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冶金工程概論范文1
教育部辦公廳關于普通高等學校畢業設計（論文）工作的通知（高教廳[2004]14號文件）中明確指出“各類普通高等學校要進一步強化和完善畢業設計（論文）的規范化要求與管理，圍繞選題、指導、中期檢查、評閱、答辯等環節，制定明確的規范和標準。”據此，全國各類普通高校相繼出臺了的本科畢業設計（論文）教學工作方面的具體實施文件，以確保本科畢業設計（論文）質量水平。然而，近年來本科畢業設計（論文）工作中仍暴露出許多問題，畢業設計的總體水平呈現下滑趨勢，[1]究其原因，本科畢業設計（論文）工作流程中存在的問題是論文質量下滑的重要因素之一。筆者所在學校早在幾年前就對本科畢業設計（論文）工作流程的標準化、科學化、信息化專門組織專家展開研討，并通過改進畢業設計（論文）工作流程，采用信息化網絡技術平臺，學校近幾年來本科畢業設計（論文）教學管理工作水平和論文質量呈不斷上升趨勢。
一、現有普通高校本科畢業設計（論文）工作流程分析
1.工作流程
按照四年制普通高校教學計劃，本科畢業設計（論文）工作基本在第八學期開學進行，歷時十五周左右。畢業設計（論文）整個過程分為選題、開題、研究設計、論文撰寫和畢業答辯五個階段。
本科畢業設計（論文）工作流程是，一般由承擔畢業設計（論文）任務的指導教師擬制一些題目，供學生選擇。在題目確定以后，學生一般要經過開題、研究收集資料、題目設計、中期檢查和驗收答辯等環節，直至完成整個畢業設計（論文）工作。
2.現有本科畢業設計（論文）工作流程存在的問題
目前，本科畢業生就業形勢不容樂觀，升學壓力很大，從第七學期開始，畢業生就將重心放在尋找工作和考研上，基本無暇顧及畢業設計（論文）；全國高校招生規模的擴大，高校教師數量遠比不上學生人數的增長，導致高校師生比過高，很多高校的不少專業，指導教師所指導的學生超過8人，甚至達到十幾人；[2]部分青年教師的業務水平和能力有限。
由此導致本科畢業設計（論文）工作流程存在已下問題：
（1）師生比過高導致論文的題目假、大、空現象嚴重；課題的類型趨于理論研究、模擬仿真的比例越來越高，硬件或軟硬結合的綜合性課題的比例在減少。[2]
（2）部分學生輕視本科畢業設計（論文）工作，對所選的題目采取網上下載、東拼西湊、甚至抄襲等手段，沒有真正結合自己所學到的專業知識去研究、去解決、去綜合應用。
（3）指導教師指導學生的方式過多依賴于電子郵件、電話等，與學生面對面的指導時間越來越少，對學生無法進行有效的監督。[2]
（4）學校管理部門對本科畢業設計（論文）工作流程還不能做到有效、實時進行監控，在學生畢業論文完成的各個階段上缺乏強有力的考核監控機制。[1]
二、我校對本科畢業設計（論文）工作流程的研究
過程管理基于目標管理，是對目標的無限分解和細化，它將管理的中心前移，通過實現科學的流程而最終趨向目標，具有落實性、可控性、創新性、閉環性、發展性等特點。[1]
1.本科畢業設計（論文）工作流程改進的方法
（1）依據過程管理理論，學校將本科畢業設計（論文）工作流程細分為七個環節：
教學大綱、選題指南、選題和任務書、階段報告和檢查、成績評審和答辯、成績評定和評優、材料存檔。
（2）學校將本科畢業設計（論文）工作流程分為管理流程和業務流程兩個方面：
