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科技改變生活作文范文1
在遠古時代，人們穿的衣服都是草葉或者獸皮，這種衣服都很脆弱，幾乎樹枝一劃，就破了。而現在的衣服，面料多樣，寒冷的冬天，大家穿的不是羽絨服就是棉襖。而且這些衣服既美觀又保暖，并且十分耐用，穿個三五年根本不是問題。
遠古人不會用火，所以只好連毛帶血吃動物，如果讓我用一個詞形容他們，那便是茹毛飲血。而現代，人們使用天然氣點火做飯，如果油煙太多，還會有油煙機去吸光它們。如果人們不想做飯，還可以點外賣，你想吃什么，外賣上都有。
以前的人們住的都是茅草屋，有的窮苦人家的房子還是土做的，可能下一場大雨，土屋就倒了。而現在，人們都住上了高樓，房子全都是鋼筋、水泥做的，風吹雨打根本不可能傷害房子半點。
科技改變生活作文范文2
和前幾年一樣，2014年，全國及各省市一共仍然有18套語文試卷，18道作文題（見上表）。其中，廣西仍然使用全國大綱卷，而山西、陜西、河南、河北4省共用全國新課標卷Ⅰ，海南、云南、、新疆、貴州、青海、甘肅、寧夏、吉林、黑龍江、內蒙古11省區則共用全國新課標卷Ⅱ。
總觀總覽，并比較于往年，今年的18道高考作文題，又有哪些變化、哪些特色呢？不妨讓我們一起來瀏覽瀏覽、比對比對。
一、依然重視理性思辨。高中語文新課標要求：“應在繼續提高考生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關注考生思考問題的深度和廣度。”高考作文命制一些頗具理性思辨色彩的作文題，是完全符合這一要求的。今年的高考作文題，依然透露出非常濃的哲理思辨性。
在今年的18道作文題中，很容易發現浙江卷的“門與路”、上海卷的“自由與不自由”、廣東卷的“膠片與數碼時代”這三道帶有“與”字的作文題，題面上就顯示出了哲理性、思辨性，要求考生思考、處理好兩者的辯證關系。此外，像山東卷、遼寧卷、湖北卷、福建卷、湖南卷等，也都暗含著某種哲理性與思辨性。以全面的觀點、思辨的觀點看待問題，是一個合格的高中生應該具備的思維特點。
譬如，上海卷的“自由與不自由”，啟示我們思考，人是自由的，同時又是不自由的。世界上沒有絕對的自由，自由從來都是相對的。穿越沙漠是自由的，但你必須穿越，又是不自由的。人生就是在自由與不自由之間舞蹈，高明的舞者能夠舞出人生的精彩，而低劣的舞者，卻往往會囿于人生的困境不能自拔。寫這道作文題，考生們一定要具有一種思辨思維，才能把握住題意，從而寫出佳作。具體舉個例子吧，人在什么狀況下是自由的，在什么狀況下又是不自由的呢？人只有在超脫了自私自利，一心向善、為善，提升了自身境界的狀況下，才能抵達心靈上的、精神上的自由，一個高尚的靈魂，才能獲得自由。而那些小肚雞腸、患得患失的人，從來都是不自由的，因為他們往往被名利所累，困于名利不能自拔。
浙江卷的作文題“門與路”，也是極具思辨性的。門是路的起點，也是路的終點。它可以擋住你的腳步，也可以讓你走向世界。大學的門，一邊連接已知，一邊通往未知，學習、探索、創造，是它的通行證；大學的路，從過去到未來，無數腳印在此交集，有的很深，有的很淺。我們可以思考，要抵達一個“門”、進入一個“門”，要走一段很長的“路”，在這“路”上，一定要付出艱辛和汗水，一定要學習、探索、創造等等。入門的不易，和路上的艱辛，才是真正的人生，有意義的人生。
二、更關注傳統與現代的關系。隨著社會的發展，科技的突飛猛進，必然帶來生活的改變，傳統的東西漸行漸遠，現代的東西勢必取代傳統的東西。如何處理傳統與現代的關系，必然會成為高考作文的話題。今年的作文題中有多道題目觸及了傳統與現代的關系，就是明證。如北京卷的“老規矩”、廣東卷的“膠片與數碼時代”、遼寧卷的“祖孫倆看風景”等，都比較明顯地要求考生厘清傳統與現代的關系。
