小學英語論文范例

一、維特根斯坦的“語言游戲論”

“游戲”一詞是現代語言哲學研究中的重要概念，很多哲學家及語言學家都常常用它來闡述自己的觀點，而在這之中，維特根斯坦是最有影響力的一位。他是語言哲學的奠基人，在西方乃至整個世界的哲學史上都占據著無可替代的位置。他的“語言游戲論”是現代西方哲學、語言轉向的代表性理論，以其注重實踐性、多樣性和規律性的語言觀對外語教學有著深刻的啟示和廣泛的意義，更為改善小學英語教學提供了深層的語言哲學依據。語言游戲[Sprachspiel]這個概念是他在《藍皮書》里提出來的，是他在考察語言的復雜現象時用的主要分析方法。“語言游戲”是一種把語言比作游戲的隱喻：人們在語言中用詞語進行游戲，詞語的意義在語言游戲中體現出來，也就是在詞語的具體使用中體現出來。維特根斯坦把語言游戲定義為：“把語言和活動———那些和語言編織成一片的活動———所組成的整體”。在他看來，語言是生活的一部分，語言只有作為生活的一部分才能被理解，像一種普通游戲是一種社會活動那樣，語言游戲也是社會活動的一部分，語言總是跟人的活動緊密聯系在一起的，語言游戲是“語言的原始形式”或“原始語言”。

二、小學英語教學中實施語言游戲的意義

面對好奇心強烈的小學生，面對靈活的英語教學，面對豐富多彩的小學英語教材，面對獨特的英語文化背景，我們為何不充分利用小學生與生俱來的對“游戲”最普遍、最濃厚的興趣呢？英語課堂，尤其是小學英語課堂應該是多元化、多功能、多層次的教學活動，因此課堂的教學活動并不是固定不變的，所謂“教育有法，教無定法”就是這個道理。然而，一直以來，我們的英語課堂一直處于中規中矩的套路，拿到教材讀單詞、讀句子、講解課文、翻譯，然后背誦，整個程序根本體現不出英語課堂的任何特色，小學生對于本身就比較陌生的英語早早地失去了興趣。即使存在一些有創造性的教師在教學過程中穿插游戲教學，也只是依據自己的經驗進行，并沒有完善的理論作指導，收效甚微。因此，在語言游戲論視野下研究小學英語教學是很有必要的。

1.語言游戲是提高小學英語教學質量的有效途徑。

對英語感興趣是學生學好英語的第一步，也是最重要的一步。沒有興趣就沒有智力的發展，興趣是注意和理解的先決條件，激發生命有機體朝著適合自己的方向發展，最自然的方式就是快樂，快樂是激發生命力的一種正常而健康的方式。將游戲有效地實施到小學英語教學中，可以激發小學生的學習動機和學習興趣，讓學生在游戲中能夠感受到快樂，以快樂的感受引導學生愛上英語，愛上英語課堂。要讓學生能夠大膽地說英語，積極參與到會話練習中，且能夠促進學生主動參加表演，提高改編對話的能力。所有的游戲教師都必須根據語言游戲理論精心設計，游戲的內容是學生未知的，這就在一定程度上增強了學生的學習欲望。學生在持續的游戲中反復練習語言，實現知識的內化，比單純強調以教師傳授知識為主的傳統教學更能提高課堂教學效率，實現有效教學。在課堂上，一些活動性較強的游戲，可以在促進學生掌握知識的同時，培養動手操作能力和交際能力；一些開放性的游戲，可以引導學生積極思考，有助于培養學生的開拓思維和創新能力；一些創造性的游戲，可以鍛煉學生的發散思維和充分的想象力，最大限度地發揮學生的潛能。從數量上來說，游戲使絕大多數學生都能夠參與到游戲教學中來，使參與課堂教學的學生數量達到最大值。從質量上來說，游戲能夠使學生有效參與其中，獨立思考能力達到最大值。在英語課上，絕大多數學生都能夠達到教學目標。

