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科室學習計劃范文1
一、化學實驗說課的內容設計技巧
首先，化學實驗說課的內容設計要抓住重點、突出重點、解決難點。說課過程占用太多時會影響老師之間交流的效果，使化學實驗說課變成華而不實的“形式”。例如，在分組實驗教學說課中，老師對于實驗的內容、實驗用具、實驗過程等都非常熟悉，在這些方面就不需要浪費太多的時間，主要應將實驗過程中易出現的問題，如分組問題、實驗操作失誤問題等進行重點闡述，并對該實驗在教學中的意義、地位、實驗目的、實驗過程中可能出現的情況等則要詳細安排、著重說講。由此可見，化學實驗說課的內容設計要分步驟、分重點、講策略。例如《亞硝酸鈉和食鹽的鑒別》說課中，其重點內容是物質的鑒別，要讓學生通過實驗掌握物質鑒別的基本方法，理解物質鑒別的重要性，那么在化學實驗說講中重點內容應是如何讓學生掌握物質辨別的基本方法和認識其重要性，而不是實驗具體的過程和結果。其次，說課內容設計上應以教學的方式方法為主。例如，如何進行課堂導入，利用多媒體視頻導入法還是學生實踐導入法等，以便和同行交流教學經驗；又如怎樣引導學生回憶物質鑒別的基本方法，是實例引導、視頻播放還是語言引導等等。以視頻導入法為例，在實驗課前先讓學生觀看相關視頻，激發學生對物質鑒別的渴望，說課中可以將教學方法的使用設計成說課內容的重點，與其他的老師進行交流、探討。以知識回顧法進行化學實驗教學，在說課中就要突出“知識回顧”的內容，如何將焰色鑒別法、試紙鑒別法、氣體鑒別法等融入教學，以提問、語言引導、實驗引導等方法，和其他老師交流教學經驗，以便選擇更有效的方法進行化學實驗教學實踐。結合上述實例，化學實驗說課內容的設計要以“怎樣教”為出發點，系統、完整的表述整個實驗教學的過程，突出重點，重視知識內容的拓展和深化。
二、化學實驗說課的語言應用技巧
“說”即語言表達是說課的關鍵和重中之重。第一，要注意語言應用的技巧和形式。如上例《亞硝酸鈉和食鹽的鑒別》說課，在說情景設置環節時，可以結合多媒體或圖片、報紙等，用語言形象的描述化學實驗教學中情景的設置，使其他老師看到說課老師在化學教學中的特色，其思路能夠在說課者語言的引導下逐漸的認識、了解不同的教學方式、教學實踐，以便達成化學實驗教學的共識。第二，要注意語言應用的節奏，如語言的音調、頻率等。例如，在化學實驗說課過程中，老師始終用一個音調、一個頻率，那么就像是唱“催眠曲”，開始其他老師也許會打起精神聽，可面對熟悉的知識，沒有新意的說講“臺詞”，人難免會昏昏欲睡，老師之間很難達成化學知識教學的一致意見。如果老師能夠注意語言應用的節奏，在重點部分提高音量、放慢語速，這樣有利于突出表現自己教學的特色和重點，有利于與其他老師的交流和溝通。第三，注意語言的感染力和豐富性。應用語言的幽默、唯美、情感等承載化學實驗知識，在化學實驗說課中應用幽默、風趣的語言可以使其他老師產生“知識點還可以這樣理解、這樣傳授”的興趣，激發了他們聽課的興趣，使其對說課老師的教學模式進行認真的分析和研究，以便給出誠懇、科學的建議，提高教師的教學水平。
三、化學實驗說課的內容說講技巧
科室學習計劃范文2
（一）開展“換位思考”活動
在黨員教師當中開展“如果我是……應該怎么想怎么做的”換位思考活動，要求每位教師思考一種角色去擔當，提出擔當該種角色的相關措施和方案，上交黨支部。通過開展這項活動，促使黨員進行理性思考，促進黨員的觀念轉變和思想統一，有利于黨員行動上的步調一致。
（二）開展“我為發展獻一計”活動
每位黨員要以主人翁的姿態，對學院、學校的發展規劃、科研工作、研究生培養、本科教學、學生工作、隊伍建設、文明創建、黨的建設等內容，提出建設性的意見，尤其是對存在的問題，提出解決的措施和辦法。
(三)開展“崗位主人翁計劃”活動
為實現學院可持續發展，每位黨員教師應立足崗位，做好主人翁，在自己崗位上勤勤懇懇，兢兢業業，提高自己在學院的貢獻度，為推動學院新的發展做出應有貢獻。因此，學院將開展“崗位主人翁計劃”活動，具體如下：
1、樹立“崗位主人翁”意識
（1）科研崗位：圍繞學院科研工作，每位黨員教師以高度的科研熱情，向科研要質量，以高水平科研成果為目標努力奮斗，提高個人的科研貢獻度，為實現學院科研工作可持續發展貢獻自己的力量。
（2）本科教學崗位：黨員教師發揮主人翁意識，把課堂作為實現自身價值的舞臺，提高課堂教學質量，積極參加各項教改活動，加強師生間溝通，樹立身正為師，學高示范的優秀教師形象，為本科教學打翻身仗做出貢獻。