如北京卷的“老規矩”，明顯是要求考生作出判斷，一些傳統、一些老規矩還要不要。歷史是延續的，文化是傳承的，好的老規矩當然就是優秀的歷史文化，當然是不能不要的、不能不繼承的。再如廣東卷的“膠片與數碼時代”，過去的老照片雖然不多，雖然不夠清晰，但承載的是沉甸甸的感情記憶，現代的數碼照片雖然多，雖然清晰，但總是缺少某些東西，據此，對膠片的懷念，就是對親情的懷念。
總之，人們既享受現代物質文明，又不能完全拋棄傳統，特別是優秀的傳統。
三、多道作文題指向了“風景”。作文題一露臉，大家立即發現了一個有趣的現象，這就是，有多道作文題不約而同地都關注了“風景”。如湖北卷的“山頂的風景”、湖南卷的“心在哪里風景就是在哪里”、遼寧卷的“祖孫倆看風景”以及山東卷的“開窗看風景”等。
高考作文題同時都關注風景，大有風景這邊獨好之勢。當然，這里的“風景”決不是單單指自然風景，而更多的是指社會風景、人文風景、精神風景。此“風景”只是一個觸媒，必須透過這個“風景”，去思考，去追尋，從而明曉道理。
四、緊貼時代，弘揚正能量。像江西卷的“課內外學習之探究”，緊跟了新課改的潮流，緊貼考生的實際生活，讓每個考生都有話可說。而全國大綱卷的“老王生病”，老王得到了別人的幫助，從而也去幫助別人，就是一道弘揚正能量的作文題。
五、新材料作文完勝其他。和往年相比，今年的作文題全都是新材料作文，這是一目了然的最新變化。隨著話題作文的退場，命題作文也不見了蹤影。這也足見新材料作文的強盛生命力。我們大可以斷定，新材料作文，將是未來作文訓練的主戰場。
六、更加要求文體明確。在給考生自由選擇文體時，更加注重文體清晰。有的干脆規定文體，如江西卷、福建卷、湖南卷均規定，只能寫成記敘文或議論文，不能寫成別的文體。其他沒有這樣明確規定的，也都特別強調而打出了“文體特征鮮明”或“文體明確”的字樣。
七、賦分有所變化。繼江西卷出現小作文后，北京卷也出現了小作文。在賦分方面，上海卷、福建卷、江蘇卷均為70分，而江西卷和北京卷的大作文50分，小作文江西卷15分，北京卷10分。其余的試卷的作文題均為60分。
那么，今年的高考作文命題到底孰優孰劣呢？按照以往的慣例，我們不妨再來排排座、頒頒獎。
特等獎（2名）：“空谷是懸崖還是橋梁”（福建卷）、“心在哪里風景就在哪里”（湖南卷）。
獲獎理由：我始終認為，一道作文題命制得好不好，關鍵看兩點，一是是否有利于考生寫作，二是是否新穎，不和過去作文題重復。一道作文題，考生看到了，不僅能寫，而且想寫，有一種不吐不快的寫作沖動，這才是真正的好作文題。一道作文題，總是過去舊題的翻版，無新意可言，也總是不足的。基于這兩點來看，仔細比較、琢磨18道作文題，相對而言，我覺得還是福建卷和湖南卷略勝一籌。
福建卷的“空谷是懸崖還是橋梁”，此題既具哲思，又飽含詩意，且觀點是完全開放的。你可以把“空谷”看成是“懸崖”，即困境、險境、絕境等等；你也可以把“空谷”看成是“棧道橋梁”，即出路或走出困境、險境、絕境等等。你可以進行雙向立意，如：心態決定看世界的角度、不同心境成就不同人生、不同的閱歷產生不同的思想意識、認知不同而境界不同……你也可以進行單向立意，如：險境并非絕境、尋找出路、離開險境、路在心中、以樂觀積極的人生態度面對險境、橋在心中路在腳下、活著就是要改變世界、遇到問題而不被所困、（敢于逢山開路遇水搭橋方能）走出人生空谷……
湖南卷的“心在哪里風景就在哪里”，此題新穎，且富于詩意。題中的“風景”可以理解為業績、成績、成就等等，而“心”則可以理解為專心、用心、恒心等等。一個人如果用心、專心、恒心做事，一定會做出業績、成績、成就的。據此，可以這樣立意：用心的碩果、恒心的魅力、心兒催開風景花、汗水灌溉結碩果、潛心讓世界驚嘆、心在哪里風景就在哪里、風景心打造、不經風雨怎見彩虹、成功緣自品格、堅守成就美麗……
一等獎（3名）：“穿越沙漠的自由與不自由”（上海卷）、“門與路”（浙江卷）、“兩人過獨木橋”（課標卷Ⅰ）。