管理流程的主要環節包括：教學目標和方向規劃、教學人員組織和任務協調、教學過程控制及教學信息管理。
業務流程的主要環節包括：選題、任務書、階段報告和檢查評價、成果評審和答辯、成績評定和評優、材料存檔。
（3）二者之間的關系如下圖所示：
2.本科畢業設計（論文）工作流程改進的關鍵點
（1）本科畢業設計（論文）教學環節的目的、教學大綱和選題指南的意義、任務書的作用、階段報告和檢查的性質；
（2）本科畢業設計（論文）教學內容的先進性、教學過程的專業性、教學文件的指導性、教學文檔格式的規范性如何體現；
（3）領導的價值觀、學術帶頭人的專業水平、教師和行政管理人員的業務水平、工作態度。
3.本科畢業設計（論文）工作流程改進的突破點
（1）教學計劃：推行選題指南、強化任務書工作；
（2）教學組織：專任教師與兼職教師相結合；
（3）教學過程：采用信息化網絡技術平臺；
（4）教學考核：評分區別學習表現（態度）、成果質量、答辯效果。成績由指導教師、成果評閱人、答辯小組獨立評分；
（5）教學文檔：分類管理、重點監控、簡化流轉。
三、結語
普通高等學校的本科畢業設計（論文）環節是在校生最后一個重要的綜合性實踐教學環節。積極探索、研究本科畢業設計（論文）的新模式、新思想，不斷完善本科畢業設計（論文）可操作運行機制，才能提高本科畢業設計（論文）質量水平。
參考文獻：
[1]李金華、曹晶晶.加強過程管理 提高本科畢業設計（論文）質量[J].中國科教創新導刊，2010，（25）：224
冶金工程概論范文2
冶金工程是一門研究從礦石（或其他金屬資源）中提取鋼鐵或有色金屬材料并進行加工的應用學科，可以分為化學冶金學（Chemicalmetallurgy）和物理冶金學（Physicalmetallurgy），如圖1所示。從礦石提取金屬的生產過程稱為化學冶金學；通過成型加工，制備有一定性能的金屬或合金材料的學科稱為物理冶金學。目前，冶金工程專業的課程設置以化學冶金學為主，包括鋼鐵冶金、冶金物理化學、冶金傳輸原理、有色金屬冶金等課程。盡管也開設金屬學，材料加工技術等課程，但內容較為寬泛，針對性不強。2007年，本文開始承擔江蘇大學冶金工程專業材料加工技術課程的教學任務，結合多年從事鋼鐵生產、科研的經歷，根據自己對物理冶金和化學冶金的理解，以拓寬畢業生專業口徑、提高學生的綜合素質為目的，將教學重點調整為“塑性加工及物理冶金理論”，取得了良好的效果。
一、增加物理冶金教學內容的思路
為適應社會發展和需求，拓寬專業、寬口徑專業教育已成為冶金領域培養人才的重要模式。目前，冶金工程專業設置涵蓋了鋼鐵冶金專業、有色冶金專業和冶金物理化學專業，改變了過去專業劃分過細的弊端，增強了學生的適應性，提高了學生獨立工作的能力。這體現了教育思想觀念由“對口”向“適應”轉變的進程。但是，也應認識到，隨著冶金技術的進步，物理過程在冶金中的重要性日顯突出，物理冶金和化學冶金（傳統冶金）同等重要。冶金工程專業的教學重點以化學冶金學為主是毋庸置疑的，但適當增加、補充和生產密切相關的物理冶金學的教學內容也是大有裨益的。首先，物理冶金學和化學冶金學是冶金工程學科不可分割的組成部分。例如鋼鐵生產是從鐵礦石中提取鋼鐵并加工成鋼材的過程，包括煉鐵（焦化、燒結）、煉鋼、精煉、連鑄、軋鋼、熱處理等工藝環節。鋼鐵生產的集成技術已經打破了冶金、軋鋼和熱處理的明確分工，尤其是薄板坯連鑄連軋技術的興起，更是將煉鋼、連鑄、軋鋼等工藝環節有效地聯系在一起。