出土木工程的專業的特色，在高職院校的教育上來講，根本沒有提高學生學習土木工程專業的興趣。另一方面，缺少土木工程教學特色，在教材編寫的制定內容中，根本就沒有體現學生學習土木工程的專業的學習目的，書中內容的知識體現的專業性太強，造成學生所學專業與相結合的不夠，根本就沒有滿足培養人才目標要求。第三，學校把專業教學放在第一位，在教材的編排上，注重理論知識的編排，從而降低學生的學習興趣，進而導致高職高專土木工程專業教學管理質量下降。

二、針對高職高專土木工程專業教學管理的現狀提出的幾點教學管理的改革思路

1、教師要轉變思想教學觀念，通過激勵的教學方式，來增加學生學習土木工程專業課程的信心。高職高專土木工程專業的教師要特別重視學生的主導地位，通過采用激勵的辦法來激發學生學習土木工程專業的興趣，在教學過程中，高職教師要幫助學生建立一個明確的學習目標來激勵學生學習土木工程專業課程，同時，學生在進行學習的過程中，教師要不斷的采用激勵性的評價來評判學生的學習表現。為了提高學生的學習興趣，增加學生的自信心，教師也可以發揮榜樣的力量激勵學生，增加學生的自信心，從而來激發高職院校的學生學習高職高專土木工程專業課程的興趣。

2、加強教師隊伍的建設教師是教學的根本，改變現狀應從改變教師開始。在高職高專土木工程專業教學管理中，有很多教師都是剛剛畢業的大學生，這些教師由于剛走出校門，沒有過多的教學管理經驗，所以高職院校要鼓勵這些年輕的教師要多參加一些有關土木工程專業的學習和培訓考試等，多到一些與土木工程專業有關的實際工地去考察，不斷汲取老教師的經驗，多聽老教師的課，多與老教師交流，以教書育人為己任，因材施教。另外，高職院校還要聘請一些有關有經驗的工程師到本院校來進行演講，這樣不僅提高了教師的教學管理水平還豐富了學生的學習生活。

3、教師要創新教學方法，采用理論與實踐相結合的教學模式。在傳統陳舊的土木工程專業教學管理中，教師還在沿襲著陳舊的教學方法。土木工程教學本身就是一門理論與實踐互相結合的課程，教師在教學中要充分體現“學生為主體，教師為主導的教學思想。為了提高高職高專土木工程專業的教學管理效果，教師在教學中一定要起到輔導學生的作用，充分的體現學生是學習的主體地位，因此，教師要創新教學方法，采用理論與實踐互現結合的教學模式，把全新的教學理念帶進土木工程專業教學管理課堂中來，用于指導教學。

作者：陳莉 單位：安徽建筑工業學院

地方工科院校是我國高等教育體系中一個相對獨立的層面，是地方政府根據當地經濟建設需求建立的，一般是指省、市政府為發展地方經濟和社會事業而投資建設的地方工科院?；蛞怨た茷橹鞯亩嗫菩栽盒！：蛧腋叩葘W校相比，地方工科院校更側重于培養地方應用型人才，其人才培養應當貼近地方經濟建設、社會發展和行業需要，以培養出為地方社會經濟發展服務、具有實踐能力和創新能力的第一線的應用型人才為目的。工商管理專業主要研究盈利性組織經營活動規律以及企業管理的理論、方法與技術。它是一門跨自然科學、工程科學、技術科學以及人文社會科學的綜合性交叉科學。該專業知識范圍較廣，學生所學課程也較多，涵蓋了經濟學、管理學的很多課程。按大類招生和培養是近年來一些高校采取的新的人才選拔和培養模式。在這種招生方式下，高校將相同或相近學科門類，通常是同院系的專業合并，按一個專業大類招生。考生填報志愿時，直接填報該大類名稱即可。通過該方式錄取的學生在本科階段用前1年半到2年的時間統一學習基礎課，然后再根據自己的興趣和雙向選擇的原則進行專業分流。