獲獎理由：這三道作文題觀點也是開放的，寫作角度比較多，能夠激發寫作熱情。
上海卷的“穿越沙漠的自由與不自由”，極具思辨色彩。理解好“自由中的不自由、不自由中的自由”這種辯證關系后，可以有多種立意：沖破不自由的藩籬、為自由而戰、戴著鐐銬的舞蹈、心開自由花、自由來自境界、名利的藩籬是自由的死敵……
浙江卷的“門與路”，也具思辨色彩。理解了兩者的辯證關系后，可以這樣立意：奮斗之路、學習探索創造之路、條條大路通羅馬、入門的艱辛、起點終點路上行、路后必定入門、啟開人生門踏上人生路、路上的風景門外的情、走好大學路打開世界門、學習探索創新永無止境、大學非終點……
課標卷Ⅰ的“兩人過獨木橋”，這道作文題既生活化，又不失新穎。變一人過橋為兩人皆過橋，靠的是創新、智慧、變通……而有異議則代表著要不要遵守規則。據此可以立意：在競爭中的合作雙贏、創新的魅力、智慧的力量、遵守規則、規則是用來打破的、規則下的靈活變通、是對手也是朋友、規則是公平的保證、設計規則的漏洞……
二等獎（3名）：“課內外學習探究”（江西卷）、“膠片與數碼時代”（廣東卷）、“喂食動物失覓食能力”（課標卷Ⅱ）。
獲獎理由：這三道作文題比較貼近考生的生活，讓人有話想說，有話可說，但真正說起來，又說不太好，圓合觀點有一定的難度。
江西卷的“課內外學習探究”，這個題目最貼近考生的生活，因為當下正在進行課改探究。探究是教師上課的新法，也是學生自主學習的新方，學生非常熟悉，有著切身感受。但是要寫出深意又是不易的。好的立意有：探究的魅力、探究成就輝煌、我探究我快樂、探究驅動歷史車輪、探究的收獲、探究的花架子、作秀探究課、都是探究惹的禍……
廣東卷的“膠片與數碼時代”，關注的是科技改變生活的問題。新生活有新生活的不足，舊生活有舊生活的長處。膠片時代照片雖然少而模糊，但留存的卻是珍貴、真情、真意；數碼時代照片雖然多而清晰，卻往往忽視真情、真意。據此可以立意：老照片的珍貴、被遺忘的美麗、留住人間真情、真情一路風雨行、時代的變遷真情的永恒、容易失去的才是美好的、簡單的年代保留著永不褪色的記憶、擁有與珍惜、越得不到越追求、幸福年代也有值得我們珍惜的……
課標卷Ⅱ的“喂食動物失覓食能力”，這道作文題頗具針砭時弊的作用。生活好了，出游多了，本是好事，可一些游客就是不文明、不遵守公則，肆意喂食動物，使動物失掉覓食能力?？闪⒁鉃椋汉眯霓k壞事、破壞物性、不守規則、文明的缺失、只顧自身快樂、倡導文明守則、真正的關愛、溺愛非愛、溫室里的秧苗長不大、培養人的自主獨立、高福利帶來的懶惰、過度教育的危害……
三等獎（3名）：“什么是不朽”（江蘇卷）、“山頂的風景”（湖北卷）、“開窗看問題”（山東卷）。
獲獎理由：這三道題在理解上存在一定的障礙，不能一目了然。但如果深思、理解了，還是比較好寫的，立意也是多元的。
江蘇卷的“什么是不朽”，給出的材料有點費解，有點繞的感覺。但是，思考清楚了什么是不朽的，還是可以迅速入題的?？梢赃@樣立意：奮斗是青春不朽的秘密、挫折成就青春、梅花香自苦寒來、信念不朽人生不老、變的是年齡不變的是恒心、流水不腐戶樞不蠹……
湖北卷的“山頂的風景”，此題和湖南卷的“心在哪里風景就在哪里”有點撞車的感覺。無論是對于山腳、山腰，還是山頂的風景，都有人說好，有人說不好。對于風景好壞的評判，也完全可以是見仁見智的。參考立意：只要有心風景無處不在、最高處的風景、追求不同風景不同、心在風景在、目標與理想的差別……
山東卷的“開窗看問題”，有人看到靜，有人看到動，有人看到俗，有人看到雅……即什么眼光看到什么，什么境界看到什么。這正如魯迅先生說一部《紅樓夢》，經學家看見《易》，道學家看見，才子看見纏綿，革命家看見排滿，流言家看見宮闈秘事一樣。胸懷、眼光和見識，是因人而異的，你腦袋里邊有什么，你就能看到什么。參考立意：心態決定物態、眼界決定視界、談心外無物、心靈的世界、社會陰暗面之我見、怎樣看待牢騷、如何面對打擊迫害、如何看待人生道路的坎坷、樹立積極向上的人生態度……
