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綜合實踐活動教案范文1
設計意圖：
學生的語言表達能力還不健全。因為這節是講述活動，特別針對學生講述時語言拖沓、抓不住重點這一問題，我覺得讓學生學會按一定的語序結構來講述看到的內容的確很有必要，同時也可培養學生說的能力。因此，我選擇了這節課。
活動目標：
1、欣賞動畫，理解動畫內容，嘗試按一定的語序結構講述動畫內容。
2、通過觀察，想象動畫中角色的心理，并愿意用語言加以描述。
教學重難點
能積極參與講述活動，大膽講述。
活動準備：
動畫片、圖片
活動過程：
一：初步感知理解講述對象。
1、師：小朋友，你們喜不喜歡看動畫片？想看嗎？
學生：想看
2、師：請小朋友安靜地看動畫片，找一找：里面有誰，有誰，還有誰？（鴨媽媽、小鴨、貓）
3、師點擊播放動畫，學生欣賞。
4、師提問，找一找：動畫里有誰？（學生回答出一個，教師就出示相應的圖片。）
學生：動畫里有小鴨子、貓和母鴨
師：哦，承博源看得真仔細，把動畫里的三個小動物都說出來了。她剛才說到母鴨，小朋友有沒有更好聽的話??？
陳瀅：我覺得是鴨媽媽
師：好聽嗎？那我們就說鴨媽媽好嗎？
5、師：誰來連起來說一說，動畫里有誰？有誰？還有誰？（學生說，師指圖片）
學生：動畫里有鴨媽媽、鴨寶寶和貓
師：真好！說得真完整。
6、師：我們一起來說一說
7、學生齊說：動畫里有鴨媽媽、小鴨、貓
二：分段欣賞，引導講述。
（一）師：剛才動畫片里鴨媽媽、小鴨和貓之間發生了有趣的故事，想不想再看一遍？那我們來看第一段。
看看，故事發生在什么地方？故事里有誰？在干什么？后來怎么樣了？
1、師點擊播
放放動畫，邊提問：在什么地方？有誰？在干什么？后來怎么樣了？
2、師：誰來說一說，這一段講了一件什么事？其他小朋友做小評委，聽聽他有沒有把動畫片里放的講出來？（學生說出其中的情節和人物，教師出示相應的圖片：在什么地方？有誰？在干什么？后來……）
學生：鴨媽媽在河邊生了一個蛋，準備下河游泳，后來貓來偷蛋。
3、師：這位小朋友講得真棒！我們把掌聲送給他。趙老師聽到他講到了這件事情發生在什么地方？（出示池塘圖片），講到了故事里有誰？（鴨媽媽），講到了鴨媽媽在干什么？（鴨蛋），還講到了后來貓把蛋怎么樣了？對，偷走了。（貓）真不錯。
4、師：其他小朋友看著小圖片，也來試著講一講這一段故事，好嗎？好，開始吧。（學生講，師個別傾聽）
5、師：誰來講給大家聽？
學生：（邊說邊指圖）鴨媽媽在河邊生了一個蛋，準備下河游泳，后來貓來偷蛋。
師：恩，他講得真好，他講到了故事發生在什么地方？有誰？在干什么？后來怎么樣？用一兩句話就把這段故事講出來了，讓人家一聽就明白，真了不起。
6、師：畫面上有一個動作：師示范偷蛋。你們有沒有看見？貓是怎么走過去的？怎么樣撥開草叢？抓了蛋轉身就跑？怎么樣跑的？有多快？
學生：貓輕輕地走到草叢后面，輕輕地撥開草，抓了蛋很快很快的跑。（學生邊說邊配動作）
7、師：我們一起再把這一段故事講一講，把貓偷蛋講得精彩一點。
學生齊講：鴨媽媽在河邊生了一個蛋，準備下河游泳，后來貓來偷蛋，它輕輕地走到草叢后面，輕輕地撥開草，抓了蛋很快很快的跑。
師：真棒！看來我們小朋友都會講了。
（二）師：貓偷到蛋之后，還發生了很多有趣的事對嗎？想不想往下看？
學生：想
1、師：那我們來看第二段，看看：貓逃到了哪里？它在干什么？后來怎么樣了？
（
師播放，學生觀看。師在適當地方加以提示）
2、師：誰來用剛才的方法，把這一段故事講一講，讓人一聽就明白？
學生：貓逃到家里準備吃小鴨，后來鴨子逃到老鼠洞里去了
3、師：這位小朋友講得真清楚，她也講到了在什么地方？誰在干什么？最后怎么樣？（邊說邊出示小圖片）
4、師：小朋友向她學一學一起來講一講。
學生齊講：貓逃到家里準備吃小鴨，后來鴨子逃到老鼠洞里去了
5、師：哎！趙老師有一個問題解決不了，小朋友愿不愿意來幫助趙老師啊？
