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小學生研究報告范文1
汶城實小
五年級五班
高東月
因為現在網絡比較普及，我們學生家里大部分都有電腦。而電腦是兩面性的，有好的一面也有壞的一面。好的一面是：獲得了知識，增長了眼界。壞的一面是：因為玩兒游戲上癮，而弄得學習成績下降。為此我做了一個關于學生上網的調查報告。
小學生研究報告范文2
的變化,感恩父母,我最敬佩的人,小學生上網利與弊（小關于小學生近視眼與視力下降的研究報告子像
晚秋了，太陽懶洋洋地掛在天上，像個老公公露著笑臉在打瞌睡。關于小學生近視眼與視力下降的研究報告子像
點點的繁星好似顆顆明珠，鑲4嵌在天幕下，閃閃地發著光。青蛙碧綠的身體上布滿了墨綠色的斑點，白白的大肚子像是充過了氣，一鼓一鼓的。
亮晶晶的春雨，像一群天真爛漫的娃娃，在高空中云集，嬉戲而下，咿咿呀呀，歡蹦亂跳地撲進大地母親的懷抱?？壗z姑娘迥然不同：藍布棉襖，黑粗呢短大衣，草綠色長褲，脖子上的紗巾是白的，扎小辮的頭繩是根黑毛線。化（六）,讀《光輝的旗幟》讀
小學生研究報告范文3
小學生良好習慣尤其是學習習慣的養成非常重要。由于我校是寄宿制學校，因此，學校在很大程度上就擔負起培養農村小學生良好學習習慣的重任。
“十一五”期間，我校申報了省教育廳規劃課題“農村小學生‘好學’‘會學’養成教育研究”。研究的主要目標是著力研究農村寄宿制學校小學生學習興趣培養的途徑和方法、良好學習習慣和學習方法的養成途徑和方法。
二、研究的成果與成效
（一）研究成果
1.初步探索出激發農村小學生學習興趣，培養良好學習品質的方法與途徑。
（1）構建“生本課堂”的課堂教學方式，使學生在體驗成功中激發學習興趣。我校是農村寄宿制學校，因此有充裕的時間指導學生預習。教師改變了以往先教后學的教學模式，探索出“預習—展示—交流—指導——反饋”，以自主學習為主的“生本課堂”教學模式。這種教學模式的具體操作過程是：
課前預習：利用新課前一天晚自習，讓學生按預習導航的問題自學課本、合作交流，也可多方搜集資料。此時，教師有針對性地進行個別指導。尤其加強對學困生的指導，為學習新課奠定基礎。
課上展示：
第一步：利用1—2分鐘進行預習檢測，由學生匯報預習成果。
第二步：課堂展示。通過課堂討論、問答、學生講解等形式引導學生展示預習中的收獲、體會和困惑，學生嘗試講道理、理思路。
教師講解：教師針對學生感到困難的地方和教材的關鍵處重點講解，以確保學生系統掌握知識。
反饋：目的在于確保學生自主學習結果，對學生掌握知識進行反饋、檢查。通過反饋，檢測當堂鞏固程度，便于教師有針對性地進行課外輔導。
這種教學模式突出以學生為主體，以自主學習為先導，以展示交流為核心，以教師引導為輔線的教學流程。
（2）開展各種學習活動，激發農村小學生的學習興趣。每學年假期，我們通過深入各村屯開辦家長學校，開展家長與孩子共讀一本書活動，并寫下心得，開學評選“讀書模范家庭”。定期組織學生進行書法、朗讀、速算等競賽活動，評價展示學習成果。
2.總結出適合農村小學生的學習方法，使之“會學”。
教師在“農村小學生‘好學’‘會學’的養成教育研究”課題的帶動下不斷探索，總結出一系列行之有效的學習方法。
（1）五畫預習法。一年級實驗教師結合孩子年齡小、自主學習能力不強的特點，注重了低起點和細節的要求，整理出適合低段學生使用的“五畫”閱讀法。“一畫，用數字標出文中的自然段；二畫，用“”畫出需要寫的生字；三畫，用“”畫出需要認識的字；四畫，畫出喜歡的詞句；五畫，畫出自己不理解的地方。”“五畫”閱讀法淺顯易懂，便于操作，提高了學生的閱讀量。
