建筑力學論文范例

摘要：基于教育部提出的“新工科”建設，應滿足學生“求知、增能、成才”的需求?；谖墨I統計法，以“建筑結構”、“建筑結構課程”為關鍵詞，獲取建筑結構涉及內容和課程改革方向。剖析了傳統工科建筑學專業建筑結構課程在教學過程中存在的問題，主要包括學生學習興趣缺乏、力學基礎薄弱、教學手段單一、傳統工程教育模式弊端等。結合智慧建筑與智能城市，提出了建筑結構課程教學改革方案，優化課程內容，豐富教學手段等，以期為建筑類專業工程教育教學改革提供借鑒。

關鍵詞：新工科；建筑結構；教學改革；教學方法

2017年，教育部啟動了“新工科”發展研究工作[1-2]，強調把握人才培養工作新形勢，滿足學生“求知、增能、成才”需求，增加參與創新創業實踐及高質量就業機會。隨著工業智能新技術的普及與應用，智慧建筑與智能城市引領新的建筑方向、建筑設計和建筑理念轉變。同時，伴隨著學生培養目標改變，需培養基礎理論扎實、知識面廣及實踐能力突出的技術性人才。建筑學作為傳統工科專業，工程實踐涉及面廣，為培養適應新形勢下的技術人才，建筑結構技術教育必不可少。建筑結構是面向建筑學專業開設的專業基礎課程，對完善學生知識結構體系具有重要作用，為后續課程學習奠定基礎。同時，課程知識點作為建筑行業建造師、注冊結構工程師的考試內容，對學生職業能力培養具有重要意義。建筑結構課程內容涵蓋鋼筋混凝土結構、砌體結構、鋼結構、建筑結構抗震基本知識和結構識圖等，學習建筑結構基本構件受力特性，研究建筑構件設計類型、材料選擇、構造要求等問題，使學生具有方案設計和建筑施工圖設計的初步能力。建筑結構課程知識點涉及面廣、公式繁雜冗長、工程實踐性較強，學生普遍認為課程學習難度大，容易產生厭學情緒。傳統教學過程中存在重藝術、輕技術，重系統知識、輕專業需要的問題，違背了“新工科”人才培養理念。因此，有必要對建筑結構課程的教學方法進行改革，課程內容應以“必需，夠用”為度，密切聯系工程實際，學習建筑智能技術，提升工程應用能力，使學生能夠較好地適應新形勢下的崗位需求。

一、建筑結構文獻統計分析

為對建筑結構課程教學內容、教學方法及存在問題達到理性認識，采用文獻統計方法對知網文獻數據庫中公開發表的論文進行檢索，直觀展示所選文獻資料的關系網絡、學科分布和論文數量統計等。以“建筑結構”為關鍵詞，檢索到期刊論文共66278篇，涉及高層建筑、結構設計、鋼筋混凝土結構、鋼結構、抗震性能與抗震設計等方面，論文內容大多數與工程實際相關，包括建筑工程施工技術、多層框架房屋結構設計、BIM技術在裝配式建筑結構設計應用等。論文研究基礎與建筑結構課程關聯度較大，運用建筑結構課程知識較多，凸顯了建筑結構課程在建筑工程應用的重要性。以“建筑結構課程”為關鍵詞，檢索到期刊論文共566篇，與建筑結構課程相關的關鍵詞涉及教學改革、項目教學法、課程設計、土木工程專業、鋼結構、高職院校等，文獻涵蓋了課程的開設群體、開設專業、課程內容、教學方法及課程改革方向。其中，與教學方法及教學改革相關聯的論文占比例較大，反映了“新工科”背景下建筑結構課程改革勢在必行。為了更好地分析建筑結構課程存在的問題及改革方向，基于文獻統計法對開設學時、開設專業、學生類別及教學方法進行歸納分析，如表1所示。

二、建筑力學課程教學存在的問題

建筑結構課程教學質量影響因素較多，既有外界因素，又包括教師因素、學生因素等。本文基于文獻統計匯總建筑結構課程教授過程中存在的問題，結合近兩年面向建筑學專業、房地產開發與管理專業授課情況，闡述影響建筑結構課程教學質量的因素。