學生：愿意
6、師：請小朋友猜一猜：貓打開蛋發現是小鴨子，你覺得貓會對小鴨子說什么？（出示圖片時師做驚訝狀）
學生：我剛好肚子餓了，我要吃了你
7、師：當小鴨子聽說貓要吃它，它又會怎么說呢？跟旁邊的小朋友討論一下。（學生討論，師個別詢問）
學生：你如果把我吃了，我媽媽會找你的，你也會死的
師：這只小鴨子真聰明，講得真好。
8、師：老師要請小朋友上來表演貓和小鴨的對話。
學生表演：貓：“我剛好肚子餓了，我要吃了你”
小鴨：“你如果把我吃了，我媽媽會找你的，你也會死的”
師：表演的真不錯。
三：完整欣賞動畫，講述故事
師：這個貓和小鴨的故事有趣嗎？想不想再看一遍了？這次看的時候要仔細地觀察一下里面貓的動作和表情，想想貓和小鴨之間會說些什么？
1、師點擊完整播放動畫。
2、師：請你和旁邊的小朋友一起把這個故事完整的來講一講。（教師個別詢問）
3、師：誰來把你的故事講給大家聽？（其他小朋友安靜傾聽）
學生：，鴨媽媽在河邊生了一個蛋，準備下河游泳，后來貓來偷蛋，它輕輕地走到草叢后面，輕輕地撥開草，抓了蛋很快很快的跑。貓逃到家里準備吃小鴨，它打開蛋發現是小鴨，它對小鴨說：“我剛好肚子餓了，我要吃了你”小鴨聽說貓要吃它，于是它說：“你如果把我吃了，我媽媽會找你的，你也會死的”后來鴨子逃到老鼠洞里去了。
綜合實踐活動教案范文2
教學設計
教學目標：
1、通過活動，讓學生認識到勤儉節約是我國人民的美德,應加以繼承和發揚。
2、通過活動，使學生懂得勤儉節約的重要意義,知道從平時的點滴小事做起,養成勤儉節約的好習慣。
3、采用小組合作的形式，共同研究、探討，培養學生搜集整理資料的能力、信息處理能力、合作交往的能力，強化學生的社會責任感。
4、在實踐活動中，了解調查研究的過程，學會運用各種調查的方法，培養多渠道收集信息的能力，并對收集到的信息進行簡單的加工處理和應用的能力。讓學生體會和分享共同的勞動成果，激發學生探究的興趣，培養學生團結協作的能力。
教學重難點：
培養學生養成良好的節儉習慣，增強學生的節儉意識。
課前準備：
1、?教師準備：課件，安排開場小短劇。
2、?學生準備：分組搜集身邊的浪費現象，搜集關于節約的名人故事、名人名言。
教學過程：
一、創設情境，導入課題：
1、同學們，上課之前我們先來欣賞一個小短劇。?（兩名學生表演：甲：楚楚，你在干嘛呢？?乙：我早上買的面包、牛奶吃不完了，準備扔了。
甲：那是不是有點浪費??？
乙：嗨！有什么浪費?。‖F在我們的生活如此富裕，哪里還在乎這一點點??！節約已經是過去的事情了！
甲：也是，國家現在提倡超前消費，既然如此，就更沒有必要再提倡節約了。）
2、同學們，你同意他們的觀點嗎？為什么？
3、師小結：我們中華民族歷來崇尚勤儉節約，古往今來，勤儉節約的人比比皆是。今天我們繼續學習《節約調查與行動》的第二節《爭做節約小達人》。（板書課題）
二、活動過程：
活動一：名人故事、名人名言
1、請同學講述搜集的名人故事，學生談感想。
2、說說名人名言。
師：隨著社會的發展，人們生活水平的日益提高，但我們身邊的厲行節約的人越來越少了，浪費的現象卻越來越嚴重了。
活動二：小組匯報：身邊的浪費現象。（課前要求學生從吃、穿、用、玩、資源五方面進行調查）
1、老師出示搜集的圖片。
2、看到這些觸目驚心的畫面，你有什么感想？學生暢所欲言。
活動三：爭做節約小達人
1、獻出我的節約金點子，小組討論交流，暢所欲言。
師：同學們說得都很好，看來大家已經離勤儉節約越來越近了，那么當你遇到這些情況時，你會怎樣做？
2、學做節約小達人。學生結合具體情境解決問題，討論交流。
（1）、李躍和媽媽去購買熱水器，面對電熱水器和太陽能熱水器，他們不知道選擇哪種。
（2）、麗麗今天回家告訴爸爸，今天乘車沒買車票，爸爸聽了很生氣并對她進行了嚴厲的批評，麗麗卻不服氣地說這叫節約，他們誰對誰錯呢？
