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兒童心理學論文范文1
（一）可全方位啟發兒童學習積極性在兒童時期
因為兒童的心智發育并不成熟，其認知能力和思維能力有限，對于音樂雖然具有強烈的好奇心，但是在教育上如果不能夠引導他們的好奇心轉換為對音樂的學習積極性，激發兒童的主動的學習性，那么隨著時間的流逝，兒童的好奇心將會逐漸轉移到其他方面，喪失對音樂的興趣。因此，怎樣去了解兒童的好奇心，知道兒童對什么樣的音樂感興趣，并引導兒童主動積極地去學習音樂，則就要看教師的教學能力以及引導能力是否能擔任這一任務。站在心理學的角度來講，兒童一般對活潑生動的、具有很強感染力和情趣的事物感興趣，且容易接受，積極性強。因此，在兒童音樂教育的教學過程中，教師可以預先準備與所教學音樂歌曲相關的，具有童話故事背景或是生動形象的文字圖片來引起學生的興趣，或者可以在教學課堂上采用各種各樣的小游戲，比如拍手、點數等節奏小游戲，將音樂充分融入教學之中，并結合兒童特有的愛表現，想接受贊揚的特點，盡可能地舉辦音樂演出，在班里定期或者不定期地舉行各種多樣化的音樂小比賽，活躍課堂的學習氛圍，增加學生對音樂的興趣的同時，解決兒童學生的一些教學活動中的問題，提高兒童在學習方面的積極性和熱情。
（二）使兒童全面集中注意力注意力是人們對事物認知過程的開端
經過大量的注意力實驗表明，人們隨著年齡的增長，注意力集中持續時間也隨之變化，小學生的一節課時間為四十分鐘，而在中學，大學期間，課堂時間則延長至四十五或五十分鐘，就是根據不同年齡階段的學生的注意力來制定的，如果學生在課堂上無法集中注意力，則難以學習到該學科的知識。而在兒童階段的小學時期的課堂上，學生能長時間集中注意力的實際時間其實更少，這是因為兒童的注意力容易被其他事物影響，導致注意力的集中時間自然不長，在課堂上集中注意力的時間大多在前半節課。因此，在兒童音樂教學過程中，教師通過運用相關的音樂教育心理學的知識，抓住學生的心理特點，在前半節課的時間里，快速明確地講解教學內容，而在后半節課則利用游戲等手段來調動學生的積極性，活躍課堂的同時也是對教學內容的鞏固和復習，讓學生對課程學習的注意力集中更為全面、專注。
（三）全方位啟發兒童創造性思維音樂教育
不僅僅是讓兒童來學習音樂知識，在學習的過程中更重要的是要發展兒童的記憶能力、協調能力和集中注意力的能力。教師在音樂教育教學過程中，有意識得對兒童創造性思維進行啟發，在教授音樂知識的同時，提高學生對音樂的理解，讓兒童運用自身豐富的想象力來理解音樂的內涵，提高對音樂節奏的體驗，提升自身樂感，發展音樂素質。在教學課堂上，運用綜合的教學方式，比如，準備大量的教學用具，通過用游戲的方式讓兒童認識音符和曲目名稱，用形象直觀的畫片讓學生聯想音樂，或是反過來聽音樂畫圖等等，在學習音樂的同時能夠表現音樂，更能事半功倍地啟發兒童的創造性思維。
（四）符合兒童個體心理差異的發展
正如同“世界上沒有完全相同的兩片葉子”一樣，世界上也沒有完全相同的兩個人，每個人都是獨一無二的個體。個體的心理差異表現在能力、素質、性格三個方面，就如同在音樂上具有音樂才能的人所具有的曲調感、聽覺表象能力和節奏感來說，大多數兒童具備的只有其中之一。例如，有的人擅長唱歌，有的擅長跳舞，有的覺得自己是“音癡”，教師在教學過程中，可以以此舉例，吸引學生對這個話題關注的同時，對不同的形象的例子作出分析，結合學生不同的心理表現，因材施教，對唱歌好的進行贊揚，對其他的進行安慰，鼓勵他們根據自身實際，找出屬于自己的長處或優點，朝著不同的方向發展。
二、兒童音樂教育中實施音樂教育心理學的相關對策
在音樂教育史上，著名的音樂心理學家們在教育過程中有很多實施成功的案例和方法，下面就借鑒幾位著名音樂家的方法來分析。
（一）使用創造性教學對策
提高教學有效性德國的著名音樂教育學家，奧爾夫的元素性音樂教學法是一種創造性教學法，元素性音樂教學是結合音樂和語言，舞蹈以及樂器在兒童教育過程中激發兒童的興趣，能夠充分培養兒童的創造性思維，從心理學角度出發，在兒童音樂教學中將此音樂教育心理學的理論用于指導，在相同的旋律或音樂上，不同的學生所變現的是不一樣的，表達出來的是屬于自己創造的作品，“讓孩子自己去尋找，自己去創造音樂”，教學效果能夠得到明顯的提升。
（二）加大情感體驗力度
使兒童樂感得以培養根據音樂教育心理學的分析，在兒童的音樂教育過程中，兒童在欣賞音樂的過程中享受到了音樂中的情感，諸如生日歌，健康歌等。因此在培養以及引導學生在音樂上的理解時，結合學生不同的心理特征及其行為表現，教授不同的、與學生情緒相適應的音樂知識，讓學生更能體驗到音樂中的情感，培養學生對音樂的感受能力。
（三）通過音樂節奏