（3）行政管理崗位：學院推行“勤奮度、滿意度、績效”三維一體的行政管理崗位考評新機制，行政管理人員（包括黨政領導）要將切身利益與學院各項工作發展緊密結合在一起，與群眾滿意度緊密結合在一起，充分發揮工作積極性，提升自己在行政管理工作上的貢獻度，為學院教學科研發展提供堅實的保障。
（4）導師崗位：本科生培養方面，黨員教師要充分發揮班主任和導師的作用，積極參與到本科生“個人發展引導計劃”實施方案中來，為本科生人才培養做出貢獻；研究生培養方面，作為研究生導師要加強研究生學風監督，加強論文質量監控，做好引導職責。同時導師應該給予研究生在生活及思想上的關心，給予人生觀的指導，增強研究生對學院的歸屬感。
（5）實驗人員崗位：實驗室是教師科研、辦公的場所，加強對實驗室平臺的管理是實驗管理員主人翁意識的體現，要從源頭杜絕違規操作和實驗資源浪費現象，建立學院統一的貴重儀器共享平臺，有效利用各類資源，促進科研工作，實現共同發展。
（6）輔導員崗位：學生輔導員要把責任心擺在第一位，關愛學生，做學生成長的引路人。自主學習相關理論知識并結合工作實踐開展科研工作，積極參加各類培訓，走職業化和專業化發展的道路，深入學習思想政治教育工作的方法和技能，積極有效開展大學生思想政治教育工作。
2、制定“崗位主人翁計劃”
黨員教師圍繞“崗位主人翁計劃”，結合自己所在崗位的要求，重點提出個人兩年的發展目標和具體措施。做到“四個結合”：即要把個人的發展目標與學院的發展目標結合起來，與黨員先進性要求結合起來，與提高自身素質結合起來，與提升本職工作的績效結合起來，要有針對性和操作性，便于自查和督查。
“崗位主人翁計劃”活動作為我院教師開展主人翁計劃的特色活動之一，將成為我院實現可持續發展的一項長效活動機制。
二、學生主人翁計劃
為了貫徹上海大學“主人翁計劃”的指導思想，緊密圍繞“堅持科學發展、推進內涵建設”的活動主題，充分發揮學生在學風建設和學生活動中的主體作用，我院的學生“主人翁計劃”將圍繞“努力培養合格建設者和可靠接班人”這個目標，以人為本，發揮學生主觀能動性，轉變觀念，讓學生以主人翁的姿態參與計劃、參與組織和參與管理，全面提高學生綜合素質，增強對學院的歸屬感和責任感，將學生的個人發展和學院發展緊密結合在一起，實現共贏。
（一）開展“換位思考”活動。
在學生黨員當中開展“如果我是……應該怎么想怎么做的”為主題的稿件征集活動，通過活動，促使學生深入思考，從自己的角度為學院、學校黨政管理、科研教學等提出具有可參考性、建設性的措施和方案，增強主人翁意識。
（二）開展“我為發展獻一計”活動
學生以學院主人翁的姿態，對學生黨建、團建、學生培養、學生管理工作、教學安排、授課形式、管理模式等等暢所欲言，提出建設性的意見和建議，促進學院發展，尤其是對存在的問題，提出解決的措施和辦法。
（三）開展學生五項“主人翁實施計劃”活動
充分發揮學生在學風建設和學生活動中的主體作用，我院廣泛征集學生意見和建議，以下是學生提出的五項“主人翁實施計劃”：
1、樹立五項主人翁意識
（1）做學風建設的主人翁：在學風建設方面，學生黨員要成為主人翁，帶頭遵守課堂紀律，不遲到、不早和不缺課，在學風檢查督導、聯系專業教師及學習“一幫一”活動中充分發揮作用，為實現我院學風好轉做出應有的貢獻。
（2）做個人發展的主人翁：積極參加學院“個人發展引導計劃”的系列活動，通過參加活動深入了解本專業學科發展動態，培養對本專業的興趣，積極思考未來個人努力方向，為自己的職業生涯規劃做好準備工作。與此同時，學院鼓勵學生為將來發展早作規劃、提早準備，嘗試將學生們分成考研組、出國組、工作組、困惑組，讓每個學生作自己生涯規劃的主人翁，對自己走過的每一步負責。每組由學生擔任組長，組內成員互相鼓勵、互幫互助，及時交流信息，尋找志同道合者在前進路上可以并肩作戰、結伴同行，而困惑組的同學在周圍同學的激勵下，也終將走出困惑，加入到為未來奮斗的隊伍中，未來掌握在每個學生自己的手中。
(3)做學生管理的主人翁：學生工作的對象是學生，作為主體的學生要以主人翁的姿態關注學院各項學生工作的開展。在信息透明方面，將學院網站和樂乎論壇作為信息公開、學生討論的大本營，由學生自主管理學院的版塊，對于學院信息、近期活動、各類評獎評優都做到信息公開、透明，讓學生了解、參與學院學生工作的管理，讓學生有知情權、表決權。學生可以主動獲取信息，查看自己關注的信息及時做出反應，監督各類評優評獎的公正性、合理性。
