建筑概論論文范例

摘要：土木工程概論作為土木工程專業的先導課程，由于各種原因導致該課程在培養學生綜合能力和德育培養方面的效果并不理想。本文在綜合分析該課程目前授課存在問題的基礎上，從教學理念的轉變、教學方式方法的改革以及課程的德育培養方面提出了切實可行的改革措施，從而實現課程在培養學生專業知識、人文素養以及綜合能力方面發揮最大的作用。

關鍵詞：土木工程概論；教學現狀；教學理念；教學方式方法；德育培養

一、引言

《土木工程概論》是土木工程專業學生接觸的第一門與專業相關的先導課程，通過課程學習，使學生了解了土木工程的重要性和這一學科所含的大致內容，知曉國內外最新技術成就和信息，展望未來，告訴學生如何成為合格的一名土木工程師。因此，本課程是一門知識面較寬、啟發性較強的專業基礎課，對學生具有重要的引導作用[1]。然而，該課程由于各種原因導致授課效果并不理想，為了改變這一狀態，本文從教學方法和教學手段的改進、教學理念的改變、人文素養與綜合素質的養成等方面進行深入的探索，以改變該課程目前的授課狀態，實現該課程的先導作用。

二、土木工程概論課程教學現狀

（一）重視程度不足

土木工程概論在課程設置方面安排學分、學時較少，導致學生對該課程的重視程度不足，即對后續課程的講授沒有直接關系，同時認為該課程對于評獎評優的貢獻程度也不高，因此學生對于該課程的學習并沒有竭盡全力，抱著“敷衍”和“差不多”的態度學習，學習效果自然不會好。

第一篇：高校土木工程生產實習教學模式研究

摘要：

在高校土木工程專業生產實習教學中，注重培養學生的實踐能力，提高學生的創新意識。但是就目前來說，我國的大部分高校中，土木工程專業生產實習上還存在著一系列的問題，這樣也就影響了土木工程專業的教學效果。因為為了轉變這一現象，就必須要采取有效的教學方法，增強管理的效果，提高管理的質量。基于此本文針對高校土木工程專業生產實習教學模式進行了簡要研究，并提出幾點個人看法，僅供參考。

關鍵詞：

高校；土木工程；生產實習；教學模式；研究分析

前言：

對于高校土木工程專業生產實習來說，是一項操作性較強的實踐教學方式，其主要是幫助學生鞏固好課堂上的知識，以此來豐富學生的實踐操作技能，加深對于理論知識的理解，通過以培養學生動手能力為出發點，提高學生的工作能力，增強學生對問題的分析能力。且在土木工程專業教學中，主要體現出了專業的針對性與實踐性。在素質教育背景的影響下，實現這一教學目標有著極為重要的意義。

摘要：

文章主要探討環境設計專業本科教育中建筑類課程的設置，以整體思維為出發點，圍繞環境設計專業的教學目標，提出環境設計本科教育中建筑類課程的基本構成，旨在使環境設計的課程體系更趨合理。

關鍵詞：

環境設計；整體思維；建筑學；課程結構

一、整體思維與環境設計

我們至少可從以下幾個方面解讀環境設計專業內涵：一是基于系統論的環境整體意識的強調。映射到專業教育，就是為學生提供系統的學科教育，以及對學生整體思維和綜合能力的培養。二是藝術與技術、人文與自然并重的傾向。這意味著在環境設計專業教育中，藝術、人文與自然科學共同構建起學生的知識框架體系。三是劃定了環境設計專業的學科范圍。盡管環境設計專業本身的“灰色”屬性賦予了它邊界的模糊性，從而使其內涵和外延不斷擴展，有向“大建筑學”靠攏的傾向。但其清晰的學科教育內容和研究范圍是基本穩定的，即城鄉景觀、風景園林和建筑室內環境設計三個方向。