1工商管理大類招生的必要性

工商管理按大類招生培養，最大的受益者是學生，培養的學生具備“寬、專、交”的能力，即培養具備寬口徑、厚基礎、對專業學習深入了解的交叉復合型的人才。工商管理大類招生有以下益處：一是對學生有益，一定程度上緩解了考生填報專業志愿的盲目性。我國現行的高等學校學科和專業設置比較細，大體上分為11個學科，71個專業門類，幾百個專業。在高考填報志愿的時候，很多考生并不能準確了解各個專業的內涵。因此，在具體選擇專業時往往帶有很大的盲目性，實行大類招生就可以避免這種盲目性，而學生入學后，通過一段時間的學習和生活，逐漸了解大學、學科、專業，不斷地尋找和發現自己的興趣點，全面了解和認識自己，再選擇學習和發展方向，這樣更符合學生利益。因此，通過延遲專業選擇時間，從而能夠更加相對準確地預測和了解畢業時國家和社會發展的趨勢，專業的選擇能夠更加適合社會需求。二是有利于擴展學生的就業空間，大類招生的前2年，學生學習共同的專業基礎課，后2年學習專業課。這樣就為學生建立起了一個學科發展平臺，使學生能夠得到寬口徑、厚基礎的培養，避免學生因過早進入專業學習而導致知識面狹窄。

2工商管理本科專業人才培養存在的主要問題

（1）缺乏學生創新能力的培養。從當前工商管理本科專業的教學體系來看，整個課程教學體系反映為傳統的單一知識傳授的課程教學模式，這種教學模式的特征表現為：培養出的學生基礎知識扎實，但知識面相對較窄，缺乏創新精神。

（2）培養的學生“專業不專”。工商管理專業是按照一級學科設置的本科專業，在培養上必然要求學生有較寬的知識面，但這容易使學生的知識學習不夠深入，產生對每個方向的知識都有所了解但又都不精的問題，很容易導致專業學習沒有側重，從而造成“專業不專”的問題，這對學生今后的就業存在一定影響。

摘要:本文探討了高校土木工程專業人才培養方案與執業資格考試的銜接問題，提出土木專業培養方案與執業資格考試應該有五個方面的銜接，即公共基礎課程銜接、專業基礎課程銜接、專業課程銜接、綜合能力銜接、考試方式銜接。高校教師可開展案例教學來提高學生的綜合能力，專業課的考試可以采用開卷考以考查學生應用知識的能力。

關鍵詞:土木工程;培養方案;執業資格考試;注冊土木工程師

0前言

注冊工程師制度是國家執業資格制度，是對工程技術人員實行的一種門檻準入控制。我國土木工程的執業資格考試稱為“勘察設計注冊工程師資格考試”，包括巖土工程、港口與航道工程、水利水電工程及結構工程等多個方向。我國人事部和建設部于2001年公布了《勘察設計行業注冊工程師制度總體框架及實施規劃》，對各部門職責做了總體規定，為后續的工作開展制定了綱領。目前土木專業人才培養模式還不能充分滿足注冊工程師能力的要求，因此有必要研究兩者之間的銜接問題。本文以注冊土木工程師（巖土）資格考試為例，探討高校土木工程專業人才培養與執業資格考試的銜接問題。

1注冊土木工程師（巖土）資格考試簡介

按照我國人力資源和社會保障部、住房和城鄉建設部有關規定，我國注冊土木工程師（巖土）考試分兩階段進行，即基礎考試和專業考試。參加基礎考試合格并按規定完成職業實踐年限者，才可以報名參加專業考試。參加基礎或專業考試的人員必須在一個年度內通過全部科目?；A考試的報名條件是，取得本專業或相近專業大學本科及以上學歷或學位，或者取得本專業或相近專業大學專科學歷且從事巖土工作滿1年，或者取得其他工科專業大學本科及以上學歷或學位且從事巖土工作滿1年。所以土木工程本科畢業生畢業當年就可以參加注冊土木工程師的基礎考試。專業考試的報名條件是，取得本專業大學本科學歷且累計從事巖土工作滿5年，或者取得相近專業大學本科學歷且累計從事巖土工作滿6年，或者其他符合規定的情形。