2.語言游戲是促進小學英語教師專業化發展的重要手段。

一、以學生為主體的小學英語興趣教學為基礎

由于小學生英語基礎差，包括發音標準、詞匯等方面都存在不足，所以多半教師都是硬性地將單詞、詞句灌輸給學生，缺少必要的互動環節，從而大大降低了學生對英語的學習興趣。還有部分教師想建立與學生和諧、融洽的師生關系，但是策略和方式存在偏差，加上小學生上課注意力集中的時間有限，也導致了學生的學習興趣不濃。鑒于以上的教學現狀，根據學生的年齡和心理特征，以學生為主體，通過鼓勵和肯定的方式來培養他們敢于說英語的自信和勇氣是很有必要的，這也是提高小學生學習興趣的基礎。英語學習主要是圍繞聽說讀寫四個方面進行，其中聽力和口語是我國學生比較薄弱的部分，因此教師應以學生為主體，鼓勵小學生敢于說英語，通過多用英語交流來增加學習興趣。比如在英語學習中，讓成績優秀的學生和成績較弱的學生一組，進行一幫一的活動，在活動中鼓勵成績較弱者多發言，讓基礎較差的學生有被教師重視的感覺，建立自信?；蚴墙處熍c學生多進行英語的日常交流，如Howoldareyou?Nicetomeetyou.當學生能流利地回答時，教師要說Youaresoclever.當學生回答的不是很好時，教師也要說Good,butifyoudomoreexercises,youwillbebetter.讓學生樹立學習英語的自信，并認為學習英語沒有想象中那么難。除了通過言語來鼓勵學生敢于說英語，從說中找到學習的興趣外，還有一種方式是通過行為來鼓勵學生敢于說英語。比如教師在班級上創建英語角，每個星期布置一個討論的話題，比如圍繞Whatareyouinterestingin…這個話題學生私下進行交流，教師定期檢查交流的情況，對于表現好的學生教師給予學習標兵的稱號，這種通過獎勵的方式也能間接促進學生敢于交流，建立學習的興趣，當然這個教學方式比較適用于小學中高年級的學生。

二、采用多元化的教學方式是小學英語興趣教學的關鍵

（1）情景教學，營造良好的英語學習環境。

興趣的培養與環境的建立有著必然的聯系，在學生都樂于和敢于用英語進行交流的基礎上，通過情景教學方式，能進一步加強學生與學生、學生與教師之間的溝通互動，激發學習興趣。比如當學生熟練掌握一定單詞后，教師可以讓其中一名學生事先想好要表演的動作，值得注意的是這些動作的表述都是以往所學的單詞，讓其他學生進行搶答，例如學生表演伸懶腰的動作時，學生馬上就會聯想到getup，走路是onfoot，吃面條就會說eatnoodles等，這時既能活躍課堂效果，吸引那些上課注意力不集中的學生參與其中，又能激發學生學習更多單詞的興趣。再比如進行情景模擬教學，將課本知識的應用性充分發揮，當學習購物時，教師事先準備好道具，模擬自己是售貨員，學生扮演顧客，模擬具體的購物場景，教師從Hello,mayIhelpyou?Whatdoyouwanttobuy?開始，學生則從Iwanttobuy…,howmuch?開始，其中還可以涉及到討價還價的環節或是教師詢問學生Whyareyouwanttobuy…?通過觀察教師與學生的模擬后，學生與學生之間也可以進行，這樣具有實踐性質的情景教學對學生興趣培養有很好的幫助。此外教師還可以利用課外時間，跟學生一起排練英語話劇，選取像Cinderella和SnowWhite等學生比較喜愛的故事，有效地促進學生的學習興趣。

（2）開展課間小游戲激發學生的學習興趣。

游戲本身就具有極高的趣味性，如果將英語和游戲相結合，自然而然能吸引學生的學習興趣，尤其是對于比較難記的英語單詞來說，所以游戲教學方式一般使用在對單詞的熟練掌握程度上。一是“碰地雷”游戲。教師可以將全班學生分成不同的小組，讓他們比賽說水果的單詞，但是不能說顏色為綠色的水果，否則就是輸了，這時學生會紛紛回想，像apple、banana、orange等單詞都行，一旦有學生說watermelon就輸了，這種游戲比較簡單，參與程度較高，學習氣氛濃厚，學習興趣也在不斷提高。二是“此呼彼應”游戲。教師說一個句子，里面會有不同動物的單詞，比如教師說Thisisadog，這時學生就要模仿dog的聲音，全班學生一個接一個進行，如果有學生回答不上來就退出游戲，直到最后一個學生勝出，這個游戲不僅可以考查到學生對單詞的掌握程度，而且考查了聽力水平和學生的反應能力，最重要的是學生在游戲的過程中感受到了學習英語的樂趣。三是“反義詞”游戲。學生兩兩一組，一個學生說單詞，另一個學生說出其對應的反義詞，像old-young、big-small、tall-short等單詞都是符合游戲要求的，除了這些游戲外，教師還可以根據教學內容適當地調整一些便于提高學生學習興趣的小游戲，促使學生在活躍的教學氛圍中建立濃厚的學習興趣。

