建筑基礎知識范例

一、為適應社會需求的發展園林建筑設計課程教學改革

1.理論教學

首先，在教材選用上，根據農林院校園林專業“課時少、內容多”特點，把建筑學專業教材重新整合撰寫，分為三個板塊：

板塊1：建筑基礎知識（包括建筑基礎知識、公共建筑設計原理）對于農林院校園林專業的學生在學習園林建筑設計之前，必須構建建筑基礎知識理論平臺。通過建筑基礎知識和公共建筑設計原理的學習，使學生在設計中能恰當劃分功能、掌握人體尺寸和人體活動所需要的空間尺寸、道路寬度的確定、無障礙合理設計等等，樹立正確的設計思路與方法。

板塊2：建筑史基本知識（中國古代建筑史、外國古代建筑史、中外近現代建筑史）中國古代建筑屋頂形式豐富多樣，廡殿頂、歇山頂、懸山頂、硬山頂、攢尖頂五種基本類型。后期又演變成為十字脊、盔頂、盝頂等不同形式的頂。這在園林建筑仿古設計中最為常用。并且現代園林建筑設計可以借鑒中國古代建筑的符號抽象變形等設計手法廣泛運用到園林建筑實踐中，使現代園林建筑保持“中而新”的現代韻味。現在歐式居住區規劃比較多見，那么對外國古代建筑史、中外近現代建筑史的學習越顯重要，了解主要建筑流派的基本理論和代表人物的主要作品的藝術特色，對提高學生創作水平和專業素質起重要作用。

板塊3：園林建筑基本知識（亭、臺、樓、榭等、及其建筑小品）本篇教學內容主要側重對園林建筑的設計手法。并且結合古今中外優秀的經典案例，使學生拓寬眼界的同時，提高學生的鑒賞力。