一、創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。新世紀新階段，以為總書記的黨中央，從全面建設小康社會，開創中國特色社會主義事業新局面出發，綜合分析世界發展大趨勢和我國所處歷史階段，作出了推進自主創新，建設創新型國家的重大決策。中央大力強調科技創新，號召建設創新型國家，大學作為培養人才與科學研究的重要場所，具有不可替代的地位和作用[1]。   創新人才的誕生取決于多方面條件，既需要優秀的內在因素，也需要良好的外部環境，創新人才不是單靠教育所能解決的，也不是單靠學校教育就能培養出來的，學校不能把所有學生都培養成創新人才，但是大學課程設置、教學模式等與創新人才的成長之間仍然存在一定的因果聯系[2]。   當前世界經濟正處于金融危機之中，我國的經濟也受到了較大的沖擊。目前全國人民的中心工作就是做好保增長、保民生、保穩定的“三保”工作。高等學校要在“三保”工作中保證學生的就業穩定，同時推進自主創新與培養創新型人才的工作。在改革開放以來的高等學校教學指導思想中[3]，高職高專類學校、民辦大學、普通全日制大學之間存在一定的自然分工。高職高專類學校主要開設職業性課程，培養職業型人才，而大學中的課程設置應反對隨意性，堅持課程設置的體系性；反對分化性，堅持課程設置的綜合性；反對職業化，堅持課程設置的基礎性；反對膚淺性，堅持課程內容的學術性。在目前金融危機過程中，為保障學生就業，增加學生的就業競爭力，就必須密切加強學生職業化實踐技能培養，統籌兼顧教學環節的學術性與職業實踐性。如何把握創新性人才培養與職業化教育，是目前大學教育的難點。   本文將結合土木工程專業基礎課的《土力學》教學，從教學理念、教學目標、教學手段、教學效果等方面，闡述在《土力學》教學中如何開展既符合創新型人才培養的素質教育又能使學生得到技能實踐的職業化教育。   二、《土力學》教學現狀[4]   1.基礎課與專業課之間的矛盾   當前，各高等院校為適應經濟建設和社會發展的需要，把學生培養成適應社會需求的人才提高到越來越重要的位置上來，因此拓寬專業口徑成為教學改革的一大趨勢，即要求學生在校期間不斷增加基礎課程的教學內容，擴大知識面。這樣就使專業課程的學時越來越少，對學生的實踐性能力培養也隨之削弱。   2.教學內容相對滯后   教學內容的更新與學科發展相比滯后現象更加明顯。近年來，地基勘察和土木測試的技術發展迅猛，地下工程的新科技、新理論不斷涌現。但《土力學》課程內容偏于陳舊，教學內容的更新程度遠落后于學科的發展。   3.課程橫向跨度大、難度深   《土力學》作為專業基礎課，課程涉及到的預備知識和相關領域較多，課程的橫向跨度大，它與工程地質、水力學、建筑力學、建筑材料、混凝土結構理論等課程有密切聯系，與這些課程的交叉加大了學習這門課程的難度。   4.教與學的矛盾   教材內容相對陳舊，理論過多，實踐性環節偏少；課堂教學講得過多、過細，啟發式、討論式少；課外學習疏于指導，學生學習缺少積極性、主動性，自學能力差。教學效率難以得到進一步提高，在一定程度上也影響到學生創新能力的培養。   三、教學理念   近十幾年來，我國大學課程的改革持續進行，如調整專業設置、大平臺招生、推行學分制、開設通識教育課、本科教學評估等等，有了一定進展與成效。但總體而言，課程設置、教學方式等沒有發生實質變化，“傳授-接受”教學模式仍占統治地位，仍然處于“應試教育”、“填鴨教學”體制之下。