二、建筑教育在環境設計本科教育中的位置

作者：陳莉 單位：安徽建筑工業學院

地方工科院校是我國高等教育體系中一個相對獨立的層面，是地方政府根據當地經濟建設需求建立的，一般是指省、市政府為發展地方經濟和社會事業而投資建設的地方工科院?；蛞怨た茷橹鞯亩嗫菩栽盒?。和國家高等學校相比，地方工科院校更側重于培養地方應用型人才，其人才培養應當貼近地方經濟建設、社會發展和行業需要，以培養出為地方社會經濟發展服務、具有實踐能力和創新能力的第一線的應用型人才為目的。工商管理專業主要研究盈利性組織經營活動規律以及企業管理的理論、方法與技術。它是一門跨自然科學、工程科學、技術科學以及人文社會科學的綜合性交叉科學。該專業知識范圍較廣，學生所學課程也較多，涵蓋了經濟學、管理學的很多課程。按大類招生和培養是近年來一些高校采取的新的人才選拔和培養模式。在這種招生方式下，高校將相同或相近學科門類，通常是同院系的專業合并，按一個專業大類招生。考生填報志愿時，直接填報該大類名稱即可。通過該方式錄取的學生在本科階段用前1年半到2年的時間統一學習基礎課，然后再根據自己的興趣和雙向選擇的原則進行專業分流。

1工商管理大類招生的必要性

工商管理按大類招生培養，最大的受益者是學生，培養的學生具備“寬、專、交”的能力，即培養具備寬口徑、厚基礎、對專業學習深入了解的交叉復合型的人才。工商管理大類招生有以下益處：一是對學生有益，一定程度上緩解了考生填報專業志愿的盲目性。我國現行的高等學校學科和專業設置比較細，大體上分為11個學科，71個專業門類，幾百個專業。在高考填報志愿的時候，很多考生并不能準確了解各個專業的內涵。因此，在具體選擇專業時往往帶有很大的盲目性，實行大類招生就可以避免這種盲目性，而學生入學后，通過一段時間的學習和生活，逐漸了解大學、學科、專業，不斷地尋找和發現自己的興趣點，全面了解和認識自己，再選擇學習和發展方向，這樣更符合學生利益。因此，通過延遲專業選擇時間，從而能夠更加相對準確地預測和了解畢業時國家和社會發展的趨勢，專業的選擇能夠更加適合社會需求。二是有利于擴展學生的就業空間，大類招生的前2年，學生學習共同的專業基礎課，后2年學習專業課。這樣就為學生建立起了一個學科發展平臺，使學生能夠得到寬口徑、厚基礎的培養，避免學生因過早進入專業學習而導致知識面狹窄。

2工商管理本科專業人才培養存在的主要問題

（1）缺乏學生創新能力的培養。從當前工商管理本科專業的教學體系來看，整個課程教學體系反映為傳統的單一知識傳授的課程教學模式，這種教學模式的特征表現為：培養出的學生基礎知識扎實，但知識面相對較窄，缺乏創新精神。

（2）培養的學生“專業不專”。工商管理專業是按照一級學科設置的本科專業，在培養上必然要求學生有較寬的知識面，但這容易使學生的知識學習不夠深入，產生對每個方向的知識都有所了解但又都不精的問題，很容易導致專業學習沒有側重，從而造成“專業不專”的問題，這對學生今后的就業存在一定影響。

摘要：隨著建筑工業化發展、新型城鎮化推進，以裝配式技術為代表的智能化建筑必將是未來建筑業的發展重點，BIM技術是實現建筑工業信息化的重要途經，工程造價貫穿于工程全過程，也對工程造價專業人才的培養提出了相應的要求?；诖耍治龉こ淘靸r專業課程設置現狀，探究將BIM與裝配式融合，思考“BIM+裝配式”課程設置原則及方案，為工程造價人才培養提供一些思路。