全面調動兒童積極性音樂教育家達爾克羅茲所提倡的體態帶動，在兒童音樂教育中，通過音樂的高低起伏，節奏鮮明來激發兒童的興趣，在兒童感受音樂的同時可以加上肢體動作的律動，這樣既讓學生學得開心，也能夠唱的準確，還能在課堂上愉快的跳動，借鑒音樂教育家達爾克羅茲提倡的體態帶動，兒童積極性在音樂教學的節奏中更能全面調動。
（四）運用體驗式教學措施
提升兒童體驗樂趣學習音樂課程時，綜合教學大綱和教學內容，在有樂器的配合使用中，教師先示范，提高學生興趣的同時，讓學生來學習使用樂器演奏樂曲，在對兒童進行例如唱歌等音樂教學課程時，教導學生親身學習，這類型的體驗式教學措施能讓兒童在體驗音樂課程的樂趣的同時，完成后的成就感更能激發學生的積極性。
三、結束語
兒童心理學論文范文2
一、自我現狀分析
1、優勢：在幼兒園一線工作9年，大本學歷，幼教高級職稱。工作期間，曾擔任大、中、小班教師。工作認真、踏實。了解每個年齡階段幼兒特點，能尊重幼兒的原有水平和個性發展，科學有效地實施五大領域的教育，促進幼兒的全面發展。在日常教學中積極開展教科研工作，協助園內開展各項科研課題，同時也積累了一些研究的有效策略，有多篇論文在國家、市、區級獲獎，有多項教育活動在市、區級獲獎。
2、不足：理論學習的意識不強，理論基礎還需要進一步扎實。指導教師活動的能力還有待提高。
二、個人發展目標
1、加強專業理論學習，提高師德修養，樹立科學的幼教理念，增強事業心和責任心。
2、提高專業水平。學習先進的幼兒教育教學方法和教育經驗。能駕輕就熟地掌控教學,靈活應變,形成屬于自己的教育風格。
3、提高教科研能力。通過《幼兒園教育質量評價標準的研究》的專題研究，積累做科研課題的實踐研究經驗，掌握一些實用性強、操作性強的研究方法與手段，提高自身教科研能力。
4、提高指導教師能力，促進教師專業化發展。與姐妹園的骨干教師多加溝通，學習其他園所和教師的先進經驗。
三、實施措施
1、自主學習：閱讀幼教專業理論書籍。認真撰寫讀書筆記、教育活動隨筆，積極與他人交流感想，開闊視野，提高自己的理論水平，更新教育理念。
備選書目如下：
*教育理論：《教育學》、《心理學》、《學前教育學》、《兒童心理學》、《學前游戲論》、《中國教育改造》、《兒童發展》、《教育心理學《教育科學與兒童心理學》等。
*幼教文集：《爬上豆蔓看自己》、《窗邊的小豆豆》、《幼兒教師88個成功的教育細節》、《給教師的建議》、《成長在路上》、《教師的20項修煉》、《影響教師一生的100個好習慣》、《優秀幼兒教師教育藝術99例》、《幼兒園教育的50個細節》等。
*幼教雜志：《學前教育研究》、《幼兒教育》、《學前教育》等。
*各領域優秀教案、教育活動錄像。
2、參與式學習：珍惜每一次參與式學習的機會，在學習過程中，認真思考老師提出的問題，積極參與研討。多于姐妹園所溝通交流，學習其他園所和教師的先進經驗。
3、小組研修：結合小組研究課題《繪本教學的指導策略研究》的專題研究，通過各種方式查閱相關資料，學習多種科研方法，為科研提供理論依據，開展課題《關于繪本教學中有效性提問的研究》評價標準的實踐操作與研究。提高團隊意識和與人合作能力。
4、向專家、指導教師學習：學習專家、指導教師的先進教育理念，并不斷反思，結合自己的實際工作不斷改進、提升。
兒童心理學論文范文3
關鍵詞：教學反思；教學反思的內容，教學反思的方法
新課程背景下，要想加快實施新課程的改革，提高教師的專業素養，教師的教學反思是必不可少的。教師教學反思為教學過程中的課程觀念與課程行動搭建了橋梁。小學教師的教育教學反思能力的培養是教師教育教學反思的重要組成部分之一。小學教師的教育教學反思能力，能夠增進新手小學教師在教學活動中實現專業提升。
在教師的專業發展中，教學反思是教師發展的關鍵。教學反思有多種形式，它是一個普遍性和多樣性的統一。教師通過教學反思，對自己教學經驗的積累，提高自己的教育機智。通過教學反思，教師能慢慢認識到自己的教學水平，判斷自身的專業知識結構是否合理；通過教學反思，教師能夠對自己的知識與經驗進行整合；通過教學反思，能培養教師鉆研教學，優化教學經驗的意識；通過教學反思，找出提高教師教學能力的科學途徑。因此，教師只有不斷對自己的教育教學研究進行反思，才可以提高自己?？傊?，培養教師的教育教學反思能力是其轉變化為優秀教師的基礎。
一、教學反思的內涵
何謂“教學反思”？我國的教育學者也給出了不同的定義，最有代表性的就是華東師大熊川武教授的觀點。熊教授對教學反思作了以下解釋：教學反思是指教學工作者根據自身實際的行動研究，不斷摸索研究自己以及教育教學方面出現的問題、尋找解決教學工具與教學目標以及自身等問題的方法，把“如何更好的學習”和“如何更好的教學”聯系起來，致力于提升教學實踐的有效性，讓自身快速成為專家型優秀教師的過程。