大學的學習環境、學習內容與社會對學生培養的要求存在較大脫節，雖然試圖加強學生創新能力的培養，但是由于教學理念模式未變，教學的效果并不太明顯，學生很難將所學到知識轉化為創新實踐能力，這與社會對學生的職業化要求還存在不小差距，造成了大學生畢業在社會中的聲譽不高，“什么都知道一點，但是什么都不會干”的印象。   本文認為應在大學專業課的教學中推進研究實踐型的教學理念[5]。研究實踐型教學的內涵是豐富的，根據“研究與實踐”側重點的不同可分為以下幾個方面：   1.研究取向   教學中盡可能多地側重于引領學生從學術探究過程的思路出發來理解各個教學知識點，幫助學生理解知識點的來龍去脈與局限性。教學中不僅僅關注現有知識講解，更重要與更關鍵的是講解知識產生和形成的過程；在教學中著力培養學生的研究能力和研究精神；教師的研究經驗以一種更加彌散的形式對學生產生影響；教學是過程指向而不是結果指向，這里的過程既包括知識的創造過程也包括學習的過程。例如：在《土力學》教學的“有效應力”知識點講解中，就應闡明為什么要引入有效應力的概念、有效應力的實際物理意義、間接獲取有效應力的方法等等[6]。   2.實踐為本   教學盡可能地通過實踐活動或對實踐環節的講解來闡明知識產生與運用的背景與用途，使學生能夠將教學知識與社會實踐活動聯系起來，并能開展創新性實踐活動。實踐為本具有如下幾方面的特點：教學內容與教學環節的設計應主要圍繞實踐性教學活動展開，而不是以學科內容為中心；教師需將在研究實踐活動中積累的經驗整合到教學活動中；教學活動中教師與學生的角色區分不再涇渭分明；實踐與教學之間的雙向交流、相互促進得到了廣泛的拓展；學生直接參與到實踐活動中。例如：在《土力學》教學的“土壓力”知識點講解中，不僅要講解主動土壓力、靜止土壓力、被動土壓力的求解公式，更重要的應闡明土壓力中存在三種土壓力的物理實質，以及不同土壓力在常見的不同工程實踐中運用的領域。#p#分頁標題#e#   3.研究與實踐相互支持   以教與學的實踐活動作為事實根據支持教學；運用學術研究的前沿問題和工程實踐案例融入教學活動中；為促進知識的掌握需要在課堂之外參與實踐；教師應將自身的研究與工程項目實踐融入教學之中。例如：有效應力的工程效應教學環節，引入地震工程的砂土液化災害機理的講解；土壓力知識引入到基坑工程的工程實例中；土的物理性質指標與土的結構性前沿科學研究相聯系。   四、教學方式   1.以“問題解決法”作為基本的教學方法[7]   以知識點問題為框架和載體，以探究、研究學習的方式討論問題，最后以知識點問題的解決作為教學最終目標，從而實現相應知識點的教學過程。在教學過程中輔以情境教學和案例教學的方法，從而進一步提高教學效果。在“問題解決”教學法的實施過程中應注意以下幾點:   （1）問題的提出應設置相應情境，要能激發學生的好奇心和深入探究問題的熱情。   （2）問題的設置要針對教學目標，具有系統和邏輯性的特點，而且問題應盡量簡練。   （3）問題的解決過程，應體現探究學習的思想，就是師生共同探索新知識的學習過程。例如：在《土力學》的“單一壓縮層的變形量計算公式的推導”一節教學活動中，傳統的講解以“分層總和法的計算步驟”作為主線，結構不夠清晰，不易于學生對“分層總和法”計算原理本質的理解，整個教學過程容易生硬死板，加之“分層總和法”計算過程繁瑣復雜，因此，學生根本無法完全理解和掌握此種計算方法，課后的練習只能參照例題，依據計算步驟生搬硬套地進行計算求解。以“問題解決”教學思想貫穿教學過程中，通過①如何分層；②計算深度如何確定；③單一壓縮層變形量如何計算三個基本問題，引導學生思考“分層總和法”的計算原理，從土力學最基本的原理出發，一環扣一環地探究出問題的解決思路。整個過程由師生一起探討解決問題的思路，而不是教師獨自生硬地介紹計算方法。