一、要增加英語課程的趣味性

首先我們要了解小學生的個性，好玩是孩子的本性，作為小學生也不例外。小學生容易在課堂上走神容易多動，要想提高他們的學習效率就必須抓住他們的注意力，偶爾在課堂上開展有趣的小游戲不單單可以吸引學生的注意力，還可以通過靈活的方法把數學融入游戲中，讓學生在玩的同時學到知識。在課堂上融入一些故事和游戲可以使得學生提高學習興趣，當教師發現傳統的課堂模式不能吸引學生的時候，就需要尋找合適的教學方法，讓學生參與進去。例如:在牛津小學英語第一冊第二單元《GoodMorning》中，教師可以讓學生相互用英語打招呼，還可以開展一些問候的小游戲，對做得好的同學進行表揚，對做得差的同學進行批評。而且教師也要融入其中，和學生一起游戲，這樣會形成良好的師生關系。其次可以在課堂中用視頻和音樂的方式吸引小學生的注意力。以課文《GoodMorning》為例，教師可以放與之相應的英文歌曲以及視頻來調動學生的學習積極性，像英文兒歌《GoodMorning》就是很好的選擇。作為教師要充分的利用英文教材，也可以改良歌曲起到活躍課堂氛圍的作用最后就是生動的授課。在講解一些英文單詞時可以具體化，例如God這個單詞，如果要加深小學生對它的印象可以把這個詞倒過來記憶。God倒過來是Dog，這樣可以加深學生對這個單詞的印象，使得學生在最短的時間內記住這個單詞。

二、充分運用多媒體教學

目前，中國的小學生缺少利于學習第二語言的環境和良好的學習氛圍，在課堂上大都是聽教師講述外面的世界，自己真正得到鍛煉的機會少之又少。而現代化多媒體的出現彌補了這一缺陷，讓我們在領略信息時代的同時有機會聽到標準的美式讀音，而且還能向學生展現與中國教學不同的西方教學文化。學生在學習英語的同時還能夠拓寬自己的視野，看到外面的世界，從而豐富學生的課堂生活，實現教學目標。教師可以在教授課文時用幻燈片進行展示。例如在牛津英語《Thisismymum》教學中可以用幻燈片展示母親的形象，從而自然而然引出所要講解的課程。英語的學習注重聽、說、讀、寫，所以每一個環節對于學生來講都是非常重要的。在聽英語的過程中，教師可以充分利用校園廣播和電視在校園內播放，營造一個良好的學習英語的氛圍，使教學活動不單單拘泥于課堂，讓英語存在于學生生活的每一個角落。教師還可以引導學生在課余時間里多聽有關英語的廣播，感受標準的語音，正常的語速，這樣可以對學生起到一個潛移默化的作用。在開口練習英語的過程中教師可以充分利用磁帶在課堂上讓學生進行模仿，開口練習。教師也可以充分利用投影儀，根據課程設計師生之間的對話，也可以設計幾種與課程有關的情境劇讓學生進行英語式表演。通過這種形式可以使學生充分參與其中，不但鍛煉了學生的口語能力，也鍛煉了學生的表現能力。有條件的學?？梢蚤_設英語網絡自主學習的課程，既給予學生充分的自主時間，教師也可以掌控課堂的一切，對學生起到一個監督的作用。

三、培養學生在英語學習過程中舉一反三的能力

學生是學習的主體，為了達到更好的學習效果需要學生提高自身的能力。教師要逐漸培養學生舉一反三的能力，因為在考試中，考查的更多是運用知識的能力而不是單純的知識。為此教師在講解英語語法和句式時，要把學習的技巧和方法揭示出來，促使學生在遇到同一類型的問題時也能夠運用相關的方法去解答，并形成屬于自己的解決問題的思想。學生要自主掌握學習英語。在傳統的教學思想中，大部分人認為:教師才是學習過程中的主體，學生只需要接受教師所傳授的知識，不需要自己獨立思考。事實上這樣的思想容易使學生在學習過程中產生惰性的思維，不思進取，一味等待而不知道自己去探索。所以為了避免這種后果，學生就需要根據自己的體驗自主學習英語，用自己的思維模式去思考。學生能夠獨立解決的教師不予以示范，這樣才能培養學生“舉一反三”的能力。例如:在蘇教版小學英語第一冊第一單元《Hello》中，學生不應該單單只學習課本上的知識，還需要了解口語在生活上的運用，把“舉一反三”運用到生活中。