（3）、小明家庭條件不好，但為了不讓同學笑話，讓爸爸媽媽給他買名牌衣服。他這樣做對嗎？
（4）、早飯是小米飯，飛飛不喜歡吃便倒掉了準備去吃零食，同學看見了說他不對，他說：“我喜歡倒，又不是吃你們的，你們管得著嗎？”飛飛這樣做對嗎？
師小結：看來同學們已經認識到了勤儉節約的重要性，老師相信你們在生活中一定會做個勤儉節約的好孩子。
3、我要承諾：學生齊讀承諾書《我節約??我承諾》。
勤儉節約是中華民族的傳統美德，我們作為新時期的小學生，應該樹立正確的節約觀，爭做勤儉節約的模范，從我做起，從現在做起，從點滴小事做起,崇尚節儉。我們鄭重做出如下承諾：
1、節約一元錢：不亂花錢，不吃零食，不上網吧；適度消費，合理支出，精打細算，每天節省一點點，養成理財好習慣。
2、節約一張紙：作業本要用完，少用紙巾、紙杯，提倡使用手帕。
3、節約一支筆：不必買名筆，鉛筆要用完，沒壞別丟，壞了可修。
4、節約一杯水：避免大開水龍頭,提倡使用臉盆洗臉、洗手；衣物集中洗滌，用后及時擰緊水龍頭，避免長流水，見滴水龍頭，隨手關閉。
5、節約一度電：光線充足，不要開燈；能用一盞，不開多盞；杜絕白晝長明燈，做到人走燈熄。
6、節約一粒糧：積極倡導文明用餐，減少糧食浪費，打飯量力而行，不浪費每一粒糧食，不提倡去餐館就餐，不提倡用一次性碗筷，不提倡吃零食。
7、節約一件衣：不必買名牌，不要過分追求時尚，舊衣只要干凈、得體，同樣穿出氣質，穿出瀟灑。
8、節約一雙鞋：不必買名牌，舊鞋可修補再穿。
9、節約一輛車：學校離家距離近的或沒必要騎車的盡量不要騎自行車，更不能鬧著家長買新車，需要騎車的也不能買新車，能騎即可，壞了修修。
10、節約一本書：提倡到圖書館看書,提倡買知識性書籍,不買純娛樂性書籍，學完的書可別扔掉，它是知識，是資料，以后會有用得著的時候。
“節約十個一”，獻給父母一份孝心,減輕父母一份辛勞,帶給家庭一份欣慰。“節約十個一”，獻給學校一份誠心,減輕學校一份負擔,帶給大家一份溫馨。
師：我們不光自己要勤儉節約，更重要的是讓整個社會、人類都能夠勤儉節約。
綜合實踐活動教案范文3
活動目標：
1、了解面積的幾種比較方法。
2、學習用正方形畫格子，數格子的方法測量面積，比較面積的大小。
教學重難點
知道面積一樣的圖形，形狀不一定一樣，初步感知守恒。
活動準備：
各種圖形、小正方形
活動過程：
一、梳理已有的經驗，運用各種方式比較面積大小，引出“面積”概念。
1、目測法比面積大小
老師出示兩張大小差異較大的圖形（綠、藍）
師：“兩個圖形哪張大？”（學生：“……”）師：“噢，眼睛一下子就看出來了?！?/p>
2、重疊法比面積大小，（教師出示兩張大小差異小的紙）
師：現在哪個大？有不同意見嗎？（學生：“桔黃色的大，白的大……），師：“看著差不多，怎么比大??？”（學生：“重疊起來”）
請學生上來嘗試。
師：我看他是一邊的邊角都對齊的，你是用了什么辦法？這個叫重疊法。
師：哪個大？大了那么一點用重疊法一下子就知道了。
總結：當兩個圖形看著差不多比不出大小的時候，重疊法真是個好辦法。
（教師：對，當兩樣東西看不出面積誰大的時候，重疊法真是個不錯的辦法）
3、引出“面積”概念
師：通過剛才兩組的比較，我們知道圖形的（的表面）有大有小，圖形的大小還有一個名字，叫作圖形的面積。
通過比較，可以說綠色紙的面積比藍色紙的面積大，教師指著另一組問：這組可以怎么說呢？（學生說：“黃色紙的面積比白色紙的面積大）。
4、數格子法比面積
教師出示兩張不規則圖形，（面積一樣）
師：這里又有兩個圖形，可形狀很奇怪，那個面積大？有(什么)辦法比出來嗎？重疊法可以用嗎？
教師：“別擔心，我今天帶來了一樣工具，是什么？它能幫助兩個圖形測量面積、比較大小。
怎么量呢？（教師將圖形貼在黑板上）將正方形角與1號圖形邊角都對齊。畫下輪廓線，再將邊去和剛才的輪廓線邊角重疊，畫出輪廓線，從左到右按順序一個接一個，一行畫好了，在畫下一行，邊量邊畫，將整個圖形都量好、畫滿。之后用這個小正方形用同樣辦法，將②號圖形量好畫滿。