2.實訓教學

一、存在的問題   在高等院校環境藝術設計專業教學中，建筑基礎課程作為培養學生建筑空間設計能力和訓練造型能力的重要方法，已經在各個教學機構中普遍設置。就武漢工程大學而言，環境藝術設計專業也開設了如建筑初步、建筑設計、中外建筑史、建筑制圖等相關的課程?？墒请S著課程的逐漸開展，教學效果卻不盡如人意，學生并未能像預想的那樣通過建筑基礎課程的學習，逐步掌握中小型建筑設計的方法，反而在后期的專業設計及畢業設計中直接暴露出建筑平面功能以及空間設計能力的不足。目前，環境藝術專業的建筑基礎課程存在的問題有以下幾個方面：   1.教材問題。目前，適合環境藝術設計專業的建筑類教材很少，大部分教材都是針對建筑學、城市規劃等專業，因此在內容上較為專業。就建筑初步課程為例，大多院校的建筑學專業多以田學哲主編的《建筑初步》為教材，課時的安排大概是上下兩個學期來完成，上學期為建筑的基本知識和技法訓練，下學期為建筑的形態結構和設計方法入門。而對于環境藝術專業來說，用兩個學期來上這門建筑基礎課程，顯然是不合適的。目前的建筑初步課程的講授主要是以教師的課堂教案為主，這就導致學生在課后沒有相關的教材來回顧和復習。   2.課程設置問題。以環境藝術設計專業為例，對于建筑專業的課程設置主要集中在第1、2兩個學期，有建筑初步、建筑設計、中外建筑史、建筑制圖四門，加起來總學時也僅為182課時。在這短短的182課時中，學生要從建筑的門外漢做到能夠進行中小型建筑設計，則是一件相當困難的事情。特別是建筑設計這門課程，課時僅為44課時，面對種類繁多的中小型建筑，在短短的課時中讓學生掌握其設計方法，幾乎是不可能完成的任務。同時由于課時安排的不合理，一些必要的建筑基本知識如結構、構造等往往在教學中被忽略，這也直接導致學生在進行建筑室內空間或室外空間設計中，缺少建筑構造細節的處理，使原本精致的設計粗陋不堪。   3.教學方法問題。傳統的教學計劃和教學方式影響了學習的效果，為適應2l世紀社會發展的需求，學校的建筑基礎課程教學方法也應根據自身情況提出新的切實可行的教學模式，探索更好的適合環境藝術設計專業的建筑基礎課程及教學方法，有利于增學生的建筑設計能力，為今后的專業學習打下更為堅實的基礎。   二、課程目標的調整與結構體系的優化   建筑設計基礎課程，是對環境藝術的學生進行建筑啟蒙教育。課程的主要目的：   1.使學生能發現、了解和培養專業知識興趣，尋找自身的專業潛能；   2.掌握規范的建筑設計的表達，熟練利用基本工具進行建筑制圖、模型制作、掌握口頭表達及文字交流能力等；   3.建立初步的設計理論體系及專業的基礎知識；   4.幫助學生建立正確的建筑觀。   同時課程體系設置的科學與否，決定著人才培養目標能否實現。由于環境藝術專業與建筑學專業還是存在本質的區別，因此課程結構的設置必須顧及經濟社會需要和學生實際，應加強針對性和適用性，課程教學應夠用、管用、實用，學生的知識結構側重于通識而不側重于精深，學生的專業素養側重于適用而不側重于前沿，學生的技術方法側重于實用而不側重于理論。   三、課程內容及教學方法的改革措施   針對學校環境藝術設計專業的情況，我們嘗試以2011級新生作為改革試點，在建筑基礎課程的設置及內容上做一系列的調整。具體措施如下：一是在課程內容上，增設建筑構造、材料相關課程；二是課程調整，建筑設計課程應進行拆分細化，比如分為小型公共建筑設計、住宅建筑設計，這樣針對性更強，也有利于學生對于設計方法的掌握建筑基礎課程由原來的兩個學期調整到了三個學期。   在總的課程安排上比以往更合理，取消了中外建筑史課程，而將其內容放在了建筑概論中，增加了建筑空間造型、建筑材料與構造，同時將建筑設計課程拆分為了小型住宅建筑設計、小型公共建筑設計兩門課程。課時也由原來的182增加到了266課時。   在一年級上學期安排了40學時建筑概論課程，主要來培養學生對建筑知識的興趣，了解當代建筑的發展和流派。實踐環節上安排學生進行建筑大師的作品分析及抄繪，這對于剛接觸建筑設計的環藝學生來說是入門的捷徑。學生可以自行選擇感興趣的建筑師的作品進行分析，從而增強學生學習的主動性。   下學期則專門安排了建筑空間造型這門課，來解決學生空間造型能力的不足。在空間訓練環節上，嘗試讓學生在掌握單一空間構成方式基礎上，合理地將多個單一空間組合成有趣而生動的空間序列，將建筑空間引入空間構成，讓學生在充分理解空間三維性的同時，幫助他們用抽象的圖示語言與其所表現的空間之間建立關系。在一年級的結束階段，則嘗試用學生熟悉的建筑環境進行空間設計。如選擇他們每天生活的宿舍進行從“認知”到“制作”的系列練習。首先是通過教師講解，再進行測繪，了解平時自己生活空間的大小和家具尺寸。然后讓學生充分發揮想象力，要求對宿舍進行改造設計，在形式上不予限制，創造出豐富而生動的空間形式，并通過模型制作表達出來。這種貼近生活的創作可以提高學生的參與積極性，同時也可以讓學生對于今后的室內空間設計的學習有初步的了解。   在二年級上學期則開設建筑制圖、建筑材料與構造基礎課程，為今后建筑設計及建筑室內、景觀課程的學習打下基礎。由于建筑材料與構造課程內容比較枯燥，學生很難掌握，因此應結合課程實踐來完成。通過對市場建材的種類、價格等調研，使學生對建筑材料的選擇和應用有充分的了解；同樣構造做法的學習可以通過參觀施工工地，現場講授，學生在理解的基礎上進行節點抄繪，則更容易理解和掌握。   在二年級下學期和三年級上學期則開設小型住宅建筑設計、小型公共建筑設計課程。考慮到環境藝術設計的學生工作后接觸住宅設計的比率較大，大多是在家裝公司工作，因此專門從原來的建筑設計課程中分出來小型住宅建筑設計，讓學生進行專門的學習和了解住宅建筑空間的設計方法。在課程作業安排上，考慮到課時較少的問題，采用個人與小組結合的方法。如個人獨立完成圖紙，合作完成模型，充分發揮學生相互學習和啟發的作用。同時通過模型的制作，學生更容易從實際中了解建筑的基本形體、結構和空間尺度以及與人的活動的關系，建立基本的建筑概念。#p#分頁標題#e#   綜上所述，學校的環境藝術專業的建筑基礎課程改革在目前也只是在探索階段，在今后的改革實踐中，還會有新的問題不斷出現，但是只要我們在思想上重視，在實踐中總結經驗教訓，不斷探索更好的教學模式，學生的建筑知識掌握能力和建筑空間設計能力就會加強，為今后的專業學習打下更為堅實的基礎，我們就能培養出更多優秀的設計人才。