（2）閱讀感悟隨筆法。年級實驗教師根據高段學生已有一定閱讀能力的狀況，側重指導學生養成閱讀習慣，并將閱讀、摘抄、寫作相結合，指導學生積累寫作素材，寫出自己的讀書感悟、生活隨筆，使學生養成了“不動筆不讀書”的好習慣。學生在閱讀、寫作能力上都有了很大提升。
（3）數學預習方法。把第二天課堂上將要學習的內容先從頭到尾地看一遍；在新出現的概念下作記號，看教科書是怎樣解釋這些概念的；認真看新公式、定理是怎樣證明出來的，在證明的過程中，有沒有用到過去學過的知識，有哪些；多看幾遍書上是怎樣解答例題的；把課本合上，看看自己能否將公式、定理證明出來，能否把例題做出來，將自己的解答過程和教科書對照一下，看看是否一樣？不一樣的話，區別在哪里，錯在哪里；預習的內容里如果有不明白的地方，應該仔細思考，經過獨立思考仍無法弄清楚時，把這個問題記在教科書或筆記本里，上課時看看老師講到沒有，如沒有直接向老師請教。
（二）研究成效
1.增強了教師的科研意識，提高了教師的教育教學能力。
通過研究，教師對于教育科研的重要意義有了更深刻的認識，科研意識和科研能力普遍增強，涌現出一批科研骨干，推動了學校的發展。
2.有效地促進了學生的成長。
學生成為最大的受益者。課題實驗促進了學生的成長，他們的學習興趣更濃了，學習態度端正了，學習方法更科學了，養成了良好的學習習慣?！昂脤W”“會學”的養成教育使我校學生的綜合素質有了極大的提高。
3.提高了整體辦學水平。
“農村小學生‘好學’‘會學’養成教育研究”使我校學生學習興趣有了很大的提高，養成了良好的學習習慣和學習方法，形成了良好的校風，教師們具備了很強的教育科研能力。家校形成合力，共同教育學生，取得了良好的效果。
三、存在的問題
1.學生自控能力差，好習慣不能長久，反復現象嚴重。
2.受不良家庭因素的影響，家校不能很好的形成長久合力。
四、努力方向
1.深化課題成果，推進學校人文環境建設，凸顯辦學理念，形成農村寄宿制學校辦學特色。
小學生研究報告范文4
一、課題研究的內容
1.學習興趣的培養
學習興趣是一種求知的愿望，是力求認識事物，渴望獲得知識的一種意向活動。興趣是最好的老師，興趣是組成學生冬季的重要因素。小學生閱讀能力培養，受學生年齡特點的制約，很容易使學生對學習失去興趣，從而失去動機。因此，如何在教學過程中培養學生的學習興趣成為亟需解決的問題。
2.閱讀習慣的培養
習慣是在長期的練習過程中逐步形成一種本能，良好習慣的養成，讓人一生受益。培養小學生養成良好的自主閱讀習慣，是小學語文教學的一項重要任務。
3.自主閱讀能力的訓練
在語文教學中存在的一些具體問題作調查研究與反思。更新教學觀念，大膽創新，改變傳統的教學模式，構建“以讀為主，自主學習”閱讀教學模式，變“灌輸式”為“啟發式”，變“保姆式”為“自主式”。在課堂教學中，積極探索學生自主閱讀的教學方法。
二、課題研究的方法
1.資料文獻法
通過閱讀資料，借鑒別人的經驗和理論用于自己的課題研究。運用科學的教育學、教育心理學等理論指導課題研究。
2.問卷調查法
對學生進行問卷調查，了解分析學生自主閱讀的現狀，研究如何通過有效的途徑培養學生閱讀興趣并養成良好的閱讀習慣。
3.實驗總法
以課題研究實踐活動為依據，提取研究過程中第一手事實材料，總結歸納提高自主閱讀的指導策略、評價機制。
4.行動研究法
通過開展經典誦讀比賽，舉辦故事會、辯論會，進行小組學習交流，撰寫心得體會、讀后感等。
三、研究活動的組織
1.認真做好課題研究的前期準備工作
（1）成立組織機構，明確分工
課題立項后，由課題負責人李候英統籌規劃，組織課題組成員廣泛搜集資料，認真研討課題研究方案的設計。邀請組外專家與課題組成員一起召開開題啟動儀式，明確課題組成員的研究分工。同時分學段分教學內容，確立了每位成員參與的主攻方向，邀請成員所在年級組語文教師共同參與本課題研究。
（2）落實制度，加強課題管理
課題主要負責人李候英依照本校制定的課題研究相關制度，加強課題研究過程的管理與監督。
