識圖實訓總結范例

摘要：根據成都大學“市政工程識圖”課程教學現狀，結合建筑信息模型（BIM）技術發展現狀，從融入BIM技術的課程教改作用及意義和教學實踐2個方面進行探索，提出CAD課程中植入Revit教學，建立BIM實訓平臺，課程融入BIM元素等措施，激發學生的主觀能動性，提升教學效果，培養滿足當前市場需求和未來發展趨勢的優秀應用型人才。

關鍵詞：“市政工程識圖”；CAD課程；建筑信息模型；教學改革

1研究背景

1.1課程教學實踐現狀

“圖紙是工程師的語言”，識讀施工圖是工程技術人員必備的基本技術，識讀能力反映了對施工圖理解和實施的水平。“市政工程識圖”課程以市政工程項目為載體，進行識讀訓練，通過訓練學好該課程，為后續課程學習打下良好基礎。施工圖的基本識讀能力，即掌握施工圖的基本知識，能正確識讀構筑物圖紙，理解設計意圖，并能對施工圖進行校對審核，從中發現圖紙的問題。“市政工程識圖”課程為成都大學建筑與土木工程學院工程造價系必修課，主要包括給排水工程識圖、道路工程識圖、橋梁工程識圖、隧道工程識圖及城市軌道交通識圖5部分內容，其授課圖紙主要采用AutoCAD施工圖紙。在課堂教學過程中存在以下不足：學習市政工程中構筑物，比如橋面和橋墩配筋識圖要求學生有較強的邏輯思維能力、理解能力以及分析能力，現授課素材為二維的CAD圖紙，需要同學結合構筑物圖紙的立面圖、平面圖和側面圖通過空間想象構建實體模型。經實踐教學及調查發現，學生對構筑物內部構造難以想象理解，導致學生對課堂學習缺乏積極性，部分甚至存在抵觸心理；教師面臨繁重的教學任務，僅憑構筑物二維CAD圖紙難以解說構筑物的內部構造及鋼筋分布及配置。因此，為了改善現有教學困境，借鑒其他相關專業課程的教學改革，在該課程教學中引用三維BIM技術就顯得尤為必要[1]。

1.2BIM技術發展現狀

BIM為BuildingInformationModel的縮寫，其概念由EASTMAN教授在20世紀70年代提出。經過多年發展，BIM技術逐漸滲入工程設計、施工、運營等建設的整個生命周期，如圖1所示，它是一種三維可視化的方法，摒棄了傳統二維繪圖的局限。與西方發達國家相比，中國BIM應用起步相對較晚，但近年來，國內BIM關注度呈井噴式上漲[2]。各級政府、建筑企業對BIM技術人才和管理人才要求不斷提升，國內高校致力于BIM技術研究以及應用人才的培養。近幾年，基于BIM的教學改革研究及實踐已在建筑類相關專業課程中初露頭角，現有的改革仍在初期階段，仍處于借鑒西方等發達國家單一課程或交互教學模式。例如成都大學主要以選修課、專家講座、企業實習等形式普及和強化BIM技術知識。在課程融入BIM技術教學過程中最常用的是用生動形象的3D模擬圖替換PPT中死板枯燥的2D平面圖，就“市政工程識圖”這門課而言，相對建筑或土木工程技術較為薄弱的學生，可以直接清晰地認識構筑物內部構造，比如橋梁、橋墩中鋼筋的種類和分布等，便于造價專業對工程量精準統計[3]。由此可見，課程中融入BIM技術不但可以將教學內容形象化，利于學生理解，還可以為課堂注入新活力，激發學生學習BIM的熱情和興趣。

摘要：建筑構造與識圖對我國的建筑行業的發展有著至關重要的作用，所以學好建筑構造就要認識到識圖對建筑構造的重要性，如果只是單獨的進行建筑構造知識的教學，缺乏識圖的理解就很難讓學生真正的學到建筑學的知識，建筑構造與識圖這門課程本身就具有較強的實踐性，所以要重視提高學生的建筑實踐能力，多多結合施工場地和圖紙，提升學生們的實踐能力，更好地加快建筑構造與識圖課程混合式教學改革的進程。

關鍵詞：建筑構造與識圖；教學改革；有效方法；混合式

建筑構造與識圖是根據高專土木類專業而設立的一門課程，這門課程主要是民族建筑和工業建筑的有關內容，將識圖教學滲透到建筑構造之中，讓學生們能夠更好地利用識圖這一手段和方式來認識和學習建筑構造的知識，增強學生們的實踐動手能力，培養綜合的建筑素養。所以關于建筑構造與識圖課程混合式教學改革是非常有必要的，本文就關于建筑構造與識圖課程混合式教學改革中遇到的問題和內容以及教學改革的方法做出了深入的分析和探究。