師：量好后，你知道它們的面積誰大誰小了吧嗎？（學生：一樣大）怎么知道？量一號圖形面積用了6個正方形，量②號圖形面積用了6個正方形。所以它們的面積是一樣的。
教師：那我們數數1號圖形用了幾個正方形，（教師邊數邊記下），數數2號圖形用了幾個正方形.所以他們的面積是一樣大的。
（教師總結：看來雖然圖形不一樣，但面積也會有一樣大的時候。）
剛才比面積大小時用了什么方法？（學生：畫正形方法），對，我們是用正方形畫格子，每一格格地數出來，所以可以叫它數格子法。
（教師小結：給兩個形狀不一樣的圖形比不出面積大小的時候，數格子法真是個好辦法。）
二、學生操作：
師：數格子法那么好你想不想試試？
A、（一組4個圖形、4個方塊、勾線筆）
①、我在后面的桌上的籃子里面給你們每個人準備了一個圖形，一個小正方形，用畫格子數格子法知道圖形的面積并記錄下來，請你們不拿椅子，
4個人用一張桌子。（記錄下來后將小正方形放回原處，拿圖形回到位置上，看誰第一個坐下來。
②、去找你的好朋友比一比誰的面積大；誰的面積小，跟另外一邊比一比。
請學生上來：“你剛才跟誰比，那××上來吧，你們倆誰的面積大，誰的面積小。為什么（面積占幾格）哪有沒有跟你好朋友的圖形面積是一樣大的呢？為什么？形狀一樣嗎？看來面積一樣大的圖形，形狀可以不一樣啊。誰跟他們的面積是一樣的舉起你的圖形吧。
②、現在這些圖形要回家了，面積一樣大的圖形他們都是一家人。（教師出示圖形的家。這這是誰的家？這個家的圖形面積都是幾?。空埲齻€人驗證。
B、教師出示圖示已作好。
請你比一比這3個圖形幾號面積最大，，幾號小，我們一起從一號開始數吧？（邊說教師做記錄）。
按照面積大小，它們三個怎么排隊？（教師指著記錄表）排好后，師：“你是用什么順序排的，還有別的排法嗎？兩種方法你會了嗎？排好后，將每個圖形面積用了幾格記錄下來。
②、我的記錄表做好了，我給你們每組也準備了一張記錄表，請你四個人一組，每個人拿一個圖形，一個小正方形工具，將圖形量好畫滿之后，4個人將面積大小按順序排列起來。（教師字有學生工具），并記錄每個圖形面積，再請組長上來講一講。
綜合實踐活動教案范文4
一、根據學校實際，科學（教學案例，試卷，課件，教案）確定活動內容
1、自主化
為了使綜合實踐課程有效的推行，學校建立了一套健全的課程實施組織網絡。在這個網絡中，校長室負責課程實施的全盤領導，教導處負責活動研究、指導培訓、鑒定、資料管理等活動，教導處、大隊部協助活動，各年級研究組負責確定、協調活動計劃，班主任及其他指導教師是具體實施者。在計劃制定方面，我們注重全員參與，自主制定。即校領導、教師、學生都參加到學校計劃制定的活動中來，它經過了由上而下、由下而上兩個輪次。由上而下，即由學校領導、教導處將確定的我校綜合實踐的課程理念、目標向下傳達，組織教師學習領悟，讓每一位綜合實踐活動指導教師充分了解本課程的性質、任務、本校的活動特色等；由下而上是指內容的制定全員參與，由學生到指導教師最后再匯總到主管的教導處。
2、多角度
在確定本學年的活動內容時，首先在學生中展開廣泛的討論，讓他們圍繞書上的課題，選擇自己感興趣的一個方面，再由指導教師根據匯總的情況進行梳理、篩選、歸類，上報科學（教學案例，試卷，課件，教案）的、可行的課題，最后由教導處做通盤搭配，根據各年級確定的研究主題進行統一的規劃安排，制定計劃。
3、系列化
同一個內容，不同的做法，由此體現課題的層次性與新穎性，形成一個序列，這是在綜合實踐活動中的一個創新。
二、加強常規管理，促進課題深入實施
1、課時安排、落實制度