①組織制定好課題研究計劃，組織教師進行學習、研討活動。
②課題主持人負責與學校協調，定期組織安排課題組成員進行各種培訓活動。
③加強資料管理，建立課題研究的資料檔案。
④定期檢查課題計劃執行情況，加強實施過程的管理。
2.以課題研討為抓手，聚焦課堂，開展研究
充分利用學校常規教研活動，召開課題研討會。組織課題組成員閱讀教育專著、書寫閱讀體會、感受名家教學藝術。帶動全校教師讀經典、讀名著、讀教育理論專著、讀教育教學雜志等，拓寬教師視野、豐富教師知識儲備。從語文課堂教學入手，從閱讀理解教學、習作教學、口語交際等多個角度，創造性地使用教材，積極開展課題研究，在研究中提高，在反思中創新，在實踐中發展。
四、研究活動分工
五、課題研究的步驟
本課題研究期限為六個月，分為三個階段進行。
1.準備階段（2014年2月-2014年3月）
（1）對學校學生進行一次全面調查，包括對學生閱讀意識的調查，閱讀材料的調查，閱讀目的的調查，閱讀方法的調查。
（2）課題組成人員閱讀有關閱讀教學方面的文章與著作；閱讀有關教育教學的理論著作。
2.實施階段（2014年3月-2014年6月）
（1）組織課題人員進一步加強理論學習，并深入實踐研究。
（2）主研人員要深入課堂調查研究、指導。
（3）開展各種閱讀活動，激發學習閱讀興趣。
（4）收集第一手資料，進行整理分析，撰寫階段性研究報告。
3.總結階段（2014年7月）
對本課題研究的過程及資料進行系統分析，形成實驗報告和課題總結報告，并將專題論文匯集成冊，申報結題。
六、經費分配
小學生研究報告范文5
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》、《教育部、財政部關于進一步推進“國家示范性高等職業院校建設計劃”實施工作的通知》（教高2010［8號］號）都指出，職業院校要大力推行工學結合、校企合作人才培養模式，頂崗實習是職業教育教學的重要環節，要求高職院校學生至少在企業進行半年以上頂崗實習。頂崗實習作為職業教育教學的重要環節，將會在今后的教育教學過程中進一步加強，并隨著高職院校學生實習規模的加大，會有越來越多的學生在校學習期間走出校門，到社會、到企業參加實習實踐活動。
但是，參加頂崗實習的學生由于缺乏足夠的工作經驗和風險防范意識，經常在實習崗位上發生各種各樣的安全事故，安全現狀確實讓人擔憂。學生頂崗實習事故問題突出并非是事故多，而是事故發生后的有效處理難而導致的。究其原因，在很大程度是由于實習學生實習期間缺乏必要的安全風險保障。
2.實習安全問題面臨的保障缺位
在校學生到實習單位實習期間，雖然其所處的環境不是學校，而是實習單位，但其學習內容是課堂教學的延伸，是將課堂教學的理論知識與實踐相結合的一種方式，實習的目的是增強實際運用的能力。實習單位僅提供的是實行場所，與實習生之間無身份隸屬關系。實習生在實習單位實習期間的身份仍然是在校學生，不屬于一般意義上的勞動者。
勞動部《關于貫徹執行若干問題的意見》第2條：“中國境內的企業、個體經濟組織與勞動者之間，即勞動者事實上已成企業、個體經濟組織的成員，并為其提供有償勞動，適用勞動法。”第3條：“國家機關、事業組織、社會團體實行勞動合同制度以及按規定應實行勞動合同制度的工勤人員；實行企業化管理的事業組織的人員；其他通過勞動合同與國家機關、事業單位、社會團體建立勞動關系的勞動者，適用勞動法?！睆纳鲜鲆幎ㄉ峡?，適用勞動法的主體中不包括實習生，即實習生不屬于勞動者。