一、關于建筑構造與識圖課程混合式教學改革的內容

因為建筑構造與識圖課程是為高職研發的一門實踐性的課程，所以課本的知識由較強的理論性知識轉化為實踐性較強的知識，在教學改革中提出“理論與實踐相結合”的觀念，讓學生們在課堂上學習到的知識通過實踐合理的運用到真實的建筑當中。其次關于建筑構造與識圖課程混合式的教學改革還要求學生們能夠熟練的運用識圖的知識對建筑圖紙有很好的認知和理解，通過建筑構造與識圖相結合，能夠讓學生們達到獨立看懂圖紙的效果，基本的掌握簡單的建筑圖紙中所表達的意思，結合圖紙能對建筑有一定有用的建議和認識，并將識圖的理論知識運用到圖紙和建筑當中。最后，建筑構造與識圖課程混合式教學改革還要求將建筑專業職業技術的培養作為首要目標，注重培養學生建筑專業的綜合能力，將文化課的教學放在次要的位置，讓學生們的文化課水平到達合格的狀態，將所有的精力放在建筑專業的實訓中，從而為社會提供專業的建筑性人才。以上就是關于建筑構造與識圖課程混合式教學改革的內容。

二、建筑構造與識圖課程混合式教學改革中存在的問題

（一）教學方式偏于傳統

摘要：

為了建筑經濟管理專業學生能夠更好的掌握《建筑工程計量與計價》這門課程，對建筑經濟管理專業11級、12級、13級的學生進行了調查研究，總結出學生在學習本門課程中遇到的問題。通過對遇到問題的研究，采取將課程合并的方式，制定新的課程標準。新的課程標準對14級學生進行實踐認證，取得了良好的教學效果。

關鍵詞：

調查研究；課程合并；課程標準

0引言

《建筑工程計量與計價》是建筑經濟管理專業的核心課程，但是大部本專業的學生學習此門課程比較困難。為了能夠讓本專業的學生能夠學好本門課程，課程組成員研究本專業的課程設置、對本專業的學生進行調查，提出將《建筑與裝飾施工工藝》與《建筑工程計量與計價》兩門課程合為一門課程的新思路，進而進行一系列教學文件的編制，對14級經管專業的學生進行實例認證。

1對建筑經濟管理專業學生進行調查研究

一、兩種教學模式的對比分析

1．學院學科性教學模式分析

學科性教學模式是高等教育的傳統模式，強調每門課程形成獨立知識體系，注重對某一門課程能力的培養。高職工程造價專業人才培養方案主要由公共基礎課、職業基礎課、職業課、職業技能拓展課等課程，實訓教學由課內實訓、集中實訓、綜合實訓、畢業設計等實踐性課程組成。兩年半的課堂學習及半年的實習期，三年時間達到高職工程造價畢業的要求。

2．培訓機構實踐教學模式分析

培訓機構實踐教學模式是以工作過程為教學單元，學生的學習過程即工作過程，在每一步工作過程中學習專業知識。學生可以選擇學習某一個專項工程造價，如土建造價、安裝造價、裝飾造價、市政造價等，也可學習四個工程造價。每一個專項工程造價的學習時間為3個月—4個半月不等。

二、兩種教學模式特點的對比分析

1．學院學科性教學模式特點分析

1校企共建工程造價學院工作室建設背景

工程造價專業學生多年來主要進行理論學習與技能訓練交替進行，以達到提高學生專業能力的目的。而一年校外頂崗實習工作往往學生比較分散，管理的難度大，實訓效果參差不齊。因此如果能夠很好地開發校內實訓基地，這將是一條優先培養學生專業技能的不錯選擇，在分析我專業特點基礎上，我們提出與優秀的工程造價事務所咨詢公司合作，在學院設立工作室，對教師工作技能進行再提高，同時吸納優秀學生加入到工作室中來，共同完成企業的工作任務，藉此完成學生頂崗實習的工作任務。工程造價事務所學院工作室模式主要是深化校企合作機制，在校內與企業共同成立工程造價事務所，使專業教育與企業對接，實現校內知識與企業工作內容的吻合，讓學生盡快熟悉企業工作環境、掌握工作內容，教師通過工作室提升職業綜合素質，真正成為理實一體化的專家，并通過與企業專家合作，在完成企業項目的同時，對實習學生進行“項目化”訓練，達到提升學生就業能力的目的。