我校綜合實踐活課時安排是彈性課時制，即將每月4課時的綜合實踐活動時間根據需要靈活安排，做到集中使用與分散使用相結合。將4節綜合實踐活動分成“2+2”的形式，“2”為教師指導課，每月2節，由教師進行活動培訓，傳授活動內容與方法，圍繞活動中出現的問題進行分階段總結，“2”為個人實踐活動課，放在每周的周末，由學生個人或者以小組為單位，進行自由活動?？梢愿鶕枰獙?節綜合活動大課與信息技術課打通，也可將其與其它學科如自然、班隊、社會、科學（教學案例，試卷，課件，教案）等打通，統一安排使用這樣的安排靈活性大，為綜合實踐活動提供了時間上的保障。在課時的落實上，學校領導小組不定時地進行檢查和聽評課活動，保證了新的活動理念的運用，提高了每節活動課的課堂質量。
2、教師選聘、培訓制度
理念是教育改革的陽光，有了陽光，才能有教育的春天，綜合實踐活動的開展同樣要求教師有堅實的理論、先進的理念作基礎。因此，我們把教師競聘工作當成一件大事來抓，力求通過競聘，擇優錄取優秀教師，我們的具體做法是：
教師條件：必須具有大專以上學歷，年齡在50周歲以下，有長期的教學經驗，積極參加新課改，勇于接受新的教學理念并付諸于實踐。
選題方面：要求能帶領從日常生活中發現課題，小中見大，選出貼近學生生活的、符合學生年齡特點的、學生感興趣的、科學（教學案例，試卷，課件，教案）的、可操作的課題。
競聘演說：符合上述兩個條件后，由校課題組過關篩選后統一安排競聘演說。參加演說的教師要把課題的來源、實施過程、實施措施、實施預想困難、實施達到的目標闡述清楚，對自己競選的課題有一個全面的、綜合的詮釋、理解與評價。
競聘答辯：演說完畢后競聘教師要接受專家及課題組的提問，有針對性地回答提問者的問題，要求能掌握課題的基本知識，圍繞課題全面論證，既富有新課改的精神和新的教育理念，又有自己的觀點和創新。
學校課題組及專家組將根據教師競聘的情況，為每位教師進行綜合打分，優勝劣汰，選出優秀者擔任綜合實踐活動指導教師。
在培訓方面，本學期我們重點抓了教師指導方面的培訓，多次組織教師學習有關專家的最新教育理念，并在學習后要求教師結合學習所得與教學實際，每人寫出指導手記，集體交流討論，互相學習，取長補短。
3、聽評課制度：
本學期我們主要重視了綜合實踐活動的課堂教學，力求通過聽評課活動，使綜合實踐的課堂教學改變以往的應付、呆板、滿堂哄的現象，做到科學（教學案例，試卷，課件，教案）、務實、創新，既促進教師課堂教學理念的轉變，又使學生能在課堂上學有所得，真正地走向生活，走向實踐，走向創新。
具體做法是：學期初由學校教導處組織一次全面的聽評課活動，對每一堂課的優缺點進行詳細的評價與指導，指出今后努力的方向，為保證實踐課的質量奠定基礎。學期中不定時地對活動課進行抽查，檢驗活動課的質量是否有明顯提高，期末根據學校指定的課題，進行一次優質課評選活動，檢測活動課的授課質量，評選出優質課進行推廣，促使每個教師的授課水平達到一個新的高度。我們還對三次聽評課中不合格的教師限期充實與提高，將聽評課活動扎實地落實到了實處。聽評課制度將先進的教育理念吹進了課堂，使綜合實踐課的課堂也充滿了新課改的氣息，不但敦促教師不斷地改革創新，而且調動了他們上好活動課的積極性，使每一節活動課都科學（教學案例，試卷，課件，教案）扎實，保質保量。
4、階段性總結制度：
為了不斷地在活動中反思提高，我們還建立了階段性總結制度。具體包括：
階段性案例：活動進行一個階段后，教師們根據活動情況及時撰寫活動案例，記錄活動中的收獲、活動中出現的新情況、今后的改進措施等，對這一階段的活動情況進行全面的總結。
階段性反思：不斷反思才能不斷提高。教師要根據每一階段的活動情況，對照新的教育理念和活動中的實際情況，經常進行反思，并形成書面報告。對典型問題校課題組要組織統一學習、討論、研究，找出解決問題的方法，及時進行總結與推廣。
教學實錄：我們不但要求每位教師講好優質課，而且要求他們要整理好課堂實錄，并對自己的課堂教學進行點評與反思，在整理的過程中不斷反思、提高，也為今后的活動課教學留下第一手教學資料。
指導手記：為了進一步強化教師指導工作，抓好教師指導這個薄弱環節，我們要求每位教師要有指導手記，記錄個人指導過程中的心得體會、點滴收獲、經驗教訓等，邊活動邊總結邊提高。