鼓勵獎（6名）：“祖孫倆看風景”（遼寧卷）、“人只有站起后世界才屬于他”（四川卷）、“劇本修改誰說了算”（安徽卷）、“租房”（重慶卷）、“老王生病”（全國大綱卷）、“老規矩”（北京卷）。
獲獎理由：這六道題，有的比較生硬、有的比較隱晦、有的觀點比較單一、有的比較陳舊、有的是寫爛了的老題。
遼寧卷的“祖孫倆看風景”，孫子說霓虹燈漂亮，爺爺說過去的星星美麗，各執一詞。反映的是兩代人的差距，代溝的問題永遠存在。此題顯得比較生硬，但如果要寫，可以有這樣一些立意：理解消除隔閡、溝通縮小差距、風景這邊獨好、科技改變生活、變與不變的道理、現代與傳統的融合、辯證地看待社會的發展、美在科技還是美在自然……
四川卷的“人只有站起后世界才屬于他”，觀點單一，只能肯定，不能否定，寫作范圍過窄。題目還是比較好理解，主要是理解“站起”二字的意思?！罢酒稹奔礊檎玖?、自立、獨立、自強等等。主要是指一個人精神層面、人格層面的“站立、獨立”。參考立意：勤奮學習、自強不息、為生命奠基、勇敢面對挫折困難逆境、樂觀自信地面對生活……總之，一個人、一個集體、一個民族、一個國家只有“站起后”才可能有地位，才可以趾高氣揚，才可以不任人宰割，才可以贏得別人的尊重。
安徽卷的“劇本修改誰說了算”，顯得比較隱晦，考生一時難以理解。其實，這則材料是對演員能否改動劇本一事的辯論，旨在要求考生能對事件發表自己的看法。材料涉及兩個人物：演員、劇作家。演員認為可以改動，理由是表演需要；劇作家認為不能改動，理由是改動違背創作原意。兩者的說法不一，又各有道理。據此，可以這樣立意：不能拘泥程式需要的就是好的、應該隨情勢而變、在創新中突破、個性發揮、要堅持底線、要有原則性、要遵守規則、規范的作用、既要有原則性又要有靈活性、辯證地看待目的與效果、外界限定與個性發揮……
重慶卷的“租房”，也比較隱晦。從房東關心房客，到發現房客的一些不好習慣，最后取消租房的一系列舉動上看，其題旨隱含著：愛心與責任、善良與寬容、盡職與原則?？傊@道作文題引導考生關注生活、關注自我成長，遵守社會規范，讓道理變成人格，讓規范變成尊嚴。它啟示我們：做人，要做一個充滿關愛的人！做人，要做一個堅持原則的人！做人，要做一個堅守責任的人。
全國大綱卷即廣西卷的“老王生病”，題目老舊，沒有新意。老王得到了別人的幫助，他反過來去幫助別人。這不就是平時無數次寫過的回報呀、感恩呀、愛心接力呀、愛的傳遞呀等等老話題么？此題寫作，仍然是寫這些范圍，沒有多少新意。
北京卷的“老規矩”，就更陳舊了，寫爛了。此題無非仍然是說，一些老規矩、老傳統不能丟。如勤勞、孝道、尊重他人是絕對不能丟的?，F在的北京生活節奏加快，忙忙碌碌中忽視了人與之的相處，一些人變得功利和更加自私。空巢老人孤獨的守望、富人的鋪張浪費、無良媒體挖別人隱私等等，與老規矩留下的理念形成了激烈的沖突。在批評中肯定堅守老規矩，意義更大。
最差獎（1名）：“假如有一款芯片”（天津卷）。
獲獎理由：有人說這道作文題新穎，想象空間大，而我卻認為它存在著嚴重的導向問題，它比以往的“假如記憶可以移植”更遜色。哦，不需要勞動，不需要奮斗吃苦，只要移植了一塊智能芯片，人就什么都知，什么都曉了，人就無所不能，無所不知了，就一勞永逸了，這是典型的不勞而獲思想在作祟。這也是社會不良風氣的習染。社會上大有人存在一夜暴富的思想：一些人去抽獎想發大財，一些人想選秀出名，一些人想做官發財……這都是一勞永逸、不勞而獲的思想使然。命制這樣的作文題，客觀上會起壞作用、壞影響，不知道命題者有沒有想過這種不良導向呢？人類的知識成果、能力水平，無不是通過艱辛汗水所獲，如果一塊小小的智能芯片，就取代了人們的奮斗歷程，人類必將衰退。這種價值取向，應該是作文題所力避的。古人云，文章天下事，文章經國之大業。好文章、好命題一定是要發揚正氣、弘揚正能量的。
