教育實踐范例

【內容摘要】

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說:“音樂教育并不是音樂家的教育，而首先是人的教育。”文章從多方面分析合唱在學校德育教學中的獨特優勢，并通過一系列的教學實踐活動，總結在合唱實踐中培養學生高尚道德情操的途徑與方法，以期用發展的視角不斷推進音樂教育與德育教育的融合。

【關鍵詞】

音樂教育；合唱；德育教育

子曰：“興于詩，立于禮，成于樂。”德國作曲家喬治•弗里德里希•亨德爾也曾說過：“假如我的音樂只能讓人愉快，我很遺憾，我的目的是讓人們高尚起來。”這說明音樂作為一門獨特的藝術，它不單純是為了娛樂，更重要的作用是塑造人的靈魂，提高人的素質。高中音樂新課程內容結構六個模塊中（音樂鑒賞、歌唱、演奏、音樂與戲劇表演、音樂與舞蹈、創作），歌唱是實踐性、可操作性最強的模塊。在該模塊教學中，合唱占據主要內容。合唱這種和諧的多聲部音樂形式，對于培養學生的集體榮譽感和團隊精神，提高其藝術素質、人文修養，促進其全面發展都具有深遠的意義。

一、合唱在學校德育教育中的獨特優勢

（一）合唱便于施行，易于學生接受

一、教師教育實踐范式轉換的背景

1.教師專業化的要求

如何實現教師專業化發展，是教師教育改革與研究的重要課題之一。1986年，美國霍姆斯小組在《明天的教師》報告中，提出了把教師從行業轉換成專業?？▋然逃龠M會的《國家為培養21世紀教師做準備》的報告，也提出了以確立教師的專業性為教師教育改革和教師職業發展的目標?？▋然鸾M織的“美國教師專業標準委員會”還同時提出了培養教師要達到的專業化標準，從此教師專業化有了可依循可衡量的尺子。1996年，聯合國教科文組織在第45屆國際教育大會上提出：推進教師專業化是“改善教師地位和工作條件”的“最有前途的中長期策略”。我國在世紀之交，從國家的整體發展以及21世紀中國教育質量提高的戰略高度，看待教師專業化問題，逐漸糾正“只要有知識就能當好教師”、“教師的學術水平、研究能力要求不高”、“教師培養成本低，教師培養不需要專門渠道、特別措施”的錯誤觀念，有效地推進了教師專業化的進程。

1993年，我國《教育教學改革和發展綱要》中提出“誰掌握了21世紀的教育，誰就能在21世紀的國際競爭中處于戰略主導地位”，進一步提高了我國教師專業化認識的水平。2001年，教育部原師范教育司組織編寫的《教師專業化的理論與實踐》一書，從理論到實踐梳理了教師專業化的系列問題。2010年，我國頒布了《國家中長期教育改革規劃綱要（2010～2020）》，確定了戰略目標，即到2020年基本實現教育現代化，基本形成學習型社會，進入人力資源強國行列。并提出未來十年的工作目標，即提供更加豐富的優質教育，教育質量整體提升，教育現代化水平明顯提高，優質教育資源總量不斷擴大，更好滿足人民群眾接受高質量教育的需求。戰略目標和工作目標的提出，為教師專業化建設提供了目標、依據和動力。

2.實踐取向

實現教師專業發展，首先要解決的一個重要問題是教師專業形象是什么。長期以來，教師被看做“教育技術員”，是教科書的宣讀者和教學參考資料的執行者，他們在教育活動中，被技術化，被工具化，在教育行為上的自主性、創造性被忽視。20世紀80年代以來，教師是“反思性實踐者”的理論被提出，彰顯了教師在教學工作中的自主性與創造性，這種自主性和創造性是在“實踐”與“反思”中體現出來的。所謂實踐，是指以信念、情感、認識、智慧的力量投入到具有豐富創造性的行動。實踐智慧是出色完成活動所必須具備的一種品質，實踐是實踐者思與行的統一。所謂反思即思考，是所有實踐者的一種基本的生活方式，反思是對個人實踐中的問題的一種自我意識，反思性實踐并非是實踐加反思，反思是內在于實踐之中的。反思性實踐是在行動中反思，在行動中認識。反思性實踐理論的提出，對教師專業化發展提供了重要的理論依據，同時，也確立了教師教育改革的實踐取向。