5、評價制度：
本學年我們將綜合實踐活動的評價制度納入教科研的管理，實行動態化評價和管理，即對活動的全過程進行過程督導和評價，包括開題、活動實施、結題、課時落實、聽評課等各個方面，力求通過科學（教學案例，試卷，課件，教案）的評價，全面促進活動質量，把活動的開展提高到一個新的層面。
三、隨著課程的進一步實施，存在的問題也漸漸凸現：
教師怕上綜合實踐課，甚至干脆占用，上其他課。原因主要有
（1）教師對該課程從理念上還未真正把握，感覺還是有些虛幻。沒有現成的教材體系和指導體系，學習不夠。
（2）教師的綜合素質與該課程實施還未匹配，該課程實施需要全方位的素質和較強的能力，在實踐操作中教師覺得無從著手，業務素質不夠；
（3）現有的對教師評價體系仍強調學科教學質量，該課程處于一種可有可無的窘境，重視不夠，付出多回報少；
（4）由于是一門開放性、實踐性很強的課程，活動的真正開展需要相配套的物力、財力，而這方面學校有時很難提供，教師個人很少能獨立解決，保障不夠；
（5）學生與家長由于受社會傳統教育和學校教育宣傳上的影響，仍覺得考分最重要，活動開展意識不強，應該完成的任務不主動，不及時，質量不高，準備不夠。
四、針對以上現狀，在新學期中我校將著重從以下幾個方面入手，做好工作：
1、轉變觀念，讓教師和學生一起成長。開展綜合實踐活動，必須讓教師的教育思想進行一次深刻的革命，要讓教師站在未來人才的需要和學生可持續發展的高度上來認識。在綜合實踐活動中，學生的自主選擇和主動實踐是關鍵，教師的作用是有效的指導，要大膽地讓學生去闖，失敗了也是一種體驗、一種收獲，要讓學生在實踐活動中，體驗科學（教學案例，試卷，課件，教案）態度和科學（教學案例，試卷，課件，教案）規范，體現與人合作和分享成果的樂趣。通過設立新課程論壇，舉辦學習沙龍，開展與新課程一起成長的研討活動，讓教師深入新課程。在綜合實踐活動中，注重發揮教師群體力量，倡導教師之間的合作，成立綜合實踐活動“智囊團”。根據農村小學學生的實際情況，在充分尊重學生意愿的基礎上，把學生分成若干小組，由2—3位教師分別指導，讓教師和學生在活動中一起成長。
2、拓展外部環境，營造有利于教學的氛圍。學校將積極主動與周邊單位及相關行業進行聯系，探求綜合實踐活動開展的有利氛圍。同時，要加大宣傳力度，綜合實踐活動不僅僅是學校、教育部門的事，而應當是學校、家庭、社會共同的責任。開展綜合實踐活動，全社會人人有責，我們要呼吁全社會都來關心下一代，為孩子們提供必要的學習環境。另外，學校將把綜合實踐活動作為教學工作
檢查的重點，以此推動綜合實踐的改革的不斷深入。
綜合實踐活動教案范文5
綜合實踐活動課是近代社會的產物，它是一門與其他學科有著本質區別的新課程，是我國基礎教育課程體系的結構性突破，是基于學生的經驗，密切聯系學生自身生活和社會實際，體現對知識的綜合應用的實踐性課程。
組織教學是指在課堂教學過程中，為完成教學任務，采取一系列組織管理和調節控制的措施。教師應運用諸多有效的教學方法，引導學生積極主動的獲取知識，提高能力，發展智力，從而提高教學效率，使教學活動向著既定的教學目標推進。
綜合實踐活動課是在教師的引導下，學生自主進行的綜合性學習活動，它包括研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育等領域，并滲透信息技術教育。綜合實踐活動以活動為主要形式，強調學生的親身經歷，要求學生積極參與到各項活動中去，在“做”、“考察”、“實驗”、“探究”等一系列的活動中發現和解決問題、體驗和感受生活，發展實踐能力和創新能力。引導學生開展豐富多樣的實踐性學習活動，幫助學生學會發現、學會探究，學會實踐，超越單一的書本知識的學習，引導學生自覺地把直接經驗學習和間接經驗學習相結合。但是，由于學生的興趣愛好、性格特點、自控能力各不相同，動手能力、智力水平、接受能力參差不齊，因此，在教學過程中，學生討論交流時，常常在出現不同意見時發生爭論，情不自禁地提高聲音，甚至爭吵?；蛘咴趧邮謱嵺`的時候，常常出現“意外”，引起“騷亂”，課堂出現“失控”，這些都情況會影響教學的正常進行。
