數電期中總結范例

摘要：

《電子技術》課程在我院市場開發與營銷（醫療器械維護與經營方向）、醫療器械制造與維護（醫用電子儀器設備方向）、醫療器械制造與維護（檢驗與注冊方向）等專業的人才培養中具有重要的作用，是醫療器械類專業的一門重要專業基礎課。期中考試是整個教學過程中十分重要的組成部分。據此，從教師和學生兩個方面，深入分析了期中考試對于《電子技術》課程學習的重要性。

關鍵詞：

電子技術；期中考試；理論課

1引言

目前許多高校都只針對部分課程設置期中考試，絕大多數的專業基礎課以及專業課都沒有期中考試，甚至一部分高校取消了所有課程的期中考試?！峨娮蛹夹g》課程是醫療器械類專業的一門重要專業基礎課，具有內容多、課時短、專業性強等特點。但是問題隨之而來，枯燥的課程使得學生對于《電子技術》課程的學習興趣不高，從而導致理論知識的掌握比較差。很大一部分學生抱著到期末考試臨時抱佛腳的態度。所以筆者認為，把期中考試引入到《電子技術》課程是非常有必要的，并深入分析了期中考試對于《電子技術》課程的作用以及重要性。

2課程情況

1期中考評調控

浙江大學信息與電子工程學系作為教育部專業學位研究生教育綜合改革試點項目承擔單位，自1999年開始招收電子與通信工程領域非全日制專業學位研究生，2009—2013年已招收了183名專業碩士研究生，期中考評作為一種檢驗學生是否有資格進入論文階段培養的資格考評，對培養過程十分重要。該系首先對全球范圍內的專業學位研究生教育進行了廣泛調研，涵蓋北美洲、歐洲及亞洲地區的數十所高校，對其課程體系、培養計劃進行了分析歸納，總結出包括期中考評等培養過程的若干先進經驗，形成了近300頁的調研報告。在此基礎上，結合產學研課題，與諾基亞西門子通信、大唐移動、三星電子等知名企業簽署了專業學位研究生實習基地建設協議，建立了企業專家導師團隊，由企業技術專家參與期中考評環節，在系層面上組建了校企結合專業學位碩士研究生期中考評專家組，該小組一般由3名具有豐富工程研究經驗的校內導師、2～4名具有高級職稱的企業專家組成。

對全系每位專業學位碩士研究生進行面對面交流考評，重點是對學生選定課題的工程性要求和業務現場環境、工程應用研究狀況和進展程度等內容進行評估和交流，不僅現場了解情況和及時指導學生，從理論與工程實際結合的層次上進行指導，使技術方案更合理、更優化、有創新，把好專業學位碩士研究生論文開題及課題實施過程中的質量關，并由專家組形成書面的專業學位研究生調控意見，由系管理層整理后定向發給校內導師，有的還需校內導師與學生進行面談交流，對論文課題內容和工程課題研發等進行及時指導，對一些課題選題和實施內容不足的情況進行及時調整，明顯提高了工程內容的培養質量和效率，得到了學生和導師的歡迎。

2專業碩士學位論文送審前的預審會

專業碩士學位論文是培養成效的重要體現，把好論文質量關是研究生培養過程管理的核心工作之一。電子信息學科的專業碩士論文主要劃分為工程系統設計類、硬件技術研發類、應用軟件研發類等類型。因工程內涵不同，因此學位論文的質量要求也有差異，但共同的特點是強調解決工程實際問題和在方法和技術方面的理論結合實際的實踐與創新。在經過期中考評后的論文工作后，學生基本完成學位論文的撰寫并準備論文送審之前，信息與電子工程學系特別設立了一個對所有專業碩士研究生進行的學位論文預審會，其特點是由系專業學位教學專家委員會組織專家組舉行，專家組在預審會中以面對面交流的方式主要考查以下內容。

（1）論文已進行的課題內容有明確的工程應用背景，論文工作有一定的技術難度或理論深度，在傳承學校導師及企業導師科技優勢方面有較好體現，論文成果具有一定的先進性和實用性。

（2）論文工作應在導師指導下獨立完成。論文工作量飽滿，一般應至少有一年的論文實際工作時間，并具有結合企業環境及需求的研發歷程。

1電子電器耐久試驗規范開發

在道路耐久試驗周期中，可靠性與耐久性密不可分，在整個試驗周期中需要關注電子電器部件的可靠性和耐久性。耐久性關注零部件本身品質、磨損和老化等，可靠性關注零部件或系統的功能在時間上的穩定程度。在試驗工況上，要求按標準中規定的工況以額定工作狀態和滿負荷-卸載交替循環狀態進行耐久性試驗，并按標準中規定的停、開次數限制進行?？煽啃栽囼灩r，要求盡量接近使用工況，包括使用時應力條件（機械載荷、電壓、電流等）、環境條件（溫度、濕度、沖擊、振動等）、存貯條件、運輸條件、人員條件，并按設備使用時機器停、開時間間隔進行。

