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小學英語全英教案范文1
一、指導思想
堅持以人為本，廣泛開展安全知識教育，加強學校對教學樓監查，時刻預防安全事故的發生，確保師生生命安全和正常教學秩序。
二、工作任務
1、搞好對教學樓安全隱患的監查，把每天監查的情況完整詳細地填寫在安全隱患排查記錄和學校日志上。
2、強化教師責任，要求教師時刻注意教學樓的運行狀況，發現不正常情況，及時向學校報告。
3、教育學生盡量不要在教學樓走廊上玩耍，更不得在此追趕打鬧，上下樓梯一律靠右行。
4、學校安排人員管理好各樓層學生的課間活動。
三、主要措施
1、提高認識，加強領導
成立學校教學樓安全工作領導小組
組長:何劍峰副組長:王小剛張幫友
成員:田中華羅鋒楊可熊小東楊松周興偉楊夫各班班主任
領導小組負責教學樓的監查，安全教育工作，危急時刻搞好組織學生疏導與管理工作。
2、健全制度，加強管理
(1)堅持行政值日制度，把對教學樓的監查放在一切工作的首位，及時向領導匯報當天的教學樓的運行狀況，并在學校安全隱患排查的記錄和學校日志上做好完整詳細的記載。
(2)堅持課間學生活動管理制度，加強對課間學生的管理,防止學生課間在教學樓走廊上長時間玩耍和追趕打鬧。
為落實學生課間管理，教學樓各層學生課間活動管理人員安排如下:
南樓：底樓:楊夫底樓各班當天任課教師
一樓:熊小東二樓各班當天任課教師
二樓:張幫友三樓各班當天任課教師
三樓:楊可四樓各班當天任課教師
北樓：底樓：王小剛底樓各班當天任課教師
一樓：羅鋒一樓各班當天任課教師
二樓:周興偉二樓各班當天任課教師
三樓:楊松三樓各班當天任課教師
3、沉著冷靜，搞好疏散，危急時刻，學校應急處理方案如下:
（1）事故發生時，當事人必須立即開展緊急救助，救護人員應及時將受傷學生送醫院急診治療。
（2）沉著冷靜，穩定好師生情緒，教育他們不要驚慌失措,要輕手輕腳，按要求快速轉移。
（3）校長何劍峰在教學樓前負責總調度，全面指揮各樓層學生的疏散工作，并及時向上級匯報。
（4）在全力搶救受傷學生時，及時控制危險源，努力把事故損失控制在最低限度。
（5）班主任應及時通知家長，并做好家長的安撫工作。
小學英語全英教案范文2
【關鍵詞】中國式接送孩子；小學生；安全應急教育
小學生作為教育的一個重要群體，又處在成長與發展的關鍵時期，小學生的安全隱憂，給我們敲響了警鐘，與小學生密切相關的教育不得不引發思考，針對這一時期孩子們的身心發展的特點開展必要的應急教育也就成了大勢所趨。
一、現狀分析
我們知道小學生作為一群處在身心發展并不成熟時期的人，寄希望于有一天他們會像超人一樣面對著種種危難可以所向披靡恐怕也是癡人說夢，不切實際。
然而孩子們面對著這些危害，有一種弱勢的不知所蹤，家長們的種種擔憂引發了空前絕后的中國特色——中國式接送孩子。
對于“中國式接孩子”， 一項有意思的數據值得相關部門研究：“目前， 南京幼兒園的接送率是100%， 而小學尤其是低年級的學生，接送率目測至少在九成以上，一個城市有幾十萬乃至百萬的小學生及幼兒園小朋友，那么，每天要往返學校四次， 人流量將是數百萬計， 這對城市的交通 壓力可想而知。”在這種背景之下，孩子本身其實也受到了影響，接送孩子時的過度關心，過度寵愛，使得孩子們的素質與心理發生了一些變化，面對著這些變化，應急教育的目的方法策略無法使得家長完全放心，因而中國式接送孩子現象一直出現，這樣的存在時中國的特色也是中國教育反思的所在。
雖然這些事件的發生并不是單單一個教育就能解決的，也不是某人的一己之力就能完善的，但孩子們的應急之舉面臨著深深的挑戰，我們需要一種彌補來完善這一漏洞，需要一種與孩子們身心發展相匹配的應急之措來優化這種局面，需要一種與教育的發展規律相一致的應急之舉來將不幸降低到最低。