在我國2011年頒布的《教師教育課程標準（試行）》中，明確規定：教師是反思性實踐者，在研究自身經驗和改進教育教學行為的過程中實現專業發展。教師教育課程應強化實踐意識，關注現實問題，體現教育改革與發展對教師的新要求。教師教育課程應引導未來教師參與和研究基礎教育改革，主動建構教育知識，發展實踐活動；引導未來教師發現和解決實際問題，創新教育教學模式，形成個人的教學風格和實踐智慧。綜上所述，隨著社會的發展，人們對教育的要求越來越高，社會教育需求的增長對教育要求的提高究其根本是對教師要求的提高，其本質就是要實現教師專業化發展。實現教師專業化發展，實踐取向是其依循的重要原則之一，這一教師教育認識的發展，必然帶來關于教師教育實踐范式的轉變。

摘要:

在教育研究中，教育理論與教育實踐脫軌，一直是困擾著人們的一個問題。由于人們常常關注于實踐與理論的一致性，卻忽略了它的內在差異，這就導致兩者脫節。而教育技術對教育理論是實用，對教育實踐是批判的，這是實踐轉向理論及實踐創新的前提。

關鍵詞:

教育技術;教育理論;教育實踐;干系

教育技術，是作為學科研究對象的一門技術。在美國，教育技術是在教育領域的面目出現的;而在中國，教育技術則被視為學科的研究對象。而且從事實上理論指導實踐不是必然的，無條件的，它一定是在人們的知行統一下找到一個媒介進行兩者的相互轉換，而這則者需要技術的支持。從歷史的角度去看，康德通過判斷力(或理性)對休謨法則的解決，以及杜威的實用主義技術觀，都從側面說明了三者之間的關系。

一、教育理論與教育實踐的關系

(一)理論與實踐的差異

本文作者：郭旋芬 單位：廣東省中山市東鳳中學

我國雖然地大物博，但人均資源擁有量遠低于世界平均水平，出現嚴重的資源“赤字”。況且資源的再造力差，速度慢，能源物質不能重復，當今世界的土地資源、礦產資源、草原和森林資源、水資源、野生生物資源的狀況及其森林破壞、草原退化、物種絕滅、耕地銳減、淡水緊缺等資源問題都嚴重地威脅著人類的生存和發展。加強資源教育，鼓勵學生積極參與資源保護，節能減耗，對培養資源生態觀具有發展意義。

我國和世界其他國家的大氣污染、水質污染、噪聲污染、固體廢棄物污染、農藥化肥污染等狀況，已經嚴重危害了人類健康，各種因污染而產生的疾病相應增加；亦嚴重影響著社會經濟的可持續發展，影響著人類的生存和發展。加強中學生的環境保護教育，培養環境保護意識，維護生態平衡，愛護大自然，使學生產生環境保護的緊迫感。

在校內班級開辟環境意識墻報、黑板報，使之圖文并茂，披露污染事件、不環保行為，表揚環保行動；開展環保詩歌、漫畫、美術的創作活動。大力宣傳，使人人由我做起，以班級為單位列舉生活中的環保措施，如：節約學習用品、節約水電、愛花護草、參與美化、綠化活動等，促使全民環保意識的覺醒并促使人們共同關心環境、保護環境。

組織學生結合本地區實際情況，對附近的公園、河道、水塘、街道進行課外調查，了解其污染程度；組織學生參觀自來水廠、污水處理廠、垃圾處理場、環境監測站等有突出環保成就的單位，把各種活動的現狀作比較，使學生感到環保光榮，污染浪費可恥。讓學生寫成調查報告和小論文，增強環保意識，養成環保行為。