采用此種方法進行課堂教學，學生普遍反映易于理解計算原理的本質，容易把握計算思路。   2.將科研最新成果納入教學內容[8，9]   教學應該是面向未來的，所以必須設計積極有效的人才培養模式，以適應時展的要求。首先，應注重教師本身的知識更新。巖土工程的新理論、新方法不斷出現，這就要求教師要不斷從知識海洋中汲取營養，改善自身的知識結構，開展科學研究。只有把反映科技、經濟社會發展的最新成果，及時充實到新的教材及課堂中去，才能為學生探索新事物，培養創造能力奠定基礎。其次，是教材的更新。更新現有教材內容也是更新教學理念的一個重要方面，雖然目前不斷有“新教材”出版，但基本內容沒有太大的變化，一般都是根據“新規范”將原教材進行修改變為“新教材”。教材中實踐環節的內容已過時，但仍列為重點講解內容，所以教師必須經歷備課的艱辛，認真研究教材，參閱國內外資料，收集國內外最新科研成果和了解發展趨勢，開闊視野，并有取舍的用于課堂教學，拓展學生的思維空間。   3.以實踐作為教學的重要手段[10，11]   《土力學》是指導實踐的一門課程，學生不僅應具備扎實的基礎知識、創造性思維，還要具備將基礎知識與創造性思維轉化為實際效能的實踐能力。   首先應注意與實驗教學的結合，實驗在《土力學》的學習階段和學生畢業后能否較快的適應工作要求是非常重要的，所以安排內容適當的實驗課，將課堂講授內容與實驗室結合，進行實際工程實驗教學，這樣從實驗的原理、目的、操作、資料整理等方面，結合實際工程實驗數據把知識講深講透。在實驗教學中可注意加強教學研究，選擇能反映本學科發展和研究的基本過程與基本方法，讓學生自己設計實驗過程，從問題的提出、方案的設計到實施，以及結論的得出，完全由學生自己來完成，以達到良好的教學效果。   其次，注意與畢業論文的設計相結合。學生畢業論文是四年學習的一個總結提高的過程，也是對教師教學效果的檢驗。隨著改革開放的進一步深入和國民經濟的高速發展，工民建方興未艾，地下建筑、水利工程、路橋工程的大規模開展，為土木工程專業畢業實習提供了廣闊的天地，特別是地基基礎問題在實際工程中遇到很多，軟弱地基加固、深基礎開挖、樁基工程等巖土工程的熱點問題已成為學生論文題目的首選。為此，《土力學》課堂教學結合《土力學》理論，有計劃、有步驟的安排與巖土工程的熱點問題有關的習題課或大作業。例如：地基應力與地基沉降計算；擋土墻設計與土壓力計算；排水固結系數的確定與孔隙水壓力的計算等等，以解決畢業論文寫作過程中的理論計算問題。   4.專業教學與素質教育相結合   培養學生的責任感。土木建筑人才在我國的社會主義現代化建設中是肩負重大責任的，建筑物質量的優劣、造價的高低都和建筑人才的素質有密切聯系，他們可以為國家作出貢獻，但也有可能會造成不可挽回的損失。   培養學生的事業心。事業心表現在對自己所承擔的工作專心致志，孜孜以求，不怕困難，努力進取，不做則已，一做就追求做好、做出色，對自己從事的事業不斷探索，不斷開拓，有作為、有創新。作為土木工程專業的學生，必須有事業心，只有這樣才能使自己的事業具有廣闊前景。   土木工程通常都耗資巨大，作為土木工程技術人員，必須養成嚴格要求、耐心細致和嚴謹求實的工作作風。   五、結語   土力學是土木工程專業的一門非常重要的專業基礎課程，該課程強調實驗、注重實踐、依賴經驗，教學改革難度較大。近年來土力學新知識、新技術、新工藝在巖土工程中得到廣泛應用，教師必須不斷學習，跟上時代要求，既著眼于培養創新型人才，又兼顧大學生的職業化培養，改革教學方法與手段，才能使學生具備創新實踐能力，并適應社會發展的需求。#p#分頁標題#e#