申繼亮在《教師教學反思與職業發展》中對教學反思也做了解釋：教學反思是教師對課堂教學認知活動的組成部分之一，是教師為了做到高效教學，對已經發生或者正在發生的教學活動進行反思。教育教學著名學者趙昌木對于教學反思也有自己獨到的見解，他認為教學反思是教育的實施主體從理論文獻資料的解讀、自己的教育教學經歷、學生的課堂表現及作業反饋和同事的評價中對自己的教學設計、教學活動、專業知識、教學理念進行反省。
實踐活動、教育教學理論、教育教學本體性知識及教學預設進行積極、深入、周密、持續性的思考，在思考中發現教學問題，對發現的問題進行積極思考，尋求多種解決方法。由此可以看出申教授認為教學反思不僅是一種深奧的認知加工過程，而且是與認知和情感互相聯系、互相作用的過程。
二、教學反思的方法
教學反思的方法具有多樣性，是教師進行教學反思時對反思的實質進行整理加工時所運用的方法。教學反思的方法總結起來可以分為兩大類：教師自身進行的個體反思和同學科教師進行的集體反思。
教學反思是一個人的認知活動，是個體單獨的的行動。教學反思要求教師以自己的主觀能動性去支持。
教師可以通過寫自傳的形式進行反思，將自身的教學體驗以矯捷的教育故事或者平鋪直敘的形式記錄下來，另外一種有效的教學反思方式是教師寫教學札記，教學札記也就是教學總結，一節課之后，記錄本節課教學行為中成功或失敗的地方和教學機智以及學生的創造性見解。
教學札記不一定非的長篇大論，只要堅持每節課后都寫，每天都寫一寫，并把教案、教學日記和教學札記等等以教學檔案的形式保留下來。
教師除了進行自主反思之外還要進行集體反思，這就要求教師注重與同事、本學科的專家以及學生和家長等不同主體進行交流來促進教師的反思。
三、教學反思的內容
（一）對學生年齡特點和學習心理的反思
兒童心理學是研究兒童心理發生、發展的特點，及其發展規律的心理學分支。正常情況下，兒童心理學是以個人從誕生到青春早期心理的發生和發展為研究對象。小學階段是學生發展語言能力的重要時期，并由具體思維向邏輯思維發展。在小學數學的教學情境中，學生認知結構的變化影響并決定著學生學習數學的過程和效果。老師了解并學習研究低年級學生如何熱愛學習數學的心理、分析研究影響低年級學生如何樂于學習數學的因素是激發低年級學生學習數學的樂趣，提升低年級學生學好數學學科的關鍵，學生的情緒、學習動機和意志等影響學生的學習。
（二）對課堂提問的反思
課堂教學活動中最為普遍和最為常見的是課堂教學中的提問，課堂教學中的提問也是教師和學生進行互動交流的一種常見手段。教學活動中老師與學生之間的交流大多數是通過課堂提問來實現的，對于小學課堂來說，課堂提問尤為重要。課堂教學的大部分時間要由提問來占據，判斷教師講授的教學內容，學生是否接受理解，以及學生理解程度的最直接有效的方法就是對學生提問題，通過學生的回答來判斷學生的掌握程度。我們教師在課堂教學中提出的問題大部分都是“口頭”問題，學生不可能重讀一遍，這樣就會造成學生對教師提出問題的誤解，甚至有些學生根本理解不了老師提出的問題。
四、教學反思的方式
（一）自我反思
教師在課前備課中會進行自我反思，在課后也會根據自己的課堂表現以及學生的反應進行反思，教師批改作業時，也會根據學生的作業情況進行反思。針對學生出錯較多的題目，教師會思考是自己課堂哪個環節處理的不到，怎樣處理會避免這些錯誤的出現。
（二）學生的反饋
每位老師上每節課都會進行精心的準備，會預設學生課堂的表現，但是無論預設的多么到位，還是不能把學生的所有表現預設到。教師在課堂上很關注學生的發言，有些學生的發言很精彩，教師會在腦海里記錄下來，同時思考自己怎么提出的問題，讓學生有如此精彩的回答，課后會寫到自己的反思日記中。課堂上有時學生的回答偏離了主題，教師會想辦法讓學生回到課堂主題上來，同時也會思考自己在提問題時哪里出了問題，如何修改以致學生回到了主題來，對于這些思考教師會在課下第一時間進行記錄。
（三）同事的交流
每節課之后，老師們回到辦公室都會交流自己本節課是如何突破重難點的，學生有怎么的反應，對于學生出現的問題，又是如何處理的。大家都在你言我一語的說一說，每位教師都會把其他老師好的教學設計和教學方法、自己沒有關注到處理好的問題一一記錄下來，作為自己反思的資源，以便運用到以后的課堂教學中去。
21世紀對教育越來越重視，因此對教師的要求的也越來越高，教師不僅僅要教學，更要教好學。教師為了教好學，就不不斷學習，不斷進步，進行教學反思是教師進步的關鍵，因此作為一名教師，要不斷進行教學反思，發展為優秀的教師。（作者單位：1.聊城大學；2.聊城市東昌府區光明小學；3.聊城市東昌府區鄭家鎮鎮東小學）
參考文獻：
[1]熊川武.反思性教學[M].上海：華東師范大學出版社，1999.
[2]申繼亮.教學反思與行動研究―教師發展之路[M].北京：北京師范大學出版社，2006.
[3]張立昌.試論教師的反思及其策略[J].教育研究，2001（12）.
[4]朱智賢.兒童心理學[M].北京：人民教育出版社，1979.