就目前來說，這種應急教育是指緊急情況發生前關于自救、互救，以提高個體生存能力為主的教育，它是安全教育的重要組成部分，也是青少年素質教育的內容之一。 我國的應急教育指向防災應急和安全自救。
二、必要性與重要性
（一）必要性
在屢屢事件爆發之后，在慘劇不斷上演之時，任何人都不敢冷漠這樣的局勢，帕斯卡爾在其《思想錄》中曾說：人只不過是一根葦草，是自然界最脆弱的東西；但他是一根能思想的葦草。用不著整個宇宙都拿起武器來才能毀滅；一口氣、一滴水就足以致他死命了。
當我們看到陽光般的孩子失去了年少的面龐，當我們看到無數的惋惜在堆積時，我們不敢怠慢，也怠慢不起，更不想以此頹廢，以此漠然，以此無知，以此消極等待，這時應急教育的開展就成了大勢所趨，成了不可缺少的重要環節，成為我們急需完善的環節，這是應急教育開展的必要性與迫切性。
（二）重要性
小學教育是十年樹木百年樹人的教育大關，應急教育作為一種教育，放在小學這一層面，就必須結合小學生的特點，小學階段的特點，應急教育的特點，對此采取相應的針對性的教育。
這有利于增加小學生自身的應急知識，提高小學生自身的應急能力；有利于促進教師應急教學的開展；有利于緩解家長對孩子安危的焦慮；有利于應急教育的不斷完善，提高應急教育的質量，進而豐富教育的內容。
三、存在原因
（一）社會安全保障體系的不完備
孩子處在小學階段，各方面的發展并不成熟，單純的一己之力還是有限的，然而社會保障體系并不完備，以至于頻發事件直接裸的暴露在了孩子的身邊，這讓家長的擔憂迅速提升，使得中國式接孩子的現象沒有絲毫的減弱反而在不斷提升。
（二）學校應急教育的缺失
學校作為孩子們學習的一個重要場所，在這樣的場所里，孩子們接受的知識，掌握的技能還是有一些應試教育的味道，對于應急舉措應急方案的設定還只是停留在表層。學校對應急教育的重要性認識還遠遠不夠，總抱有僥幸心理，認為危機離自己還很遠，只是做些表面文章，缺乏一整套應急預案，缺乏長效管理機制。于是孩子們真正面對那些東西的時候，還是一如既往的陌生，一如既往的不知所措，雖然他們還小，讓他們像鐵臂阿童木一樣也不現實，但面對著這些事件的一片茫然也更不該，這恰恰也說明了應急教育的不完善，不合理。
四、相應對策
（一）開設專門的應急教育課程
應急教育不能只是口頭上的說說而已，要切實的安排專門的課程，設置適合小學生發展規律和應急教育自身規律的課程，讓孩子們先接觸到一些基本的應急知識，在大腦中建構自己的圖式。由于應急教育課目前在中小學還沒有規定為必修課，這就使得應急教育課往往存在“科普化”和“業余化”問題。多數學校沒有專門開設這門課程， 應急知識教育往往放在安全教育課或類似課程上講，或者在班會、團會上講，應急教育的效果大打折扣。
（二）其他課程的滲透作用
在專門的應急課程的系統教育下，還應該將應急教育滲透到學生的每一個活動，每一個課程中，讓孩子們能夠隨時為自己的生命獲得一些掌控的自主性，讓孩子們在潛移默化中學到應急的基本內容。
（三）保障措施的實施
1. 建立應急教育的保障機制
首先在思想上要高度重視，不能流于形式，另外要為應急教育的展開提供充足的經濟支持、政治支持，要有行之有效的保障機制，不然應急教育無法真正的落到實處，保障機制的建立要有一定的體系，做到系統全面，靈活多樣。
2. 學生之間團體行動，根據家庭地點年齡以及其他相關因素對其進行組合
上下學期間高年級低年級一起行動，由高年級學生帶低年級學生，在這種團體行動中，既起到了一定的保護作用，還能培養學生的團體協作的能力以及一種擔當與責任。
3. 設計相應的報警機制，使小學生在第一時間內能夠得到最大限度的保護
在書包衣服等隨身方便的地方安置報警器，在校園隨手可觸之地設置緊急救援機制，讓孩子們能夠有強大的外援，為他們保駕護航，這種機制的設置不能只是形式，要落到實處，確實能對小學生的安全起到最大的作用。但孩子們必須知道怎么用，如何用，怎么用的好，如何用的妙，這部分便是應急教育所該擔負的。