課堂教學滲透環保教育，生物教材中蘊含了豐富的環境教育素材，在課堂上進行環境教育是最基本的途徑，貫穿于新課、復習、練習、成績考核等環節之中，如：蜘蛛結網捕蟲減少農藥污染，青蛙每天可吃農業害蟲達二百六十多只，促進生態平衡，減少采用農藥可避免破壞生態結構等。讓學生從感性上認識生態平衡意義。課堂教學動用電教設備，展示我國珍稀野生生物資源和重點自然保護區，擴寬學生視野，讓學生也理解我國并非有取之不盡的資源，引起學生關注資源問題。

結合“環境日”、“地球日”、“愛鳥日”等節日舉辦知識競賽，結合“植樹節”開展植樹、愛花護草等活動。邀請自來水廠、環境監測站、環保所的技術人員就關于“污染與健康”、“環境污染及防治狀況”等方面，作知識講座；展示“污染與治理”、“人口素質與計劃生育”等各種內容的圖片，潛移默化地提高人們環境意識。

【摘要】

隨著社會的不斷進步，科技的不斷發展，我國各個領域均得到了很好的發展，尤其近年來我國不斷加大教育建設，使得我國整體教育水平有了很大提升，而社會各界對人才的要求也越來越高，只有將教育事業做好才能夠為我國各個領域輸送更多優秀人才，在此過程中音樂教育也得到了廣泛關注。本文通過查閱相關資料，簡要介紹了高等院校音樂教育現狀，并提出了行之有效的高等院校將賞識教育與音樂教育融合的相關措施，以期能夠為我國音樂教育方面的發展提供有價值的參考。

【關鍵詞】

高等院校；音樂教育；賞識教育；融合與實踐；措施

隨著時代變更，我國教育理念也發生了較大變化，如今應試教育已經不再是唯一的主流，當代教育更加提倡實施素質教育、賞識教育以及創新教育等，而音樂教育如今也已成為素質教育中的重要手段之一。近年來各大高校均在加大音樂教育建設，然而其教育理念、教學方法等均有待提升，導致此種狀況出現的原因之一在于，音樂教師尚未認識到賞識教育的重要性，也并未理解賞識教育的真諦，因此其在實際應用中難免會暴露出些許問題，因此今后各大院校應加強對此方面的研究。

一、高等院校音樂教育現狀

雖然目前當代教育越來越重視音樂教育，并針對音樂教育采取了相應改進措施，然而大多數高校卻并未將其視作重點，此種情況也直接導致了各大高校缺乏完善的音樂教育體系，缺乏科學的評價體系，而學生對于音樂教育的認知也存在偏差，從而導致學生在接受音樂教育時無法全身心投入。除此之外，音樂教育模式也較為單一，課堂氣氛長時間處于沉悶狀態，相關教師的綜合素質及能力也有待提升[1]。

摘要：教育需要愛，愛是最好的教育。這是教育的呼喚，是一個教師應有的品德，是寬宏、博大、和諧教育的理念。在幼兒教育中，教師應用“愛”走進幼兒的世界，關愛留守兒童，關注離異幼兒，促進幼兒不斷成長。

關鍵詞：幼兒教育；愛；教育實踐；教育理念

幼兒教師的主要職責，并不只在于向幼兒傳遞知識，更在于對幼兒的整個精神世界施加影響，而影響幼兒精神世界的關鍵之一就是對幼兒的愛。由此可見,愛，是幼兒教育的基礎，是一切教育的源泉。教師在教育教學中用愛溫潤童心，能促進幼兒健康成長。下面，對教師如何在幼兒教育中用愛影響幼兒，開展教學活動進行論述。