關鍵詞：“BIM+裝配式”；工程造價；課程設置；組織形式

2017年3月，住建部印發《“十三五”裝配式建筑行動方案》[1]為裝配式建筑的發展指明了方向，各個省市積極響應出臺適應地方發展的指導意見及相關政策。隨著各級政府推進裝配式建筑行業開展而不斷出臺激勵政策，裝配式建筑已成為現代建筑產業發展的重要發展方向。裝配式建筑構件的設計、施工等方面需要BIM技術支持，基于BIM技術的裝配式建筑產業化、信息化人才的培養[2-3]，已引起相關政府、企業的高度重視。2020年8月，《住房和城鄉建設部等部門關于加快新型建筑工業化發展的若干意見》（建標規〔2020〕8號）[4]指出，加快新型建筑工業化需要大力推廣建筑信息模型（BIM）技術，加快專業人才培育，加大后備人才培養，推動新型建筑工業化相關企業開展校企合作，支持校企共建一批現代產業學院，支持院校對接建筑行業發展新需求、新業態、新技術，開設裝配式建筑相關課程，創新人才培養模式，提供專業人才保障。工程項目的全過程中投資估算、概算、預算，工程進度款，工程竣工結算、決算都需要專業的工程造價人員，具有“BIM+裝配式建筑”技術的造價類的人才需求必然大量增加，“BIM+裝配式”技術的發展和應用為工程造價人才提供了機遇和挑戰。為適應裝配式建筑發展的大環境，將“BIM+裝配式建筑”入課，對工程造價專業進行相應的“BIM+裝配式建筑”特色化人才培養方式改革，對培養應用型本科人才和加快裝配式建筑隊伍培養具有重要的意義。

1“BIM+裝配式”課程在高校的應用現狀

利用BIM技術可三維展示建筑模型，虛擬仿真施工過程，可視化、仿真模擬功能可加強教學效果，同時易操作性能夠提高學生的信息技術應用水平。經過多年推廣，BIM技術已經引起各大高校的重視并推廣開來，很多高校已經開設了BIM類應用課程[5]。部分高校開設“BIM概論”課程，讓學生對BIM技術的理論及相關知識有較為系統的了解。部分高校單獨開設“BIM軟件”，集中講授Revit軟件操作，提高學生的BIM應用能力。隨著BIM類課程應用的成熟，部分高校結合“1+X”證書制度的要求，分析崗位工作任務，結合課程深度將BIM課程安排在各個學期[6-7]。同時，各高校教師也在積極探索將BIM技術融入課程教學中，如戴斌成[8]利用BIM模型仿真程度高和瀏覽效果好的特點，幫助學生豐富空間思維能力提高學生的讀圖能力。曾歡[9]運用BIM技術的虛擬模型現實仿真來解決當前工程施工中的難題，確保建筑設備與識圖課程教學優化。裝配式建筑將現在工廠加工制作好的建筑構配件運輸到建筑施工現場進行裝配安裝，減少了現場作業，能夠有效減少建造過程大氣污染和建筑垃圾排放，改善城市環境。同時裝配式建筑還具有生產效率高、工期快等優勢，符合國家實現建筑業全面轉型升級趨勢。雖然裝配式建筑在政府的推動下正在快速發展，但是仍然處在初級階段，裝配式建筑人才的培養也處在初步探索階段，具備裝配式建筑技術經驗的教師較少，成熟的教學案例也較少，所以開設裝配式課程的高校不多，且多集中于高職高專。但是隨著裝配式技術的發展，越來越多院校開始探究裝配式技術相關教學案例及相關課程。部分學校在原有課程中植入裝配式相關的內容單元，使學生對裝配式有了基礎的概念。部分學校單獨開設裝配式相關課程，如裝配式混凝土結構設計類課程、施工類課程及造價類課程[10]，使學生較好地掌握裝配式的技能知識。隨著建筑業向工業化、信息化的轉型發展，越來越多高校致力于研究將BIM技術與裝配式技術融合對課程進行教學改革。張天龍等[11]針對現有裝配式建筑理論教學和實踐教學的不足，結合以學習成果為導向的OBE教育理念和行業需求，構建了設計、生產、施工一體化的裝配式建筑BIM實踐教學目標，采用CDIO工程教育模式和案例驅動法，建立了裝配式建筑BIM一體化實踐教學框架。王鵬等[12]結合裝配式建筑虛擬仿真平臺設計了虛擬現實下翻轉課堂教學模式，增強學生的參與性、互動性。