(4)做社會實踐的主人翁：在社團建設和素質拓展方面，學生結合自身各方面特長的興趣愛好，博采眾長，大力開展學生社團活動、科技創新和素質拓展。結合專業特色，將環保社建設成向全校師生傳播環保理念的窗口；加強科技創新實踐，把理論構想變為可行的方案，增強動手能力和實踐意識；走出學院，走向社會，自己立項、付諸實踐，做實踐的主人翁。在活動中各展所長，經過不斷的努力和鍛煉去收獲累累碩果。
(5)做樹立學院品牌的主人翁：在學院品牌樹立方面，學生是關鍵，繼承和發揚傳統優勢項目，打造學院品牌，提高學院知名度與影響力，將學院文化發揚光大，形成獨特的學院文化氛圍。每個學生都是學院的主人翁，肩負著樹立學院品牌的使命，同樣良好的學院品牌也是學生無形的資產，有助于增強學生的自信心和歸屬感，使學生積極投入到學院品牌建設中去。
科室學習計劃范文3
在各種教育研究中，我們一直在尋找提高教學效率的有效方法，然而，盡管課程內容不斷變化，教學形式不斷轉變，學生的學習興趣卻始終無法被真正調動起來究其原因，是認知參與的幾個環節得不到落實；深層次的情感體驗得不到調動，澳大利亞著名學者比格斯通過科學實驗，提出了3P(Presage，Process&Product)模型，這一模型告訴我們，教學是學生本身的特點和教學環境的特點發生交互作用的過程，學生參與課堂教學的學習方式影響著學習結果，單純的行為參與方式并不能促進學生深層次思維能力的發展，只有以積極的情感體驗和深層次的認知參與為核心的學習方式，才能促進學生包括高層次思維的全面素質的提高，那么，怎樣才能最大程度地讓學生在學習過程中情感得到愉悅，主動地參與深層次的認知學習方式中去呢?本文筆者試著從比格斯的3P理論為基礎，在科學實驗教學的過程中從環境上強調營造愉悅的氣氛，給學生以積極的情感體驗；從知識的認知過程中強調教學的直觀性、體驗性和情景性，以促進學生科學知識的構建，從而激發學習科學的興趣和動機，促進學生深層式學習。
2 比格斯的深層式學習理論
杜威在“教育無目的”的理論中強調，教育要使學生成為教學的積極參與者，而不是漠不關心的“旁觀者”，其實質是強調教育要激發學生的學習動機，因為動機能激發新的學習需求，這樣的學習動機正是教育所期待的，也就是教育所應得的“報酬”，比格斯對上述理論作出相關的研究發現，學生的學習方式與學習動機、學習策略緊密相關，進一步研究后，提出了深層式學習方式，即這種學習是基于內部動機的，其動機指向最大限度地滿足學習者的好奇心與探究興趣，深層式學習往往包含或者導致復雜的、情意的滿足，而這樣的滿足也是非常重要的學習結果。
這種源于自身需求的學生方式正是我們所期待的，教育教學的任務就是要將原本基于外部動機的淺層式學習方式引導到深層式的學習方式上來，為達到深層式學習的目標，教學設計也要改變傳統的“教授——接受”模式，真正讓學生參與到課堂教學中去。
3 深層式教學在科學課上的實施策略
深層式學習的最大動力來自學生自身的積極的情感體驗，最大限度的滿足學習者的好奇心與探索科學的強烈愿望，新課程理念中強調《科學》教學過程是一個以“感性”認知為基礎的建構過程，科學探究活動強調學生的直接體驗，本人之所以選擇實驗教學為突破口，原因由以下幾點：首先，是由學科特點決定的，科學學科是一門實驗科學，觀察和實驗是學習科學的基本方法；第二，它是新課程所倡導的一種教學方法：“要積極引導學生從事實驗活動和實踐活動，培養學生樂于動手，勤于實踐的意識和習慣，切實提高學生的動手能力和實踐能力，”；第三，實驗教學遵循理論與實踐相結合教學原則；第四，實驗教學符合由感性認識到理性認識的認知規律，同時，實驗教學還與初中生的年齡特征、思維方式相符合，初中生還是以具體的形象思維方式為主，抽象思維能力還不十分突出，理解能力、想象能力普遍不高，需要具體、直觀的感性經驗的支掙它最能激發學生的興趣和創造力，事實上，各種實驗對學生具有無窮的魅力，凡是上課時有實驗，學生總是十分興奮，思維活躍，注意力高度集中，所以，實驗教學不僅是學習科學知識的最基本的方法，最能體現教學的直觀性和體驗性，而且還能激發學生的興趣和學習動力，是促進學生深層式學習、表達學習價值觀的有效方法。
3.1以“問題式”教學法激發探究欲望
國際科學教育領域有觀點認為：創設學生認為值得思考的“問題”情景是最符合建構主義認知過程和科學推理特征的教學策略，課堂教學中可以通過學生學習、生活的經歷作為典型事例，制造認知沖突，提出解決問題的需要，從而激發學生對探究新知識的欲望，而后通過學習重建自己的認知結構，
教學實例1
在探究大氣壓的存在時，我設計了如下兩個問題情景。
師：我們平常利用吸管吸飲料時，飲料為什么能進入你的嘴里?