為了得到性能合格的鋼材，需要控制鋼材的化學成分和組織結構，化學冶金學可以解決化學成分控制的問題，在鋼鐵生產中由連鑄之前的工藝環節完成，最終的組織狀態則通過后續的成型加工和熱處理實現?？梢?，鋼鐵生產需要化學冶金學和物理冶金學的綜合知識，只有把兩者結合才能解釋并解決鋼鐵生產中出現的問題。目前，冶金工程專業的主要教學內容為化學冶金，盡管也開設了金屬學等課程，但內容寬泛，針對性不強，學生對鋼材加工和熱處理過程中組織、結構和性能的變化不甚了了，無法對鋼鐵生產建立起系統、全面的認識。其次，物理冶金學和化學冶金學的內容是互相聯系的，通過物理冶金學的學習，能夠促進對化學冶金學的深入理解。例如：冶金過程熱力學中自由能的計算，是判別、變更或控制化學反應發生的趨勢、方向和達到平衡態的手段，運用熱力學計算可以分析鋼中元素的氧化還原問題。由于Cu氧化的標準自由能和鐵相比更高，在煉鋼吹氧過程中，將被鐵保護而不被氧化。而銅是鋼材熱加工產生熱脆的有害元素，這是由于加熱過程中鐵被氧化，銅在軋件表面富集，成為液相后沿奧氏體晶界滲透，弱化晶界而造成熱塑性降低。所以，只有通過配料降低鋼中的Cu含量。這樣，就會對Cu在鋼中的危害、控制及氧化還原的熱力學條件有了系統的認識?？梢?，通過物理冶金的學習，冶金工程專業的學生可以更加深刻地理解冶金過程熱力學中元素氧化還原的規律性，認識到合理控制化學成分的必要性。另外，物理冶金課程在冶金工程專業的引入能夠拓寬學生的知識面，增加畢業生的適應性，促進將來工作和事業的發展。鋼鐵生產中需要專才，更需要通才。鋼鐵生產的集成技術已經打破了冶金、軋鋼和熱處理的明確分工，化學冶金學和物理冶金學的知識相互聯系、相互融合。只有具備了化學冶金學和物理冶金學的綜合知識，才能使畢業生對操作崗位的工藝特點和目的要求有更深刻的認識；在產品出現質量問題時，才能對復雜工藝環節的影響因素做出準確判斷，并制定出切實可行的解決方案。市場疲軟和原材料漲價的雙重影響，壓縮了鋼鐵行業的利潤率空間，而且產品的同質化競爭日趨激烈，產品開發日益受到重視，新產品開發更需要具備化學冶金學和物理冶金學的綜合知識，對冶金工程專業的畢業生在知識面和綜合能力上提出了更高的要求。例如，Ti微合金化高強鋼的開發主要是利用了納米尺寸TiC的沉淀強化作用，需要通過控制軋制和控制冷卻來實現，但由于鈦容易氧化的特點，必須在精煉后期用鋁充分脫氧后加入鈦才能提高其收得率。通過類似產品開發的實例，將枯燥的書本知識和生產實際結合，使學生加深對物理冶金學和化學冶金學的理解，提高綜合運用知識的能力。
二、增加物理冶金教學內容的實踐
依據冶金工程的專業特點，結合多年現場生產和科學研究的經歷，本文自2007年起在冶金工程專業開設了“塑性加工及物理冶金理論“課程。由于江蘇大學冶金工程專業畢業生的分配去向主要是武鋼、沙鋼、興澄等鋼鐵企業，課程重點針對鋼材塑性加工過程中的物理冶金問題，講解塑性加工的原理、工藝以及物理冶金學理論，包括化學冶金的產品再加工和熱處理產生的金屬及合金組織、結構的變化，以及由此造成的金屬材料的機械、物理、化學、工藝性能的變化。課程設置在大四上學期，此時鋼鐵冶金、冶金物化和金屬學等相關教學已經結束，學生具備了化學冶金的基礎知識，通過認識實習和生產實習，對鋼鐵生產流程和工藝環節有了一定的了解。