2“BIM+裝配式”課程設置原則

“BIM+裝配式”技術的發展對工程造價專業人員來說既是機遇又是挑戰，更應合理設置工程造價專業課程，以培養適應“BIM+裝配式建筑”技術發展的工程造價人才。工程造價專業的人才培養目標始終應為先掌握造價專業技能，在此基礎上掌握“BIM+裝配式”技術。裝配式建筑相比傳統建筑行業更加強調多專業設計同施工間的配合協調，而依托于BIM信息化集成的優點，“BIM+裝配式”讓裝配式建筑全過程管理更優化。因此，在工程造價專業課程設置時，在4年的工程造價專業教育中始終貫穿著“BIM+裝配式”知識，避免“BIM+裝配式”知識的脫節，讓在原有扎實工程造價專業知識基礎上同時具備“BIM+裝配式”技術知識。同時，在課程設置時應更加注重實踐性環節的設置，在實踐性課程環節中加強校企合作，如讓企業專業技術人員在實踐課程中作為指導教師。在課程教學方法方面應以協同育人、校企合作及互聯網平臺為載體，為不同“BIM+裝配式”課程引入多元化教學模式，如翻轉課堂、培訓基地及在線網絡課程以及VR虛擬仿真實驗教學等。以協同育人、校企合作及互聯網平臺為載體，在人才培養目標指導下，探索“BIM+裝配式”課程體系，制定合理的“BIM+裝配式”工程造價實踐評價方式。

一、實踐教學體系實施方案的探討

（一）著眼工程素質和實踐能力培養，建設實踐教學體系

建立三個層次的子系統實踐教學體系，并將實踐教學體系落實到新修訂的教學計劃和實踐教學大綱中第一子系統以認識實習為主體，涵蓋工程制圖、土木工程概論、測量實習等。使學生了解、認識、描述土木工程產品的功能要求、內部結構，激發學生學習土木工程的熱情。第二子系統包括力學、工程材料、土力學及結構實驗及課程設計等。使學生掌握材料性能、結構建模及結構分析設計方法。第三子系統包括結構檢測、生產實習、畢業實習和畢業設計。使學生掌握與實踐土木工程的分析、設計、施工檢測和控制方法。三個子系統的層次結構是“綜合—分解—再綜合”的關系；具有“實驗、實習和設計”三要素，符合人的認識規律；以能力培養、特別是創新意識與創新能力的培養為主線。在教學計劃和實踐教學大綱中，從以下三個方面納入實踐教學體系。

1.與土木實驗平臺相對應，設立《實驗系列課程》，打好全面開放式實驗的基礎。

2.設《集中實踐教學環節指導表》，將課內各集中實踐環節與課外社會實踐、科研實踐、學科競賽、創新實踐、學年作品和文化素質教育實踐等結合起來，形成為一個完整的體系；將研究型、創新型實踐課和課外科技競賽活動列入教學計劃，如力學模型測試、應用軟件培訓、結構模型競賽實驗課等。