1基于培養職業能力的《園林建筑設計》課程標準構建思路

1．1根據園林專業的職業崗位(群)設置學習模塊

新疆應用職業技術學院《園林建筑設計》課程課標建設根據新疆園林職業崗位群特點出發，從學習內容上總共劃分了4大學習模塊，每個學習模塊都旨在培養學生一個完整的職業崗位技能，學生掌握了某個模塊就可以進行相關技術領域的工作。

1．2以課程核心能力(技術)培養為主線構建課程體系

本門課程以園林建筑設計過程為主線，遵循教、學、做一體化的行動導向教學觀，以學生為主體，專任教師與兼職教師共同組織實施教學。4大學習任務與這門課程的4大學習模塊相對應，每個學習任務就是要掌握某項技能應該完成的所有工作，完成這些工作所要掌握的基礎能力被轉化為學習目標和能力目標。因此，這門課程標準體系始終貫穿學生技能培養，該課程標準共劃分成4個學習模塊及學習任務、13個學習情境、學習目標和能力目標。

1．3將社會標準、企業標準作為檢驗課程質量的標準

《園林建筑設計》課程標準在制定的過程中，通過調研新疆北疆地區50多家園林企事業單位，聯合奎屯市林業園林局、奎屯市市政工程公司、新疆天北河川園林工程有限公司等企業的專家，由社會、企事業單位、學校共同參與制定，按照工作崗位對知識能力素質的要求，參照園林施工員、設計員、預算員、監理員職業資格標準，選擇教學內容;最終的教學效果考核方式將通過采取學生實習或工作后的社會、企業反饋信息來評判。

摘要:為了適應新時代國家風景園林行業的發展需求，結合“雙創型”人才培養要求，東北林業大學對風景園林專業人才培養方案進行了全方位的改革，構建了“風景園林建筑類課程體系”。該課程體系包括:主干課程、設計基礎課程、體系支撐課程、體系擴展課程，涵蓋了風景園林建筑設計的所有專業知識和專業技能。該課程體系的建立，為新時代風景園林教學體系和人才培養提供了有力支撐。

關鍵詞:雙創型，人才培養，風景園林

1研究背景

2014年9月國務院總理在夏季達沃斯論壇上首次公開提出“大眾創業，萬眾創新”的號召。隨著近年來國內國際經濟形勢的變化，“雙創型”人才培養日益成為我國教育領域，特別是高等教育面臨的重大課題。雙創教育是理論與實踐相結合的產物［1］。高等院校肩負著培養具有創新意識，創新精神和創新能力人才的歷史重任，這就需要各高校不斷改革創新，構建新的高校教育教學課程體系。風景園林專業屬于工學門類，是一門技術與藝術相結合的學科專業，同時具有較強的藝術創作特色。東北林業大學(以下簡稱“東林”)風景園林專業構建了較為系統的、科學合理的課程體系，以適應行業需求、掌握專業知識技能、激發創新和提高職業能力為出發點，通過專業系統的基礎知識學習和以“雙創型”人才培養為目標的實踐環節訓練，提升了學生的專業能力、培養了學生的創新精神、促進了學生核心競爭力的提高。風景園林建筑設計是該課程體系的核心內容，風景園林建筑類課程的設置與布局，對于學生專業教育質量和創新創業能力的培養具有重要意義。