課程設置為30學時，教學內容包括以下5個部分：（A）介紹大型鋼鐵企業的生產流程，及物理冶金在其中的地位和作用；（B）介紹鋼材的分類，重點使學生認識鋼材的用途，以及由此帶來的對成分、組織和性能的要求；（C）軋制工藝學，包括軋鋼生產基本工序、軋機分類、組成和布置形式、厚度和板型控制等；（D）軋制原理介紹，包括塑形加工基本概念、軋制過程基本概念、實現軋制過程的條件、延伸和寬展等；（E）物理冶金概論，強韌化機制，熱變形和冷卻過程中的組織變化，控制軋制和控制冷卻，微合金化元素的作用，等。采用計算機多媒體教學方式授課，大大提高了教學的效率。由于教學內容是本文多年學習和科研工作的總結，并加入許多最新成果和圖片，知識貼近實際而新鮮；注意收集國內外文獻、會議資料和各大鋼廠的生產實例，內容生動直觀，激發起學生強烈的學習興趣。例如，關于鋼材按用途分類，結合西氣東輸的工程建設講述管線鋼的強度級別和性能要求；建筑用鋼的講解則展示了鳥巢、水立方美侖美奐的圖片及其中鋼材的使用情況。授課過程中擯棄了按部就班、照本宣科的填鴨式教學，采用融會貫通、舉一反三的教學方法。以不銹鋼為例，先介紹不銹鋼的相關知識，由不銹鋼的金屬學問題、耐蝕原理講述配料熔煉法、返回吹氧法和高碳真空吹煉法3個階段的發展歷史。最后，重點講述碳的選擇性氧化———奧氏體不銹鋼冶煉的去碳保鉻問題。這樣就會使學生對不銹鋼的生產工藝以及化學冶金學和物理冶金學在生產中的應用有了深入的理解。在課堂教學外，注重生產實習和實踐環節中物理冶金的教學。在鋼鐵企業的認識實習和生產實習期間，結合對中厚板、熱軋帶鋼和棒線材生產線的參觀，在介紹生產工藝和生產設備的基礎上，為學生重點講解軋制和冷卻過程中的組織、性能變化及微合金化元素的固溶和析出規律。使學生認識到軋制和冷卻中組織復雜的演變過程，其中加工硬化、回復、再結晶、相變和第二相粒子的析出過程交織在一起。在為大三學生開設的專業講座中，也注意把物理冶金學的知識貫穿其中：以瑞典SSAB公司為例，用英文幻燈片講述鋼鐵的生產流程；結合最新資料介紹國際和國內鋼鐵生產的歷史、現狀和發展趨勢；運用物理冶金和化學冶金的綜合知識介紹管線鋼、汽車板等專用鋼種的產品開發實踐。在指導本科生的畢業設計時，依據自己的科研方向，確定產品開發、組織性能分析、強韌化機理等緊密聯系生產實際的題目，加深畢業生對物理冶金學的認識并掌握物理冶金的研究方法，注重培養他們綜合運用知識分析問題和解決問題的能力，為踏入工作崗位或繼續深造做好準備。
冶金工程概論范文3
【關鍵詞】冶金國際經濟與貿易人才培養
【中圖分類號】G642【文獻標識碼】A【文章編號】1674－4810（2012）11－0001－02
一 研究背景和意義
武漢科技大學學科門類齊全、特色鮮明，以工為主，理工結合，工、理、管、醫、文、經、法、哲、藝等學科協調發展。武漢科技大學是博士學位授權單位，擁有冶金工程、機械工程、材料科學與工程、控制科學與工程、化學工程與技術等5個博士后科研流動站，擁有冶金工程、材料科學與工程、機械工程、化學工程與技術、控制科學與工程和礦業工程等6個一級學科博士學位授權點和23個二級學科博士學位授權點，16個一級學科碩士學位授權點和96個二級學科碩士學位授權點，建有17個工程碩士授權領域，4個專業學位授予點，1個國家重點（培育）學科，27個省級重點學科，形成了本科教育、研究生教育等多層次的人才培養體系。