即使不往一勞永逸方面去想，就是從積極層面上想，此題也寫不出多少新意，無非就是以下一些慣性思維立意：知識改變未來、科技改變生活、科技為人類帶來快捷與方便、知識不能發揮想象、知識不能代替創造……分析知識與能力、想象、創造的關系，強調人類創造性的可貴等等。
科技改變生活作文范文3
數字化課堂與高近視率
2014年底，教育部稱全國6萬多個教學點均已全面應用信息化教學。由此看來，從國家層面，課堂教學的數字化的趨勢不可逆轉。在基層學校，學校也熱衷于這種數字化的網絡教學。與此同時，教育部數據顯示，視力不良檢出率繼續上升，并出現低齡化傾向。從1985年到2010年，7歲至18歲學生視力不良檢出率持續上升，尤以7歲至12歲年齡段學生增長速度最快，各學段在2012年增長速度有所減緩。另外，城市學生視力不良檢出率增長放緩，農村學生增長加快。
有關部門統計了江蘇學生近4年的近視率，2010年，該省6歲至22歲學生的平均近視率為61.5%，僅比2005年上升了1.1%。2010年后學生近視率直線上升，7歲至22歲學生的近視率為67.8%，初中生（12歲至14歲）的近視率為76.9%，高中生的近視率為89.4%。17歲年齡組男女生的近視率則分別高達90.5%和92.3%，其中蘇南女生的近視率更是高達95.1%。2012年，7歲至22歲學生的平均近視率為73.8%，比2010年的63.5%上升了10.3%。2013年，江蘇7歲至22歲年齡段學生的近視率為75.5%，其中，大學生近視率比2010年上升了26.4%。從2010年到2013年，該省7歲至22歲年齡段學生的近視率上升了14%。
江蘇學生的高近視率，或許和該省課堂的高度現代化有一定關系。2014年10月，蘇州市金閶實驗小學正式啟用新建成的“未來教室”。教室里，講臺前方的黑板也由兩塊巨大的電子液晶顯示屏取代，老師依托STARC雙板系統制作課件授課。教室四周還總共擺放了6塊觸摸式一體機。每個學生座位上1部平板電腦。除此之外，教室總共設有4臺人影捕捉攝像機和10余臺垂掛電話筒，可對整個教學過程進行錄像或直播，“比如今后觀摩公開課，聽課老師們就不一定非要擠在某個教室里了?！睋榻B，這樣的一個教室，總共投資約100萬元。
“云課堂”抹殺孩子想象力？
目前，“云課堂”走進學校教學。一些教育專家指出，教育信息化，不僅要充分提高信息技術運用的程度，而且要提升信息技術的教育含量，尤其是不能讓信息技術強大的展示功能“淹沒”學生的想象空間。
上海向明中學校長芮仁杰指出，“云課堂”要防止簡單問題復雜化。課堂上，許多老師都教得很辛苦，都想通過講解、演示，把知識講透，說重一點，其實是把知識“喂”給學生。他覺得這樣的做法并不完全正確?！敖處煱褜W生不明白的講明白，是可以的;但教師講得太明白，反而不如‘不明白’?！痹撌薪涛烫庁撠熑苏J為，對“云課堂”等的信息技術了解較多，展示過多，可能會抹殺學生的想象力。該負責人表示，不是所有課程、所有課堂都需要“一刀切”地運用信息技術，應當有所選擇。他說：“技術沒有錯，但執教者要有清醒的頭腦?！?/p>
書寫竟成了問題
央視節目《中國漢字聽寫大會》撥動了“鍵盤化社會”人們的神經。不少網友表示，因為經常用鍵盤打字，好多字已經不記得怎么寫了，仿佛自己的“語文是數學老師在體育課上教的”。而隨著課堂教學的高度信息化，這種現象已經有向下蔓延的趨勢。
“電腦已成為一種很普遍的使用工具，小學生寫作業有時候也會用電子版，造成了寫字時間大大減少，自然寫不好字?！痹诟＝ㄊ∪菔械谌龑嶒炐W教書法課的林老師認為，很多學生甚至利用QQ空間、博客等來寫日記。家住泉州市幸福街的李愛英說：“我孫女小學三年級開始接觸電腦，四年級的時候已學會打字，到六年級時打字比寫字快多了?，F在念初中，字跡七扭八歪?！奔议L宋佳佳說，現在的孩子，越到高年級，使用電腦的頻率就越高?！八麄儠秒娔X處理圖片、制作PPT、流利地寫作文……但拿起筆來就不是那么回事兒了，語文作業本上，遍布著涂抹或劃掉的痕跡，不會的字干脆就用漢語拼音代替?！?/p>