生：當然是被嘴吸進去的噦!
師：那好，我這里有一個已消毒過的錐形瓶，里面已倒人大半的可樂飲料，說著，我把一根玻璃導管插入橡皮塞，把這個橡皮塞塞緊瓶口，并使玻璃管伸入液面中，然后，我提高嗓子問：誰想喝可樂?
學生們躍躍欲試，開心極了，但又不好意思上來，這時我讓一個大個子學生上來吸，同學們驚奇地發現，這個學生費了好大的勁，臉頰都漲紅了，可飲料還是吸不上來，學生很想知道其中的奧妙，但此時，我特意不解釋其中的道理，接著我繼續演示小試管在大試管中上升的實驗。
我將大試管裝滿水，將小試管放進大試管內，讓三分之一的小試管露出外面，然后迅速倒置過來(圖1)。
師：小試管會掉下來嗎?
生：大多數大聲回答“會”，有幾個不敢肯定，但又不知道將會發生怎樣?
我把拿住小試管的手移開，水從大小試管的間隙流出，小試管卻徐徐上升，此時此刻，學生的好奇心和和探究欲被充分調動起來，新觀察到的現象與腦子里固有認知結構產生了沖突，“要我學”完全變成了“我要學”。
師：同學們想知道其中的奧秘嗎?那我們就得來探究一下大氣壓……
3.2以“行為實踐”強化科學概念
著名教育家馬芯蘭老師曾經說過：“兒童的智慧，在他的指尖上”，現代教學論認為，要讓學生動手做科學，而不是用耳朵聽科學，廣泛的研究表明動手實踐最易激發中小學生的思維能力與想象能力，通過手腦協調的直接體驗可以促進由感性認識到理性認識的第一次“飛躍”，新課程的理念是，科學知識應由學生本人在科學中去發現或創造出來的，而不是由教師“灌輸”給學生因此，從“做中學”是激發學生深層式學習方式有效手段。
教學實例2 在學習種子的萌發所需的條件時，前一個星期我就先發給每個學生二十粒向日葵種子，讓他們分別放在干燥的沙子里、潮濕的沙子里、潮濕的沙子里并放入冰箱中、水中，(農村初中的孩子沙子容易找到，且沙子疏松里面空氣多，種子萌發容易)，等到上課這一天，學生拿著自己的實驗成果，看著通過自己精心培育后萌發的幼苗，心情非常激動，由于學生經過親身體驗，再讓學生分析種子萌發的條件時，個個學生談起來都是頭頭是道，知識掌握得非常牢固。(圖2)
在教學過程中，教師盡可能的刺激學生的耳、眼、觸角等感覺器官，強化科學教學的直觀性與體驗性，如：在學習力的作用是相互的、慣性知識、壓強與壓力大小和受力面積大小的關系、滑動摩擦與滾動摩擦的比較、氣體流速與壓強的關系、光的折射等，學生都可通過自己的手、筆、紙、杯子、桌面、鉛筆盒、水等身邊的物品完成一系列的實驗，教師還可讓每個同學參與密度計、潛望鏡、化學指示劑等一系列的小制作，經過學生親身的體驗，可強化感性認識的過程，提高學生的動手能力，加深對科學概念或規律的理解，同時可以減少一部分同學對學習科學的恐懼
感，使學生感覺到原來學習科學就在我們的舉手投足之中。
3.3以“認知糾正”建構新知識體系
認知結構中的科學“前概念”，源于學生長期、大量對日常生活中科學現象的觀察和感知，最終自發建構于認知結構中，由于學生的心智水平不高，認知結構不完善，學生從自己的角度出發，通過感覺、知覺、表象等直觀、表象去感受科學現象，較少對科學現象的本質進行抽象與概括，極易產生一整套非科學概念圍繞“前概念”建立起來的一種特有的錯誤思維，稱為“相異構想”。
認知中的相異構想，在學生中具有廣泛性和普遍性，如：“力是維持運動的原因”這一相異構想，從兩千多年前的亞里土多德到現代的學生，幾乎人人發生。
由于相異構想是學生認知結構中已形成的模式或是自己長期生活中“切身體驗”到的東西，也是學生最初認識自然界所憑借的工具，很容易形成思維定勢，會成為進一步學習科學知識時頑固障礙，如：馬拉車前進問題中，要糾正學生的相異構想——“馬拉車的力大于車拉馬的力”是十分困難的，雖然學習牛頓第三定律后，這個觀點有所改變，但過一段時間，又可能重新恢復，相異構想還會影響學生對科學新知識的同化和順應，甚至歪曲新知識的意義，阻礙新知識的學習和正確概念的形成，這是不少學生感到科學難學的原因之一，而科學實驗恰好是糾正“前概念”，讓學生的概念“清”起來的最佳方法，如：伽利略的兩個鐵球同是落地實驗有力地糾正亞里士多德的錯誤觀點。
教學實例3 學生一直認為，兩個隊拔河，贏的原因是這一邊的人的力氣大，在探究影響滑動摩擦力大小因素的實驗中，我叫一名體格強壯的男同學和一名瘦弱的女同學在講臺前進行拔河比賽，
師：我們要求這兩位學生盡自己的水平發揮，你們猜誰會贏?