1.1逆向開發

一般來講耐久試驗過程中會暴露出大量問題，這是耐久試驗過程中自然產生的寶貴的資源。對這些數據的積累、分析、利用對于完善道路耐久試驗體系非常重要。比如S／S功能正被大量應用于汽車，以達到節能減排的目的。自主品牌某平臺試驗車在綜合耐久試驗規范中報出的關于該系統的問題共計29例，其故障模式分布如圖3所示?？梢钥闯?，由于S／S功能的集成而帶來的問題涉及到了車身控制模塊（BCM）、發動機控制模塊（ECM）、娛樂導航系統等多方面。因此考核一個系統，不僅要關注該系統本身的問題，與之相關的模塊也會由于新功能的增加而帶來新的問題。零部件老化只出現2例并且原因相同———因零件發熱導致開裂進而外界液體進入系統。超過72%的故障問題，是由于相關閾值設置不合理導致駕乘舒適性變差，或者相關模塊的診斷策略沒能及時調整。比如未配置S／S功能車輛上，在發動機熄火并且儀表上電之后，發動機故障燈和排放故障燈會保持常亮直至發動機點火正常運轉。而配置S／S激活發動機熄火之后，儀表上還是保持上電的，這時候故障的診斷和故障燈的顯示就需要根據實際情況作出優化。因此耐久試驗工程師和試驗員需要總結經驗，有針對性地全面考核該系統。對于其他功能模塊也是一樣的。除了耐久試驗故障數據的積累和分析，售后客戶抱怨收集和整理分析同樣重要，因為車輛進入市場之后，自然條件、路面路況、駕駛風格等更加豐富，這些數據的分析和整理對于車輛的前期開發更加具有借鑒意義。

1.2正向開發

隨著汽車技術的迅速發展，越來越多新的功能集成于汽車。僅僅依靠試驗故障數據和客戶的反饋來優化試驗考核就顯得非常不合適。因此，結合當前技術積累和設計工程師的設計目標來確定考核辦法是非常好的解決辦法。仍舊以S／S功能為例，從其功能角度出發也基本能夠總結出上述的考核方法。但是從設計工程師的角度出發考核卻不盡完善。這表現在大氣壓力、外界氣溫等也會影響到S／S功能的工作。因此，補充操作。如文獻［9］所述，所謂的試驗規范也就是用文字來闡述試驗零部件或者總成的試驗目的、條件、參數和試驗周期次數等等，同時還要確定其評價指標及方法。上述的操作只是明確了試驗目的、操作方法等，但是對于試驗周期和評價方法等，仍舊需要參考相關文獻或者標準，根據設計工程師的設計理念確定。

2試驗管理流程的保證

摘要：電力監控系統是維護電網穩定運行的重要工具，隨著網絡安全形勢的愈發嚴峻，加強電力監控系統的網絡安全防護就更加迫切和有必要。筆者根據自身工作和學習經驗，首先闡述了電力監控系統網絡安全防護的基本要求，其次探討了網絡安全防護的要點和具體策略，僅供參考。

關鍵詞：電力監控系統；網絡安全；三同步；縱深防御

1電力監控系統網絡安全防護的要求

電力監控系統主要包括生產管理類信息、生產控制類信息和通信網絡系統三個方面[1]。根據國家相關法律法規及南方電網公司要求，電力監控系統網絡安全防護需要滿足國家發改委頒布的《電力監控系統安全防護規定》（國家發改委2014年第14號令）、國家能源局頒布的《電力監控系統安全防護總體方案等安全防護方案和評估規范》（國能安全[2015]36號）以及《信息安全技術網絡安全等級保護基本要求》（GB/T22239-2019）所提出的要求。同時南方電網公司結合自身實際情況，根據上述規定和總體方案，分別制定了《中國南方電網電力監控系統安全防護管理辦法》、《中國南方電網電力監控系統安全防護技術規范》。

2電力監控系統網絡安全防護基本方針

電力監控系統網絡安全防護整體方案設計上要遵循“安全分區，網絡專用，橫向隔離，縱向認證”的十六字方針。

2.1安全分區

摘要:

