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小學生語文總結范文1
一、基本情況
實習的第一個星期，我組12名同學接到海棠中學的通知，我組12名同學被分到初一、初二共12個班級。接到各個年級的教學進度后，同學們在校認真備課，結合課本的知識和參考資料準備自己的教案。遇到教學中的難點就全組討論解決。個人粗略準備好教案后就開始全組的試講。每位同學都很積極、認真地參與到試講和點評中來。每位同學都試講三次以上，教案反復修改、不斷完善。大家都覺得大家的試講問題不大時就請指導老師來為我們點評。由于比較晚接到課程安排，所以有些同學的試講時間推遲到下星期的晚上。老師很配合我們的時間，每次都點出了我們沒有考慮到的缺點。使每位同學的教學又得到進一步的完善。全組同學都感激曹老師。本周星期四，我組同學和地理專業、政治專業的實習生以及各專業的指導老師一同來到海棠中學參加見面會，各同學認識了自己所在班級的班主任和原任老師。了解到實習學校的要求和基本情況。
實習的第二個星期的星期一，我組12名同學一同來到海棠中學，開始我們的實習工作。之后是實習時間，每位實習生均能遵守學校的規章制度，虛心求教。準時準確地完成班主任工作，并利用空閑時間在實習學校進行多次試講，并邀請其他專業的實習生點評，力求讓教學內容完美。實習期間每位實習生都至少上了2節課，我們每位實習在班主任工作上認真負責，深入學生了解班級和學生的實際情況，有的放矢的開展班主任工作。有班主任工作計劃，課外活動開展計劃，班主任工作記錄等?？傊?，每位同學都兢兢業業、認真負責，受到實習學校領導和老師們的高度贊揚和評價。
二、實習成果
通過實習，同學們普遍感到自己在很多方面都有了提高。主要有：
第一、同學們對中學生的現狀有了更為深刻的認識，對學生的學習有了更為深入的了解，對教師的工作有了更為真實的體驗，這些都有利于在今后更快地適應工作環境。
第二、同學們掌握了一些基本的教學方法和教學技能，大致克服了膽怯心理，提高了自身的教學水平和應變能力。
第三、同學們增強了作為人民教師的責任感和榮譽感，因而更自覺地提高自身的修養和能力。
第四、同學們增強了交際能力和口頭表達能力，以及與學生的互動水平。
第五、了解中學生對數學科的興趣所在和掌握程度。
三、實習建議
以下是同學們實習歸來后的幾條建議：
1、同學們普遍感到應加強師范生的信念教育，讓他們樹立更加明確的目標，自成為師范生就為以后的教學工作做準備。
2、到實習學校后，爭取多觀摩優秀教師授課，吸取在職老師的教學優點，為自己的課堂授課添加優質元素。
小學生語文總結范文2
論文摘要：中小學英語測試長期以來存在著嚴重的各自為陣，相互脫節的現象，這一現象嚴重阻礙了英語教育教學的發展。尤其在九年一貫制的學校就顯得更為突出。本文鑒于中小學英語測試不銜接的現象，就國內外研究的理論和實踐操作，從英語測試的類別及與教學的發展過程和測試對教學的反撥作用對這種現象進行理論分析，從教學角度出發提出改進建議。目的在于減少中小學測試不銜接的負面作用，發揮其正面的、最佳的效應。
引言
英語測試主要用于英語語言研究和教學研究、選拔人才三個方面，其中最為普遍的是適用于英語語言教學。英語測試是衡量英語教學成效和提高教學質量的重要手段，是英語教學過程中的重要組成部分。其目的是提供一種科學的衡量工具，一方面對學生的語言能力進行客觀、準確、公正的評價；另一方面檢測教學效果，反映教學中的長處與短處，為提高教學質量服務。對學生而言，通過測試可以了解自身的學習狀況、檢測學習效果、改進學習方法，確定努力方向；對教師而言，通過測試可以幫助了解學生掌握所學語言知識及其應用技能情況，通過對教學目標及教學質量進行定期檢查，確定有效的教學措施和方法、找出教學工作中的不足，提供改進教學工作的建議。長期以來我省的中小學英語教育教學與測試存在著嚴重的各自為陣，相互脫節的現象，這一現象嚴重阻礙了英語教育教學的發展。尤其在九年一貫制的學校就顯得更為突出。因此，教師如何針對中小學英語教學與測試的差異制定有效的教學方法和測試手段，如何積極有效的促進和提高學生的英語學習是我們面臨的越來越嚴重的中小學教育問題，呼吁教育專家和學者予以解決。
1. 國內外對英語測試銜接問題的研究
1.1英語測試基本理論、功能及對教學的影響.