4. 進行現場模擬培訓
要讓孩子們能夠靈活掌握，設計專門的模擬場地進行現場模擬反應，讓學生能夠有一種條件反射，形成一種習慣，當這種習慣形成之后，應急教育的落實才算更加具有意義。
（四）加強小學應急教育的師資培訓
針對小學生的特點采用靈活多樣的方式。聘請專業人員進行應急預案的設計，提高小學教師的應急能力和水平，提高專業素養；制定專門的應急教育的教材，借鑒國內外豐富的經驗。
五、結語
生命是個誰都無權輕視的話題，安全是個誰都不能漠視的境遇，小學生關乎著家庭學校社會國家各個層面，中國式接送孩子所形成的這種中國特色讓我們扼腕嘆息的同時也感受到了背后的教育反思，當然應急教育的落實，不是一個孤立的事情，也不是一個純粹的現象，在這背后承載著太多的東西，夾雜了太多的思考，但生命無小事這是一個亙古不變的永恒！
參考文獻
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小學英語全英教案范文3
一、重視體育教學中運動安全教育
為了更好地應對中小學體育課堂教學中的運動安全問題，相關教育部門需要根據實際情況制定相關的制度，要求各個學校把運動安全教育納入體育教學的日常教育內容。為了更好地促進運動安全教育的開展，還可以把體育教師的安全教育情況納入考核內容，對于運動安全教育開展較好的教師給予一定的獎勵，對于那些做得較差的教師要給予他們一定的懲罰。
二、運動安全教育要注重實踐教學
現代體育教學內容與手段伴隨著教育科學技術的突飛猛進得到極大地豐富和更新，然而，教學實踐對體育教學的作用卻無法用其他的教學手段來代替。教學實踐主要包括實踐操作和理論知識兩個方面，是相輔相成、相互促進和相互影響的，如果能夠合理地結合，將會使學生能夠靈活自如地運用理論知識和實踐操作。
因此，我們體育教師在進行體育課堂教學的過程中，一定要注重對學生運動安全的實踐教學，通過這種實踐，讓學生更好地與理論相結合。這樣不僅可以提高學生的實際操作能力，還能進一步鞏固學生的安全知識和安全技能。
三、重視對體育教師的技能培訓
體育教學的重要資源就是體育教師，體育教學中的安全教育對體育教師提出了很高的要求，不僅要求體育教師擁有專業技能和基礎知識，還要求體育教師擁有豐富的教學經驗。但是，對于剛剛走入校園的青年體育教師來說，雖然他們具有一定的體育理論知識，但是教學實踐經驗卻很少。而體育教師最重要的就是體育教學實踐能力，再好的理論基礎知識，如果不能融入體育教學實踐中，那也是無用的。因此，對剛剛進入工作崗位的青年體育教師，學?？梢远嘟M織他們去觀摩和學習老教師的教學，增加新老教師之間的交流，借鑒經驗，提高自身的專業素質。其次，雖然老教師已經具有一定的教學經驗，但是容易出現知識和教學方法陳舊老化、教學水平下降等現象，這時學校可以組織教師參與體育技能培訓，及時更新他們的知識。通過對不同層次教師的技能培訓，達到提高體育教師的專業素養，最終提高體育教學質量的目的。
四、創新采用多種教學方法和手段
體育課堂教學的重點就是選用多種教學方法和手段，因為如果反復使用同一種教學方法，會導致學生厭煩，產生疲勞。因此，體育教師在體育課堂中進行安全教育的時候，應該結合多種教學方法來豐富課程。但是，現有的體育教學方法總是有限的，這就需要我們的體育教師去潛心研究，用心創新，挖掘出更多適合體育教學的新型教學方法和手段，也可以創設不同的教學情境，讓我們的學生能夠在立體化的教學情境中理解安全教育的重要性。這樣不僅可以激發學生的學習興趣，更能提高學生對體育安全知識和技能的掌握。
五、加強對學生自覺性的教育
學生是體育教學中安全教育的主體，而且體育安全教育的目的就是要讓學生了解體育運動中的安全知識，并掌握一定的安全技能。但是，如果學生不配合教師，那么，不管教師如何教，也是達不到理想的教學效果的。因此，教師應該加強學生的自覺性教育，讓學生認識到主動性學習和被動性學習的極大差別。同時，要讓學生認識到態度決定一切，學生一定要對自己的表現負責，提高自覺性。