此外，勞動部《關于貫徹執行若干問題的意見》第12條：“在校生利用業余時間勤工助學，不視為就業，未建立勞動關系?！痹谛嵙暽皇莿趧臃ㄒ饬x上的勞動者。依據《工傷保險條例》第29條：“職工因工作遭受事故傷害或者患職業病進行治療，享受工傷醫療待遇。”只有屬于工傷事故的范圍的職工，才能依據《工傷保險條例》的規定，向用人單位提出工傷損害的賠償請求。在校學生與實習單位之間建立的不是勞動關系，在校學生在實習單位的身份仍是學生，不是勞動者身份，因此不具備工傷保險賠償的主體資格，他們在實習過程中受傷不享受工傷保險待遇。
現行的企業職工工傷保險相關條例沒有確立在校生與頂崗實習單位之間的勞動關系。職業院校、企業與頂崗實習三方很少簽訂協議，一旦學生在頂崗實習中發生了安全事故，學校與企業就會互相推諉。
為此，2009年11月20日，教育部、財政部、中國保險監督管理委員會決定在職業院校推行學生實習保險（簡稱“三部委文件”），以有效防范和妥善化解學生實習的責任風險，保障實習學生的權益，消除學校、企業、家長的后顧之憂，解決實習期間意外發生傷害事故可能引發的社會矛盾。
經過將近兩年的時間，完全按照三部委文件精神推行學生實習責任保險制度的只有個別的省區，大部分省區市未按三部委文件要求組織開展此項工作，因此，實習學生的保險工作只能由學校和企業自行處置。
3.設立實習生工傷保險制度立法建議與立法原則
實習生的勞動保護問題是一個社會問題。目前國家在實習生這個特殊群體勞動權益保護方面存在著立法上的缺位，立法部門應該盡快出臺一個關于保護實習生勞動保護的法律、法規或規章，制定明確的實習生工傷保險制度。
從節約立法資源與保護立法統一的角度出發，可考慮以現有的《勞動法》、《工傷保險條例》等法律法規為基礎，通過出臺新的司法解釋或全國性的規定對實習生發生工傷事故賠償做出具體的規定，明確學生、學校、提供實習場所的企業和單位等各方的責任義務：“大中專實習生實習期間，享有一定的勞動報酬，屬勞動關系的特例，參照《勞動法》、《工傷保險條例》的有關規定辦理。”或對《工傷保險條例》增加條款：“學生在實習期間受到人身傷害或者患職業病，應參照在職職工按本條例的規定執行?！卑阉麄冏鳛椤皽蕜趧诱摺绷腥搿豆ｋU條例》的覆蓋范圍之內，切實保障廣大實習學生的合法權益。
在設計制定大學生實習工傷保險制度時，要遵循四個原則。
（1）利益平衡原則。在學生、學校、實習單位三方關系中，要平衡各方的權利義務和責任，不能讓某一方特別是實習單位承擔過多的責任，否則就會影響實習單位接收實習生的積極性。考慮每個學校和實習單位的情況不盡相同，要注意靈活性與可操作性，給三方留下協商空間。
（2）傾斜保護原則。要把學生的利益保護放在首位。因為在三方關系中，學生無論相對于學校還是實習單位而言都是弱者，在學校是被管理者，在單位雖是準勞動者，但畢竟不同于正式勞動者，工作經驗缺乏，權益更容易受到傷害，況且對自身的保護和承擔責任的能力都有限，所以要首先強調對學生的保護。
（3）意思自治原則。在立法上，對學生、學校、實習單位的利益勿必作過多限制性的規定，給三方留下協商空間，每個學校和實習單位的情況都不盡相同，給三方充分的處分權。換言之，要將法律規定與三方意思自治相結合。
（4）社會化保護機制。參照社?；鸬姆椒?，對學生實習期間的工傷事故等重大風險要采取社會化的分散辦法，因為讓任何一方單獨承擔都是他們難以承受且不公平的。為此，實習生工傷保險制度應具備強制性，所有開設實習課程的學校和參加實習的學生都必須依法參加保險。投保費用，由學校、政府和學生各自承擔一部分，共同建立實習生工傷保險基金。實習生在實習期間發生的傷害事故，必須符合《工傷保險條例》規定的工傷或視同工傷條件，在勞動部門做出實習生工傷認定后，參照《工傷保險條例》規定的待遇享受工傷補償，由實習生工傷保險基金支付。
參考文獻：
［1］尹曉敏.權利救濟如何穿越實習之門——實習傷害事故中大學生權利救濟的法律思考［J］.高教探索，2009，（3）.
［2］張衛國.對頂崗實習學生安全事故適用工傷保險的法律思考［J］.職業教育研究，2011，（4）.