1.1.1 基本理論
根據教育評價與測量學的定義，測試是由一定數量的題目所組成，用于測定被試者的心理品質或學習掌握程度的工具。（王景英，2000）英語語言測試就是設計一份試卷對學生進行測試，根據測試的結果對學生的語言能力進行評價的過程。測試的目的是為了評估學生的英語語言能力或學習的狀況。它是一種教育評價方法、一種測量方法，也是發現和選拔人才的方法。外語測試是隨著外語教學的出現而出現的。（李筱菊，2001）語言測試在近二三十年時間里發展迅速，逐漸具備了豐富的理論基礎和科學依據。它從語言學、語言教學法和學習論獲取科學內容；從心理測量學獲得科學手段，是多種學科的結合體。隨著相關學科的發展，測試體系、理論、方法日臻完善——語言測試發展成為一門成熟的、跨學科的綜合性學科。
1.1.2 功能
選拔功能
是指利用測試成績對人才進行選拔的一種功能，例如中考、高考等。這些測試是用來衡量考生能力的測試手段，用于選拔那些可以繼續下一階段學習的考生，因此這樣的測試發揮的是一種人才選拔功能。值得注意的是，在教學過程中，特別是在基礎階段的教學過程中所進行的測試，本應是根據教學大綱的內容對結束的教學過程進行的進步測試或診斷測試，與高考這種選拔功能的水平測試有著根本不同。
信息反饋功能
測試的信息反饋功能體現在教師可以通過測試提供的信息來評判教學質量的高低，分析所采用教學方法的優缺點；通過測試提供的信息了解全體學生和每個學生對知識的掌握情況，這樣就能使老師認識到教學中取得的進步和存在的問題，及時改進課程計劃和課程內容，使教學有的放矢。測試的反饋功能通常是通過學期內的形成性學績測試來實現的。這一功能對教學的促進作用最大，在具體實踐中教師不能不顧教學規律過度頻繁使用測試的反饋功能，把測試反饋的信息真正落實到之后的教學實踐中，這樣才能真正發揮測試的作用。
評價功能
測試的評價功能是指通過測試來評定學生的學習成果和教師的教學成果，它強調的是教學的結果。這種功能是根據測試的不同類型有所不同的。在平時教學過程中教師經常使用的進步測試和診斷測試是衡量學習者對某一特定課程或短期教學計劃中所學內容的掌握已達到何種程度的測試。這些測試的設計與所學課程直接相關，測試結果是對某一段時期學生學習成果的評價，有很強的針對性。而我們經常提到的中考、高考屬于水平測試，它一般不考慮被試者學習了多長時間，也不考慮他們所學課程的內容和目標，而只是測試被試者是否達到了某種語言水平，它評價的是語言能力。教師設計測試時要根據不同的評價功能設計不同的測試內容。
1.1.3 測試對教學的影響
正面影響（positive effect）
測試與教學相輔相成、緊密相連。單獨一個領域進行工作而不涉及其它兩個領域都是不可能的。測試是課堂教學的一種自然延伸，為教師、學生提供有用的信息以改進教與學的活動。測試有助于教師的認識和自我提升。試卷反饋的信息可幫助教師了解學生的弱點和難點，并對教學計劃和教學策略起到積極作用。同時，也可以使教師認識到自己在傳授知識的過程中以及在教學內容和教學方法上的不足，以便做出適當的調整。通過測試、評卷，教師可分析掌握學生暴露出的較普遍的錯誤與缺陷，以便有的放矢地彌補和解決。測試可以培養學生各方面的競爭力。在測試中，學習者的獨立應變能力可以得到鍛煉和提高，同時他們的學習興趣也可以受到激發。參加測試的過程中，大多數學生都會學到一些課堂上學不到的東西。平時練習時，學生大多沒有太多壓力，也沒有嚴格的時間限制，完型、作文或閱讀的速度相對隨意。但是在測試中，他們就必須在固定的時間內作完一定數量的題，這對作題的速度和準確率都提出了挑戰。在測試中學生不能和別人討論也不能向別人請教，必須獨立思考解答試題，這對提高他們的應變能力提供了很好的鍛煉機會。而且對他們今后的學習帶來了良好的指導作用。另外對提高他們的良好的心理素質也有很大好處。
負面影響（negative effect）