六、定期組織教師進行運動安全教育技能培訓
當前，中小學很少注重對體育教師進行運動安全教育技能的培訓。因此，學校應該定期組織教師進行運動安全教育技能培訓，讓教師能夠明確知道體育教學中安全教育的內容、目的、目標等，也可以制定安全教育相關的教材，供教師參考使用。
七、結語
總之，中小學體育課堂的運動安全教育是一個十分重要的教育內容，它關乎學生的人身安全，我們必須重視起來。以上幾點只是筆者的粗略建議，要做好中小學生的體育安全教育工作，還需要我們付出更多的努力，花費更多的精力。希望本文可以起到拋磚引玉的效果，引起一線體育教師和學校以及相關教育部門對體育安全教育的重視。
參考文獻
小學英語全英教案范文4
高校體育教育做為我國高等教育體系的主要組成部分，其質量與我國培養綜合素質全面發展的世紀人才的目標能否順利實現關系密切[1]。高校體育教學教學形式的特殊性體現在其課堂教學大部分均于室外開展，室外環境與室內環境相比較而言較為復雜不易控制[2]，再加上執教者自身存在的一些問題，發生體育傷害事件在所難免[3]，基于上述原因，安全管理在高校體育教學中就顯得十分重要和必要。下面僅就高校體育教學安全管理的必要性，安全問題的出現原因及相應對策提供一點淺見。
一、安全管理在高校體育教學中的必要性
高校體育教學安全事故的特征為：①隱蔽性。體育教學過程中的安全事故隱蔽性程度很高，高校生對體育器械使用的失于掌控以及對高難度動作技巧的掌握不足都很可能引發體育安全事故，這種高度的隱蔽性提高了對預防工作的要求。②突發性。動作強度較大的體育項目造成高校生猝死的事件并不鮮見，這是其突發性的具體體現。③公開性。高校生是一個受到社會各界廣泛關注的特殊群體，一旦出現體育安全事故，則會迅速成為社會公眾視線的聚焦點所在。基于以上高校體育教學安全事故的三大特征，加強對高校體育教學的安全管理已是勢在必行。
二、 高校體育教學中安全問題出現的原因
（一）高校體育執教者課程安排失誤
由于當前我國許多高校內部缺乏與學生數量相適應的活動場地面積，因而欠合理的課程項目安排規則就可能導致受教育群體因活動場地的擁擠而出現體育安全事故。與此同時，如果體育執教者在授課時未充分考慮受教育者的實時身體狀況，則可能導致體育課程項目的安排與學生情況不相適應，由此也可能引發體育安全事故。
（二）高校體育執教者課前準備工作不充分
高校體育執教者的課前準備工作不充分主要表現為：未對課程中所需的體育設施進行全面檢查，缺乏對教育對象身體素質和運動禁忌的掌握，缺乏必要的醫療救助技能和用品，不重視對學生體育安全知識的教育等，這些都是引發體育安全事故的隱患。
（三）高校體育教學環境欠佳
當下高校體育教學絕大部分是于室外進行的，這種體育教學環境受氣候和天氣因素的影響極大，如高溫天氣時可能導致學生中暑，低溫雨雪天氣則可能導致學生凍傷等。另一方面，受體育場地小和體育設施數量少的因素影響，多人共用一個器材或擁擠于小環境中均導致混亂教學場面的存在，也是體育安全事故的誘發因素之一。
三、高校體育教學安全管理策略
（一）制訂完善健全的高校體育課安全保障制度
首先依據現有的相關法律和法規，確定校方、體育執教者各自的安全職責權限，對安全管理人和責任人實施體育安全事故的責任認定和追究，從制度上確保對高校體育教學的安全規范和預防。其次將風險管理意識引入高校體育教學安全事故的預防機制中，制定風險防范預案，構建起安全事故的快速應急處置體系。強化事故發生前的預防工作，而一旦出現體育安全事故，則強調能快速反應做出應急處置降低事故損害程度。最后建立起完善的高校生健康檔案，詳細記錄特殊體質學生的運動禁忌項目并建立提醒機制，嚴防因工作疏漏而造成不必要的安全事故的發生。