3.增設創新實踐學分，即對學生參加的各類競賽、科技創作和論文寫作等活動，進行考核后計入學分，且可免修其他課程。

（二）將工程素質和實踐能力培養寓于教育教學全過程

一、安全工程專業的發展現狀

安全學科自20世紀50年代建立本科專業發展至今，國內眾多學者就相應的人才培養模式開展了廣泛交流和深入研究。當前關于該專業的培養模式主要存在兩種觀點，即培養通才式安全科技人才和培養行業性安全科技人才。前者要求畢業生掌握適用于各個行業的通用安全科學理論和實務處理方法，以適應大社會的需求；后者僅要求學生掌握某個特定行業領域的安全科技知識。鑒于歷史原因，安全工程專業大多設置在能源礦業、石油化工、交通運輸、土木建筑等專業特色鮮明的工科類院校；中南財經政法大學、首都經濟貿易大學等少數文科類高校也有開辦此專業。由于當前國內安全生產現狀的嚴峻性及國家對安全工作的重視，全國現有130余所高校開辦了安全工程本科專業，該專業在發展過程中仍存在一系列問題。例如，培養模式上主要采取傳統的教學理念，課程教學只注重相應課程知識點的講解，未考慮該門課程在整個專業培養方案中的作用；偏重理論教學而忽視實踐教學環節；多門課程之間存在教學內容的重復，如安全系統工程、安全評價、安全學原理三門課程的部分內容；多采取大班制生產實習方式，局限于認知層面的觀摩與參觀；學生動手能力比較弱，普遍反映所學知識“泛”而不“精”。再者，現今的本科生都出自90后，多為家庭的獨生子女，個性較強，團隊協作能力欠缺。培養安全工程專業學生的工程實踐能力是一項系統工程，需要采取系統化的教學模式。作為一門實踐性較強的學科，有必要借鑒CDIO工程教育理念加強該專業培養模式的創新改革，將理論知識與社會實踐緊密結合，以培養出滿足社會需求的安全類應用型人才。

二、CDIO理念下的安全工程教學改革

（一）基于CDIO理念的課程體系建設

課程體系與專業培養模式息息相關，構建合理的課程體系是培養安全工程高素質人才的關鍵。在此，我院擬結合安全工程專業的自身特點，以學生個性化發展為核心，以未來職業規劃為導向，基于CDIO理念構建相應的課程體系，形成一、二、三級課程群。安全工程專業的課程體系見圖2。其中，一級項目為安全工程導論課（安全科學發展動態）及畢業論文（設計），學生能夠從中受到構思、設計、實現、運作的系統訓練。二級項目由公共基礎類課程、專業基礎類課程、專業類課程、專業特色課程等組成，專業類課程又可以進一步歸類為安全管理類、安全技術類；各門課程之間相互聯系，針對具體課程開設課程設計；三大實習包括認識實習、生產實習、畢業實習，旨在促進安全理論知識和工程實踐的融會貫通。二級項目主要以專業學習過程中的實踐、創新、綜合能力培養為目標，鼓勵學生參與各類創新創業項目。三級項目在二級項目下進行拓展，為加強核心課程與二級項目而設立的相應課程群，如安全管理類課程包括管理學概論、安全管理與安全法學、安全心理學、保險與安全經濟學等。　CDIO理念下的安全工程課程體系區別于傳統的重理論而輕實踐的教學模式，重在培養學生的創新意識、團隊協作精神和理論聯系實際的綜合能力。通過采取實驗課程的研究性教學、特定專業課程設計的設置、創新創業項目資助來貫穿相應的核心課程，學生可望提高學習的積極性。