現實中，許多教師往往把測試成績視為評價學生的信息來源，對于測試也是衡量教學效果的重要依據這一觀點卻有所保留。實際上缺乏質量的測試和現有的測試模式也難以改進教學決策。有些教師圍繞高測試題將教學與測試密切掛起鉤來，測試形式怎樣，教學就采用怎樣的形式。將英語教育完全應試化。更有甚者，不以提高學生的語言能力為教學目標，而是以猜題、押題為教學目標，以解題技巧為核心教學和培訓內容，完全陷入了應試教育的泥潭，對于教學來說是十分危險的。（孫平華，2005）
2 當前有關中小學英語測試銜接問題的研究
分析現有的測試研究結果結合當前的教學實踐，不難發現當前中小學英語測試銜接還存在著以下問題：⑴目前英語評價還是以書面測試為主?！爸刂R、輕能力”這一現象難以避免，這嚴重削弱了許多學生學習英語的興趣和熱情。科學的評價體系是實現課程目標的重要保證。教學評價是獲取英語教學的反饋信息，對教學質量進行有效監控并對教學做出準確導向的必要手段。評價不僅關注結果，又要關注過程。通過評價應幫助學生體驗進步與成功，要激勵學生，建立信心，促進學生綜合運用語言能力的發展，千萬不可挫傷學生的學習積極性。因此，要注意評價方法的多樣性和靈活性，注意學生在評價中的主體地位等。（文秋芳，1995）⑵小學英語學習兩極分化現象過早出現。由于小學一二年級英語測試普遍存在“學的難，考的易”的現象，導致小學英語到四年級許多小學生已經開始掉隊，以至73%的七年級新生還不能獨立按國際音標注音讀出生詞。（蔣建華，2005）⑶小學英語師資不足也極大的影響了中小學英語測試的銜接．由于教師缺乏測試理論的系統知識使目前中學英語測試工作中存在許多問題：如對測試目的性不強（水平測試與成績測試比例失衡、分班測試與診斷測試流于形式、測試題型與考分解釋模式化）；試題設計、選用欠妥；主觀/寫作試題的評分標準不統一；測試策略指導不當等。（馬德容，2005）⑷影響中小學測試銜接的一個主導因素，就是各階段老師不分析學生學習情況。學生的學習情況包括學情，班情，校情和教情。小學的老師要研究初中的教材，初中的老師要研究高中的教材，高中的老師要研究中小學整個教材，也要研究大學教材。弄清每一個階段銜接的知識結構，真正做到新舊知識心中有數，才能建立和諧高效的英語課堂，激活學生學習的積極性和主動性。（Bachman，1996.）
3. 我省中小學英語教學與測試銜接問題的調查與分析
我省中小學英語教育教學與測試存在著嚴重的各自為陣，相互脫節的現象，這一現象嚴重阻礙了英語教育教學的發展。尤其在九年一貫制的學校就顯得更為突出。小學生在升入七年級前，已經學習了幾年英語，并且對基本的英語交際用語、簡單的句型以及基本語音知識等有了一定的基礎。當他們進入中學后，英語學習既是小學英語的終點，又是初中英語的起點。如果中學英語教師還是按傳統的英語教學模式和測試方法從事英語教學活動，勢必會極大地破壞學生學習英語的積極性。這樣中學英語教師難免會埋怨小學英語教師沒有為學生學習英語打下良好的基礎，而小學英語教師又會責怪中學英語教師沒有顧及學生的年齡特點，一味強調英語知識的傳授而使學生失去了學習的興趣。，現在，在六、七年級銜接階段的英語教學與測試實踐中，存在著銜接方面的兩大難題：一是學生難學難考：進入初中后，學生又從ABC開始學習英語，對英語學得較好的學生而言，勢必浪費時間，缺少新鮮感，而對大多數后進生來說，收效不大，甚至會導致初中英語教學質量整體的下降。另一方面，中學英語考試較小學而言更加正規標準，更加貼合教學難度，讓一部分學習后進生無法適應。二是老師難教：由于英語學習的兩極分化在小學階段早已出現，初一英語教師難以把握教學的廣度、深度及難易度；又由于受教學進度的影響和學生學習時空的限制，中學英語教師難以有效地因材施教，甚至有些不知所措。
結語