2風景園林建筑類課程體系概述

2018版的《建筑類教學質量國家標準》規定，“風景園林專業需要掌握風景園林建筑設計的基本理論和方法，熟悉建筑學的基本設計方法”［2］。風景園林建筑是風景園林專業知識體系中的重要組成，是傳統風景園林中的四大構成要素。既涉及了建筑學專業的中小尺度公共建筑設計的內容，又與風景園林其他構成要素相互配合。基于風景園林專業人才培養目標，風景園林建筑主干課程應包括:建筑基礎知識和理論、建筑設計基本方法和技能、風景園林建筑設計實踐、建筑歷史、建筑技術、建筑法規等相關知識內容和技能訓練，構成相對完整的課程體系，以支撐風景園林專業課程體系的完善和人才培養過程。風景園林建筑類課程主要研究內容涵蓋建筑設計、場地設計、景觀環境設計、城市設計、小品設施設計等，該類課程不僅需要豐富的理論知識，而且涉及較廣的實踐領域。風景園林建筑類課程對風景園林專業學生的創新創業能力的提升具有重要作用和積極意義。

3風景園林專業“雙創型”人才培養要求

［摘要］現階段環保問題已經深入人心，環保工作的開展不斷持續，在此基礎之上，諸多高校開設了環境設計專業。于建筑設計基礎課程而言，可以對學生的設計能力、空間認知能力以及建筑環境分析能力等進行培養。為了使建筑設計基礎課程的教學作用充分發揮，需要對其進行相應的改革，通過改革使建筑設計基礎教學的作用充分發揮，使學生的學習效率逐步提高，為推動環境設計專業的可持續發展提供助力。

［關鍵詞］高校環境設計專業；建筑設計基礎課程；教學改革

1建筑設計基礎課程概述

要想學好環境設計專業的內容，必須要學好建筑設計基礎課程，該課程可謂是該專業的必修課程，對于環境設計專業內容的學習起著承上啟下的作用。通過學習建筑設計基礎課程的內容，可以使學生掌握相應的建筑基礎概念理論，并在后期的建筑設計中融入三大構成設計理念以及方法。建筑設計基礎課程，不僅會對學生的建筑環境分析設計能力進行培養，還會對學生的空間意識、設計思維等進行培養，使學生掌握相應的建筑設計方法以及原理，為學生掌握系統的環境設計知識奠定良好基礎。

2建筑設計基礎課程教學中存在的問題

2.1缺乏實踐教學環節

在建筑設計基礎課程教學開展的過程中，教師比較側重理論知識的傳輸，部分教師認為只要學生掌握了相應的理論知識、基礎知識即可完成教學目標，因此忽略了實踐教學環節，一定程度上影響了整體的學習效率。針對這一問題，教師需要對實踐教學環節提起重視。

摘要：當代建筑實踐對結構專業和建筑專業之間的相互理解和融合提出了更高的要求。同時，也對建筑結構設計與施工配合提出了更高的目標。針對土木工程專業建筑結構課程的教學現狀，從課程體系、教學內容和教學考核方式三方面對其不足進行了分析。對三方面的教學改革進行了探討，并提出了相應的改革方案。旨在激發學生對土木工程專業建筑結構課程的學習興趣，提高其在建筑結構設計和施工中的創新能力。

關鍵詞：土木工程；建筑結構；教學改革

建筑是建筑物與構筑物的總稱，是人們為了滿足社會生活需要，利用所掌握的物質技術手段，并運用一定的科學規律、風水理念和美學法則創造的人工環境。古羅馬建筑家維特魯威在《建筑十書》中提出了建筑的三標準：堅固、實用和美觀[1]。我國的建筑方針是適用、安全、經濟、美觀。兩者大同小異，說明建筑方針在經歷千年后，基本保持不變。