生：當然是男生贏!
師：那還說不定!
接著我讓這位男生穿上旱冰鞋，說：“準備好了嗎?現在開始!”一會兒工夫，女生以大贏而告終，從而既講清了影響滑動摩擦力大小因素，又糾正了學生認知結構中的相異構想。
教學實例4 在學習串聯電路中電流的特點以后，下課的時候，有兩位同學跑到辦公室，帶著疑惑的神情問我：“老師，串聯電路中的電流怎么會處處相等”?
此時我不急于回答他們，反問：
師：那按你們自己的理解應該是怎樣的?
生：應該是逐漸減少的!
師：為什么?
生：你上課說過，電流可比作水流，我們學校食堂里的洗手槽里有許多水龍頭，我們把水龍頭比作是用電器，它們排在一起可看作是串聯，在打開所有的水龍頭時我們發現，后面的幾個水龍頭流出來的水要比前面的幾個要少，所以我們認為在串聯電路中，隨著用電器的工作，電流從正極出發，流進負極時，電流應該逐漸減少。
師：不好這樣去理解電流，因為水在使用過程中，隨著水的消耗，水壓在發生改變，而用電器在使用過程中，消耗的是電能而不是電流，電流只是起傳遞電能的作用，好比圖3，水輪機帶動發電機發電過程中，流入水輪機的水與流出的水輪機的水是相等的，減小的是水的勢能，但水的流量并沒有減少，
學生這時已基本上搞清串聯電路中電流的特點，為了進_步證實，我與這兩個學生按照圖4連接好電路圖，把電流表分別放在A、B、C，測出這三處的電流值，用實驗來糾正學生腦海中“前概念”，讓學生心服口服。
3.4以“自主實驗”培養創新品質
教學實踐表明，“濃厚的興趣能補智能的不足，持久的興趣會導致發明創造”，即所謂的“實踐出真知”，心理學家布魯納認為：“學習最好的動機是對所學的東西感興趣”，用學生自己創造的實驗來激發學生的興趣，不僅尊重了學生的人格，活躍了學生的思維，而且是把學生的學習方式引導到深層式的學習方式上來的最佳方法，中學生正處于身心迅速發展的階段，他們思維能力十分活躍，創造性強，學生在平時的生活或玩耍中，自發或不自發地構建許多知識、技能，一旦得到開發，就能強化知識點，并將知識進行創造性的發揮，
【背景】九年級科學在講《物體的內能》時，課本中設計了一個演示實驗用于說明“氣體對外做功，內能減少”，實驗用一了吸濾瓶，瓶內裝入少量的水，并滴人幾滴酒精；用氣筒往瓶內打氣，當塞子跳出時，瓶口出現濃霧以此達到實驗目的，但我和其他科學老師做了這個實驗多次，發現成功的幾率較少，如果瓶塞沒塞緊，它跳出來時瓶口霧氣就較少或根本看不到現象；如果把瓶塞塞得太緊，并讓別人幫忙把瓶塞壓一會兒，又怕里面的氣壓太大，使瓶子炸裂，造成傷害，總之，教師都是怕做這個實驗的，但又想不出好的方法來替代它，轉眼到了上課時間，我只好又按課本中的辦法給學生演示，等我在學生的幫助下，做了幾次實驗才勉強成功，準備向學生解釋其中的能量變化的時候，只見一個男生舉手并站起來說：“老師，這個實驗我有更好的辦法”，“好，那你就上來試試”，只見他手里拿了一個喝剩的純凈水瓶，里面只剩少量的水，走上講臺，先把瓶蓋擰好，然后一只手握瓶身的上半部分，一只手握瓶身的下半部分，像擰衣服一樣，將下半部分瓶身往一個方向擰，只見上半部分越來越鼓，擰到一定程度，他將瓶口對著天花板，上面的手用手指在瓶蓋上順著開瓶的方向用力快速地一刮，“砰”一聲巨響，瓶蓋沖出去了，瓶口迅速升起一股濃濃的白霧，效果非常明顯(圖5)，全班同學都為他的精彩表演不由自主地鼓起掌來，接下來，學生與老師一起來分析其中的能量轉化時，全班同學的學習氣氛特別輕松活躍，這位男同學也更加認真地參與。
3.5以“多媒體”手段豐富課堂體驗元素
多媒體信息技術的最大優勢就是能提供大量的圖象、圖形、動畫、視頻以及各種音頻信息，為教學創設仿真的或虛擬真實的情境，在科學課堂上能迅速引起學生的高度注意力，有利于培養學生觀察、思維、判斷和推理的能力，使學生由被動學習者變成始終高度學習積極性的主動參與者，從而避免了抽象的解說和枯燥的練習，極大地提高了學生學習科學的興趣。
例如：在七年級講授“光的直線傳播”這一節，在傳統的教學中，教師一般先結合生活實例，單刀直入，急于把“光在同一種均勻物質中是沿直線傳播的”的結論亮出，但我們現在可利用多媒體技術，先播放一段日全食的情景來引入新課，學生會被日全食美麗、壯觀、奇妙的景象深深地吸引，教師適時提出問題：地球上為什么會出現這種現象?其中包含了什么科學道理?這樣可啟發學生的思維，再由教師結合其它生活中的例子得出光沿直線傳播的結論，這會給學生產生難以忘懷的印象。