兒童心理學論文范文4
【關鍵詞】分享觀念；分享行為；經驗分享
一、問題的提出
在幼兒的發展過程中，分享行為具有十分重要的意義。一方面，分享行為可以幫助幼兒贏得玩伴，使幼兒在活動和交往的過程中獲得言語表達、人際交流等技能；另一方面，分享行為可以促使幼兒學會與他人和睦相處，共同享受自然界和人類社會帶給大家的各種條件，促進幼兒的社會化。
現在的幼兒家庭條件優越，分享日時幼兒都會拿來一些實物，人手一份。去超市時，也會纏著父母買這買那，反而有些攀比之嫌，歪曲了分享的真正意義。我們可以看出，幼兒對于分享還只停留于淺表，沒有理解到分享的意義，沒有內化。那么如何在幼兒園中讓物質分享轉化到經驗分享，幫助幼兒建立正確的分享觀念，這些值得我們思考。
二、幼兒分享行為的現狀及原因
從幼兒入園起，幼兒帶吃的、帶玩具給大家分享，我們就及時肯定幼兒的行為。久而久之在幼兒的觀念中分享就是把好吃的東西好玩的東西分給大家，僅停留在物質方面，而家長也認為分享就是物質分享。我們覺得如何讓幼兒和家長來理解分享的意義很重要。
三、選擇主題進行經驗分享，提升幼兒分享的價值
1.主題的選擇
通過怎樣的主題來開展幼兒經驗分享呢？我們分析幼兒現狀與興趣，覺得音樂欣賞更能培養幼兒在這方面的能力。首先幼兒天生活潑好動，因此欣賞的作品首先應該具有幼兒比較熟悉的音樂形象，以便提高他們的欣賞興趣。其次，要尋找各年齡幼兒喜好的共同特點，發現他們都喜歡動物的。因此我們選擇了《動物狂歡節》組曲。
2.多模式開展主題教學，進行分享價值的體現
（1）選擇自己喜歡的樂曲，決定順序欣賞。我們選擇了組曲中的5首樂曲進行欣賞，讓幼兒從喜歡程度、節奏、快慢、所描寫的形象等幾方面來分析樂曲，選出自己最喜歡的一首樂曲。通過幼兒選擇的情況來確定樂曲欣賞的先后順序。
在欣賞的過程中我們引導幼兒把自己的感受與他人進行分享，向幼兒灌輸了一些分享的概念。用引導語請幼兒說“我想跟你分享一下我的感受”，使幼兒對分享有一個初步的印象。
（2）不同形式欣賞音樂，交流、分享自己的理解。確定樂曲的順序后，我們就讓幼兒分組通過不同的方式來欣賞音樂，分享自己對音樂的不同理解。主要通過兩種形式：①肢體展現：兩兩一組表現，相互分享動作。剛進入肢體展現時，我們發現幼兒在看到別人模仿自己的動作時，就會說：“和我一樣的，都學我?！迸龅竭@樣的情況，我們進行引導：他們學你是覺得你的動作和創意很好。把這些好的東西分享出來，讓別人學到更多，不是一件很快樂的事情嗎？接著就利用強化策略，因為斯金納認為強化在塑造欣慰和保持行為強度中是不可缺少的關鍵因素。幼兒的分享行為和其他行為一樣，是可以通過強化而得到有效地鞏固的。安魯弗德的研究也指出，兒童親社會行為的表現得到稱贊和表揚后，這種機制就內化了。當他們再次進行分享后，自己會認為這種行為很好。而強化這一行為，其他幼兒就會模仿，模仿是幼兒學習分享行為的一條重要途徑。在不斷強化、模仿的過程中理解分享的概念，逐步樹立分享的觀念。②分組活動：美術與語言展現，兩組相互分享欣賞作品從興趣愛好區分，同一樂曲，語言描述一組，美術表現一組，兩組相互分享經驗。自由選擇欣賞的方式，相互分享交流，然后進行對換欣賞。
多種方式的欣賞，不僅可以讓幼兒對音樂有一個更加深入的了解，而且也增進了幼兒之間的友情。在分享的過程中，他們不僅和朋友越來越親近，同時也逐漸明白原來這樣的經驗分享和物質分享一樣，也是很快樂的。
3.理解分享的概念，樹立正確的分享觀念，提升分享的價值
（1）選擇樂曲，創編故事，分享故事。幼兒通過前期肢體、語言經驗積累后，學會了表達。能力弱的幼兒也開始積極參與其中，他們想說的時候就會說“我要跟大家分享我聽得到的”，分享自己的想法。分組把故事創編好后，就有幼兒提出“我們想把自己的故事和大家分享一下”，這和我們預設的不謀而合。在進行分享后，每個組又相互給對方提了些建議，各組再把故事進行了補充。
（2）利用肢體進行情景展現，分享小節目。故事創編完后，進行動作創編階段，創編的展開形式和故事類似。在創編中，我們發現幼兒不再像以前那樣不知所措或者出現獨攬大權的局面。他們開始學會相互談論，有商有量，組與組之間也開始相互交流。在排練的過程中，他們有時一組表演，一組在一旁觀看，演完了后給與意見，把自己的想法分享給別人。通過這樣的形式，幼兒在活動中不僅發揮自己最大的想象，同時也慢慢放開膽子，學會去主動分享，樹立起分享的觀念。
（3）合作演出，體驗集體表演的樂趣，分享快樂。在每個小組把作品一一呈現，各組給與修改意見后，我們就要開始把節目串聯了。在串聯前，我們問幼兒的心情。幼兒都很期待，很興奮。我們要求幼兒在表演完后把感受分享給大家：①有點緊張；②還有些地方需要修改；③沒進入狀態；……
總結之后，自己又進行了修改。在第二遍串聯比較成功，幼兒都很開心。他們來分享成功的原因：①我們互幫互助，大家一起努力，所以成功了；②我們互相分享自己的東西，所以成功了；……，通過這樣一個主題，他們對分享的概念有了一個大致的了解，樹立了爭取的分享觀念。