重慶市棋院做過一個測試：隨機找到10多個小學生，根據不同年級的大綱要求，進行現場聽寫。每人考查約10個詞語，只有一個孩子全對。結果顯示，相對于高年級的孩子，低年級孩子的錯字率似乎要更低一些。棋院的老師認為，低年級孩子錯字率低可能是因為電腦用得少。
科技改變生活作文范文4
[關鍵詞]大眾化高等教育；大學英語教學；改革；模式
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.41.183
高等教育一共要經過三個階段，即精英階段、大眾化階段和普及化階段。在高等教育大眾化階段，將有越來越多的平凡的、有資格的人獲得接受高等教育的權利。高等教育大眾化同時有質和量的要求，根據美國學者馬丁?特羅的研究，在量方面，一般要求毛入學率為15%～50%，我國高校正式進入了大眾化高等教育時期是在2002年。在質的方面，大眾化高等教育要求改變教育理念，擴大教育的功能，使培養目標和教育模式更加多樣，同時在課程設置、教學方式和方法、入學條件、管理等方面也要有一定的改革變化。基于此，人們對于高等教育大眾化應該有如下認識。第一，學生的綜合素質將有所降低，學生的人數將大大增加。因為我國的人口基數很大，社會對學生的期望是希望他們成為專業技術人才，也就是應用型人才。第二，師資這一塊會有緊缺，師資的總體素質可能會有下滑。第三，大學和社會的關系將更加密切，大學將不再封閉，要確定服務社會的功能。本文根據筆者一年的專題訪談，試圖細致分析大學英語教學現狀，而后探討性地提出五點大學英語改革的方向。
1 大學英語教學的現狀問題分析
大眾化高等教育以來，大學英語教學有了飛速的發展。截至目前為止，教育部的統計顯示我國從事非英語專業教學的老師已達到7萬余人。為了更好地服務社會，大學英語改革的呼聲愈演愈烈。為了進一步了解現狀，筆者對江蘇省淮安市內的高校的一些教師與學生進行了大學英語教學的專題訪談。接受訪談的50位教師與100位學生來自淮陰工學院、淮陰師范學院、淮安市財經學校、淮安市衛生職業學校、南京林業大學南方學院以及淮安市食品學院。50位教師都具備中級職稱或高級職稱，教齡7年以上。男女各50名學生來自不同的年級、不同的系科。訪談的問題包括對現有教材的看法，對老師教法、教學模式的看法，對大學英語評價體系的看法，對學生學習的看法以及大眾化對大學英語的影響。為期一年的訪談使得分析更具備可信度，更加細致。教學包含兩個問題即教師的教和學生的學，所以筆者會從師生兩方面來分析。
1.1 師資問題
高等教育大眾化所帶來的第一個問題就是缺少教師。梅貽琦先生說過大學是大師的大學而非大樓的大學。此次的訪談中，筆者發現具有博士學位的老師很難找到，他們的回答也試圖推掉自己身上的原因，他們認為是國家的政策偏向理工科，導致一些真有能力的教師逃離大學英語的工作崗位轉向專業英語。公外的老師福利也偏低，這樣一來師資隊伍變得不穩定，師資的流失問題越來越嚴重，高質量師資的引進更是希望渺茫。他們還認為現在學生的素質一屆差于一屆，人數還越來越多，大班教學師生比最多達到1∶120，導致自己的教學很難正常開展，比如口語教學。客觀來說，這是有道理的，但主觀告訴我們，現有的師資素質也有待提升。部分學生的訪談也顯示出他們對老師的不滿。比如有些同學指出英語課是最好上的，就是“講講單詞，其實我們都有字典和網絡，我們能掌握單詞?！?/p>
1.2 英語教學方法以及評價問題