一、建筑實踐與課程教學現狀

在我國當代建筑實踐中，對于大部分普通結構工程師和建筑師而言，很少思考對方專業的考慮因素，常因相互不理解而發生矛盾。結構設計作為從屬工作，常被認為是限制建筑師創造力的原因[2]。在這種情況下，建筑方針較難全面貫徹。目前處理的方式主要有以下兩種：一種是套用之前的經典案例，基本能保證建筑方針的貫徹，但結果使設計缺乏創新；另一種是盲目沖鋒，對新奇形式狂熱追求，結果基本上是存在缺陷，不能保證建筑方針的全面貫徹。施工和設計常被認為是相對獨立的工作，但當面對復雜結構時，會出現施工困難，設計目標較難實現的問題。就現象而言，上述問題是由設計師導致的。但歸根結底，卻是建筑結構課程的教育教學出了問題。在中國，建筑專業和結構專業的教學是完全分置的。同時由于受傳統文化的影響，存在“重藝輕技”的傾向[3]，導致建筑專業與結構專業在各方面的融合是相對薄弱的。在建筑實踐中，通常結構工程師的工作只是通過計算使建筑結構滿足規范要求，并未真正參與到設計和施工當中。教學目標應對接社會實踐需求，學校應為行業培養其需要的人才。在日本，建筑專業與結構專業是設置在同一個學院中（道路、橋梁、地下等專業設置在其他學院），在大二結束以前，所有學生要同時進行建筑專業和結構專業的基礎課學習，并非常注重學生建造施工思維的培養，大三開始選擇專業方向（建筑專業和結構專業）。這對兩個專業的學生在之后學習工作中的相互理解提供了有力保證，也為之后設計人員與施工人員的相互溝通提供有力支持。在歐美，受其科技文化的影響，雖然學科分置，但從教育、設計到行業學會等各個方面，建筑專業和結構專業的融合程度，以及設計和施工的配合程度是相當高的，兩個專業的學生在建筑各方面的認知上是基本一致的。如何培養學生具有一定的建筑基本知識，并能將其與結構施工知識融合，是我國土木工程專業建筑結構課程教育教學需要面對的問題。

二、課程教學存在的問題

1.課程體系存在不足。我國的土木工程專業結構工程課程體系分為結構工程的基本知識部分和結構工程的專門知識部分?；局R部分包括結構分析、荷載與結構設計準則和結構設計基本原理。專門知識部分包括結構工程設計、結構試驗與測試和結構工程施工[4]。建筑結構課程體系應包括結構工程基本知識和相應的建筑結構設計、建筑結構試驗和建筑工程施工。在土木工程專業建筑結構課程體系中，作為建筑結構實踐的重要背景知識，建筑基本知識的相關課程是長期被忽略的。在建筑實踐中，該部分成為結構工程師的知識盲區，與建筑師之間的不理解也由此產生。目前，傳統的土木工程專業建筑結構課程體系是落后于建筑實踐需求的。2.教學內容存在不足。土木工程專業建筑結構課程的教學內容包括靜力分析、動力分析、穩定分析、荷載分類、可靠度分析、鋼筋混凝土基本原理、鋼結構基本原理、建筑結構設計、結構工程施工等。教學內容呈現條理化和公式化，重視結構計算，以定量計算分析為根本目的。與建筑專業的關聯度不高，使學生缺乏對建筑的定性綜合認識能力。同時，建筑結構設計課程與結構工程施工課程內容是相互獨立的，融合度較差。學生學習枯燥機械，缺乏主動性和探索性。導致大部分學生停留在為通過考試而學習的層面上，缺乏把建筑結構課程學習的知識轉化為建筑實踐中需要的知識的能力。因此，通常在完成課程學習后還是不能進行建筑結構設計或施工控制及組織管理。3.教學方式和考核方式存在不足。土木工程專業建筑結構課程存在概念多、公式多、符號多的情況，教學方式以講授知識點為主，對知識點的應用缺乏介紹。學生對知識點的來龍去脈知之甚少，缺乏對知識點的深度理解。學生在學習時較難將各個知識點連成串，形成整體結構概念。在學習過程中，學生缺乏對建筑結構真正的思考，導致在之后的設計工作時缺乏創新能力。施工課程教學方式分為授課和實習兩種方式。授課同樣也是以知識點為主，施工實習通常設置為4周，只能看到很少的施工內容。缺乏對施工的整體認識，導致在之后的施工工作中缺乏控制管理能力。建筑結構課程的考核方式基本采用閉卷考試的方式，該種考核很難達到教學目的。