四、分享主題的收獲
平時我們會經常聽到幼兒想到一些畫面內容或者動作時，如果被別的幼兒做了同樣的動作，他們總會說：“你看我的，你怎么不自己想”之類的。隨著他們的年齡增長，他們開始會對自己的一些小創意進行保留，不愿意和他人分享自己心里的東西。因此在主題中，我們希望幼兒能把自己心里所想的說出來，大方的展現出來，分享給他人。通過一次次的強化，幼兒的進步很明顯。他們從最開始的說“你學我的”，到后面開始說“你和我想的一樣”。這些都是幼兒在這次主題中所學到的。到后期排演節目時，有幾個孩子說“我們組今天在**那學到了一些動作，我們也把動作分享給了他們”等等之類的話。讓我們深刻感受到，我們已經把分享上升到了一個新的階段，讓幼兒明白物質、經驗分享都很重要。在這樣潛移默化中，幼兒深受影響?，F在，我們能經常聽到幼兒之間在說“我今天分享了**給小朋友”，讓我們看到幼兒在這個主題中所學到的成果。
主題結束后，我們也問了幼兒有關“分享”的問題?！胺窒淼降资鞘裁础?，“分享僅僅就是指東西的分享嗎”？幼兒對這些問題的答案漸漸明晰起來。他們現在知道，“分享日”除了可以分享實物外，還可以分享故事，分享自己一次開心的旅程，也可以和大家分享自己不開心的事?，F在“分享日”，幼兒的自信心比之前有了較大的進步，語言能力也有所進步。
我們也會經常聽到家長在說“回家孩子會經常說要把書什么的分享給小朋友，而不會再像以前那樣只想帶東西去分享”。這讓我們看到幼兒和家長的分享意識在提升，價值在提升。在以后的日子，我們可以多通過這樣的主題，讓幼兒加深對分享的意識，把分享進行內化，逐步引導幼兒從物質分享轉化到經驗分享，這將是一個長期的工程。
參考文獻：
[1]朱智賢.《兒童心理學史》.華東師范大學
[2]林崇德.《兒童心理學》.人民教育出版社
[3]章志光.《社會心理學》.人民教育出版社
兒童心理學論文范文5
本人在任職的近幾年里，一直擔任中高年級的班主任和教學工作。先后兩次從四年級接班帶到六年級畢業。兩個循環中，既任班主任工作又在四年級期間教語文數學雙科，五年級六年級教數學課。這六年時間里一直保持出全勤、勤奮工作、努力進取、成績出色，在校領導和老師們的大力支持下圓滿的完成了上述工作任務。
二、熱愛教育事業，自強不息，不斷提高自身素質。
1、世紀之交培養新時代高素質的新型人才是對我們小學教師的新的挑戰和考驗。為了適應素質教育、基礎教育的需要，我自中師畢業的同時先后進修北大心理學、教育學院英語?？?，目前還在進修中文本科學歷，充實全面豐富的文化知識，為教學工作奠定堅實的理論基礎。
2、在工作實踐中自己特別注重向身邊的老師學習經驗，探討教書育人的道理和方法，同時又根據本班學生的客觀實際情況去探索、體驗，出于熱愛教育、熱愛學生的心理，大膽的應用兒童心理學的理論和素質教育的精神指導自己的工作，以執著、熱情、無私奉獻和高度負責的工作態度贏得了領導和家長及老師們的認可，于2000年至2001年和2001年至2002年連續兩年榮獲區先進班集體和優秀班主任獎勵稱號。
3、理論聯系實際，不斷提高自己的認識能力和寫作水平。根據各階段教育教學中的任務和實踐情況，不斷的總結經驗、，爭取得到各級領導、專家們的指導，從中提高自己的理論認識水平。如1999年12月寫《推進小學素質教育的關鍵在于教師素質的提高》被評為全國基礎教育研究優秀論文，并收入《中國基礎教育改革論叢》中；2000年6月撰寫《淺談小學作業的強化管理》論文獲全國中小學教育論文三等獎；2004年2月寫《操行評語改革中怎樣評價學生》論文獲市小學素質綜合評價優秀論文三等獎；2004年8月寫《淺談小學數學與素質教育》獲市“走進新課程”優秀論文三等獎；2005年4月寫《素質教育必須將德育工作放在首位》論文獲中華教育科研論文二等獎。
三、注重德育工作，為學生的健康成長營造良好的學習環境。
小學基礎教育是培養人才的搖籃，它肩負著培養跨世紀人才的重任，人才的質量當然成為重中之重。全面落實素質教育迫在眉睫，我作為小學教師義不容辭的責任就是盡全力去拼搏，為完成這一艱巨任務而奮斗。
1、為人師表，突出身教重于言教。
班主任在學生心目中是一個舉足輕重的人物，他的一言一行都起到潛移默化的作用，對學生的道德認知、情感產生具有強烈持久的影響，這是我深有切身感受的體驗。不管在生活、學習、工作中，由于學生的認知能力和班主任施教地位這種特殊的關系，足以成為學生效仿的榜樣。教師就是一面鏡子，一本書。所以我深知要規范學生的行為，首先要規范自己的行為，提高學生的素質首先要提高自己的素質，要求學生做到的教師必須先做好。如按時到校、文明禮貌、尊重學生、認真寫作業、熱愛勞動、遵守紀律，以至日常行為規范等等，真正在學生的健康成長中發揮導師的作用。幾年的育人工作使我更加認識到教師的人格魅力具有極高的影響力，在塑造一代新人中發揮著不可替代的作用——學高為師，身正為范。
2、重視養成教育，培養愛國主義思想從小做起，樹立正確的人生觀。