四、結語

一、利用多樣的教學策略，培養學生的閱讀能力

1.復述課文。

這是英語閱讀的基礎性要求。實際上，學生要想真正復述好課文，必須先反復的閱讀。當學生“讀”好后，教師可以讓他們結合板書，結合課文中的關鍵詞語、句子或插圖，用自己的話或課文中的原句來把課文的主要情節、內容用簡潔而生動的語言表述出來。如教學六（上）Unit4《Thenandnow》中“Grammartime”時，學生通過“游戲熱身，復習舊知”后，我讓他們復述表格中的句子（表格略）——學生先閱讀表格信息，再逐一復述表格中呈現的句子；接著進行“小組活動，趣味造句”。

2.表演課文。

當前使用的譯林版教科書中能讓學生表演的課文非常多。所以，我們可根據教學的需要組織學生在認真閱讀的基礎上表演課文。這樣，不但能讓學生在愉悅輕松、和諧融洽的氛圍里速記、熟記課文，而且還使他們在讀和表演中切身體悟英語語言文化。當然表演形式是不拘一格的，可以是同桌表演，也可以是小組表演，還可以是男女生表演等等，只要學生們能夠全員全程參加就行。

3.續擴（改）課文。

續擴（改）課文，必須要求學生對課文進行多次的反復閱讀，再根據課文的內容進行創造性的補寫活動。這里可以讓學生給課文中的故事續寫結尾，可以讓學生擴寫課文，也可以是改寫。當然篇幅的長短不限。也可結合課堂教學的情況，讓學生口述，節省時空，提高效益，給學生充分發揮想象的天地，激活他們的創新思維。當然，除了這些策略外還有很多，但所有這些都必須是以學生閱讀、熟讀課文為基礎；只有這樣，這些策略才能給學生的英語閱讀帶來強大的動力。

一、課堂氛圍---有效課堂的調味劑

在小學英語課堂教學中，教師可以恰當運用身體及表情語言來營造輕松、和諧的課堂氛圍。“微笑”應是貫穿始終的表情，如教師面帶微笑環視教師走進課堂，隨著一聲“goodmorning”或輕松的“hi”，便開始了課堂教學。緊隨著課堂教學的開展，教師自然運用身體表情語言配合教學，如通過面部表情去吸引學生，用點頭或幽默當作給學生鼓勵、勇氣或提示。在教hungry、full、tired、sleep這類單詞時，教師可先用夸張的當作引出單詞，學生便能很快理解，接著讓學生在邊學邊動中操練；在教授happy、sad、cry時，教師則可以充分利用面部表情，夸張的表情和當作既加深了學生的記憶，又創造了輕松的課堂氛圍。同時，還可以讓學生當“小老師”、“模擬秀”,給予他們充分展示自我的空間鼓勵學生大膽地模仿,帶表情說句子。如“Iamangry.(可以作生氣狀)”“Iamhappy”(可以作高興狀)；還可以鼓勵學生上臺當“小老師”,領讀句子,讓他們模仿老師平時上課的表情、動作、聲音等,鼓勵他們學著使用課堂用語。比如說“verygood”“sitdown,please”等。

二、直觀教學---有效課堂的啟明燈

語言學家克魯姆說過：“成功的外語課堂教學應該是創造更多的情境，讓學生有機會用自己學到的語言材料。”新課程提倡創設真實、具有挑戰性的、開放的教學環境和問題情境。要求教師從學生的生活經驗和已有的生活知識出發，創設生動有趣的教學情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過學習活動，掌握基本的知識和技能，設計多元化的情境能讓學生的心靈與心靈之間的對話，從而激發其學習的樂趣。如在教授動物詞匯時，可策劃一個《森林里的故事》，讓學生上臺戴著各種頭飾扮演小動物，(如熊貓panda,老虎tiger，熊bear，兔rabbit等)通過各自模仿的小動物的動作聲音及自述，讓學生認識自我。在小學英語課堂教學中，運用直觀形象進行教學，控制小學生的注意力是符合學生特點的。心理學研究表明：外加的表象有助于少年兒童學習興趣的提高和注意力的集中。在進行英語字母、單詞、句型及對話的課堂教學中，應盡量運用實物、圖片、簡筆畫等來吸引學生的注意力，幫助學生理解記憶。對于有些單詞、詞組或對話片段，如：zoo/duck/bird/filthekite/gotoschool等，可以用圖片、教學掛圖或簡筆畫，邊畫邊教，激發學生的興趣，提高注意力。