一、用“愛”走進幼兒的世界

幼兒教師的“愛”應具備三個特征，即施愛目的的明確性、施愛對象的廣泛性和施愛內容的整體性。這就是說，教師要了解每個幼兒的需要，平等對待每個幼兒，給幼兒足夠的耐心和鼓勵，給幼兒一片自由自在成長的天空，讓幼兒在快樂中成長。小班的幼兒剛離開父母，要在一個陌生的環境，要與陌生的教師待在一起，部分幼兒沒有安全感，對同學、對老師都存在戒備心理，不吃飯、不睡午覺，而且哭鬧不止。對這樣的幼兒，教師要用一顆母愛的心，用愛去化解幼兒的恐懼。例如，班里有個幼兒叫小L，每天早上送來都會扯著媽媽哭好一陣子，不準他的媽媽走。這個時候，教師會接過哭鬧不止的小L，用最親和的態度對待他，陪他看書、玩玩具，給他喂飯，陪在他旁邊睡午覺，給他足夠的安全感。三個多月以后，他才適應了幼兒園里的環境，和小朋友們一起玩耍。因此，教師要用愛走進幼兒的心里，化解他們的恐懼，給予一份信任、一份母愛，讓幼兒從老師身上感受到愛的真切。

二、關愛留守兒童

留守兒童缺乏父母的關愛，會不可避免地出現許多問題，其中最主要的是他們的教育問題。留守兒童的父母和監護人無暇顧及孩子，使這些孩子形成了一種性格上的缺陷，有的個性怪異、性格孤僻，有的脆弱、敏感，有的張揚跋扈，也有的膽小懦弱。幼兒園可以利用一些傳統節日組織活動，如中秋團圓節等，邀請留守兒童的爺爺奶奶和教師一起座談，了解留守兒童的家庭，交流關于隔代教育的問題，并開通視頻，讓留守兒童和自己的爸爸媽媽通話，相互訴說想念與關懷，在這一刻感受濃濃的親情。教師要更關注那些有性格缺陷的幼兒，把更多的時間與精力、更多的愛與關懷，默默地給予他們。例如，班上有個幼兒叫小S，他雖然非常乖巧、聽話，自理能力強，但是不夠自信，總是沉默寡言，不合群。有一次，他在進餐時不小心打翻了碗，把稀飯灑桌上了。當教師走過去處理時，卻發現小S正膽怯地睜大眼，伸出舌頭舔桌上的稀飯。教師一驚，趕緊說：“孩子，別怕，不要緊，老師擦掉就可以了。”對于這樣的幼兒，教師必須給予更多的關心和保護，關注他的一切活動。因此，在戶外，不僅教師陪著他玩耍，還引導其他幼兒陪著他一起玩，和他交流，并適當地給予愛的擁抱。在室內進行區角活動時，教師還陪著他在“構建吧”搭建積木，進“娃娃家”請他當爸爸，手工課上教他做手工，處處都關注他、關心他，并表揚鼓勵他，讓他體驗到關愛和幸福。漸漸地，小S喜歡來幼兒園了，臉上的笑容也多了，能和其他幼兒打成一片，也喜歡和教師親近交流了。

班主任是班級教育管理工作的組織者和領導者，在學生身心成長過程中起著重要作用，對學生德育素質的養成有重大意義。本文以當前部分中職生缺乏感恩和誠信意識為截面，旨在探索中職學校班主任教師如何在實踐中通過改革創新，引導學生樹立積極的誠信觀和感恩觀，促進中職學生綜合素養的提升。班主任工作是維持學校正常教學秩序的中心環節，在整個教學體系中占有舉足輕重的地位和作用。中職學校的班主任工作較之普通高級中學的任務更為繁重，面對的大多是身心發展未健全的青少年，學生的素質參差不齊，需要做很多耐心細致的工作，才能慢慢培養和樹立起學生的責任感和自律性?，F在的中職學生普遍缺乏社會責任感，思想道德素質整體水平不高，中職學校班主任作為學校發展和建設的中堅力量，作為學生身心健康發展的關懷者，是第一線的管理者，是學生人生發展的導航者，需要通過加強對學生思想道德品質的引導來提升學生的道德素養。