綜合上述的觀點，中小學英語測試的銜接問題已經嚴重影響了中學生后繼英語的學習，還由于學生差異的存在是必然，對學生良好學習策略、習慣的培養是外語組長期艱巨的任務；而且每一屆的學生的特點又有不同，教師的教學方法也要不斷地調整和變化。所以，我們的銜接研究不能只停留在六年級和七年級這兩個層面，必須擴展到整個中小學階段，這樣的研究才是完整的?？傊?，中小學英語教學銜接，是英語教學改革中的一個熱點，我深信，正確處理這個問題終將推動和促進英語教學，終將提高學生的英語素質和綜合能力。
參考文獻
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小學生語文總結范文3
一、問題的提出
“當今社會已進入信息時代、知識經濟時代，科技和人才的競爭日益激烈，教育隨之發展和變化的具體體現就是課程改革，而課程改革的一個重要的教育思路就是探究性學習?！痹谛W語文教學中實施探究性學習，能有效地保護小學生的好奇心，激發其探究的興趣，培養小學生的語文素養，促進綜合素質的發展。
小學語文探究性學習的教學策略就是小學語文教師根據教學任務確定后，根據小學生的身心發展特點有目的性地選擇特定的教學方法、教學內容、教學組織形式，努力鼓勵學生合作學習探究語文知識，讓學生積極主動地發現問題并和周圍同學解決遇到的問題。教師要充分尊重學生的探究本能和天性，把小組探究的主動性留給學生，把同學之間互相學習的主動權交給小學生，把小學生引入到合作學習的主動學習過程中去，讓學生以主人的積極狀態進行小學語文探究性合作學習。
二、小學語文探究性學習的教學策略
（一）營造氛圍，引起探究欲望
營造氛圍的方法有很多，可以設計相關問題，創設良好的問題情境，提高學生的自主學習能力?！斑€可以創設游戲情境，根據文本內容創設趣味性游戲情境，以吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣?！睜I造氛圍是激發小學生學習動機直接有效的經驗方法。新課程標準認為小學生應由“會學”過渡到“樂學”，這個學習過程需要小學生內部學習動機的充分激發，小學語文教學要獲得理想的效果，應想方設法激發小學生的探究學習動機，只有當小學生對所學的內容產生了興趣，形成了內在的需要和學習動機，小學語文教學目標的實現才有可靠的基本保證。
1. 靈活采用多種教學輔助手段?！盃I造探究的學習氣氛對小學語文的研究性學習十分重要，在現實的小學語文教學中必須靈活采用多種豐富多樣的教學輔助手段，小學語文教師可充分借助多媒體輔助教學系統?！比纾凇渡嵘碚ò当ぁ愤@節課中，當面對他大義凜然的選擇時，教師可以利用多媒體圖片視頻生動形象地展示，讓小學生討論除了犧牲他自己外，還有其它的方法措施嗎？然后經過小組的論證探究討論后，讓小學生充分比較一下得與失，這種激發學習動機的情境創設，小學生對革命英雄烈士的崇高革命精神有了更深一步的理解和把握，對這種學習過程產生了濃厚的學習興趣，小學生的學習動機自然就激發出來了。
又比如，在教學《雪地里的小畫家》一課時，上課開始教師引導小學生：同學們，你們大家喜歡冬天下雪的景象嗎？有沒有哪位同學能說一說冬天下雪的美麗情景？然后，教師緊接著用多媒體展示下雪的精彩圖片：下完雪之后有許多漂亮聰明地小動物分別來到滑滑的雪地上打鬧，哪位同學能大膽熱情地說一說它們的小腳印是什么形狀的？小學生會努力激發想象力依次說出許多動物的小腳印，他們很明白地進入新課的學習。然后請同學們借助拼音，自己有感情地朗讀課文，遇到不認識的生字詞，用探究學習的方法合作探究解決。比如，用拼音、問同桌、查生字表等，這樣小學生的學習動機自然就激發出來了，非常利于小學生對語文知識的理解掌握。