三、多媒教學---有效課堂的感官器

在英語課堂教學中，模擬表演創設的情境，往往受時空限制無法全部做到。在這種情況下，可運用多媒體教學手段來移植情境，形象生活地再現有關對話的時空，做到聲像結合、圖文并茂，這適合小學生好奇、求趣、求新的年齡特點。如下雨的情境在課堂上難以再現，老師預先錄制雨聲，再用FLASH制作成課件，這樣讓學生先體會下雨時的情境，在跟著課件中的卡通人物學習有關下雨的對話內容，就容易激發學生的興趣，達到有效教學的目的。

四、游戲活動---有效課堂的表演臺

一、各抒己見，嶄露英語個性頭角

要培養學生主體意識，形成生生對話的生動課堂局面，為學生營造一個能夠各抒己見的課堂環境是前提，為學生設計一個生動有趣的討論主題是基本方法。小學英語生生對話課堂氛圍的營造，要著力做好三方面工作：一是讓學生能說，給予學生最基本的展示空間是激發學生個性的必備條件；二是讓學生會說，英語課堂畢竟不同于母語，引導生生對話首先要確保討論內容簡單易懂；三是讓學生喜歡說，教師設計的主題一定要富有趣味，充滿吸引力。例如，在教學譯林版小學三年級英語《Colours》這一單元內容時，筆者在教學“red”“yellow”“green”“orange”這四個代表顏色的單詞后，設計了“身邊的顏色”這一主題，讓學生找一找，看身邊是否有包含這四種顏色的物品，并告訴老師或同伴。這樣的主題設計緊扣生活實際，取材簡單，學生目之所及的東西都帶有顏色，要找出這四種顏色的東西一點都不難，所有學生都能做到；另外，這樣的主題設計具有探究性和開放性，答案不唯一，學生可以不斷地找，不斷地說，有利于在反復陳述中鞏固單詞識記掌握句法。如“我又找到一個帶顏色的東西。”“whatcolourisit?”“It'sorange.”通過讓學生積極開口，各抒己見，逐漸嶄露英語個性頭角，提升英語學習能力。

二、交流思想，生成英語學習合力

如果說營造氛圍，讓學生各抒己見，踴躍展示是互動教學活動的開端，那么引導學生進行溝通互動，形成學習合力則是互動教學的核心部分。如何引導學生進行互動呢？根據目標結構理論，幫助學生樹立共同目標，形成學習共同體是行之有效的方法。教學實踐中，教師可從兩方面進行引導：一是從活動設計上進行引導，利用任務驅動法，設計集體互動任務，讓學生在任務引導下開展互動，完成有效的交流協作；二是從評價機制上進行引導，通過制定小組評價機制，將數名學生捆綁成學習共同體，促使學生進行合作互動，形成學習合力。例如，在教學譯林版四年級英語《Ournewhome》時，筆者就創設了“一起編兒歌”的互動任務，筆者讓學生兩人一組，根據筆者示范的內容，利用所學單詞和句子編一首兒歌，編完大家互相說一說，評一評，看哪組編得最好。解釋規則后筆者開始示范“Where,where,whereistheclock?Here,here,inthelivingroom.”筆者示范后學生開始編創兒歌。通過這樣的引導互動，讓學生根據提示齊心協力完成學習任務，促進彼此成長。

三、經驗升華，實現學生共同發展

德國哲學家叔本華說過：“思考比讀書更重要。”可見對于已有經驗的及時總結，比一味組織互動實踐活動更重要。教師要利用適當的方式方法，引導學生將互動討論過程中形成的經驗、做法進行集中展示、總結和升華，擴大互動討論成果，促進學生共同發展。基于小學英語課堂實際，筆者認為，搭建展示舞臺引導學生以個人或小組為單位進行經驗總結陳述，最后再由教師進行整合總結的方法最有效。例如，在譯林版小學英語《Drawinginthepark》的互動教學后，筆者利用二十分鐘的時間讓學生總結經驗。為了確保經驗展示活動有效進行，筆者在開始之前做了大量的鼓勵工作：一方面明確告訴學生無論說得好不好，敢說就是棒的，另一方面利用激勵法，對最早上臺說的學生給予獎勵。學生漸漸放下心理包袱，逐漸有小組上臺交流經驗，如一個小組交流他們記單詞的方法是將“tree,flower,hill”分作一組“，boat,river,lake”分作一組，這樣記憶效果更好。這樣的經驗交流活動，有利于學生互通成果，共同成長。