（二）實驗課的研究性教學

研究性教學是引導學生從自然、社會和生活中選擇并確定與專業相關的課題開展研究，主動思考，主動實踐，從中吸收知識、運用知識、解決問題，從而提高綜合素質的一種實踐活動。實驗教學作為本科教學的重要組成部分之一，體現出綜合性、直觀性等特點，能夠激發學生的創造性思維，有利于提高學生的實踐能力。將研究性教學理念引入安全工程專業的實驗課程教學中，完全相符CDIO工程教育理念。安全工程專業的研究性實驗教學內容可區分為基礎性、綜合設計性、創新性三大類?；A性實驗教學主要為強化專業理論理解和培養基本的實驗技能、動手能力；綜合性實驗教學旨在培養學生綜合運用所學理論和專業知識，分析、處理工程和前沿課題中的安全問題；創新性實驗是整個實驗教學的核心，由學生自發組建研究小組，圍繞教師的研究項目或學術前沿課題，通過查閱文獻、搭建實驗平臺、收集數據等，達到良好的實踐效果。因此，CDIO工程教育模式要求高校應加大安全工程專業的綜合設計性和創新性實驗的扶植力度。此外，高校應該大力建設開放性實驗室，向全體本科生開放，為學生參加各類學科競賽、自主實驗、參與創新項目、參與教師科研項目提供平臺。開放性實驗室可成為學生備賽的訓練場，自己動手，積極性增加，也提高了實驗設備的利用率。學生借助該平臺選定實驗課題、選擇儀器設備、擬定實驗方案、處理實驗數據和分析實驗結果。指導老師和實驗室管理人員在實驗室開放、實驗資料、解答實驗問題等方面為學生提供全方位服務，給學生創造一個研究型的學習環境。同時，實驗室還為全校學生創造了一個交友的平臺，許多獲過獎項的學生在這里可以起到很好的示范作用，高年級引導低年級，研究生指導本科生。安全工程專業實驗室必須加大相應的經費投入。各高?？梢越Y合本校特色，設置安全系統工程實驗、安全人機工程實驗、工業通風實驗、礦井通風與除塵實驗、火災爆炸實驗、機械安全實驗、安全檢測實驗、電氣安全實驗、鍋爐與壓力容器實驗、地下工程安全防治實驗、軟件模擬仿真實驗等。

［摘要］“一帶一路”建設為加強國際教育交流合作提供了難得的機遇和強大的動力，中國的設計教育發展與國際交流，搭建起中國藝術與設計走出去的傳播橋梁。對比研究了國內外室內設計專業在課堂教學和其模型材料工作室的發展，開發學生的創造性思維，培養學生的實際動手能力，使學生在理解教師跨專業背景和創作思路的基礎上，將所學知識靈活運用到作品創作中，讓學生受益匪淺。這種先進的教學模式值得中國高校嘗試和引進。