國際經濟與貿易是武漢科技大學所設的56個本科專業之一，于1996年開始本科生的培養教育。國際經濟與貿易專業師資力量雄厚，共有專職教師21名，其中正教授3名，副教授15名；博士后3名，博士12名（含海歸博士1名）；有外貿工作實際經驗者9名。截至2011年，武漢科技大學共培養國際經濟與貿易專業本科生2500名左右，其中2006屆國際經濟與貿易專業的本科畢業生就達720名左右，現在常年本科招生規模穩定在200名左右。
國際經濟與貿易專業是中國經濟學門類的第一大專業，是以中國加入世貿組織為契機壯大起來的。隨著中國進出口商品規模在世界上數一數二，國際經濟與貿易專業的發展在中國仍方興未艾，中國已擁有世界上最大的國際經濟與貿易學科。龐大的社會崗位需求雖然支撐了國際經濟與貿易專業的快速、穩定發展，但在這個表面繁榮的背后也隱藏著深刻的危機。危機主要體現在全國開辦國際經濟與貿易本科專業的院校眾多，但培養的方式單一，各自的特色不鮮明，定位模糊。截至2009年年底，中國開設國際經濟與貿易專業的普通高校已達700所左右，包括綜合、財經、理工、師范、民族以及行業特色型大學，每年的本科畢業生在10萬左右，但總體上看，各高校國際經濟與貿易專業培養模式大同小異，均以理論教學為主，與各大學的特色聯系不緊密，學生就業遍及社會的各種工作崗位。
隨著社會經濟發展的深刻變革以及就業形勢的不斷變化，在相同的專業背景下謀求自身的特色，形成比較優勢和核心競爭力是擺在關心學科發展的學校、社會、老師和學生面前的一個重大的課題。
二 人才培養與大學特色結合的依據
1．人才培養與大學特色結合的現實基礎
武漢科技大學前身為武漢鋼鐵學院，原為冶金部所屬，行業特色鮮明。現如今類似的行業特色型大學，主要為上世紀末隨國務院機構調整及高教管理體制改革中劃入教育部或省、自治區、直轄市等為主管理的原行業部門所屬、行業特色鮮明的高等院校，包括電力、石油、鋼鐵、化工、紡織、交通、郵電、礦業、地質、農林、海洋等類型院校。這些院校一般科學研究實力雄厚、學科優勢突出。武漢科技大學就在鋼鐵冶金、材料、機械、化工、控制等行業具有極為突出的學科優勢和特色，屬一本院校，學校擁有1個國家重點實驗室培育基地、2個教育部重點實驗室、1個教育部工程研究中心，6個省級重點實驗室、2個省級人文社科重點科研基地。
國際經濟與貿易專業在武漢科技大學，雖然也像在其他高等院校將其設置在經濟與管理類學院一樣，設置在文法與經濟學院，但整個武漢科技大學的長遠發展必然是上下一盤棋，特色學科與特色學科之間、特色學科與非特色學科之間必然是相互滲透、相互融合，協調發展的。國際經濟與貿易專業在學校的學科發展中應該是大有可為的，本專業的學生可以有組織、有計劃地參觀學校的各級實驗室，獲得對優勢學科的感性認識，可以參與各學科的認識實習和生產實習，增加對相關學科所涉及的產業和產品的深層次了解，這些在本學院和學校其他學院的協調下應該并非難事。行業特色型大學在人才培養上貼近行業需求，非特色學科和專業在發展過程中主動與特色型學科和專業靠攏，是各學科和專業長足發展的不二選擇。
2．與大學特色結合的理論依據
從學生的需求上看，大學各專業的培養目標主要表現為滿足畢業生的三項需求中的一種或多種。這三項需求依層次從低到高分別為：第一，生存需求，就是畢業后能憑所學知識找一份工作。第二，理性擇業需求，就是畢業后能憑專業知識或特定的行業知識找一份對口的工作。第三，自我發展需求，就是在專業崗位上還具有進一步學習、深造以及跨專業領域學習的能力。