四、結語

一、兩極分化和均衡發展

均衡發展是與兩極分化相反的概念，主要是指教學活動將課程標準作為基礎，堅持以人為本原則，避免兩極分化現象，從而促進學生全面發展。

二、小學英語教學均衡發展有效策略

1.重視啟蒙階段，激發學生興趣。

小學英語教學作為英語啟蒙的重要階段，對學生形成良好的學習習慣具有積極的推動作用。因此，教師在小學英語教學過程中，應重視啟蒙階段教學，預防學生兩極分化現象的出現。興趣作為學生積極學習的主要動力，激發學生興趣，是防止兩極分化的有效途徑和關鍵手段，學生若是對英語學習產生濃厚的興趣，就會投入大量的時間和精力進行英語學習，而這能夠有效避免兩極分化現象的發生。所以，教師要深入研究教學內容，結合學生年齡特定以及基礎知識情況，采取多樣化教學方式和手段，如：情景教學、合作教學等，加強與學生之間的互動，吸引學生注意力，激發學生學習興趣。

2.重視兩極分化萌芽階段，培養學生自主學習能力。

在英語教學開始階段，學生在好奇心的驅使下，積極學習英語，然而，在一段時間之后，兩極分化現象就會逐漸嶄露頭角，一部分學生越來越喜歡英語，而另一部分學生則開始出現厭倦、反感情緒，上課注意力不集中，缺乏與教師的互動，英語學習成績逐漸下降。因此，教師要加大對學生的關注力度，及時發現學生的倦怠情緒，并給予相應的指導和幫助，多發現學生的閃光點，采取合作教學方法，引導學生積極進行小組合作，讓同學們能夠互幫互助，降低學習難度，保護學困生的積極性，減輕不良學習情緒，培養學生自主學習能力，促使學生能夠積極、主動地參與到英語學習過程中來。隨著教學難度不斷增加，學生在學習過程中會遇到許多困難，特別是針對英語單詞的學習，會出現一詞多義情況，例如：have作為動詞存在多種用法，教師為了能夠幫助學生區分這些含義，可以將詞匯運用到不同的語境中，并例舉出來：（1）Ihavedinnerwithmyfatherintherestaurant（吃）.（2）Iwanttohavearest（休息）.通過這種方式，強化學生對have各個含義的記憶，另外，教師要認識到“授之以魚不如授之以漁”的重要性，引導學生掌握學習方法，培養學生自主學習能力，并在日后學習過程中，能夠通過自身努力完成學習任務，提高學習成績，從而有效避免兩極分化現象的出現。

一、文化的內涵

我國的小學英語長期受到傳統教學模式以及升學壓力的影響，教師在教學中往往偏重于語言能力的培養，忽視和淡化了英語教學中的文化因素，導致學生學的都是“死知識”，不能在日常生活中靈活運用，有時甚至由于自身對英語文化背景缺乏了解，從而使自己陷入尷尬的境地，造成學生對英語學習的厭惡，使學生成績一落千丈。因此，教師在進行基礎英語知識教授的同時，應把語言知識的傳授與文化教學有機地結合起來。與此同時，在整個世界變得越來越小的今天，要想使我國的經濟走向世界，就需要更多的了解其他國家的文化，培養跨文化意識和跨文化交際能力。因此，文化教學尤其要從剛剛接觸英語的小學生抓起，這樣更有利于他們牢固地掌握文化知識，在將來的國際競爭中立于不敗之地。

二、文化教學在小學英語教學中存在的問題

(一)以傳統的教學模式為主

目前，我國小學英語教師在教學中仍然以傳統的教學模式為主，教師的講解占用了課堂大部分時間，學生在學習中處于被動地位。這種灌輸式教學方法嚴重脫離了素質教育的宗旨，抹殺了小學生的想象力、創新意識、積極性以及主動性，偏離了現實社會生活，不能與實際接軌。

(二)文化教學在小學英語教材中難以體現

目前小學英語教材或是不注重文化的重要性，缺少相應的關注度;或是文化內容單一，缺乏趣味性。與此同時，部分教師注意到了文化教學的重要性，但是教學的重點卻有一定的偏差，缺乏一定的操作技巧。因此，在新課標的背景下，更應注重文化教學在小學英語教材中所占的比重，將語言知識與文化知識的傳授齊頭并進，使二者協調發展。