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小學生研究報告范文6
［關鍵詞］高等學校 學生權利 保障機制
［作者簡介］陳陽（1970- ），男，江蘇鹽城人，鹽城工學院高教所副所長，副研究員，研究方向為教育管理。（江蘇 鹽城 224051）
［基金項目］本文系江蘇省教育廳高校哲學社會科學基金項目“現代大學制度下多元權力結構的優化研究”的研究成果之一。（項目編號：2011SJD880071）
［中圖分類號］G647 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1004-3985（2012）24-0048-03
大學生作為高校的主要成員和高等教育活動的主要參加者，在高校權利結構的運行中，其主體地位并沒有得到尊重，學生權利被行政權力和學術權力所取代，學生組織成為教育管理機構進行管理的輔助工具和實行民主管理的點綴。針對各高校普遍存在的學生權利缺失的現狀，如何構建學生權利運行保障機制，切實保障學生權利在學校權力體系中的運行，進一步促進高等教育的民主化建設，是擺在高等教育工作者面前的一項緊迫而重大的課題。
一、我國高校學生權利運行存在的問題
1.學生權利的意識缺失。主要表現在兩個方面：一方面，從管理者方面來看，高校學生權利還沒有得到管理者應有的重視，由于受中國傳統的師道尊嚴思想的影響，許多的管理者并沒有在內心深處將學生看做是學校構成的一個主體，實踐中只是依據一些政策法規、規章制度來規范、引導學生的行為，學生在學校始終處于被規訓和看管的境地。學生只能是學校一切教學活動開展和管理活動運行的被動接受者，沒有參與學校管理的權力，他們參與學校管理的主動性、積極性以及創造性不能得到有效的發揮；另一方面，從學生角度來看，許多學生剛剛從中學踏入大學之門，還存在著對家長、老師的依賴思想，習慣于被動接受，對于自己參與學校管理的能力持懷疑態度，從而影響了他們參與管理的熱情。
2.學生權利的運行缺乏制度和法律的保障。在我國，除2005年的《普通高等學校學生管理規定》對學生享有的權利作了非?；\統的規定外，在我國的教育大法《教育法》和《高等教育法》中卻沒有得到明確的確認。而在《普通高等學校學生管理規定》中，也僅僅是在第四十一條確認了學生參與學校民主管理的權利，對學生還應享有的其他權利并沒有得到明確的規定。例如對學生權利在學校權力結構中的地位和作用沒有說明，對學生在哪些領域應該享有哪些權利，在哪些領域的決策活動必須吸納學生參加，哪些組織必須給予學生一定的席位和學生席位所占的比例，以及當學生的合法權利和利益受到侵犯時如何實現快速有效的救濟等方面，并沒有明確規定。在學校層面，對學生權利內涵的界定也是千差萬別，制定的規章沒有統合性。制度的缺失，導致實踐層面的缺失。
3.學生權利運行范圍較小、程度較低。目前，我國高校大學生雖然在一定程度上也參與了學校的管理，但總體上還處于小范圍和低層次的方面。他們的管理范圍一般還主要局限于學校的圖書館管理、學生生活區和宿舍衛生的管理等方面，而在涉及學校長遠發展規劃、學校發展定位的選擇、學校改革發展的重大決策等方面卻沒有學生的參與。大學生的權利組織也只是作為學校行政權力的附屬組織，停留在決策的初始階段，僅僅是學校實行民主管理的點綴，并沒有真正的話語權。在教學管理制度的制定和執行過程中，教學管理者往往是站在為管理而管理的位置上思考教學管理問題，在與學生自身利益密切相關的教學內容的選擇、教學計劃的制訂、專業理論和實踐課程的設置以及任課教師的選擇等方面學生參與的程度較低，是一種低層次的制約式管理。
4.學生參與學校民主管理的組織形式缺乏。學生的個人權利一般是通過學生組織來行使，學生組織機構是學生權利運行的載體。筆者就學生參與學校管理的情況做了一次調研，調研結果顯示，在被調研的100名學生中，有61名學生表示未參加學校的民主管理工作，占被調研對象的61%；在“學校除學生會、學代會外，是否還存在著其他的學生組織，代表學生行使權利，參與學校的民主管理與重大決策”這一問題上，被調研對象中48人的回答是“沒有”，31人回答“不清楚”，占79%。由此筆者得出如下結論：一是學校里大部分學生并沒有參加到學校的管理活動中；二是學校缺乏讓學生參與學校管理的組織形式。而造成這一現象的根本原因在于國家在制度層面并沒有對學生參與學校民主管理的組織形式作出明確規定，學生通過何種組織或權力載體來行使學生權利，參與學校管理也沒有說明。因此學生參與學校管理只能是一句空洞的承諾，而無法得到真正的實現。
5.學生組織作用發揮欠佳，學生缺乏維權的意識。學生組織的作用未能得到較好的發揮，主要表現在兩個方面：一是代表學生利益的學生會、學代會等組織機構工作效能不高。高校學生會是由廣大學生組成的，在學校權力結構中代表學生行使權利的合法組織，其主要作用在于服務學生、維護學生權益。但在實際運作過程中，學生會卻演變成為在團委領導下的、協助學校開展學生管理工作的輔助工具，而本身真正應該具有的職能卻沒能得到發揮。另一方面，學生組織在有些高校成了學生權利爭奪的場所，成為少數學生獲取個人政治資本的工具。學生缺乏維權意識，表現在學生在市場環境中如何維護權利，在措施和思想上準備不足。