2. 建立良好的師生關系?！皫熒P系的建立必須建立在平等的師生地位上，教師在課下應多和學生交流學習心得，努力成為學生的好朋友好知己，多關注小學生的內心成長與需求。”課上多和小學生互動交流，對學生的疑問要做到有問必答，用最適合利用小學生身心特點來加深學生對知識的理解。以前，教師一直處于絕對權威的主體地位，決定一切法則、教師是書本知識的象征和法則，學生只能無奈被動地無條件接受教師教給的死知識，所以傳統的師生關系時時體現著絕對權威。但隨著知識世紀的到來，社會對新型的師生關系有了更迫切的向往和需求，伴隨著教育改革不斷拓寬深入，教師無可撼動的主體地位早已逐漸被新時代思維的學生占領。
（二）優化問題，把握時機探究
教師設計的問題，既要讓小學生理解，又能夠讓學習程度不同的小學生有不同的回答，面對各方面還不成熟的小學生，要少一些提問，多一些探究合作學習，把一些復雜的問題優化成小學生通俗易懂的問題，教師切勿站在成人的角度設計復雜問題，教師不懂得如何優化問題，對探究性問題將起到不利的影響，不利于激發學生思維。
1. 教師把握問題的難易程度?！翱刂茊栴}設置的難易程度和數量，滿足小學生的年紀特征和掌握科學文化的程度是非常重要的?！笔紫龋W語文教師必須把握好問題設計的難易復雜程度。問題設計太難，問題超出小學生的心理接受范圍，會讓小學生不敢作答；問題設計得過于簡單明了，沒有什么值得思考的實際價值，對于很多小學生而言又會覺得太過簡單不愿過多思考，小學生沒有經過認真思考討論，小學生回答的問題就會五花八門。小學生思考的時間過長，會嚴重傷害小學生舉手回答問題的積極主動性。
例如在學習《飛向藍天的恐龍》一課時，讓小學生在閱讀課文的過程中感受和體驗情景，探究式學習的氛圍中看到“恐龍”這個詞語，讓同學們回答想到一個怎樣的生動形象？讓學生用一個最合適的詞語概括總結大家伙：恐龍（害怕；巨大的；兇殘的……）接著問小學生想認識它嗎？根據探究的結果和經驗進行探究合作交流，笨重的它怎么可能飛向一望無際廣闊藍天的？陸地上笨笨的恐龍和飛著的恐龍是完全一樣的嗎？它們之間有什么分別嗎……
2. 教師要把握好時機。一堂課40分鐘，小學生的心理注意力基本維持在20分鐘左右，如果小學語文老師只是生活在自己的世界里，完全沒有考慮小學生的心理特點，那么這堂課無疑是非常失敗的。小學語文教師應把握住小學語文教學的起始階段，最大限度地調動起小學生學習語文探究的積極性。教師努力控制問題的廣度和難度，充分激發小學生學習語文的興趣，努力開拓小學生學習語文的思路。比如在學習《我的祖國》一課時，小學語文老師可以先讓同學們欣賞祖國的大好河山，激起學生對祖國大好河山的崇尚之情，然后講一些關于美麗景區的故事，幫助學生理解我的祖國的真正內涵，把復雜問題優化成通俗易懂的情景中充分激發小學生的思維方式，讓小學生更好地掌握小學語文知識。
（三）小組合作，激活探究思路
小組合作學習的教學給了小學語文探究性學習充分的活動空間和時間，利用小組之間的學習互動討論促進了小學生的學習，從而改變小學生的學習方式。教師要努力鼓勵小學生大膽發言探究，努力改變以往“灌輸式”的死學習方式，充分調動學生學習。
1. 培養學生的小組合作精神。小組合作學習可以分成3～4人一組，每組中有一個成績各方面較好的學生，使每組同學的差異都能得到互補。教師要協調好小組合作學習的氣氛，使每個小組學生在平等團結的愉快氛圍中，在探究的愉快氣氛中努力學好小學語文課本知識。在小學語文探究性學習課堂中讓小學生們自學、互學，那么小學語文教師就會有較多的時間和精力用于輔導其他知識掌握不牢固的學生，既顧及全面，又能讓某些小學生得到照顧和幫助，為探究學習培養奠定了基礎，利用小組之間的學習互動討論促進小學生的學習，從而改變小學生的學習方式。培養小學生的小組合作學習不可急于求成，應有目的、有計劃、有步驟地漸進發展小組合作學習，充分發揮小學生的主體性和創造性。