當今社會,企業的營銷力作為一個企業創造優異的顧客價值和獲取競爭優勢的一種關鍵能力而備受人們關注,加之市場環境的動蕩日益加劇，動態營銷力理論為企業在殘酷競爭中獲得優勢指明了方向。本文以企業生命周期理論為依據，將企業的營銷能力按照自身發展的特點分為幾個關鍵時期，并著重分析處于初創時期的中小企業所具備的特點和起主要作用的營銷力，并建立初創期中小企業營銷力指標評價體系，期望能對該時期的企業發展提供借鑒和指導。

關鍵詞:

初創期；中小企業；動態營銷力；生命周期

一、引言

隨著市場環境的不斷變化和發展，動態營銷力對企業也越來越重要。企業的發展有自己的生命周期,企業的營銷能力也是一個動態過程。以往文獻對動態營銷力的研究有大多是從橫向上來分析，本文作者另辟蹊徑，以初創期中小企業為例，從縱向上來研究企業的動態營銷能力，即將企業的營銷能力看成一個不斷變化的過程，隨著企業從創立到發展到壯大，企業的營銷力也會在不同時期表現出不同的特點和發展方式，因而，企業也要參照生命周期的理論來不斷創新營銷方式。

二、企業生命周期理論

摘要：大學物理實驗課程對學生實驗技能、科學思維形成及創新能力培養起到重要作用，而實驗成績的有效評價可大大提高學生學學物理實驗的動機和教學效果。文章以培養學生的研究性學習能力為目的，從學生實驗項目過程評價、實驗項目報告評價、研究性設計實驗綜合評價、自主性學習評價等方面對大學物理實驗課程成績評價方式進行了有益探索。

關鍵詞：大學物理實驗；教學改革；多元化成績評價；研究性學習能力

大學物理實驗課程成績評價對提高實驗教學質量，激發學生學習興趣具有重要意義。本文依托合肥工業大學大學物理實驗中心，擬從學生實驗項目過程評價、實驗項目報告評價、研究性設計綜合實驗評價、自主性學習評價等方面對大學物理實驗課程成績評價方式進行探索，以培養學生學習的主動性、自主性，探索性及解決實際問題的能力。

一、基于實驗過程教學的大學物理實驗成績評價

目前大學物理實驗學習成績主要來自平時實驗報告考核，這種評價方法主要還是重視理論考核，每次實驗報告是課后完成的，并不能準確反映學生的真實水平，忽略了對學生實驗學習過程的考核和評價會逐漸降低學生學學物理實驗的熱情。目前合肥工業大學實行“能力導向一體化教學體系”，加大教學改革，提高教學質量，尤其是加強教學過程的管理和監控。據此，結合本人多年的實驗教學經驗，對實驗過程的考核改進將從實驗預習、實驗操作過程及實驗報告三個模塊開展。實驗預習模塊主要側重于考核學生在實驗前期的實驗準備情況，包括具體實驗項目儀器裝置的構成、基本的實驗原理及實驗目的等，最終呈現一份預習報告。這一過程的有效完成將大大提升在后續實驗操作環節中的效率。在實驗操作過程這一模塊中，主要從實驗平臺搭建、實驗操作規范、測量方法準確、實驗數據準確性、實驗儀器規整及實驗出勤等方面開展。主要測試學生實際操作實驗的能力和將具體理論應用于實際實驗處理問題的能力。考慮到“大學物理實驗”不僅可以培養學生理論聯系實際和實事求是的科學作風、認真嚴謹的科學態度，積極主動的探索精神，而且還可以對學生遵守紀律、團結協作、愛護公共財產的優良品德進行培養，因此將實驗完成之后儀器規整情況和實驗考勤也作為實驗過程進行考核。在實驗完成后，將呈現一份完整的實驗報告，包含實驗內容與步驟、實驗數據表格、數據處理方法及結果與討論四部分。每一個實驗項目都是一個研究課題，實驗報告就是學生成果的展示，顯示實驗教學的成果。這一模塊主要考核學生的物理理論知識、理論與實際結合的能力、數據誤差處理及相應數據處理軟件使用的能力以及將研究成果用語言文字凝練組織的能力，這一訓練可為今后學生科學素養的錘煉和畢業論文的完成奠定基礎［5］。