一、對中職生道德現狀的思考

中職學校的在校學生，經過十多年的知識儲備，已經形成了一些相對穩定的觀念和方法，但從思想意識和年齡特征上畢竟屬于特殊群體，有情緒波動大，心思敏感細膩，過分自卑或自信等問題。具體表現如下。

1.文化素養不高，對國內外大事漠不關心

中職學校學生普遍存在文化素養不高，學習自覺性較差等現象。有些學生較多時間沉迷于電腦游戲，對娛樂界、時尚潮流界的關注遠遠超過了對國內外大事、公民道德素質、社會風氣等問題的關注，喜歡以自我為中心，很少有責任感和使命感地去關注身邊的人、事和自己的家庭。

2.思想品德和行為習慣不規范

思想及行為不規范主要是指違反社會道德準則或犯有嚴重的道德過錯，中職學生的各種行為雖然不至于嚴重到需要予以制裁的地步，但是班主任老師遇到問題不能及時地教育引導，很有可能使學生誤入歧途。中職學生的品德不良行為主要表現有遲到曠課、打架斗毆，愛惹是生非、言語素質不高、夜不歸宿、故意損壞公共財物、沉迷網、吸煙酗酒、不懂得親情的重要性、不講誠信等。

一、創業教育的現狀：理論與實踐相脫節

創業教育在我國已經廣泛開展，但仍存在理論教育與實踐教育脫節的情況，嚴重影響了創業教育的實效。

（一）課堂理論教育現狀

在理論研究方面，高校之中關于創業教育的理論研究總體來說不夠深入。在現階段，由于對于創業教育的重視程度不夠，或是其他現實層面原因，一方面，對于創業教育進行研究的專家學者較少；另一方面，由于創業教育并未能夠在高校教育的現實情境下引起足夠重視，這讓少部分的學者對于理論研究的積極性很難維持。此外，由于我國創業教育的起步較晚，與國外其他高校相比，缺少實證研究的基礎，這也導致了創業教育的理論研究欠缺深度。在理論教學方面，我國并未形成完整的創業教育學科體系。部分高校的創業教育課程流于形式，培養目標不清，導致出現“不懂創業的老師在教育不想創業的學生”，創業理論課程成為學生完成學分的手段而已；大多數高校并未將創業教育納入到學校的主流教育體系中，僅是作為第二課堂的組成部分，創業教育的學科地位邊緣化；許多高校創業課程的內容陳舊、廣度不夠，或者用邀請部分企業家做報告、收看創業故事等形式代替理論課程，并未讓學生通過親身實踐等方式進行體驗式教學，尚未形成完成的課程體系。

（二）課外實踐教育現狀

從現階段創業實踐教育的形式來看，我國創業實踐教育種類單一。目前我國創業實踐教育的主要形式包括創業計劃大賽、創業講座、策劃大賽等，少部分學生能夠進入高校創業園區進行孵化培養，極少部分學生能夠創辦企業實施創業。由于實踐教育的種類比較單一，導致了本應該是面向全體學生的創業教育，變成了面向少數人的課外教育，導致了很多學生實質上是用理論學習的方式完成了實踐教育，很難達到動手操作、實踐鍛煉的目的。 從現階段創業實踐教育的效果來看，僅有的實踐教育形式也未能充分發揮作用。拿涉及面相對較為廣泛的創業競賽來說，相當一部分學生參賽僅僅是為了爭取一個獎項，對實施創業也沒有什么想法，也缺乏專業人士的相關領導，很少能走上創業之路。拿實踐性相對較強的高校創業園來說，由于資金等各方面限制，創業園區只能吸引少部分學生進行創業實踐，而且園區內的學生企業流動很快，絕大多數學生畢業后就離開了原本進行的創業實踐，本應成為孵化器的創業園區并未“孵化”出可觀的成果。

（三）理論與實踐脫節