2. 鼓勵學生大膽發言，激活思維。在傳統的教學觀下，小學生不敢發言，羞于發言，這對小學語文探究性學習都是非常不利的。語文教師應鼓勵小學生大膽發言，幫助學生找狀態建立自信，最重要的就是不歧視學生，尊重學生。歧視既是一種對學生人格自尊的傷害，又一種對學生的極不負責任，也是對教師職業的侮辱！因此，教師要更加關懷那些學習上的弱勢群體，多給他們些鼓勵的話語。一個肢體語言，一個微笑，對于那些不自信的學生來說都是一種精神的鼓舞。另外，在幫助小學生大膽發言時，應堅持寧低勿高、寧少勿多的原則，根據小學生的實際情況制定適合學生身心發展的切實目標，對學生的錯誤回答要處理恰當，不可當面批評，可私下找學生告訴正確答案，鼓勵學生大膽發言，激活思維。
（四）注重總結，把握探究規律
一節語文課的情境導入固然很重要，但是一節創新的小學語文探究課不僅要十分豐富有趣，還更要有完美精彩的結尾，完美的總結不僅能鞏固知識、增加小學生的學習期望，還能進一步激起小學生求知的決心，使小學生漸漸產生對小學語文探究的巨大興趣，充分活躍小學生的思維，在愉快的氛圍中把一節語文課的教學內容牢牢掌握。
1. 語文探究教學知識歸納梳理，給小學生一個整體印象。小學語文探究知識的歸納整理可以幫助小學生快速理清所學知識的內在結構和外部聯系，有助于小學生牢牢掌握其外在聯系和內在區別，對小學語文探究學習的形成有十分重要的巨大作用，小學語文老師必須準確抓住細小知識點的外在實質和內在聯系，最終利于小學生掌握知識的重點和知識網絡。
小學生語文總結范文4
在枯燥無趣的語文課堂教學中，語文教師必須設計并加強有效的課堂練習，讓學生將當天學習的漢字以及詞語知識充分掌握，并復習前段時間已經學過的內容。通過安排課堂練習，讓學生學會將語文知識靈活運用，并豐富課堂教學氛圍。
二、小學語文練習課堂中存在的問題
從大多數小學學校的語文課堂教學情況來看，主要存在課堂缺乏練習，未開展因材施教，學生學習缺乏積極性等問題。大部分語文教師缺乏授課經驗，對如何在課堂中合理安排練習時間并不了解，所以往往會在下課前幾分鐘象征性地讓學生自己進行練習，未進行引導。存在很多語文教師在安排課堂練習內容時沒有提前了解學生的實際學習情況，最終導致學生學習效率下降，對學習能力較差的學生來說，只會增加學習負擔。教師在教學過程中一般會以教學目標為主，然后圍繞教學內容開展課堂練習，大多內容較為枯燥，難以調動小學生學習語文的積極性。
三、提高小學語文課堂練習有效性策略
1.把握練習時機
練習時機是保證練習效率的重要因素之一，所以小學語文教師一定要用心選擇，不能存在盲目以及隨意的心理。在小學生學習了新的漢字、詞語或句子等新的知識后，教師應該及時了解學生的學習情況，然后安排合適的課堂練習，進行更深層次的鍛煉，然后教師進行總結，并根據學習內容的重要程度進行反復練習。此外，語文教師應該將眾多重難點知識反復講解并分開安排練習，幫助小學生快速掌握知識點，否則會讓學生難以掌握并牢記，最終收到適得其反的效果。
2.保證練習質量
保證練習質量是實現課堂練習價值的重要保障，小學語文教師在選擇課堂練習內容時一定要注意質量，所選擇的內容要適合小學生的理解能力以及滿足教學目標。語文教師在課前做好課堂內容以及課堂練習的安排，根據教學內容選擇具有典型性的練習題，其中以技巧性、趣味性以及綜合性題目為主。小學生的思維正處于由形象向抽象發展的階段，教師必須以具有技巧性其能夠舉一反三的題目幫助小學生提高思維能力，例如：在學習“不卑不亢”這類“ABAC”型成語時，教師可以安排學生自由討論并總結，然后說出自己答案，從而提高學生的思維能力。語文教師也可以安排綜合性題目，鍛煉學生的動手動口能力。
3.控制練習過程
小學語文教師在安排教學內容時要考慮到小學生的練習過程，教學內容與練習內容之間的跨度適中，方便學生練習，在制定練習內容時教師要充分了解學生的心理特點以及學習能力，練習過程應以從易到難，由淺到深為宜，逐漸完善練習內容，使語文課堂中的練習呈現出層次分明的現象。小學語文教師應該對學生具有充分的耐心，在學生練習的過程中，要讓學生有充分的時間進行思考，自由進行探討并總結答案，操之過急只會達不到理想目的。此外，教師應該針對小學生的練習情況制定評價標準，針對進步較大的學生給予一定的表揚，鼓勵學生積極參與課堂練習。