摘  要：針對建筑施工課程實踐性強、綜合性大、發展速度快等特點，分析了目前教學中存在的一些問題，從改革教學方法、提高教學效果，合理安排實踐教學及提高教師教學水平等方面進行教學改革，優化建筑施工課堂教學，適應新形勢下學科建設，促進學生專業素質的形成和提高。

關鍵詞：建筑施工；教學改革；學科建設

        建筑施工課程是建筑類專業一門必修的專業基礎課程，是一門研究建筑工程施工中如何科學組織施工和解決施工技術問題的學科。該課程也是全國注冊一級、二級建造師及監理工程師資格考試的必考科目。在工程施工中許多技術問題的解決和管理系統的建立均要涉及到該課程的運用。我校建筑類專業畢業生主要面向基層、工程施工一線，所以本課程具有舉足輕重的作用。

        一、建筑施工課程的特點：

        （1）實踐性：建筑施工課程本身是工程施工實踐的總結，其研究內容均來源于豐富的工程實踐，又將其理論應用于工程實際，是在實踐中不斷地探索與創新。課程的主要內容大都是針對各工種工程的施工工藝、施工方法和實際操作過程，具有很強的實踐性。建筑施工的學習必須將書本上的理論知識和施工現場的實踐有機結合起來。

        （2）綜合性：該課程的主要內容可分為施工技術與施工組織兩大部分，施工技術所含理論知識涉及了建筑力學、測量學、房屋建筑學、建筑材料、鋼筋混凝土結構、砌體結構、鋼結構及地基基礎等多門課程 ，而施工組織則融技術與管理于一體，既需要施工技術方面的知識，還要掌握管理學和經濟學等方面的知識，具有很強的綜合性。

        （3）獨立性：施工技術包含土方工程、樁基礎工程、砌體與腳手架工程、混凝土工程、結構安裝工程、防水工程和裝飾工程等章節，各章節只介紹本工種工程的施工工藝、施工方法和質量驗收標準等內容，而各章節之間幾乎沒有聯系或聯系較少，相互獨立；這些獨立成章的內容邏輯性較差，無法通過推理、演算來掌握，這也導致了建筑施工課程內容繁雜，知識點很多，難記、難懂，學習難度較大。而施工技術和施工組織則更是跨越了技術和管理兩大學科，相互之間反差很大，甚至可以單獨成書編寫教材。

［摘要］從職業院校青年教師教育教學存在的困難和問題入手，總結寧夏建設職業技術學院師德師風、業務能力、綜合素質三方面培養青年教師的途徑和措施，提出學校應采取“積極引導、全員參與，嚴格要求、教學相長”的總體方針，有計劃、有目標地實施青年教師培養。

［關鍵詞］職業院校；青年教師；培養措施

近十年來，伴隨著職業教育的快速發展，師資隊伍建設一直是制約職業教育質量提升的瓶頸問題，尤其是如何進行青年教師的培養，提升青年教師的教學能力、教科研能力和工程實踐能力，成為“雙師”教學團隊建設的難點問題，備受職業教育研究者的關注。以寧夏建設職業技術學院建筑工程技術專業為例，近五年來，在校內21名專兼職教師中，30歲以下剛從事教育的教師有7名，30歲至45歲年齡段的一線骨干教師僅有3名，其余均為48歲以上老教師，主要從事課堂教學。加強青年教師的培養，對提升教學團隊整體專業教學能力、工程實踐能力、專業競賽能力和教科研能力，改善教學團隊結構，加強“雙師型”教學團隊梯隊建設，顯得尤為緊迫和重要。

一、青年教師教育教學存在的困難和問題

1.職業院校青年教師主要來源于學校畢業的本科生或碩士研究生。本科或研究生所學的專業課程理論化強，所學內容與職業院校開設的大量職業崗位技能性課程內容有一定差距，需要青年教師進一步大力加強學習。