（二）對體育教學所用的場地和設備、器材等實施定期檢查
校方應選擇責任心強、工作認真細致并熟悉體育相關設施安全標準的專業人員定期對體育教學所用的場地和設備、器材等實施檢查，每次檢查均應有詳盡的檢查記錄以及對存在問題的處置追蹤記錄，及時維修或更新不符合安全標準的設施，嚴防因體育教學所用的場地和設備、器材等的質量缺陷而引發體育安全事故。
（三）高校體育執教者必須認真做好授課前的各項準備工作
高校體育執教者應提前檢查上課時會使用到的體育教學設備，嚴禁使用存在安全隱患的教學器材，不可抱有任何僥幸心理。體育執教者必須熟知教育對象中存在運動禁忌項目的學生的情況并避免安排其參與相應項目的演練。了解教學對象中體能較差、技能學習能力不佳的學生的情況，根據他們的具體狀態確定適宜的運動強度和技術難度，循序漸進地加強運動強度和難度，切忌拔苗助長式的教學方式，避免因此而出現的安全事故。校方還應組織高校體育執教者們接受醫療救助培訓，掌握一些簡便易行的安全事故處置方式，準備好簡單的醫療用品箱，以便在事故出現的第一時間施以必要的救治措施，防止事故的損害后果因不當處置而升級。
（四）高校體育執教者們必須嚴格按照安全標準組織體育教學活動
嚴格按照安全標準組織體育教學活動有利于減少高校體育執教者們教學過程中出現失誤而導致安全事故的機率。在組織教學活動時，應當遵循先易后難的授課順序，讓教育對象在掌握低難度技術動作的基礎上逐步進入高難度技術的學習，向學生強調安全練習的重要意義，避免學生因急于求成而盲進導致安全事故。組織教學活動時，還應綜合考慮教育對象的實時身體狀態、性別、教學項目、運動量、氣候和天氣等諸多因素，對可能存在的事故隱患進行準確評估并加以預防。
小學英語全英教案范文5
一、小學英語課堂教學中探究式語音應用模式分析
在小學英語語音的教學中，應該在真實的環境中讓學生利用所學知識有目的的學習與探究，進而將學生運用英語解決具體問題能力以及英語學習興趣有效的培養。而有效結合探究式的應用模式以及英語語音的教學，可將小學生學習熱情充分的激發出來。在具體實施探究式的應用模式時教師應將虛擬的一個場景創建出來，使學生在游戲中帶有任務的玩與學習，在親身體驗游戲的同時將英語知識有效掌握。
例如在小學英語課上可進行這樣的一個語音游戲，由老師給一列的第一個學生一句話，讓他往后依次傳，傳到列尾再檢查是否變樣。為了增加趣味性，可加上動作。比如：老師先指自己，說：“I have an apple，”再指一學生：“and you have two，”再做動作，說：“you give me an apple and I have two?！边@個游戲的結果往往是動作被改得千奇百怪，滿堂
哄笑，可以使課堂氣氛達到，與此同時增加學生英語的實踐能力。
又如學習48個國際音標如同一年級小朋友學漢語拼音一樣，有一個音與形的認識過程。課堂上模仿、拼讀過程一長，學生很容易厭煩。教學中可用“比一比誰的音發得最佳”的競賽來集中學生的注意力。比如首先讓同學觀看視頻和語音中au、e、u等相關音標標準發音，再看看哪位同學音標誰說得最好，且將相應獎勵予以說得較好的那位同學，以此方法來使學生養成仔細聽音、觀察口形、認真模仿的好習慣。
二、小學英語課堂教學中練習式的語法游戲教學模式分析
大部分小學生在學習英語語法時對相關概念具有較為模糊的認識，且較難理解。所以應反復練習以及記憶以便強化語法的學習。而練習式的應用模式可憑借游戲的趣味性將英語語法的學習中枯燥的缺點克服，在具體語境中使學生對語法強大的作用有更深的認識。
例如，可利用“大富翁”的游戲來練習語法，該游戲的規則是依據題目給出的問句將正確的答句選出，比如“What is five minus three？”之后有三個答案，A為six、B為nine、C為two，學生只需要點擊合適的答案就行，如果學生點擊了C，那么回答正確可以獲得一枚金幣。如果學生點擊了A或者B，那么回答錯誤，將損失一枚金幣，此游戲設置有時間的限制。在此過程當中學生可依據練習情況將自身弱勢總結出來。當游戲結束后教師可組織相關點評以及講解。