四、如何實現小學語文課堂練習設計
1.作業設計緊靠教學目標
課堂練習的作業應該緊扣教學目標，并通過聽說讀寫的方法提高學生的思維以及學習能力，提高學生的語文素養。課堂練習的結果可以反映出學生對教學知識的掌握程度以及練習作業的設計是否合理等。小學語文教師可以根據作業設計所具有的技巧性以及綜合性來掌握學生的不足之處，然后在后期的課堂作業設計時進行適當改進，提高學生對語言的理解、表達能力以及歸納總結的能力。此外，練習設計內容一定要圍繞語文知識進行，通過作業設計提高教學效果。
2.將練習過程和教學過程相結合
如何將練習與教學過程相結合，是實現有效課堂練習，達到教學目標的重要途徑。在教學過程中如何安排練習時間，只要小學語文教師將練習與教學結合得更為貼切，就可以將練習時間安排在課堂中的任一時間段。將練習作業設計以及教學內容的安排作為整個教學的重點部分，語文教師不應該將其分離，使其成為兩個獨立的個體，從而降低教學效果。
五、結語
小學生語文總結范文5
關鍵詞：小學語文；具體作業；布置
小學語文作業的布置應該遵從幾個規定的要求，首先，小學語文作業的接受者是小學生，所以，繁雜的語文作業不能布置過多，布置過多的語文作業，很容易使小學生產生對作業的反感情緒，對于小學生而言，語文作業是學習語文的基礎，如果小學生對于語文作業長期產生反感情緒，對于完成語文作業沒有熱情，語文作業沒有發揮其作用，那么對于學習語文有很大的阻礙，語文是學習漢語的基礎，對于小學生而言要重視語文作業的完成情況。其次，小學語文作業的布置還要有針對性，有靈活性，讓小學生在完成語文作業時能對語文知識產生熱情，讓語文作業充分發揮自己的作用，輔助學生完成對語文知識的學習。
一、小學語文作業布置與安排的原則
1.小學語文作業講求針對性
小學語文作業是學習語文的基礎，因此，小學教師在布置小學語文作業時要充分按照原則來布置，不能一味求量多，求布置作業的難度多高，要保證布置語文作業時作業量應在小學生可以完成的范圍內，但是，量少不能使作業失去其效用，在可完成作業量的范圍內保證作業的有效作用，小學語文作業要講求其針對性，作業布置的目的是為了讓學生掌握一天學習的知識內容，所以，在課后布置的小學語文作業要著重針對今天所講授的語文知識，尤其是重要的知識點，這樣布置出來的作業才是有用的。只追求量多，不僅會讓學生失去完成語文作業，學習語文知識的熱情，更會影響學生未來對語文甚至其他學科學習的態度，這種影響是很大的，我們應該重視作業布置的針對性。
2.小學語文作業講求靈活性
小學語文作業布置的靈活性，其實包括好多方面，其中一個方面就是布置內容的靈活性，在進行語文作業的布置時，尤其是小學語文作業，不能只一味地讓學生放學后機械背誦，機械背誦可能會使學生形成短暫的瞬時記憶，但是這并不長久，對語文學習也是無用的。所以，小學教師在布置語文作業時可以把背誦和抄寫、默寫結合，可以讓家長參與進來，這樣的小學語文作業效用性更明顯。學生產生瞬時記憶后應該及時鞏固，這時加以抄寫默寫，讓學生形成更深層的記憶，對語文的學習更有好處。所謂作業，不一定是放學之后才要完成，事實上，在日常的學習生活中，還有很多時間被我們浪費，如果這些小的時間段被加在一起利用的話，可以產生很好的效果，所以，語文作業如果被靈活布置在這些時間段內效果會更加明顯。在小學語文作業的布置過程中，除了針對性，數量和質量上統一之外，我們還要重視靈活布置小學語文作業，這是基本的作業布置原則。
二、小學語文作業的布置與安排方法
1.分層次布置小學語文作業
對于小學生來說，小學語文作業是學習語文知識的基礎。如果小學語文作業完成得不認真仔細，會影響語文知識的學習，但是對于小學語文作業的布置過程，不能對所有學生布置同樣的作業，因為對于知識的掌握程度不同，作業的完成情況也不盡相同，對所有學生布置一樣的作業，那么如果安排難度大的作業，知識掌握程度不夠好的學生將很難完成。反之，如果安排難度小的作業，那么布置的作業對知識掌握程度好的學生不會起到作用。所以，小學語文老師應該分類進行作業的布置，按照學生的知識掌握程度將學生進行分類，分成一般生和尖子生，再按照學生類別劃分作業類別。這是一個有效布置小學語文作業的方法。