基礎教育要奠定學生一生需要的基礎素質。素質教育必須從小抓養成教育，立足于做人教育。我充分利用每周的升旗、國旗下演講、少先隊主題班會、保護綠色家園、清理白色垃圾、校園之聲廣播、文明監督崗、看電影等各項活動及時組織討論、演講、寫心得、辦墻報、口頭表揚等各種形式，進行生動、活潑的寓教育于豐富多彩的活動之中，把握這些教育的機會，教育學生愛集體、愛祖國的思想情感，從一點一滴地突出教育的基礎性、啟蒙性和實效性，表現在學生對團組織開展的向貧困地區學校捐款捐物的活動都積極主動參加，何杰同學揀到手表主動交公，李海路同學在校外拾金不昧受到失主對學校的表揚感激。在完成社會公開課上，學生表現熱情積極、熱愛生活、熱愛大自然的深厚情感受到各級領導老師們的贊賞；在參加全市各區縣開展的第一屆頭腦奧林匹克競賽中獲團體第一名等等。事實證明，突出養成教育小學階段是最佳時期，從小樹立愛祖國愛人民的人生觀。
3、強化日常行為規范，培養自律及責任感。
我的原則是以課堂為生活主體，以常規訓練為主線，加強對學生課堂紀律、常規禮貌、衛生勞動、待人接物等幾個方面的行為準則教育，培養學生的責任感和自學、自理、自控能力，使課堂教學中師生和諧統一，完成各項教學任務。如在課上自控能力培養上，要求學生拿起書做到手到、眼到、口到、心到；只要寫作業，就及時提示姿勢正確；學會抓緊時間保證效果；發言時要求站姿端正、態度自然大方，聲音響亮，吐字清楚。過細的言行舉止養成自覺控制的能力和良好的行為規范，同時班里建立全班學生輪流值日制度，使每個學生都有表現和鍛煉的機會，每個學生對班集體都有一份責任感。在值日的一天里不管是紀律、衛生、出勤、各項活動、值周檢查等都要管理到位，每個值日生都做到盡職盡責。久而久之，一個良好的班風將給全班學生營造出良好學習環境，而且使全體學生都具有獨立工作能力、自制自律能力，從而更加熱愛班集體。
4、重視輿論導向是德育教育的重要環節。
班主任為人師表，嚴格管理是重要導向。建立培養有利的班、隊委、抓好骨干隊伍也是重要的導向。我特別注重堅持民主作風自薦、考查、民主選舉的原則產生班干部，并嚴格要求培養他們的榜樣作用，放手讓他們大膽工作，適時指導，不斷總結經驗教訓，使他們得到全班學生的信任，具有號召力和凝聚力。幾年來班里的文、體、少先隊等活動都由他們出面組織，取得良好的效果也鍛煉了學生。
對于校內外、班內外出現的正反兩方面典型事例及時做分析、講述利弊關系，進行是與非的教育，提高學生的辨別能力，學會做人的道理，保證學生健康的發展。如對打架、偷竊行為，假期里學生花錢顧人寫作業行為，校外偷自行車、偷鐵賣錢行為、進網吧不回家行為等等進行導向教育，使學生明確自身的價值、自身目標、自身的位置和存在的問題，從而改邪歸正，在正確輿論導向作用下，健康的發展。
5、重視與家長的溝通，是做好德育工作的重要組成部分。
我們面對的學生多是獨生子女。由于家庭生活條件優越、家長對孩子期望值高，造成德育工作難度較大。如普遍學生都比較自私、花零錢、不愛勞動、學習不刻苦、集體觀念差、不禮貌等等。憑借教師的大量思想工作，五十多人的班集體遠遠做不到及時和深入，必須與家長保持及時的溝通，二者形成合力才能準確的了解掌握學生的心理、學習等各方面情況，有的放矢的開展德育工作。如薜宏亮同學經常去網吧，開始家長不管還給錢，后來曠課2天到網吧沒有回家，在與家長聯系后控制了形勢的發展。幾年的教育工作證明德育工作必須得到家庭和社會的大力配合才能收到良好的效果，因為當今社會是復雜的，家庭條件也各不同，甚至我們還要為學生的健康成長做家長的工作，這一點我是深有體會的。
四、以高度的責任感，努力做好教學工作。
多年來的教育理論學習和教育實踐使我深刻的認識到，當今社會確實迫切需要提高全民族的素質，尤其是科學技術的發展突飛猛進，面向未來轉變教育觀念，明確教育的政治功能、經濟功能、文化功能都集中在育人的基點上，百年大計教育為本突出了這個道理。作為教師必須具備高度的責任感、事業心、全面的科學知識才能勝任起教師的重任，所以我必須不斷的拼搏進取，從理論到實踐。
1、在教學實踐中盡職盡責。
六年來的帶班教課，我一直堅持以學生為主體，教育為主導的原則，根據不同階段的教學內容采取不同的教學方法，以課堂為主陣地，充分調動學生的主動性、學習的積極性；以激發鼓勵為主，培養學生學習興趣；以培養能力為重點，強化基本功訓練；以雙基訓練為中心，強化作業管理，突出針對性，保證整體效果，具體在（1）備課中做到認真備教材的同時充分的備學生，保證不同程度的學生得到良好的學習效果；（2）講課中做到表達準確，把握學生的聽課效果，講練結合；（3）對待學生作業一直堅持全批全改；（4）輔導與講評，針對性強，及時解決問題，尤其對后進生加強課外教練，不讓一人掉隊；（5）對待每次單元考試都做到認真批閱，嚴格要求，總結經驗，盡職盡責。
2、關愛學生是我的享受，也是保證教學成功的必備條件。