由于應試教育的根深蒂固，英語教學一直把基礎的單詞、語法放在首位，重視閱讀教學，很少開展聽力與口語的訓練。所以英語教學有極大的功利性，學生的英語應用能力非常低下。此次訪談中，教師們認為學生課前準備較少，導致很多教學方法很難維持正常的教學工作和教學進度。同時，他們認為四六級的評價體系有很大的缺陷，比如沒有重視口語考試，考試是一勞永逸，只要通過了就不用再考了。其結果導致有的學生過了四級后，放棄英語學習，連二年級的期末考試都沒有通過。學生訪談中學生也承認了現在英語學習興趣不高，一方面由于四級考試已通過，另一方面，老師上課只是放映PPT，聽力課放音效果非常差。
1.3 英語教學模式問題
由于高等教育大眾化的沖擊，學校的教學硬件相對落后，很多教室還只是有黑板和幻燈片，語音室數量很少。與此同時，科技和社會的進步使學生需要個性化的發展，需要接觸新的教學設備和教學方法。傳統的“填鴨式”與粉筆顯然要被新的基于信息化時代的教學方法所替代。教師訪談中，筆者發現各大院校的教學設備是落后的，有的院校開展了基于多媒體的教學模式，但效果還在驗證之中。學生訪談的結果非常有意思。50%的學生們認為他們想回到傳統模式，很多年的應試教育與“填鴨式”已經讓他們習慣讓老師去總結講解知識。很多學生也自己配備了電腦，但用其當成助學英語工具的卻是鳳毛麟角。所以，筆者認為隨著社會的發展，以學生為中心的學習時代到來，教學模式必要改變，但可能根源還在基礎教育階段，還在應試教育的體制。
2 大學英語教學改革的原因分析
隨著大眾化高等教育時代的到來，社會、普通人以及經濟發展這些外因已經翹首企盼著大學英語改革的到來。因為作為應用型人才，掌握一門外語的應用能力尤其是英語的應用能力已經是無可厚非的議題。而在大學內部，越來越多的學者也根據社會需求及自身發展要求大學英語的改革必須加快實施。本次改革的原因就是發展的需要，學生的發展、教師的發展、高校的發展以及社會的發展。
2.1 信息化時代的到來
英特網讓人與人之間的距離不斷縮小，讓每個人在任何時間、地點都能與他想要交流的人進行溝通，英特網也讓知識的傳播更加迅速，更加多樣化。而電腦和英特網的存在讓教學模式的改革實現變得有可能。學生們的學習興趣大大提升，學習的時間將不受控制，由于慕課的發展，學生可就同一個知識點反復地學習，學習的次數可以自己調配以達到掌握的目的。此外，學生與學生、學生與老師的交流將更加方便，QQ群、微信這些現代化的通信軟件已經被廣大教師與學生采用。一些實證研究也證實了其對學習的有效性。也就是說微信使學生的英語應用能力提高了。信息化也讓老師的工作更加輕松有效，除了上課外，教師可以更有效地對學生進行監控，時時掌握他們的學習情況、生活情況。還有一些作業批改軟件，比如批改網可以很科學地判斷學生的英語作文，這樣也可以幫助老師節約時間。教師的工作效率提高了，課余時間增加了，這樣老師們會用更多的時間去思考更好的教學方法、更好的教學模式、從事科研工作，讓自己轉型為學者型教師成為可能。
2.2 社會輿論壓力大
在中國一些比較發達的地區，一年級就會開設英語課程，不發達地區也會在初中一年級開課。所以到大學畢業，學生們英語至少學習了十年，但學生們的英語應用能力實在不敢恭維。有人把矛頭直接指向應試教育以及大學英語四、六級考試，因為這些考試的存在，使學生們熱衷于做題、背單詞，而不是用英語進行口頭及書面交流。當然，這些考試存在不少弊端，比如輕視口試，比如一次通過一生輕松。這么多年的改革探索，教師和科研工作者都積累了大量經驗，為探索英語教學改革打下了基礎。
2.3 學生數量增加的現實壓力
擴招以來，大學英語課堂人滿為患，師生比幾乎是1∶100。另一方面老師的素質參差不齊，導致教學效果不太理想。就是這樣的現實讓大學英語的深化改革已經勢在必行。也可以這樣理解，是大眾化的高等教育呼喚出了大學英語改革。
3 如何進行大學英語改革