科室學習計劃范文4
一、工作思路
黨總支和各單位領導班子在帶頭學習、思考調研的基礎上，加強組織領導，落實實施環節，發揚民主作風，注重分析研究。以科學發展觀審視過去，規劃未來，進一步清晰發展思路，找準主要問題，明確破解辦法，落實整改措施。全體黨員、教職工積極參與，增強科學發展的自覺性和緊迫感，做到“知、言、行”相統一。要努力通過學習實踐活動，濃厚學習氛圍，增強改革創新意識；改進工作作風，重視調查研究；廣泛發揚民主，調動積極性，促進科學管理和和諧建設。要通過學習實踐活動，自覺用科學發展觀指導實踐，推動工作，在科學決策、科學管理上上水平，在人才培養、科學研究、社會服務上見成效。
二、工作步驟
1、準備工作。3月中旬前完成。
成立學習實踐活動領導小組
領導小組組成（按姓氏筆劃為序）：
*
調研、初定需要調研解決的主要問題
根據學校實施方案提出的“需要調研解決的主要問題”，黨總支組織一次調研，會同各直屬單位領導，結合本單位實際，分析提出本單位需要解決以及需要學校幫助解決的主要問題。
制定工作計劃
2、學習調研階段。4月中旬基本完成。
組織學習培訓。通過參加動員大會、領導班子學習、聽取專題報告、召開主題討論會、自學必讀書目等活動，提高認識，加深理解科學發展觀的內涵，增強自覺性。領導干部要帶頭學習，組織引導好學習；深入思考和調研，廣泛聽取教職工的意見，自覺查找問題和原因。
開展討論調研。圍繞“固本強基促發展，改革創新共攀登”，以需要解決的主要問題為主題，組織解放思想、出謀劃策討論。各單位領導要倡導思考、激勵創新，營造開放民主、暢所欲言的良好氛圍，在討論中調研，以調研成果引導討論。全體教職工要通過討論，進一步開闊思路，明確目標，凝練共識，落實行動，推動各項工作又好又快發展。
3、分析檢查階段。4月下旬開始，6月上旬基本完成。
召開領導班子和黨員專題民主生活會。黨總支支委會和各單位領導班子圍繞貫徹落實科學發展觀這一主題，分別召開專題民主生活會。會前，要廣泛征求教職工對班子及成員的意見；班子成員之間溝通思想，交流工作，增進理解，加強團結；認真準備發言材料。會上，認真開展批評與自我批評，深入查找領導班子和本人及本單位在貫徹落實科學發展觀方面存在的突出問題，剖析問題產生的原因，總結經驗教訓，研究發展思路和改進措施。同時，組織黨員開好專題民主生活會，分析查找自身差距和不足，提高認識，明確目標，振奮精神。
形成高質量的領導班子分析檢查報告。在學習調研、開展解放思想討論、召開民主生活會的基礎上，按照科學發展觀的要求，找準突出問題，厘清發展思路，明確改進措施，撰寫領導班子分析檢查報告。組織教職工對報告初稿進行評議，集思廣益，凝練共識，進一步修改完善報告。
4、整改落實階段。6月中旬開始，7月中旬基本完成。
制定整改落實方案。領導班子把分析檢查報告提出的整改思路和措施進一步具體化，制定整改落實方案。方案力求目標、責任、辦法、時效明確，力求切合實際、符合條件、可操作、能落實。
及時解決突出問題和形成長效機制相結合。要積極主動、集中力量，及時解決影響科學發展的突出問題，及時解決群眾反映強烈的黨性黨風黨紀問題。要圍繞學校中心工作、圍繞“攀登計劃”，著力解決影響整體、影響長遠的體制機制性問題。把整改措施、整改力度的即時性和長效性結合起來，把短期目標和長期目標結合起來。
學習實踐活動基本完成時，組織好滿意度測評，做好總結工作。
三、需要調研解決的主要問題
在準備工作階段，黨總支會同各直屬單位領導班子初步提出以下
需要調研解決的主要問題。
1、國家重點實驗室
在研究生培養、科學研究等方面與有關學院在工作安排、考核辦法、利益分配、科研成果等問題上，有必要加強溝通，深入研究，形成科學、合理、和諧的制度化安排。
實驗室內部科研與測試工作的關系需進一步理順，解決體制、機制、方法問題。
要圍繞地方經濟建設的需要和提高研究生培養質量，加強基礎建設，優化研究課題，改進培養模式，加快成果轉化。
2、數字媒體創意中心
加大人才引進力度，拓寬人才培養渠道。通過人員交流、外培、參與高水平團隊的項目等途徑，盡快提高教師的能力和水平。