二、大學物理實驗成績評價模式的多元化

鑒于合肥工業大學工科辦學的特色，對大學物理實驗成績評價模式可以從多方面、多角度開展。通過改變原有評分方式，建立平時分和考試成績相結合的評價方法，適當增大平時分的比值。目前我們已經實行將平時分的比例提高到70％。加大對學生學習過程的監控和評價，效果明顯，學生主動性得到積極改善，教學效果也凸顯出來。具體實施過程中擬采用實驗過程成績、實驗報告成績、期中操作考試成績及期末理論考試成績相結合的模式。由于大學物理實驗中心每學期都有5500名左右學生開課，因此想采用嚴格意義上的抽簽式的操作考試比較困難，可以采用在期中考試周的兩周時間內，某個班輪到某個實驗項目，老師簡單介紹原理及儀器操作要求，提出要解決的問題，讓學生自己給出實驗步驟，測出實驗數據及給出數據處理的合適方法。對期中操作成績評定主要包括：操作步驟正確，儀器操作無誤，觀察記錄正確，遵守實驗室規則，儀器歸整等，最后寫出實驗步驟和數據處理結果。這種期中操作測試考核模式主要是考核學生實驗技能的把握情況及結果分析處理情況；既有操作又有數據處理，可以識別那種眼高手低的純理論者，也能識別那些只會按老師要求按部就班地擺弄設備而知其然不知其所以然的學生。這樣平時過程＋期中的操作考試＋實驗報告的考試模式使學生必須認真把握平時的每一次實驗教學課，并能夠處理好實驗中遇到的各種問題。除此之外，在大學物理實驗的學習過程中對學生可采用多方位評估，成績可以從學生課堂設計比賽、課堂討論、撰寫專題報告、參加專題報告和畢業設計等中獲取，全方位對學生做出評價。同時我們也鼓勵學生組隊參加學科競賽和設計大賽。比如我們電子科學與應用物理學院組織學生參加安徽省大學生大學物理實驗競賽和瑞薩車模大賽及申報校級、省級和國家級大學生創新課題等，這些使學生實驗技能、電路設計、硬件編程等許多能力得到了鍛煉和延伸，增強了自身研究性探究學習的能力［6－7］。

摘要:本論文以黑龍江科技大學金屬材料工程專業的教學改革為例探討了應用型本科專業在工程教育專業認證背景下《材料物理化學》教學改革的研究。提出了以支撐畢業要求達成為目的確定《材料物理化學》的課程目標，圍繞課程目標設計教學內容、引入思維導圖等教學方法、采用多樣化教學方式以及優化及考核方式以促進課程目標的達成，并堅持持續改進等方法從而實現培養應用型人才的培養目標。

關鍵詞:材料物理化學;工程教育認證;教學改革

物理化學不僅為化學專業學生必修的專業基礎課程，也被我校材料類專業設置為學科大類基礎課程。作為金屬材料工程專業專業知識結構中重要的一環，它綜合了普通化學、高等數學、普通物理等課程的基礎知識，是學生學習后續專業課程的基礎。相應的概念、理論和分析方法十分有助于理解材料科學的應用領域和應用前景，無論是對學生今后在材料領域從事專業的工作，還是繼續考研深造都有十分重要的基礎性價值［1］。對于人才培養定位為應用型的本科院校，金屬材料工程專業的人才培養模式主要是培養應用型金屬材料工程師的工程類教育，培養目標是使學生在今后的職業中從事新材料的工藝設計、設備研制、技術創新、科學研究、生產及經營管理等工作。因此，如何緊密圍繞培養應用型人才的培養目標及畢業要求確定《材料物理化學》的課程目標，圍繞課程目標設計教學內容、教學方法以及考核方式和內容，成為材料類物理化學課程教改迫切解決的問題。

1以成果為導向，構建應用型課程內容體系

圍繞專業培養目標確定《材料物理化學》對畢業要求支撐的觀測點，根據觀測點要求明確課程的教學內容。專業的畢業要求中要求通過《材料物理化學》課程的學習使學生具備工程知識和分析問題的能力，依據畢業要求觀測點的能力要求設定課程目標為:(1)能夠系統掌握熱力學和動力學的基本原理和知識，對復雜金屬材料工程問題中材料相變及化學反應過程進行表述，建立數學模型計算、求解;(2)能夠應用熱力學和動力學基本理論通過分析、計算，識別和判斷材料相變方向、化學反應方向、限度與速率等復雜金屬材料工程問題的關鍵環節。教師圍繞課程目標確定各知識單元的知識點，設定學生學習后能夠獲得的能力要求，教學內容需突出應用的特色，注重把理論知識與金屬材料工程實際工程問題有機結合起來。教學內容中，重點介紹《材料物理化學》應用于金屬材料領域的知識，對化學公式的具體推導過程和定量計算等內容不必進行過深過細講解。既要注重基礎知識的傳授，又要結合材料科學技術發展，掌握公式及理論推導過程中的各種條件、結論以及相關的物理意義、適用范圍。注重理論與科學研究、生活實際及工程問題的結合，構建先進的課程內容體系，從而培養材料專業的學生利用《材料物理化學》基礎知識分析、解決問題的能力。