又如，可利用“宇宙空間系列”游戲來進行語法練習，該游戲講的是你是奉命監守在宇宙空間站的一名戰士，負責巡邏以及及時發現潛在危險，有一天你發現空間站中有些異樣，于是開始了搜查行動。因為該游戲是全英文，但是句子較為簡單，所以小學生通過玩該游戲，可將Turn right and then left、Found no danger、Aimed shot等簡短的句子以及相關語法學會。
三、小學英語課堂教學中競爭式的聽力游戲教學模式分析
競爭式的教學模式通過對小學生的好奇心態進行利用，將其聽力學習的興趣有效激發出來，進而將聽力練習的效率有效提高。該模式主要對教育游戲所提供平臺進行利用，將小學生聽力的練習順利完成。當游戲開始的時候英語教師要依據學生不同的聽力水平，把學生分為幾個小組，所有小組在規定好的時間之內要將同個游戲完成，在最后進行小組的評分時要按照教育游戲本身就有的那個評分系統，將小學生聽力課程學習興趣激發出來。
例如在玩教育游戲中“蝴蝶飛舞”的游戲時要先把學生分為三組，當教師說開始時所有小組同時的玩游戲，該游戲就是一只butterfly要去花園采集一整瓶的花蜜，花園里有rose、canna、iris、peony、camellia、orchid、Lily等各類花，每朵花的上面都有相應單詞，當學生聽到提示之后就要點擊相應的花朵，例如，聽到Lily的提示，就要點擊百合，那樣蝴蝶就可猜到蜂蜜，否則的話就采不到蜜，一直到瓶子裝滿。每次游戲只有三次失敗機會，否則將結束游戲，游戲結束后按照系統的評分將相應鼓勵予以得分較高的學生。利用競爭應用的模式可將學生的注意力有效提高，促使小學生將小組任務主動完成，玩游戲的同時又將知識有效掌握，進而將小學生英語聽力的能力提高。
四、小學英語課堂教學中診斷式的單詞游戲教學模式分析
大部分的小學生學習英語單詞時具有較易遺忘的特點，而針對其這個特點可采取反復記憶方式來學習英語單詞。在單詞的反復記憶當中教育游戲診斷式的應用模式具有較為顯著的效果，所以在英語教學活動的實踐中可將此類模式有效采取以便使學生記住單詞。診斷式指的是判斷學生游戲當中的表現，包括正確率等方面，在英語學習的軟件當中此模式的使用較為普遍。在游戲時學生以及教師可控制游戲的過程，如果學生較為滿意游戲診斷最終的結果，那么可進行下一輪游戲，一旦學生不滿意診斷結果可返回再重新學習與游戲。
例如，對pink、orange、black、white、brown這幾個顏色的詞匯進行學習時，首先可將之前學過的那些顏色詞匯鞏固，對black、white、brown三個單詞發音進行重點強調，讓學生提前將彩筆準備好，而教師將多媒體的教案備好，可挑選關于顏色教學的一種游戲軟件，游戲的第一個部分為讓學生將小白兔所畫出來的那些顏色所對應的單詞找出來，學生每做一次的選擇，小白兔立刻的就會做出判斷，而游戲設有相關時間的限制亦或是錯誤次數的限制，如果超過標準需要重新的開始游戲。而游戲的第二部分為依據小白兔所給出的那些英文單詞快速的涂色，如果所涂的顏色是正確的，那么屏幕上將具有五顏六色的彩帶出現。相關實踐表明此游戲方式將學生的積極性極大的提高，小學生基本上可以自主的聽說顏色的單詞。
教育游戲可將小學生英語學習的興趣大大提高，使學生主動且自覺的學習英語知識，進而將英語課堂的教學效果以及英語課程的學習效果有效提升。因此可以說教育游戲在小學英語教學中意義重大。
小學英語全英教案范文6