完善考核、激勵機制，特別是有關師資培訓、外包項目的制度。
希望學校：1、加大數媒專業招生宣傳的力度和層次；2、關心、指導有關師資培訓、創收分配等方面的制度建設，給予政策支持；3、數媒專業研究生招生列入全校統籌，加強計劃性和規范化。
3、檔案館
轉變觀念，突破檔案保管、查閱的局限，加快數字化建設，拓寬服務領域，豐富服務手段。
開門辦館，加強與無錫市有關單位的聯系、合作，拓展社會化服務，宣傳學校的優勢、特色、成就。
加強自身建設，提高教職工的服務意識和整體素質；增強緊迫感、壓力感，建立并逐步完善考核機制。
希望學校：1、給予政策、專業人才、經費支持；2、教育、動員全校相關單位高度重視檔案工作，進一步規范檔案管理的各個環節。
4、雜志社
改革考核制度、分配制度，更好更有效地調動、激勵教職工的積極性、主動性、創造性。
落實具體措施，提高稿件質量，提升學報品位和層次。
希望學校：1、優化組稿政策，給予經費支持；2、辦5份刊物，編制偏少，需增加行政管理編制1人。
5、信息化管理中心
完善校園網管理、服務制度。
希望學校有關部門加強工作溝通和協商，及時了解校園網管理中的問題，也有利于信息化管理中心及時了解師生員工的反映和意見。
6、黨總支
進一步規范黨日活動和黨內生活制度。
科室學習計劃范文5
一、改革教學環境，形成主動學習的氛圍，激發主動學習意識
傳統的教學環境是嚴肅的，雖然也強調學生的主體地位，但往往是只停留在口頭上，是真正的“一言堂”。教師的地位和傳授的知識是不容置疑的，是權威，學生不按照教師的思路和方法執行，就會被認為是錯誤的，會受到批評，學生則被當成知識的容器，教師心中只有自己的教學目標，而沒有學生的學習目標。要改變上述現象，實現學生的主動學習，必須從改革教學環境入手，激發學生主動學習意識。
1.教師要做到心中先有學生后有教學目標，根據學生實際情況制定教學目標，然后參與學習目標的制定，從中起到參謀作用
教師要有意識地引導學生主動參與課堂教學，形成一個動態的課堂教學過程，讓學生感到在老師的教學中有自己的參與，在心理上產生一種參與欲和滿足感，接受老師的教學，進而在學習過程中就能產生主動性，發生由被動到主動的質的轉變，產生強烈的主動學習的意識。
2.要改善師生關系，創設民主、和諧、自由、安全的教學氛圍
教師就要經常走下講臺，到學生中間去，關心學生的學習，了解學生的感受，不斷調節自己的教學速度和方法，使“教”“學”共進。沒有民主、和諧，就不可能有主動學習，融洽的師生關系永遠是第一個教學原則。教師只有建立起新型的師生關系，進行“人性化的教學”，才能促進學生主動學習意識的產生。
二、開放實驗室，讓學生成為實驗的主人，培育自主意識
科學是一門以實驗為主的學科，但是傳統教學中的實驗只不過是教師的專利，學生在實驗中起的只不過是觀眾的角色，學生所看到的和所學到的只不過是教師的表演和演示，然后自己不斷地重復和演練，從中學不到半點開發思維的東西，更談不上探究創新了。要想改變這一局面，只有把實驗室還給學生，讓學生成為實驗室的主人，按照自己的設計和想法去實施和操作實驗，通過自己的成功和失敗，不斷地總結經驗和教訓，這樣不僅使學生的能力得到了培養和鍛煉，而且培養了他們的科學素質，同時也使他們受到良好的科學方法論的熏陶。當然，在這個過程中，老師的角色是觀眾，是高級觀眾，或者說是導演，但不再是“師傅”，教師所要起的作用是引導、是指點、是糾正，同學生一起交流，一起分析，一起享受。學生能體驗自己的成功，心理上的感受是深刻的，這種感受會轉變成學習的動力，促使學生不斷去探究，自己就會在不自覺中成為學習的主人，培養了自己的主動學習意識。
三、改革課堂教學環節，促使學生的主動學習意識的生成
科室學習計劃范文6
【關鍵詞】信息技術；課堂教學；生活化
在新課程改革的影響下，教師的教學理念也在一定程度上發生了改變。新課程改革中更強調學生在教學中的主體地位，教師在課堂中轉為課堂教學的引導者。這樣一來，就要求教師要不斷改進教學手段和教學模式，以能夠更好的適應教育發展需求。
一、小學信息技術課堂教學生活化的主要內容