2校企共建工程造價事務所模式

2.1學院工作室對實踐教學體系進行改革

為了更好地實現工程造價事務所學院工作室建設，構建有利于工作能力的實踐教學體系，采取任務驅動、項目導向的教學模式，通過工學結合，將職業技能培養融入到課程實訓、綜合實訓、職業能力訓練等實踐教學環節中，確保學生實際訓練中提升職業技能。①課程實訓：通過認識實習、建筑識圖與構造實訓、建筑CAD培訓、工程項目管理沙盤實訓，使學生對工程現場有了初步的認識，通過識圖、手工繪圖、CAD繪圖等實訓，培養學生綜合識圖能力、處理和應對突發問題的能力、以及通過專業流程獨立承擔項目管理的能力，為后續造價類實訓奠定良好基礎。②工程造價綜合實訓：建筑工程定額與預算實訓、安裝工程預算實訓、裝飾工程預算實訓、招投標綜合實訓等實訓教學，利用企業實際工程資料經過簡單處理之后，對學生進行工程造價實訓。③畢業頂崗實訓：在“2+1”人才培養模式下，學生在第三年進入企業開展頂崗實習，通過實際工作鍛煉，提升學生實際工作技能，大多數企業先通過簡單的實際圖紙及相關技術資料，使學生熟悉和掌握編制預結算、投標文件、工程量清單等，在企業和校內指導老師共同指導下達到人才培養的目的。

2.2工程造價事務所學院工作室建設

根據專業特點，與當地優秀企業進行通力合作，在學院建立該事務所工作室，設有工程造價部、招投標部、財務部、項目審核部、綜合辦公室五個工作部，分別對工程造價專業的不同職業技能進行訓練，工作室的工作崗位環境、管理制度完全與企業實際情況一致。這里既可以進行實踐教學，也可以完成企業實際項目的部分或全部工作任務。工程造價事務所學院工作室軟環境中配有廣聯達算量、計價軟件、招投標軟件和電子評標系統等；招投標部設有評標室、招標信息顯示屏等。工程交易工作室將企業工作過程復制到學院工作室中來，為學生打造真實工作環境。根據企業的項目情況對實習班級學生進行分組，分別扮演不同工作角色，在五個辦公室獨立或交叉完成工作任務，培養學生的職業技能和團隊協作能力。①學校方面。為工程造價專業提供環境逼真的實踐教學場所，師生直接接觸企業工程項目，教師及時更新行業知識，業務能力得到提高，為打造“雙師”素質教師提供場所及途徑。為校企合作完成科研課題打下基礎。②企業方面。利用學院工作室的軟硬件設施，企業提供真實業務項目并委派技術骨干與校內師資結對進行業務指導，降低了工作成本使企業獲得較高的利潤。通過真實業務項目對優秀人才進行培訓，降低了招工及培訓成本，對潛在的員工非常熟悉，解決企業了人力資源需求的難題。③學生方面。學生通過學院工作室參與企業真實項目，從中獲取知識，熟悉了企業文化，提高自身職業素質和工作能力，就業過程中可優先選擇合作企業，由于業務能力提升較快，也可以在業內跳槽挑選心儀的企業。

摘要：以中國知網檢索的相關文獻為研究對象，借助Citespace軟件繪制醫學領域虛擬仿真實驗研究知識圖譜。識別出虛擬仿真醫學方向、醫學虛擬仿真實驗教學改革、醫學實驗虛擬仿真技術等熱點。醫學領域虛擬仿真實驗研究還應擴充醫學虛擬仿真實驗案例庫，完善科學標準；引入前沿信息技術，提高醫學實驗仿真效果；打造醫學虛擬仿真教學“金課”，培養實踐型人才。

關鍵詞：虛擬仿真實驗；醫學虛擬仿真；虛擬仿真技術；知識圖譜

隨著新工科的建設發展，市場對人才的專業技能要求不斷提升，考慮到傳統教學在真實場景模擬方面的局限性，高校逐漸重視虛擬仿真實驗的研究[1-2]，在虛擬環境中實現傳統教學場景難以實現的教學功能。在醫學領域，傳統的教學方式難以讓學生感觸到醫院真實的診斷場景，理論知識學習與臨床實踐分年級進行，影響學生的醫學技能的掌握水平[3]。醫學影像[4]設備較為昂貴，缺少實驗設備的教學，效果會大打折扣。而虛擬仿真實驗教學依托虛擬現實、3D技術、人機交互、多媒體等新興技術構建高仿真的虛擬實驗環境，將理論教學與實踐教學相結合，成本相對較低，效果較為良好[5]，這也是醫學領域實驗教學的發展方向之一。

1數據來源及研究方法

1.1數據來源

為繪制醫學領域虛擬仿真實驗研究知識圖譜，以“醫學虛擬仿真”為關鍵詞檢索中國知網，共檢索近十年（2012年1月-2022年2月）共419篇文獻作為研究對象。

1.2研究方法

摘要:

高職課程體系建設是專業建設的關鍵要素，只有依靠專業課程體系的構建和專業核心課程的實踐，才能完成構建符合我院特色的專業人才培養模式。因此，本文結合天津濱海職業學院工程監理專業“工學結合，德學同步，技能遞進”的人才培養模式，探討我院工程監理專業建設基于工作過程的課程體系的構建方案及專業核心課程的建設情況。