1建筑設計基礎教學改革中如何培養學生的認知能力

建筑設計基礎課的教學目的是培養學生對專業學習的興趣，引導學生設計入門;學會設計前的準備工作，包括參觀實例和踏勘現場等;觀摩學習優秀作業，學會分析優秀作業的好與壞;培養較強的動手能力和創造性思維;能了解一些建筑史、建筑材料和技術等基礎知識;調動集體學習研討的學習氛圍，從而促進學生的學習積極性;培養自制力，能自我把控作業時間，調配好生活學習兩不誤。如此看來，建筑教學認知能力的培養具有幾個意義:

1)培養學生獨立分析能力，學會自我提問和嘗試找尋解決問題的能力;

2)培養學生能夠腦手結合，也就是思考與動手能力相結合。所以，在建筑設計基礎教學中可以分為幾個階段來培養學生的這些能力:基礎認知能力訓練、空間形態認知能力訓練、理性表達認知能力訓練、認知能力綜合訓練。

2循序漸進、培養踏實的設計綜合能力

建筑設計基礎教學任重而道遠，既影響著學生后續的學習、培養良好的設計習慣，也決定了學生綜合能力的培養。采用循序漸進認知能力的培養目的是引導學生對設計有一個初步的全面的掌握。我們原來的建筑設計基礎教學內容是參考別的院校的，在實踐的過程中我們發現教學內容不適合我們學生的能力培養。問題比較明顯的是基礎表現訓練占用了學生很多的時間，雖然集中訓練有明顯效果，但是學生做完了基礎作業后，根本無法理解基礎作業與建筑表現力的關系。很多表現類的作業最終判定成績是靠成圖的整體效果。所以很多學生為了取得高分，會把原來徒手的繪圖變成尺規作圖或者原圖拷貝，而老師無法把控繪圖過程中的拓圖現象。

2．1基礎認知能力訓練

摘要：隨著社會經濟及科技水平的不斷增長，各領域對建筑工程質量及實用性提出了更高要求。但由于在當前中職建筑專業教學中依然存在著教學模式過于單一，教學內容較為老舊等問題，使具備綜合素質的應用型建筑技術人才數量較少?；诖?，本文就新時期中職建筑專業有效教學模式進行相關研討，旨在提升建筑專業教學質量，培養建筑專業學生對未來社會工作的適應能力。

關鍵詞：新時期；中職建筑專業；有效教學模式

中職院校建筑專業需以提升學生實踐動手能力及施工基本技能為主，順應職業為導向教學目標，為社會供給大量具備綜合素質的專業人才，因此為切實提升建筑專業教學有效性，相關教育工作者也結合豐富的教學手段及教學內容，創新建筑教學模式，為學生專業技能及職業素養的積累奠定建設基礎。

1新時期中職建筑專業教學模式創新的重要意義

為更好的滿足社會對建筑專業型人才需求量，國家及教育部門對當前中職建筑專業教學質量以及效率提出了更高要求，并為建筑專業教學模式指明了改革方向。建筑專業教學模式受社會經濟及政治發展情況影響嚴重，不同時期的教學側重點具有明顯差異性[1]。在傳統建筑教學中，專業及專業覆蓋面積小，知識體系老舊，教師過于重視學生建筑理論知識掌握情況，使教學目標與社會實際發展情況脫離嚴重，學生難以將所學習到的知識應用在實際工作中。隨著社會的快速發展，傳統建筑專業模式已經無法滿足社會城市化發展需求，因此需相關教師在做好傳統教學內容創新工作的同時，加快建筑專業教學模式改革進程。

2當前中職建筑專業教學期間存在問題

2.1教學模式較為單一