［關鍵詞］“一帶一路”；環境設計；創造性思維；教學創新模式

“一帶一路”是“絲綢之路經濟帶”和“21世紀海上絲綢之路”的簡稱，其中“一帶一路”涉及的國家非常廣泛。“一帶一路”建設為加強國際教育交流合作提供了難得的機遇和強大的動力，教育交流合作成果豐碩，同時“一帶一路”倡議行穩致遠也要靠人文交流特別是教育合作作為重要依托，建設和平、繁榮、開放、創新、文明的“一帶一路”，教育交流合作大有可為。中國正與沿線各國一道共同構建多元化教育合作機制，全力打造“一帶一路”教育共同體。中國的設計教育發展與國際交流，搭建起中國藝術與設計走出去的傳播橋梁。環境設計作為全球共通的文化語言，視覺沖擊力可以跨越語言的障礙，讓世界更容易讀懂中國文化精髓。本課題的研究內容包括：中外環境設計課程設置比較分析以美國密歇根州立大學結構設計與景觀規劃學院（簡稱MSU）建筑與室內設計專業和國內某設計學院的環境設計專業為例，在學習氛圍、本科教育、單元體系、研究生院、團隊合作等方面進行比較與研究。（1）在課程設置上進行對比分析。（2）中外環境設計教學形態比較分析：研究西方理論教學、工作室教學、獨立研究相結合的教學模式，東方低年級基礎理論教學，高年級專業工作室教學的形式的借鑒與創新。（3）中外創造性教學的對比：讓學生成為課堂的主體進行創造性的工作和研究，記錄感受在課堂中根據有趣的課題分組討論，結合豐富的教學形式進行闡述與教學方法的研究。美國的藝術學院在很長一段時間都是模仿歐洲的教學模式。這些學院在建校之初基本借鑒了歐洲的學院式教學模式和藝術風格，因此，其發展經歷了借鑒歐洲古典美術學院的教學模式、德國包豪斯學院的現代藝術教學模式、當代藝術教學模式的過程。雖然美國的藝術學院建立比較晚，但在現代藝術教學方面比歐洲更加完善。1807年，美國賓夕法尼亞州費城建立第一所藝術學院———賓夕法尼亞美術學院。1877年，建立羅德島設計學院等。1904年，紐約實用美術學校開設了第一門環境設計課程，主要教授室內設計陳設和家具設計。這一時期，美國室內設計的代表人物艾爾莎（ElsiedeWolte，1865—1950）出版了第一本有關室內設計的著作，她也被稱為美國室內設計的先驅。1931年，美國著名建筑設計師賴特提出了“建筑—家具—室內”一體化的概念。1950年，“景觀化的室內空間”理念由德國傳入美國，從此室內設計不僅僅是室內空間的裝飾美化，還涉及環境行為學、環境心理學、材料學等多學科交叉的領域。1960年，室內設計成為一項從專業教育、資格考試到營業執照的行業系統。20世紀90年代，美國有關保障殘疾人的法律頒布，設計開始為殘疾人服務，無障礙設計也成為教學內容，并建立了經營條例和施工規范。2000年以后，美國更注重對安全、輕型材料以及綠色環保可再生材料的選擇和運用，在建筑與環境設計上集中研究綠色設計、可持續設計以及針對老年人居住環境的關懷設計。中國的環境設計教育最早可以追溯到中央美術學院的工藝美術系（現清華大學美術學院）開設的室內裝飾系，開創了最早的中國室內設計高等教育的先河。20世紀60年代，中央工藝美術學院培養出第一代環境設計、室內裝飾界的專家如張綺曼、楊建寧、柳冠中等。20世紀90年代之后，中國廣大綜合類大學開始開設環境藝術設計專業。隨著專業的不斷發展，環境設計專業開始細分成景觀設計、城市規劃設計、室內設計等不同的方向，并結合多媒體、數字化教學在跨學科領域有了更加多元化、全球化的發展趨勢。

一、中美環境設計課程設置比較分析

下面就以美國密歇根州立大學結構設計與景觀規劃學院（簡稱MSU）建筑與室內設計專業和南京藝術學院設計學院（簡稱NUA）的環境設計專業為例，在課程設置上進行對比分析。第一學年：MSU為設計基礎、建筑圖像藝術表現、環境行為學、繪畫基礎、室內設計導論。NUA為設計基礎一、設計基礎二、設計基礎三、中國美術史、外國美術史。第二學年：MSU為視覺表現Ⅰ&Ⅱ、室內建筑Ⅰ&Ⅱ、設計史Ⅰ&Ⅱ、室內裝飾材料與家具、色彩理論、設計概論。NUA為室內設計導論、環境設計表現、環藝模型、建筑設計一、室內空間設計一、家具設計。第三學年：MSU為室內建筑、建筑室內設計、作品展示與表現、設計深化。NUA為人體工程學、建筑設計二、展示空間設計、材料構造與創作、室內空間設計二。第四學年：MSU為室內建筑Ⅳ、環境營造與文化、畢業論文、深度設計。NUA為實驗性設計、主題性設計、畢業設計專題。由以上比較可以看出：（1）美國的大學課程設置前后聯系較緊密，圍繞同一個專業或主題層層深入；中國大學的課程設置相對獨立，每一門課程都有自己獨立的主題，前后沒有必然的聯系。（2）美國的大學更重視思維與邏輯性的訓練，課程以鍛煉學生獨立研究和思考為主旨，中國的大學更注重基礎技法和基礎理論的學習。（3）通過對比可以發現在課程設置上，美國的大學層層深入，在課程的深度上處于層層遞進的關系；中國的大學在課程的廣泛度、種類上比較多，同一學年大多數處于同一難度的并列課程。（5）美國的室內設計專業一般為5年，而中國的學制一般為4年。

二、中美環境設計教學形態比較分析

（一）密歇根州立大學：理論教學、工作室教學、獨立研究相結合