任何一節課都x不開組織教學。教師能否把課堂教學組織好，直接影響著教學工作能否正常有序地進行、教學計劃能否有效地實施和課堂教學質量的高低。組織教學能力是教師從事教學活動的重要能力，是教師能否出色完成教學工作的關鍵。課堂是教師施教、學生學習的主陣地。課堂教學組織得好，教學效率就高，反之，教學效率就低。而綜合實踐活動課由于其特殊性，組織教學的難度遠遠大于其他學科，因而，組織教學成為綜合實踐活動課的一個重要難題。如何做好綜合實踐活動課的組織教學，在幾年的教學中我作了一些嘗試，有幾點粗淺的經驗：
一、明確教學要求，做好課前準備
要組織好課堂教學，教師必須具備駕馭課堂，駕馭學生，駕馭教材的能力，這就要求教師要有嚴謹的治學態度，認真鉆研教材，“吃透”教學大綱，設計科學的教學環節，收集資料、制作課件、準備教具。要想提高課堂教學效率，教師必須在授課前要做好“備書、備人、備法、備物”的“四備”工作。更重要的，教師要編寫制訂嚴謹切實的授課計劃即一節課的教案。在教案中，教師要精心設計教學過程：一節課如何開頭，如何導入新課，如何突出教材重點，如何突破教材難點，各個教學環節之間如何過渡;何時演示，何時出示板書板圖，何時打開多媒體電子課件;哪些問題在課上練習鞏固，哪些問題留作課后思考解答;采用什么方法活躍課堂氣氛，運用什么手段激發學生的學習積極性，不同年齡段的學生應該采用什么樣的教學方法更適合;怎樣完美地結束一節課，等等。課前，教師必須認真思考這些問題，科學周密設計具體方案，使課堂教學井井有條、環環相扣，為激發學生興趣，吸引學生注意，組織好課堂教學，打下堅實的基礎。
二、做好課堂預設，采取針對措施
課堂教學是一種有目的性、有意識的教育活動，預設是課堂教學的基本特牲，是保證教學質量的基本要求。預設表現在課前，指的是教師對課堂教學的規劃、設計、假設、安排，從這個角度說，它是備課的重要組成部分，預設可以體現在教案中，也可以不體現在教案中;預設可以表現在課堂上，指的是師生教學活動按照教師課前的設計和安排展開，課堂教學活動按計劃有序地進行;預設是必要的，凡事預則成，不預則廢，有備無患。綜合實踐課的活動多，課堂上常常狀況百出，老師在課前必須對教學目的、任務和過程有一個清晰、理性的安排，課堂上也需要按預先設計開展教學活動，采取針對措施，保證教學活動的計劃性和效率性。
三、強調注意事項，重視安全教育
綜合實踐是以學生的實踐和學生的活動為主的課程，學生參與實踐的機會多，使用刀、剪等等工具的時候多，隨之而來發生“意外”的幾率也多，因而，安全教育必不可少。教師不僅要傳授正確使用工具的方法，還必須強調注意事項，并讓學生相互監督提醒，教師隨時巡視，發現安全隱患，立即處理。只有重視了安全教育，才能保證教學的有序進行。
四、洞察學生心理，相機組織教學
綜合實踐活動教案范文6
關鍵詞：綜合實踐活動課；問題；社會實踐；主體性；規范
一、存在的問題
目前，小學綜合實踐課程在實施過程中舉步維艱。
（一）師資配備
相對于其他學科，綜合實踐這一課程師資的配備這一塊相對薄弱，相關的培訓也很少。由于許多指導教師缺乏專業的系統的培訓，對綜合實踐活動課程的理念把握不準，導致綜合實踐活動課程實施過程中存在盲目性。
（二）課程研究
擔任綜合實踐活動課程的教師往往是兼任教師，由于工作任務重，沒有更多精力和時間對綜合實踐這一課程進行研究與學
習，遇到問題憑個人經驗處理，導致指導過程中出現偏差。
（三）低效課堂
由于缺乏有效課程的開發的理論引領，學校在綜合實踐活動課程的開發中存在盲目、隨意、零星等現象，導致出現課程浪費現象。活動形式單調呆板、缺乏新意，用講座和各式參觀活動等代替這些綜合實踐活動，只會打消孩子的積極性，抹殺他們的興趣。