眾所周知，大學英語的改革始于2002年，轉眼間，已有15個年頭。在構建科學的大學英語教學體系的建設過程中，人們不斷探索，相關進程一直在切實地推進?；窗彩械母咝Ｒ岔憫栒?，積極地改革大學英語教學。比如淮陰師范學院開展了分級教學，并開設多門英語選修課。高等教育大眾化給我們帶來的基本認識是學生和教師的數量增加，學生和教師的水平參差不齊，學生將被培養成應用型人才，社會需要這樣的人才?；诖?，筆者認為要構建科學的大學英語教學體系，改革需在以下五個方面推進。
3.1 不遺余力地加強師資建設
師者，傳道、授業、解惑，他們是高等教育工作不斷進步的源泉，他們是大學存在的根本，他們是推進這次改革的實踐者、開拓者，也是這次改革成功的關鍵。一個優秀的英語老師，筆者認為應該具有三方面的素質。一方面他需要有較高的文化素質，最好具有相關專業的博士學位。第二，他應該游刃有余在教學與科研工作，是學生心目中的好老師，是同行的學習榜樣，也是一名學者。最后，他要有崇高的品德，唯有品德正的人才能有浩然正氣，也會符合大學的要求。加強師資建設的途徑有兩條，一是引進，一是本校開發。這都需要國家和領導們的重視與支持。只要大師到位，何愁工作難以推進？
3.2 不斷完善英語學習的評價體系
本次改革的最終目標是為社會輸送更好的應用型人才，他們除了要具備過硬的專業知識，更要能善于運用英語這個語言工具，獲得西方國家的有用信息并與之交流想法。所以，只需一次成績的大學英語四、六級必須改革。除了應重視口語考試之外，還應借鑒國外優秀的語言考試制度，比如雅思考試，成績的有效期只有兩年。四、六級也可以進行三年一測，甚至一年一測，以確保學生成績的穩定性。我們還可以采用形成性評價，為每一位學生建立英語學習檔案，這樣一套科學的評價系統就建立了。
3.3 合理運用科技改革教學模式信息化時代的沖擊影響著社會的方方面面。多媒體技術與網絡技術也加速了教學模式的變革。在這種以多媒體與網絡為主的教學過程中，學生們不再被動地接受知識，而是主動被深深吸引，去發現學習。小組合作學習，教師不再是學習的中心，而是學習的有效指導者，教學方法新穎了，課堂組織形式也增加了。所以，當前的主要問題是建立更多的多媒體教室并培訓教師熟練掌握技術，使這些設備更好地為教學服務。
3.4 配備與時俱進的教學觀念和方法
大學英語改革的前提就是要徹底地轉變教學觀念。不能保留精英教育階段所持有的觀念，也就是說教學不能只為考試服務。教師所教授的內容要從簡單的知識點轉換為以提高語言應用能力為中心，要樹立終身學習的科學的教學觀和學習觀，學習沒有終點，英語學習不能止步于四、六級考試。當觀念轉換后，教師的教學方法就不會再是“填鴨式”，而是以學生為中心的探究式學習、小組討論學習以及發現學習。這樣知識和能力的關系就不再是矛盾關系，而是統一于學生素質的發展。只要觀念轉換了，教學方法就會跟著變化，學生們英語的應用能力就會水到渠成。
3.5 深入地加強與母語國家的交流，保證教材的先進性
教材從來不是現成的，它依托于教學大綱。作為教學內容的教材，其質量直接影響學生的學習效果。改革后的教學大綱已經對英語的聽、說、讀、寫、翻譯這五個方面進行了細致的規定。但由于語言的學習必須與時俱進，語言材料必須具備真實性（Authentic），所以教材中的內容最好選自國外的文章或者國外原版教程，其練習應該更加重視聽說訓練而不再是閱讀理解。此外，課程的設置也可以更加靈活，這樣就會有專門的口語教材或聽力教材。如果把大學英語的最終目的定為培養學生的語言應用能力，那教材的編寫與課程的設置必須保證教學內容有語言知識點、有語言的技能訓練、有交際能力訓練等方面。
4 結 論
改革是發展的動力。大眾化高等教育背景下的大學英語改革工作正在有條不紊地持續進行。只要國家、社會以及廣大的教育工作者同心協力，科學的大學英語教學體系必將建立，社會所需的應用型人才也必將更加完美，社會的高速發展也將指日可待。
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