2.進行作業反思
每天語文作業的完成不應該是機械化的，應該真正讓語文作業發揮自己的作用，如果僅僅是把它當成作業來完成，那么這樣布置的語文作業是沒有效果的，老師要根據不同學生的學習情況區分給其布置作業，學生完成老師結合其實際布置的作業后，應該進行反思總結，總結自己完成作業時的感受，作業的難易程度等，最主要的是作業中老師總結的重點知識，如果尖子生對于老師布置的作業感覺難度不夠或者是一般生對于老師布置的作業感覺難度太大應該及時向語文老師反饋，老師得到反饋后應該及時改進。如果不對老師布置的作業進行總結，那么作業失去了其本應該有的效果和作用，自己也無法確切知道自己對于老師所講知識點的掌握情況。
小學語文作業的作用和意義是重大的，小學是知識學習和掌握的基礎階段，如果在此階段沒有打好基礎，那么對日后的語文學習將會造成很大影響，所以，語文作業布置的重要性不言而喻，語文老師在布置小學語文作業時要堅持針對性、靈活性的原則，布置作業不要一味看量要看質，對于不同喲窩生作業的布置也要有所區分，學生完成作業時要進行總結，總結作業中知識點和自己對知識的掌握情況。所以，對于小學語文作業的布置與安排，我們應該更加積極地思考和討論。
小學生語文總結范文6
一、初識課文，讀述結合
所謂讀，即先要讀通，將生字、新詞的音、形、義弄明白，在這基礎上，再按要求讀、弄清故事發生的時間、地點、情節及人物，把故事的原因、經過、結果搞明白。所謂述。就是在初識課文后，通過復述課文來檢查小學生是否對課文有了初步印象，這樣可以訓練小學生的概括能力，養成邊看邊記的良好習慣。比如，在教學《大禹治水》時，教者向學生提出了四個問題：①這篇課文主要講了什么事?②這是在什么時候?主要講了誰?③大禹是怎樣治理洪水的?④后來，洪水制服沒有?人民都過上了安定的生活了嗎?小學生帶著這些問題初讀課文，然后通過復述課文來回答這些問題，教師也達到檢查的目的。
二、精讀課文，講練結合
在小學生對課文內容有整體把握后，教師應將小學生引入課文的精彩點，這樣可以豐富小學生的詞匯，促進更深層地理解詞意。課文中有些詞句，看似平常，內涵卻十分豐富。教學時，應引導小學生去發現，并指導學習、練讀。從讀中感悟其義，感受語言之精妙，領悟語境之燦爛，從而陶冶美的情操。例如：詞語“亮閃閃”，可以出示一面鏡子，通過輕微晃動反射出的光，讓小學生感受亮閃閃的感覺，從而理解這一詞語的意思，同時也加深小學生對這一詞語的印象，進一步強化小學生對詞語的記憶。
三、總結課文，演評結合
演就是在課文總結時，可通過分角色表演和即興表演等方式將小學生導入課文情境中，于不知不覺中受到教育，并能更準確地體會和把握人物的性格。評就是在演后請小學生做小評委，點評同學表演得如何。這樣在評中，課文的精要處就能得到再現，從而也就達到總結的目的。其次，小學生喜歡看表演，更躍躍欲試要參演課本劇。在教學實踐中，它已顯示出旺盛的生命力與不容低估的作用。如《狐貍和烏鴉》這一課，教者讓小學生根據課文排了一個簡短的課本劇，最后總結時讓他們演一演，其他小學生評一評。在評的過程中，有些小學生說：“演狐貍的同學開始眼珠沒轉，不能表現出狐貍的狡猾。”“狐貍說的話，比較符合它想吃肉時表現出的討好、狡猾的神情?！边€有小學生說：“讀旁白的同學讀得很好，比如‘直流口水’、‘搖搖尾巴’讀出了狐貍的饞樣，還有得意的神情。有關描寫烏鴉的句子也很精彩，讀出了烏鴉愛聽奉承話的特點。這樣的童話故事能培養小學生的思維想象力，口頭表達能力，提高事物評價能力，使小學生對課文理解更加深刻，發生質的變化。
四、延續課文，想象寫作