在各個不同的歷史階段，大學各專業的培養目標和畢業生的需求是不同的。在大學精英教育時代，大學各專業主要培養的是高級專門人才，大學生也不存在就業問題，因此在培養目標上以滿足畢業生第三和第二種需求為主。而在前些年大學連續擴招和大學教育大眾化教育的背景下，迫于就業壓力，大學各專業的培養目標又傾向于以培養應用型人才為主，主張大學生先就業再擇業，因此培養目標上又以滿足畢業生第一和第二種需求為主。隨著高校招生規模的穩定和社會就業趨于好轉，以及高校和社會的磨合和相互了解的加深，各類高校在培養目標上均有一個思路較為清晰和準確的定位。985高校和211高校，一般為研究型或研究教學型大學，培養目標以滿足畢業生的理性擇業需求和自我發展需求為主。三本院校及高職高專培養目標以生存需求和理性擇業需求為主。其他普通高校培養目標要兼顧三種需求，當然也允許有所側重。從以上的分析可以看出，行業特色型大學，無論大學的層次如何，均面臨畢業生理性擇業需求，在培養目標上一定要利用和突出行業特色，以便畢業生在就業競爭中取得優勢。
3．國外經驗借鑒
在國外，針對理性擇業需求和突出行業特色，國外很多大學都采取了“工學結合”的應用型人才培養模式。世界合作教育學會對“工學結合”人才培養模式的解釋為：將課堂上的學習和工作中的學習有機結合起來，學生將理論知識應用于相關的、真實的，通常能獲得報酬的實際工作中，然后將在工作中遇到的困難和挑戰帶回課堂，以便在學習中進一步分析和思考?！肮W結合”人才培養模式在不同的國家有不同的表現形式和稱謂：在英國稱“三明治”教育模式；在德國稱“雙元制培訓”；在法國稱“學徒培訓”；在日本稱“產學合作”；在美國稱“合作教育”，雖然名字迥異，但實質方法和思想是相同的。
依靠“工學結合”的人才培養模式，就可實現由封閉的學校教育走向開放的社會教育，從課堂走向職業崗位，由學歷本位走向能力本位，從理論學習為主轉為綜合運用各種知識和能力解決現場實際問題為主，這些恐怕才是教育的核心所在。當然，“工學結合”人才培養模式需要有合適的場地和企業，而行業特色型大學在校企合作方面條件得天獨厚，可以滿足學生的實踐、實習需求。
三 冶金特色型大學國際經濟與貿易人才培養的具體措施
1．培養方案的調整和定位
根據社會經濟發展以及學生就業現狀需要，武漢科技大學國際經濟與貿易專業本科人才培養可定位為：掌握國際貿易專業所需要的基礎理論和中國對外貿易方針、政策，通曉國際商品貿易，特別是鋼鐵冶金類產品貿易，以及國際服務貿易、國際技術貿易等方面的規則，了解國際貿易專業的理論前沿及發展動態，熟練掌握外經貿實務并熟知中國的商貿習慣，有較高的發現、分析、解決業務問題的宏觀和微觀能力，英語達到一定水平，并能獨立用英語從事有關國際經濟貿易業務，尤其擅長從事鋼鐵冶金類產品貿易業務。綱舉目張，有了準確的人才培養定位，就容易統一思想，容易在具體的實施措施中有的放矢。
2．課程設置和結構的優化