中小學英語教學水平的不斷提高，規范的統一的教學正在向多元化教學發展。2014年教育部頒布最新《高考改革方案》，更加重視外語應用能力，倒逼大學階段的英語教學從以應試為目的向多元化英語教學的轉變，而專門用途英語（ESP）及學術用途英語（EAP）教學就是國內眾多高校如清華大學（張為民，張文霞，劉梅華，2015）、中國政法大學等高校英語教學改革的方向之一（郝瑞麗，張清，2014）。中國幅員遼闊，各個地方教育發展不平衡，因地制宜，因材施教是大學英語教學改革的基本立足點。對于基礎英語階段已經過關的學生，發展專門用途英語能力是其進一步的發展方向。在教育、金融、信息技術和工程等行業，尤其是軟件行業，中國企業員工的英語水平排在全世界相關行業的倒數（蔡基剛，2014）。
在亞洲，一些英語教育較為成功的國家和地區的大學英語教學改革經驗值得我們借鑒。本研究小組分別研究日本、新加坡、香港和臺灣等國家和地區的經驗，希望這些有益經驗可以為我國內地高校大學英語教學改革和ESP教師發展提供有效路徑。此次研究者主要選取臺灣地區幾所大學英語教學改革中的ESP教師發展情況作為研究對象，通過查閱文獻，采訪吉林某高校到臺灣交換留學本科生等研究方法，分析臺灣ESP教師發展的現狀，討論內地高校ESP教師發展制約因素，為內地高校ESP教師發展提供若干可行性建議。
一、臺灣地區大學英語ESP改革及教師發展
中國臺灣地區的大學英語教學改革已經進行多年，有許多有益啟示。臺灣在各個方面都與內地接近，母語都是漢語，英語不是官方語言，相似的文化與人文地理，在大學英語的發展歷程方面也極其相似。直到21世紀初，臺灣地區的大學英語教學也是通用英語教學，可是臺灣地區的教育主管部門已經意識到，僅僅滿足日常交際的英語教學無法滿足學生未來職業規劃的需求，從21世紀伊始，臺灣各大學開始進行大學英語教學改革，逐漸用英文來講授學科的課程。研究者采訪了2013-2014年度第二學期在臺灣逢甲大學和成功大學交換留學的兩名吉林大學本科生，了解到全臺灣的大學生也有共同的應試訴求，即多益考試（TOEIC）和全民英檢（GEPT）。因此，大一的學生仍然要修基礎英語或通識英語課。但是，有別于內地高校的是，即使是在臺灣排名不算靠前的逢甲大學，專業課90%以上都是全英授課，因為授課教師絕大部分都有海外留學背景。而且大學英語課程設置中的專門用途英語和學術用途英語的比率也不低，例如，“商務專業英語學分課程”“職場應用英語”“學術英語寫作”等等。
教師培訓改革方面，全英教學環境促進了ESP教學在臺灣地區的迅速成長并催生了大批關于ESP教學的科研論文和研究項目。ESP委員號召全島大學英語教師向專業英語的轉型。以臺灣地區成功大學為例，學校領導銳意改革，成立了“成鷹團隊”（蔡基剛，2013）。他們的做法是：安排大學英語教師的專業課程進修，組織專業文獻閱讀與研討，旁聽跨院系專業課程，共同編寫ESP教材，定期組織教師培訓等等。經過幾個學期的過渡，成功大學的英語課程向ESP方向的改革現今已初見成效。學生對此課程反應熱烈，提高了他們學習英語的意愿和興趣。成功大學外國語文學系鄒文莉的調查問卷顯示，在EGP轉為ESP后，學生修完課程后認為自己有足夠的能力應對未來的需求（鄒文莉，2013）。教師也在轉型中實現了跳躍式發展，與大學內其他各院系實現資源共享，發展互助。臺灣地區其他高校例如銘傳大學等也有類似經驗（鄭■，2013）。
二、中國內地ESP教師專業發展制約因素
與臺灣地區相比，內地大學英語教師向ESP教師的轉型仍處在初級階段，這與內地大學英語教師自身原因和外部政策環境等因素相關。下面逐一分析。
1.ESP教師知識構成因素
ESP教師的知識構成主要由英語語言文化知識、專業學科知識、教育學知識三部分構成。英語語言文化知識和專業學科知識都是傳授知識的資源庫，而教育學知識是保證教師與學生溝通渠道暢通，促進學生知識構建效率的催化劑。專業學科知識的缺乏是廣大ESP教師難以逾越的鴻溝，是ESP教師專業成長進程中的實際阻礙。如果學?；蛐姓w系無法出面為教師打開溝通渠道，建立溝通橋梁，提供跨院系跨企業的定期培訓與實習的機制，那么僅僅依靠教師的主觀能動性，尋找合適的渠道，難度會加大。