關鍵詞:

高職工程監理專業；工作過程；課程體系

在工學結合、以就業為導向的高等職業教育模式中，其課程體系和教學改革的核心要素應當以培養學生綜合職業素質為本，構建基于工作過程的課程體系。要想以工作過程來構建高職專業課程體系，其課程教學內容應當與職業的主要工作任務、工作流程及工作目標相關，其課程教學過程體現對學生綜合能力的培養，構建課程體系主要為了突出職業工作任務的專業性和應用性，為培養高職工程監理專業的技術技能型人才打下堅實的基礎。本文以天津濱海職業學院工程監理專業為例，就基于工作過程的課程體系建設及實施情況進行探討。

1構建基于工作過程的課程體系的意義

與傳統課程體系模式不同，基于工作過程的課程體系具有其獨特之處，基于工作過程的課程體系中融合了核心崗位的工作任務，模擬崗位工作過程，結合專業知識進行課程開發與重組，明確工作過程在構建課程體系中的重要作用。專業課程體系的培養主線和培養基礎分別是工作過程和職業能力，職業能力的形成與實際的工作情景及工作過程是分不開的，高職學生的最大特點就是動手能力較強，在構建高職工程監理專業課程體系時，我們嘗試適當增加模擬崗位工作的實踐項目和內容，讓學生通過具體的工作過程動手操作、實踐，完成從被動聽課者到主動實踐者的轉變，真正做到理實一體，提高學生的學習熱情和對工作的責任心，職業崗位能力不斷增強，同時對于專業崗位的了解與專業技能的操作能力也有了很大的提高，能夠符合企業對于專業崗位職責的要求，為畢業生今后走上工作崗位做足準備。

摘要：受疫情影響，全面線上教學促使教學方式發生轉變，從高職土木工程專業課《建筑識圖與構造》課程的在線教學入手，對課堂籌備、課堂搭建和課堂實施過程進行詳細闡述，探討課堂由線下到線上教學方法和方式的轉變所帶來的機遇與挑戰，對未來建筑類課程的建設具有一定的借鑒和參考意義。

關鍵詞：疫情，建筑識圖與構造，線上課堂，教學

1概述

自疫情爆發以后，全國上下開展了一場眾志成城的防疫狙擊戰。教育部在全國發起了“停課不停教，停課不停學”的新型教學模式［1］，以期減少師生流動，降低人員集聚所引發的疫情擴大現象。響應停課號召，我校所有課程均采用網絡教學手段，所有老師及學生都在倉促適應這種新型教學模式，從全面線上到大部分學生返校后線上到線下的對接以及線上線下結合，通過“摸石頭過河”經歷了一個從0到1的轉變過程。通過疫情倒逼教師使用互聯網工具革新教學模式，既是機遇又是挑戰。《建筑識圖與構造》作為高職學生土木工程專業的必修課程，采用理實一體化教學方式，實踐性強，要求學生能學以致用，同時課程存在內容較為枯燥抽象，學生較難理解，理論實際脫節等問題。本文以疫情為契機，從建筑工程識圖與構造這門課著手，結合信息化教學手段，推進建筑類課程教學改革。同時反思疫情后信息化教學中存在的問題，總結經驗，思考如何讓學生在《建筑識圖與構造》課程信息化教學改革中獲得更好的學習效果。

2學情分析

此次疫情期間，對《建筑識圖與構造》課程的教學是本著“以學生為中心”的教學理念進行教學設計與實施的，主要著眼于兩個問題，即教師如何進行教學主線的引導，學生的學習方式發生本質性轉變，學生主體的主體性和主動性又該如何體現。高職學生基礎參差不齊，學習動力不足、學習主動性較差，自我約束能力不強［2］，缺乏教師面對面監督和上課的緊迫感，會使學生松懈課前的自主學習。但大部分高職學生的動手能力較強，上網技術嫻熟，故對多種線上學習工具的接受程度高，對信息化教學手段也有很高的熱情。同時，龐大的網絡學習資源取代了傳統的紙質課本，極易干擾學生自主選擇預習資源，影響學生主動學習的積極性。通過對學生上課集中聽講時間和自習課學習時間的調查發現，絕大多數學生（占75％～80％）每節課集中精力聽講時間僅為20min～30min，只有少數同學聽講時間能達到40min；1／3的學生自習課學習時間不大于10min或者說沒時間學習。只有接近1／2的大專生每天自習課學習時間在30min左右。故在教學過程中需要教師結合學生學情重新進行教學設計，加強對學生學習狀態的監督及學習成果的考核，豐富線上教學活動及教學形式，線下教學中著重動手實踐環節，引導學生自我探索式學習，進行有效激勵措施，激發學生學習積極性。

3課堂實施過程