在課程設置優化方面，針對武漢科技大學的行業特色和學科優勢，在國際經濟與貿易專業中開設除《冶金概論》外，還開設《金屬材料學》《無機非金屬材料學》，增加學生有關鐵礦石、鋼鐵產品、煤化工產品的相關知識，開設《機械原理》《機械制圖基礎》等課程，增加學生有關機械產品、機電產品等相關知識。這些課程的開設以任意選修課的形式為宜，因為此類課程主要為工科內容，對文理兼收的經濟學類學生中的原文科學生的學習有一定的難度，因此整個專業的學生在該類課程學習中知識掌握程度上會有較大差異，既為鼓勵學生學習，又能減輕學習壓力，任意選修課就是一個不錯的選擇。此外通過任意選修課的選課人數可以判斷哪些課程更實用、更受學生歡迎，從而在今后的課程設置方面進行更合理地調整。在開設該類課程的師資方面，短期可以學校的材料與冶金學院、機械自動化學院等兄弟學院的師資為主，但長期來看，還是要立足本專業的師資培養。因為工科類學院老師對科研更有興趣，對非本學院設置專業的基礎教學興趣不大，長期依賴他們教學是不現實的。本專業自己的師資培養，可選派部分專業教師在本校及校外進修以上課程，學有所成后根據國際經濟與貿易專業學生的學習實際需要改造其課程內容，避免課程跨專業學科后的“水土不服”問題。
在課程結構優化方面，在部分傳統的專業課程教學中，如《國際貿易實務》《國際市場營銷》《國際商務談判》《中國對外貿易概論》《國際技術貿易》《國際投資》等課程教學中增加有關涉及鋼鐵冶金類產品的專題。
3．實習實踐環節的落實
正如前文所言，武漢科技大學擁有很多的重點實驗室和工程研究中心，此外還有眾多合作的鋼鐵公司和鋼鐵廠可提供實習、實踐崗位，就是本市的武漢鋼鐵集團公司就能滿足國際經濟與貿易專業全體學生關于鋼鐵冶金類產品的生產和貿易的實習和實踐環節的需要。在這方面，要做好抓緊落實，要做好相關的溝通、銜接和管理工作。
參考文獻
［1］呂西萍.紡織特色型大學國際經濟與貿易人才的培養［J］.武漢科技學院學報，2010（1）
冶金工程概論范文4
關鍵詞：教育教學環節 能力達成 評價方法
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（a）-0137-02
重慶大學機械工程學院針對工業工程、冶金工程、建筑環境與設備工程、工程力學等專業的非機械類本科生開設的機械設計基礎課程，是學校通識教育課程中的一門重要的技術基礎課程。該課程主要介紹常用機構和通用機械零部件的基本知識和基本設計方法，培養學生初步具有簡單機械傳動裝置設計能力。在教學內容方面著重傳授基本知識、基本理論、基本方法，在培養實踐能力方面著重創新構思和設計技能的基本訓練。為了不斷提高該課程的教學質量，近年來在教育教學環節設計和能力達成的形成性評價方法上進行了一些探索。
1 明確課程培養要求
為了明確課程教學目的，首先根據國家、社會、時代對人才在知識、能力、素質三方面的要求[1]，結合課程面向的非機類專業的工程特點，提出了本門課程的培養要求，如表1所示。該課程作為非機類專業學生的技術基礎課程，課程教學應注重基礎知識的掌握、能力的訓練及創新精神的培養。
2 課堂教學環節設計
相對機械類的機械設計基礎課程而已，該課程內容略簡，學時略少，在課堂教育教學環節方面，按照學生為主體、課內和課外相結合、能力訓練為主導的原則來進行設計。除了傳統的課堂講授以外，主要的教育教學環節有：
（1）引導式提問環節。
在課程教學過程中，在給出知識點之前，教師通過設置問題背景，以提問的方式引出知識點，激發學生興趣進行主動思考[2]。例如，“大齒輪和小齒輪的寬度是不是應該相等？”“自行車鏈條的鏈節數應該是奇數還是偶數？”給學生搜尋自己相關的知識結構、做出判斷的時間，在聽取學生回答后，再步步引導分析，得出正確結論。這種方式有助于引導學生思考，加強對知識點的理解和記憶。