2.青年教師長期從事學科教育，對職業教育的教育理念、教育方法、學情特點等缺乏了解，上崗前缺乏充分的教育教學準備。

3.青年教師缺乏必要的職業崗位技能和業務學習，對職業崗位課程的重點和難點理解不到位，進步緩慢，影響重點課程的教學質量。

第一篇：高職院校企業管理課程改革探討

一、實踐教學環節薄弱

企業管理課程是一門集經濟學、數學、社會學、心理學、行為科學等學科的綜合性、實踐性很強的應用型學科，但是學生的社會實踐經驗少、專業知識缺乏、對社會組織不太了解的。因此企業管理的教學在要求學生學會基本概念、把握學科理論體系的同時必須結合一定的實踐活動進行，以便培養和鍛煉學生運用管理知識分析問題和解決問題的能力。然而很多任課教師都是從大學畢業就到學校任教，理論知識基礎足夠，可沒有到企業工作的經歷，缺乏企業管理的實戰經驗，只能通過案例教學法來充實理論知識，造成“紙上得來終覺淺”的局面。而且班級學生人數較多，有一些管理游戲組織實施困難較多，難度較大，因此任課教師安排了實踐教學，大多也是安排類似看影片、參觀等象征性活動，其結果是培養的學生只懂理論，不會實踐操作，更沒有良好的管理意識，難以達到一個合格的管理人員應該具備的素質要求，難以達到高等職業教育人才培養的要求。

二、學生合作學習的組織形式單一

高職院校目前普遍存在的問題是實訓條件嚴重不足，教師無法帶領學生完成一些實訓環節的教學任務，因此不得不把精力放在教室里，利用小組討論的形式進行實踐環節。然而在實施過程中小組合作的過程及結果往往不是很理想，教師在小組合作中不是一個引導者、參與者、傾聽者。對學生而言，討論時間較短，而且本來自律性較差，有些討論缺乏認真思考，甚至沒有交流與溝通，結果是優秀者的意見和想法代替了小組其他成員的意見和想法，學習能力弱的學生就變成了陪襯和聽眾，在小組匯報時他們的意見也往往被忽視。導致學生動手能力差，不能滿足企業對高職學生的需求。

三、考核形式傳統單一

我校的汽車服務企業管理課程考核采用統一閉卷考試形式進行，卷面成績占最終成績的70%，平時成績占30%。其中卷面考試題型以判斷題、簡答題、論述題為主，側重對學生基本概念、基本原理和方法的考核，對學生分析、解決實際問題能力的考查力度不夠，和人才培養目標是相脫節的。平時成績的計算依據主要是學生的出勤率、作業、課堂表現，可實際操作起來存在一定能難度，因為班級人數100多人，對平時成績的認定往往流于形式，對學生的激勵程度不夠。一些學生為了應付考試而死記硬背一些基本的原理和方法，很難將所學知識運用于工作實踐，未能形成管理思維，缺乏分析問題、解決問題的能力，影響了教學效果和教學質量?；谝陨蠁栴}，轉變傳統教學觀念，構建與人才培養模式相適應的教學模式，切實提高教學效果，真正為學生今后從事工作奠定良好的基礎，已經成為企業管理課程改革的當務之急。

土木工程施工課程教學篇1

1土木工程施工課程的特點

土木工程施工作為我國高等院校土木工程專業的一門專業基礎課和主干核心課程，具有強實踐性和綜合性、知識范圍涉及面廣、發展迅速等特點。課程本身來源于工程實踐，是工程實踐的總結，具有很強的實踐性；基礎理論包括建筑力學、工程測量、建筑材料、房屋建筑學、混凝土結構、砌體結構、地基基礎及管理學等基礎課程的知識點，涉及知識面廣，具有很強的綜合性；隨著科技的進步，土木工程施工工藝與組織管理方法日新月異，新技術、新工藝、新材料在工程實踐中不斷得到應用，土木工程施工課程內容與教學方法等也需不斷發展與更新。

2土木工程施工課程地位

土木工程專業本科畢業生從事工程施工相關專業工作的比例高。調查表明，由于工程設計行業招聘門檻的提高及社會需求等原因，近年來多數高校土木工程專業本科畢業生選擇了施工相關的企業就業。如北京工業大學從2011年-2013年的統計數據也表明，其在工程施工與監理企業工作的學生占總就業人數的60%以上；長江大學土木工程方向2006屆畢業生該比例則高達80%。

3土木工程施工課程存在的問題

3.1教師工程經驗不足