小學信息技術對我國整個教育的發展來說，有著十分重要的作用。雖然它與其它學科相比較而言起步較晚，但是，發展速度卻很快。小學信息技術這門學科重點強調培養學生的動手操作能力以及實踐能力，并且要能夠將所學到的知識與實際應用相相結合，使信息技術更加生活化，更加具有實用性。小學信息技術課堂教學生活化主要有以下幾方面內容：
（一）關注學生的日常生活
小學信息技術學科的重點教學目標之一就是力爭讓所學知識更加生活化。在小學信息技術的教學中，教育的主體對象主要是針對學生在小學階段的校園生活以及家庭生活的體驗，而并非是關注所有人。所以，在進行這門學科的教學時，要將學生的長遠發展作為基本出發點，關注學生的日常生活，了解他們的生活體驗，并且依據學生各不相同的成長經歷以及學生在生活中的不同體驗來進行有針對性的教學。
（二）關注學生生活的完整性
信息技術教育和人們的生活是息息相關的，它所涉及的日常生活范圍也很廣，信息技術教育是與人們整個生活世界緊密相連的，因此，這也體現了它自身完整性的特點。在信息技術小學的課堂教學階段，針對教學主體的小學生來講，這門學科的綜合性以及完整性的體現更加明顯，甚至它可以在一定程度上反映學生生活的方方面面。由此也可以看出，信息技術教學中所提到的生活化教學模式是與學生的生活緊密聯系、不可分割的，要求教師要在教學中關注學生的整體生活。
（三）關注教學對學生生活的影響
在新課改的要求下，教學生活與學生在生活中的實踐活動更加密切，新的教學理念也在不斷提升。信息技術課堂教學的生活化，并不是單純的強調讓教學活動一味的重復日常生活，它的側重點應該是通過生活化的教學模式，來使教學的內容更加容易讓學生理解，與此同時，也是對學生學習生活的凈化與平衡。因此，小學信息技術課堂教學的生活化應該更加關注在學生學習的過程中，這種教學設計對學生生活帶來的變化。同時，也通過這樣的形式來為小學生構建一個進步、健康的生活環境。
二、小學信息技術課堂教學生活化的具體措施
（一）從教學的內容上體現課堂教學生活化的特征
信息技術的理論基礎內容對學生來說是很枯燥并且難懂的部分，同時，它也具有一定的抽象性。特別是對小學生來講，處于這個階段的孩子往往抽象思維能力還沒有完全成熟起來，正在由抽象理論向具象表達過渡的階段，他們往往會對感觀的視覺、聽覺、觸覺有更深一層的感受。因此，也需要教師在傳授這部分知識的時候，將難以理解的理論性強的知識通過結合學生的實際生活，將教學內容回歸到日常生活中去，使這些知識可以更加具體化，形象化，生活化，符合學生的接受能力。
（二）從教學的過程中體現課堂教學生活化的特征
我國傳統的教學模式一直都很重視學生的學習成績，也正是受這種背景的影響，導致教師在傳授小學信息技術的時候，往往會將教學的側重點放在學生的成績以及排名上，從而忽視了學生在學習的過程中對其它方面的發展，尤其是沒有關注到學生學習情緒以及生活環境的變化。教學的過程中，教師在重視學生的學習成績之外，還要注重對學生主觀情感體驗的培養，使學生可以通過對學習內容的感受、理解、感悟，進而從真正的意義上掌握信息技術。例如，在講畫圖軟件這個課程時，教師可以在介紹完理論基礎之后，給學生設置任務，讓學生結合老師所教的畫圖軟件來發揮自己的想象力，設計自己理想中的房間。這樣一來，學生就可以在完成任務的過程中學習應用信息技術知識，將所學的理論知識與實際的生活聯系到一起，實現課堂教學的生活化。除此之外，在完成這項任務之后，學生自身也會有一種滿足感，近而提高了對這門學科的學習興趣。
（三）從教學方式中體現課堂教學生活化的特征
在新課程改革之后，教師的教學工作應該將學生當作整個教學的主體，不能再將教師當作課堂的主人，在整個課程當中，教師滿堂灌的教學模式已經不再適合新課改對教學要求。教師應該引導學生自主學習，在必要的時候進行點撥，營造一個和諧、輕松、民主的學習氛圍。同時，教師也應該采取多種多樣的教學方式，走出傳統教學模式對教學理念的束縛。積極組織課堂活動，通過活動的形式來讓學生積極的參與到課堂學習中來，提高學生探索知識、發現知識以及實際運用知識的能力。
三、總結
綜上所述，教師在教學的過程中將更多的生活元素引入到課堂當中，讓教學內容與實際應用相結合。這不僅會在一定程度上提高學生利用知識處理實際問題的能力，同時，也有助于提高學生信息技術素養，為適應今后的信息化生活奠定良好基礎。
【參考文獻】