常年的教學中，出于對事業的熱愛，總能保持和善可親的自然教態與學生相處，課上得到學生的大力支持與配合，一直保持良好效果，使學生從中體會到參與之樂，思維之趣，成功之悅，對后進生我傾注了更多的關愛，不厭其煩的教會為止，在多次考試中差生的成績并不差，使我由衷的感到欣慰。我的關愛、認真負責的工作態度、無私奉獻的精神，感染鼓勵鞭策著學生，久而久之，我們建立了深厚的情感，學生變得很自覺，彼此都很了解，都一樣的努力。在班級整體的教學效果上，近幾年來一直保持年級之首，多次考試達標率為100%，優秀率為80—87%，直到畢業統考2003年平均分為93.6分，2006年為91.7分。
3、積極參加教研，努力提高教學質量和自身水平。
兒童心理學論文范文6
關鍵詞：兒童心理；厭學；心理分析
中圖分類號：G44 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2012）06-0251-02
二十一世紀是知識的世紀，知識在二十一世紀成為第一生產力，然而當今社會，處于知識奠基的小學生時代，不少小學生卻因為種種原因，產生嚴重的厭學心理。厭學癥是指學生消極對待學習活動的行為反應模式。主要表現為學生對學習認識存在偏差，情感上消極地對待學習，行為上主動遠離學習。厭學的累積效應不僅會使學生的學習成績下降，更可能使學生對學習形成一種“ 厭惡性反應定勢”，一接觸學習情境就可能無意識地表現出焦慮、壓抑、煩躁甚至惡心等種種不適應的心理、生理反應，這不僅不利于學生的可持續發展，使學生不能適應未來學習化社會的要求；而且嚴重的厭學行為往往對學生的人格發展造成不利影響，更有甚者會形成學生的不良行為，甚至使學生走向輟學與犯罪的道路。
為何小學生的厭學情緒會如此嚴重呢?本人隨機抽取了10篇維普資訊網上以“小學生厭學原因”為主題的論文，10篇中10篇都是從社會、家庭、學校、個人角度進行調查、分析、思考、研究小學生厭學的成因和對策，其中將大部分篇目花在社會、家庭上。唯物辯證法認為，內因是事物自身運動的源泉和動力，是事物發展的根本原因，厭學的關鍵在“學”，如果不從兒童的心理、認知發展出發，分析課堂、教材、教法上的種種是否與兒童的心理、認知發展相吻合，那探討小學生厭學將失去其本真意義。
一、小學生心理、認知發展的基本特點
小學生，根據我國法定入學年齡，大致是指6周歲到12周歲的兒童，在這個階段的學生，主要有以下特點:
1.注意力不穩定、不持久，難以長時間關注同一事物，容易被一些新奇刺激所吸引。
2.兒童注意的范圍較狹隘，不善于分配自己的注意力。實驗表明，6-12歲兒童只能同時注意到2～3個客體，而成人能同時注意4～6個客體。孩子集中注意某一事物時，經常出現“顧此失彼”的現象。
3.小學生玩性比較重，熱愛游戲，游戲性是他們認知事物的一個很重要的方式，將事物游戲化是兒童的一大特點。
4.小學生處于形象思維和抽象思維轉向的時期，但是以形象思維為主。但仍有很大的不自覺性和具體形象性。比如在小學初年級的識字階段，學習簡單的詞匯，都要輔以形象直觀的圖片，但到了中高年級，能夠不通過圖片獲得一些較抽象的詞語，但往往還是會和具象的東西產生一定聯想。
5.小學生模仿性比較強。兒童自一出生起，就開始進行模仿，進入小學階段，是兒童世界觀、學習觀、發展觀的階段，這時家長、教師的一舉一動，莫不對學生產生巨大影響。
二、小學生厭學心理的內部探索
如果不細致的研究兒童的心理發展特點，就難以理解為何有如此之多的兒童產生厭學心理，小學生厭學心理的因素是多方面的，有家庭的、有學校的、有社會的，還有因自身認識條件造成學習困難的等等。這么多原因中，一定存在著主導原因。
（一）沉重的學習負擔和兒童天性的沖突
在2003年，上海市曾做過一次關于學生學習負擔情況的調查，在當時對學生背包進行檢查時，6歲孩童的書包里卻裝著10來本書冊，其中學校發下來的有語文、數學、思想品德及牛津英語；有音樂、美術課本；還有綜合類活動、科技活動、藝術類資料各一本。此外，學校老師又要求家長購買與課本配套的輔導材料。
由此可見，在兒童正是注意力不甚集中，玩性、游戲性最重的階段，我們的教育卻強制要求學生將一天的大部分時間花在學習上，繁重的學習負擔，引起學生的反感、厭倦，也就自然而然了。尊重兒童的天性，古人早就有認識，清代著名學者唐彪在《讀書作文譜》中就這樣認為：“大概十五以內，每日間宜取四五時讀書，馀可聽其散步?！倍缃竦慕逃L時間的學習時間、眾多的科目、大量的練習題，強制學生把注意力集中在課堂上，“嬉戲”就遠離了兒童，兒童也就失去了其為兒童的天性。更遑論，如上調查顯示，6歲的孩童就要學習如此多內容的，他們如何能同時關注并注意到如此多學科？