（2）邏輯歸納環節。
在課程教學中，教師運用類比法、對比法、分類法、列表法、流程圖法等，把教材上大段鋪敘的文字、原理推導或分散的結論等演變成清晰直觀的圖、表等形式，幫助學生對問題形成更加直觀的認識和透徹的理解，同時有利于學生的邏輯思維、歸納思維和演繹思維能力的培養。在課程全部結束前進行一次課程總結，由教師和學生共同完成，通過回顧和梳理，幫助學生從更宏觀的角度對課程的整體構架和各章內容要點形成全面、深刻的認識。
（3）自學與講授結合環節。
安排部分課程內容以自學與講授相結合的形式進行教學。例如，“計算平面機構自由度的注意事項”“軸上零件的固定”等章節，先要求學生自學并歸納知識點，再由老師串講知識點，學生對照進行更正或補充，然后教師結合例題或關鍵問題討論考察學生對知識的掌握情況，啟發學生思考和分析，最后由老師總結。通過學生自學可以培養學生獨立學習、總結提煉、發現問題和分析判斷的能力；通過教師講授可以完善和補充教學內容，引導學生思考，結合實例或討論強化知識點的掌握，從而確保教學效果。
（4）專題訓練環節。
根據課程內容布置專題訓練作業。例如，凸輪廓線的設計和繪制，螺紋連接的選擇、強度計算和繪圖等等。這一環節的目的是通過動腦和動手強化學生對知識要點的理解，利于學生更好的掌握機械設計的基本過程和方法。
（5）知識拓展環節。
針對課程涉及的教學內容，安排1～2次非命題作業，引導學生進行知識拓展。例如，在“概論”章節，結合機械類型、發展等的介紹，要求學生結合自己專業自選一類機械設備（例如交通工具、通風設備、冶金設備）查閱其發展歷史、現狀及趨勢，形成綜述報告。又如，在“鉸鏈四桿機構”章節，要求學生在自己專業相關的機械設備中找到三類鉸鏈四桿機構的應用實例，給出機構實物圖片和機構簡圖，并敘述其基本工作原理。學生通過文獻檢索和資料閱讀分析進行知識拓展，提高探索興趣，訓練綜述能力。該環節可由學生單獨完成，也可分組完成。
3 能力達成的形成性評價方法探索
為了考察課程各個課堂教學環節對學生達到課程培養要求的效果，將二者對應起來設計了課堂教學環節效果評價表，對能力的形成性評價方法進行了探索[3]。表中每個單項的評分為0～3分（對應效果為：無，弱，一般，好）。通過初步調查并對評價結果進行統計，得出單項的平均分及各行各列的總分平均分（取整數）如表2所示。
初步調查結果顯示，目前設置的課堂教學環節，對應前四項課程培養要求的效果評價較好，在創新能力培養方面較弱，有待加強。邏輯歸納環節雖然總分較低，但在基礎理論教學方面的效果較好，可以繼續完善。該評價方法基本反映了教學環節與能力達成的因果關系，但要通過該評價方法來研究教育教學環節與能力培養的基本規律，還需進一步細化和完善。
4 結論
針對非機械類本科生的機械設計基礎課程進行了改革探索，從知識、能力、素質三方面明確了本門課程的培養要求，再針對課程要求設置引導式提問、邏輯歸納、自學與講授結合、專題訓練、知識拓展等課堂教學環節，再采用教學環節與課程要求對應的評價方法進行能力達成的形成性評價。初步研究表明，上述教學環節中對創新能力的培養不足，有待進一步改革；能力達成的評價方法基本反映了教學環節與能力達成的因果關系，還需進一步細化和完善以便為教育教學環節與能力培養的基本規律研究打下基礎。
參考文獻
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