2土木工程專業的培養方案與執業資格考試的銜接

一、培養學生學習興趣，提高學生學習主觀能動性

相比材料力學課程的枯燥而言，理論力學可以說是土木工程專業力學系統相對簡單的課程，是入門課程，而且它和大學以前學過的物理、數學結合得較緊密，學生學習起來會感到輕松一些。而材料力學則將學生帶入一個全新的世界，這個世界如果能讓學生感到精彩，他們就會學得不亦樂乎;若這個世界讓學生覺得乏味，他們就會自暴自棄。因此如何培養學生的學習興趣，使他們主動去學習就顯得非常重要。一般土木工程專業的學生在大一已學過土木工程概論，但在教學過程中發現，許多學生仍對土木工程專業的內涵比較模糊，對材料力學在土木工程力學“家族”中的地位也不甚明了。因此，在教學過程中對緒論這部分內容必須給予重視。然而一些教師不注重緒論的講解，僅作一些簡單的介紹，甚至一筆帶過直入正題;學生則更是不重視。筆者認為這種態度是不正確的，將嚴重影響該課程的后續學習。筆者在緒論部分的教學中，除了介紹課程的基本信息、目的要求、主要內容外，還特別向學生介紹了課程知識的應用前景和學習方法。應用前景包括該課程與后續結構力學、混凝土、鋼結構等課程的關系，該課程知識在建筑結構、混凝土設計等專業課程，以及土木工程二級學科中的應用情況等。學習方法包括如弄清基本概念———思考、觀察、讀書、實驗，注重知識獲取過程———公式推導，認真完成作業———理解、體會、舉一反三等。最后向學生推薦一些經典書籍和學習網站，供其課外閱讀所用。

二、優化課程，推進教學內容與教學方法的改革

當今時代的發展，要求高層次工程技術人員必須具備堅實的力學理論基礎。材料力學是力學理論體系的重要環節，在幫助學生明確工程概念、解決實際問題方面，發揮著夯實基礎和啟蒙引導的作用。隨著高等教育的改革和發展，教育體制和課程設置以及學時分配都發生了重大變化，教學中往往出現教學課時不斷被壓縮、教學方法單調陳舊、實驗課程不受重視、實踐教學機會較少等問題。要解決這些問題，教學改革顯得刻不容緩。

(一)整合教學內容，力求主次分明

材料力學課程內容涉及范圍較廣，有固體力學、材料學、電磁學等諸多學科，因此，教學內容必須主次分明，要抓住課程主線和重點，同時也要緊密聯系土木工程專業，做到有的放矢，使學生在有限的時間里學到最需要的知識。傳統材料力學教材的內容體系一般為“拉壓→扭轉→彎曲→組合變形”，其規律是由簡到繁、由易到難，這種教學次序較為經典，但也存在教學起點低、內容重復多、課時量大等缺點。因此在教學過程中，首先應立足于土木的房建結構，對其各個部位進行受力分析，引導學生將這些構件簡化為力學模型，然后再思考這些模型的共性，對其應力、應變情況進行集中分析比較。比如框架結構的柱，除了受壓以外，還受什么作用?設計柱的時候，長細比對其有什么影響?柱的截面形狀到底選哪一種才好?又比如陽臺和雨棚，除了彎曲之外，還受什么作用?如何去改善它們的受力狀態?在教學過程中遵循歸納—演繹的模式，始終抓住“外力—內力—應力—變形”的主線，以“內力圖—應力狀態—強度理論”為具體內容，強化知識的貫通與滲透，引導學生從本質上理解各種基本變形的內在聯系。在具體的教學內容上，重點學習拉壓、扭轉、彎曲和組合變形，而對超靜定、壓桿穩定等問題可作適當的簡化。還可結合教師的科研成果，對相關知識進行適當拓展和延伸。

(二)教學方法與手段多樣化，力求教學模式的創新