2引入思維導圖教學方法，幫助學生梳理知識結構

《材料物理化學》課程具有理論性強、概念多、公式多、內容抽象以及多學科交叉等特點，學生理解及記憶難度較大，經?；煜嗨乒降膽脳l件，在正確應用公式解決工程問題上往往存在較大困難。在每個知識單元教學結束后，教師引導學生利用軟件或自行獨立繪制思維導圖，利用簡短的描述，形象的圖畫將易于混淆的知識點構建成知識網絡，對知識體系進行邏輯梳理，可以有效的激發學生的發散思維，從而實現思維走向深入和擴散，為學生分析、解決具體問題打下堅實的基礎［2］。例如，在熱力學第一定律的知識單元教學結束后，教師引導學生在掌握基本的概念與術語的基礎之上，從熱力學第一定律的數學表達式作為一級分支，分別從功的計算以及熱的計算進行展開，將封閉體系的體積功計算、定壓熱、定容熱的計算作為二級分支，定容變溫和定壓變溫過程熱的計算，相變焓、化學反應進度和化學反應的標準摩爾焓計算等熱力學第一定律在變化中應用作為三級分支，從而將熱力學第一定律的理論構建完整的知識網絡。在教學過程中引入思維導圖的教學方法可以鍛煉學生對知識的歸納總結能力、邏輯思維能力和創新思維能力。

摘要：教學方法方式的改革創新，是學校教育永遠的主題。FlippedClassModel也稱為翻轉課堂模式，是一種不同于傳統老師授課的課堂教學模式。它讓學生從被動地接受知識的學習方式，到主動搜索學習并深入研究探討，使課堂真正成為學生學習的天堂。翻轉課堂對于多學科交叉的、知識更新快的學科或者課程特別適合，但難點是如何評估和考核學生的學習成果，特別是在全英語教學中，對老師和學生都是一個挑戰。

關鍵詞：FlippedClassModel；翻轉課堂；全英語教學；教學評估

信息時代，各種新的技術和知識以爆炸的速度在更新和傳播，這同樣也沖擊了高校的傳統教學模式。同時信息技術的日新月異，原來的互聯網時代已經快速進入移動互聯網，正在向物聯網、智能網推進，教學內容、教材以及教學目標都需要根據信息科技的發展不斷更新發展，所以教學方式也需要與時俱進。

一、為什么采用翻轉課堂模式

傳統的教學方式是以教師課堂講授為主，學生接受知識的被動學習方式，這種學習方式對知識體系完整，知識更新慢的學科或課程比較有效，但對一些新興學科或者多學科交叉的專業和課程的教學效果不是很理想。[1]系統獲取和實現管理是信息管理與信息系統專業學生的管理核心課程。這門課旨在介紹當前信息技術和信息系統的最新使用情況，讓學生了解和掌握管理外部軟件的獲取和實施管理。該門課程能幫助組織高層決策者對項目前期的一個戰略性判斷和抉擇，是決定項目成功與否中，商業風險最大的一個環節。需要管理者有扎實的信息技術知識和視野，務實的商業頭腦，所以課程的教學目標包括信息技術的了解和能力的培養。其中能力的培養概括為3C+1T：CriticalThinking（批判性思維）CreativeThinking（創新性思維）Communicationability（溝通能力）Team-work（團隊能力）因此，基于該課程的教學目標：1.信息技術的知識更新快2.能力培養不能基于課堂的講授早期采用傳統的課堂教授模式，無論教學和學生的學習熱情和效果都不理想。所以，采用了翻轉課堂模式為主的教學方式。

二、翻轉課堂模式的教學原理分析

通常情況下，學生的學習過程由兩個階段組成：第一階段是“信息傳遞”，是通過教師和學生、學生和學生之間的互動來實現的；第二個階段是“吸收內化”，是在課后由學生自己來完成的。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內化”階段常常會讓學生感到挫敗，喪失學習的動機和成就感。“翻轉課堂”對學生的學習過程進行了重構。“信息傳遞”是學生在課前進行的，老師不僅提供完整的學習資料如視頻、課件和補充材料，還可以提供在線的輔導；[2]“吸收內化”是在課堂上通過互動來完成的，教師能夠提前了解學生的學習困難，在課堂上給予有效的輔導，同學之間的相互交流更有助于促進學生知識的吸收內化過程。[3]