二、規范綜合實踐活動課程
那么到底如何規范小學綜合實踐活動課？隨著教育部對這一新型課程的重視，師資隊伍的龐大、相關課程的培訓的增多指日可待。那我們老師要做的是什么？那就是重視和上好每一節綜合實踐活動課，成就綜合實踐課程的“高效課堂”。
法國課程標準中設計了一類“綜合學習”的課程，其基本規范表現在兩個基本方面：一是綜合學習需要跨兩門或兩門以上學習領域，要求綜合運用多學科的知識和技能，如動手做；二是綜合學習的活動方式應是多樣的，涉及接受、探究、應用等基本學習活動方式。教育部也明確指出：“開設綜合實踐活動旨在讓學生聯系社會實際，通過親身體驗進行學習、積累和豐富直接經驗，培養創新精神、實踐能力和終身學習的能力?！币虼耍诰C合實踐活動課程中，教師可以學生動手能力為著眼點精心設計教案，努力為學生提供直觀、有效的實物或視頻，讓孩子們通過自身體驗、探究而獲取更多的“直接經驗”。
綜合實踐活動課的獨特性和小學生身心發展的階段性決定了綜合實踐活動課教育教學方式方法的多樣性，教師應結合教材及學生具體特點開展教育教學活動，從中培養和發展學生的綜合能力。
（一）激發學生的學習興趣
讓小學生學習并快速接收新的知識，興趣是最好的催化劑。因此，在學習研究新知時，教師要調動學生本已存在的對未知世界的探索本能，激發其學習興趣。針對小學生身心發展的階段性和具體教學環境，教師可以通過語言誘導、出示實物、課件、演示實驗等展示研究對象的動態、靜態圖像和聲音來激發小學生的興趣，與此同時，孩子的觀察能力和思維能力也會隨之提高。
（二）指導學生參與實踐活動
培養小學生的獨立思考、獨立活動能力及互相協作精神，是學校教育的重要組成部分，而小學生思維、活動能力的形成，知識、經驗的獲得，最主要、最重要的途徑是親身經歷和實踐活動。綜合實踐活動課安排了大量的各種實踐活動，但它只是手段而不是目的。相對來說，其實驗結論并不重要，重要的是“過程”，讓學生學會如何通過這個過程推導出結論。
小學生的實踐活動可分為兩大類：動手操作活動和社會實踐活動。
1.通過合理的動手操作活動，不僅只是讓學生學會操作方法體驗過程，更重要的是學會明白事理
動手操作活動包括各種實驗操作、手工制作活動。在課內，應盡可能地讓學生多動手，教師既要對學生進行具體細致的示范指導，又要做宏觀的組織和調控。在實踐中，逐步引導學生仔細觀察、思考、研究、歸納和創造，同時提高學生的動手操作能力及分析問題能力。
2.結合不同學校的實際情況有效組織學生參與適當的社會實踐活動
社會實踐包括對人類社會及自然界各種事物、現象的戶外觀察、考察、分析、研究，以及搜集和查閱各門各類的資料。學校教育不論在時間、空間上都很有限，在社會實踐中培養學生的獨立思考和獨立活動能力，比在教室里的“清談”更重要。結合教材、結合各學校不同的實際情況，利用各種活動帶領學生到外面的世界去，在社會、自然中真正意義地親身體驗。綜合實踐活動課程倡導學生自主、探究、合作的多元學習方式，鼓勵活動形式靈活多變、多種多樣。綜合實踐活動課程不是教師“教”出來的，而是學生在教師的指導下采取各種學習策略“學”出來的?？梢圆扇∽灾鲗W習的方式，展開搜集材料制訂方案、組織實施、反思評價等活動，也可以采取合作學習的方式，一起研討、分工協作、共同攻關，集體交流和總結等，所有這些，與原有活動課程所強調的“團隊活動”“科技活動”“體育鍛煉活動”“校傳統活動”等相比，更注重于改變學生的學習方式，更多地關注學生的內在的發展內涵。
小學生以已有經驗為基礎所進行的新的經驗或意義的建構應當通過諸多活動方式來實現。這些方式包括理解、體驗、探究、反思和創造性的實踐活動等。只有這樣，小學生經驗體系的重組和新的能力和價值的建構才最為有效，也才能實現課程的真正
目的。
參考文獻：
[1]郭元祥.綜合實踐活動課程：設計與實施[M].北京：首都師范大學出版社，2001.