詩人不一定會寫小說，小說家也不一定能寫好詩。蘇霍姆林斯基在《把整個心靈獻給孩子》中也提到，同樣的一個班級的孩子出去游玩，有的學生就會被美麗的大自然所迷住，藍天、白云、花朵會引起他們的歡呼，而有的孩子就會追問天為什么是藍的，云朵為什么是白的，花兒為什么是這么紅的?？梢娒總€人自小都有自己的天賦傾向?，F在的教育卻要求李白寫《紅樓夢》，曹雪芹寫《蜀道難》。小小年紀，語數外美術、藝術、科技等等全部要學好，正所謂尺有所短寸有所長，兒童在某一個方面有所長處，在某些方面是有所不足。而現在要求無論家長還是老師都要求他們全面發展，一旦在某些方面有偏差，都會遭到家長老師的指責，那就導致兩方面后果，一有可能兒童可能會順從家長，將比較多的時間花在成績比較差的科目，而比較擅長、學生真正感興趣的科目不能不被限制，導致學生原有天賦發展的科目被壓抑；另一方面可能引起學生的反叛心理，強制他們學習，會導致他們對整個學習的厭煩，從而產生厭學心理。
更值得我們反思的是，在教育中，學習成績差的、厭學的，大多數為喜歡調皮搗蛋的。這些學生成績差，并非他們才智不足，而是兒童天性與現實教育相沖突的結果。
（二）兒童的世界和成人的標準的沖突
兒童的世界是一個詩性的世界，兒童的文化是一種詩性的文化，兒童常常在現實世界和幻想世界進行自由的轉換，模糊現實和幻想世界的界限。比如看完《西游記》，很多兒童就認為有一個天庭，人學了“法術”就可以上天入地，他們不會懷疑這些不是真實的，手上拿著一根棍子，就認為“它”就是金箍棒。但在教育中，總是以理性的知識，來改造兒童的認知觀，使得兒童的真實觀和成人的真實觀不斷發生碰撞，導致他們認為課堂無趣，學習不好玩，沒有吸引力，從而誘發學生的厭學情緒。
以現在小學語文的識字教育為例，要認識一個生字，首先必須花較長的時間認識二十六個字母，學會拼音，然后認識這個字，解釋它的意思，有時一詞多義，還要在黑板上寫下它的各種意思，讓學生一一去學、去記。如此枯燥復雜的教學，對于剛入學的孩童，自然會引起他們的反感。但實際上，如果準確把握學生思維形象化、直觀化的特點，比如教“從”字，是兩個人一前一后，再進行表演，以一個學生跟隨另一個學生。這樣不僅能提升學生學習興趣，還能大大提高學習的效率。
遺憾的是，以成人的標準來要求兒童，已經充斥了整個社會教育，成為整個教育界的集體無意識，著名語文特級教師張康橋就曾提到，有一次他在觀摩一次大型教研活動的觀摩課時，發現整堂課：“老師苦心孤詣地構建了宏大的歷史、文化背景幫助學生解讀文本；老師、學生的解讀深入透徹，其深度讓我感覺是以大學中文系的學生的研究相接近，人文的教育已經升華到思考人類的生存和發展這樣宏大的命題……這還是真正的小學語文課嗎？……為了課堂的即時精彩，已經越來越脫離小學語文的‘小’，進入了‘大’的境界?！边@樣脫離了兒童心靈的解讀，脫離了兒童認知背景的課堂教學，不僅不能吸引住兒童的好奇心和學習動力，還將導致學生認為學習難、不會學、到學不會，再到不想學。
（三）模仿性的學習和不遵循兒童天性的教法上的沖突
皮亞杰認為處于6-11歲的兒童，盡管他們能形成事物的內在心理特征，還能對這些表象或形象進行心理操作，但是兒童只能對具體事物形成的內在表象或形象進行心理操作。也就是說，盡管他們能推導出一些理論，能明白一點道理，但是這些理論必須是通過具體事物才能得出。因此，他們更習慣于模仿，依據老師家長的所作所為，來獲得所需要的知識。
以小學時期的寫字教育為例，當今小學語文總常見的寫字教育就是抄寫，認為字能寫好，只要不停的進行強化即可，一個字不會寫，寫十遍二十遍，自然就會寫了、也自然寫得好了。但實際上，總所周知，在當今中國，大學生乃至研究生博士生字寫得很差的比比皆是，這可以看出小學寫字教育的失敗。這種寫字理論失敗在認為只要進行無限量的強化，自然就可以達到效果，皮亞杰就認為，認識的發展要發生同化效應，首先在于呈現給個體的信息要有一個心理圖式，心理圖式和個體信息相符合的時候，個體信息才能適應外部環境。即學生要寫好字，首先得有一個比較好的模本，讓學生遵循好的模本，以此為標準來模仿，才能寫好字。而現在的寫字教育就是讓學
生摸著石頭過河，只有少數人才能順利過河，找到一個適合自己的寫字范式，寫出一筆漂亮的字來，大多數還是淹死在河里。因為一直找不到適合自己的寫字范式，一直練不好字，學生就會喪失自信心，認為自己的字也就這樣，怎么練都不會練好的。在傳統語文教育里，其實很早就認識到這個問題，學生練字，先“描紅”、“臨摹”，到了一定水平了，才讓學生自由寫，而現在從一開始就放任自流。
三、結語
教育觀上的失誤，誘發了學生對學習的恐懼心理，一想到上學，就會聯想到無休止的練習、作業和考試，學生對學習的認識已經不是內在的精神需要，不是渴望獲得精神層面的愉悅和提高，而是認為一種負擔、壓力、恐懼，如此的教育觀，和兒童學習觀中的好玩、有趣、對未知事物的好奇大相徑庭，導致學生的厭學，不言而喻！
因此，我認為，小學生產生厭學心理，不在外而在內，不是家庭、社會、學校，而在整個教育觀上的失誤，教育觀上的失誤導致對“學”上的處置不當，“學”上的處置不當，導致學生成績的不理想，成績的不理想導致學生對學習的害怕恐懼，學生的學習的害怕恐懼加劇了學生成績的不理想，如此進入一個惡性循環的怪圈。從而導致嚴重的厭學心理。
參考文獻：
[1]司繼偉.青少年心理學[M].中國輕工出版社，2010（1）.
[2]潘新和.語文：表現與存在[M].福建人民出版社，2004.