2.ESP教學模式匱乏
ESP目前沒有成熟的，為廣大師生認可的教學模式。教學內容的知識的側重點、語篇的真實性、教學設計的核心、ESP語言的存在維度都存在爭議?，F階段的ESP教師無法求助于語言學和心理學期望為自己的問題找到現成的、直接的答案。相反，ESP教師需要有開放的思維、好奇心、懷疑和批判精神，用正確的理論和實踐知識武裝自己。
3.ESP教師地位偏低
很多英語教師甚至是英語教育專家認為，ESP課程的設立，標志著英語從一個獨立的學科變為為其他學科服務的學科，導致地位的下降（Huthchinson，2002：164）。具體表現在，在排課時不被優先考慮，在需要與專業教師合作時，得不到與專業教師私下和工作上接觸的機會，缺乏學生的尊重和理解。這些問題的根源在于人們對于ESP的認識。多數人都沒有認為ESP課程是一門有獨立學問，融合了專業知識和英語知識，是需要高度教學技巧的課程。
三、我國ESP教師的專業發展必由之路
要解決ESP課程發展中的種種問題，要依靠ESP教師自己的努力，建立與英語教師、專業課教師完全不同的，有特色的課程目標，實現課程價值，才能得到根本性轉變。ESP教學代表了大學英語教學改革的一個方向，是改變大學英語以單一基礎英語培養人才的有效路徑之一。要發展ESP教學，需要首先實現ESP教師的專業發展，而從許多高校的實際情況來看，無法像臺灣地區高校的經驗那樣從海外引進相關人才，內地大部分高校ESP教師群體仍要從大學英語教師這一群體中來。大學英語教師的專業發展，必須有終身學習意識，還要依托團隊合作發展，同時需要外部環境與政策的支持。
1.大學英語教師要有終身學習的意識
在互聯網+的時代，大學英語教師除了要在英語知識上與時俱進，還要在專業知識上從零開始的心態，從而構建合理的知識結構。這對眾多大學英語教師來說，是一個巨大挑戰，因為他們首先要面對的是教學工作量大幅度增加?，F代科技手段的發達，移動無線終端的普及，數據庫資源和平臺的提供，如果教師對自己知識結構不能更新，學習能力就會衰退。同時，很多教學十年左右的大學英語教師已經出現了職業倦怠現象，他們很少更新自己的知識結構，也不關心相關學科領域的最新進展。解決辦法之一是讓這部分教師感受到學習和成長的快樂，了解教師不僅僅完成學歷教育就可以教書育人，而應當有終身當學生的心態。
從完善知識結構來說，ESP教師必須首先完善英語語言教學知識和教育學理論和方法，學習相關專業知識和ESP的理論。教師可以借助最新書籍、網絡等渠道，深入學習國內外有關ESP教學的研究成果，系統學習ESP教學理論，參加ESP教師的培訓，并積極參與ESP學術研討會。同時，大學英語教師應該不斷調整、補充、更新和發展知識結構，建立全方位立體開放的知識結構，終身學習，并成為學生榜樣。
2.團隊合作協同發展
知識與技術革新日新月異的時代帶來教師發展方式的深刻變革。以前固守書房一隅便可獲得發展與成長的方式，已經不能適應互聯網+時代。通過集體的力量獲得發展才是高校英語教師實現快速發展的有效途徑。大學英語教師在個人努力的基礎上，需要尋求同行甚至是跨學科教師的合作。
校本研修活動是團隊合作發展的重要方式。研修活動中的專家具備的專業知識、專業能力、專業素養，可以幫助ESP新手和熟手型教師提升自身的素質。專家引領的研修從形式到組織一般比較規范，內容上更有計劃性、系統性，專家點評和指導往往能畫龍點睛，使教師從紛繁雜亂的表象中發現問題本質和根源。建立基于師徒制的教師合作機制，可以讓新手教師通過潛移默化的方式掌握專家長期以來積累的經驗知識和行為模式。建立跨學科的教師合作機制，制定詳細可行的任務計劃安排，讓ESP教師和專業課教師各司其職，提高工作效率和ESP課程的授課質量。團隊教學機制可以集中集體智慧，進行分工合作，有效提升質量和效率。通過集體備課集思廣益，共同準備教案縮短備課時間。
