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醫學實驗報告范文1
我校以培育和踐行社會主義核心價值觀為根本，傳播社會正能量為重點，以人才培養為中心，以教師隊伍建設為保證，積極開展了符合本校實際的意識形態工作，有力地推動了學校各項事業的健康發展，現將本階段意識形態工作研判情況匯報如下：
一、總體趨勢
我校能夠嚴格貫徹落實中央、省委、市委的各項重大決策部署，做到深入領會、嚴格執行、積極落實、保障有力。意識形態工作責任制落實到位，黨支部對意識形態工作領導堅強有力。在我校，社會主義核心價值觀進教材、進課堂、進頭腦工作有序開展，有力加強青少年的思想政治工作；教師師德方面，嚴格遵照上級主管部門關于師德師風考核要求，實行師德一票否決制；校園文化建設方面，開展豐富多彩教育活動，弘揚主旋律，傳播正能量，取得明顯效果。
二、意識形態的主要問題
（一）共性問題教育改革問題。
當前學校的教育改革，能夠嚴格依照國家的教育改革方針要求，一步一個腳印、踏踏實實地搞好素質教育，但是在當前大環境例如高考等大型國家考試，高校招生工作等仍是以分數高低作為主要考核依據，所以傳統的教育理念在教師隊伍中仍然存在，具有一定的影響力。
（二）個性問題 社會思想意識情況。
當前學校意識形態環境較為穩定，互聯網、意識形態宣傳到位，良性的輿論導向作用基本形成。但個別黨員思想活躍，對黨的思想、理論、方針、政策學習缺乏熱情。自由主義出現滋生蔓延現象。
三、意識形態工作責任制落實情況
（一）強化責任意識，認真貫徹落實 學校黨支部、校委會將意識形態工作作為黨的建設和學校工作的重要內容，召開了支委會會議和校委會會議，認真組織學習臨汾市委意識形態工作會議精神，并結合我校實際，制定了學校意識形態工作推進和落實計劃，強化責任意識，嚴格追究問責，將意識形態工作作為重要工作常抓不懈。
（二）明確工作職責，健全領導體系 學校成立了意識形態工作領導小組，校黨支部書記擔任組長，是第一責任人，全面負責意識形態工作的常態化、制度化和科學化，主抓推進、落實、督查等工作。領導小組下設辦公室，負責組織、協調全校意識形態工作。黨支部及學校領導班子成員根據自身工作分工，按照“一崗雙責”的要求，負責分管年級、處室的意識形態工作。
（三）結合“”制度，強化黨員干部教育培訓 學校把黨員干部的意識形態教育滲透進黨支部“”和“兩學一做”學習教育常態化計劃之中，通過組織集體學習和個人自學，要求每一位黨員領導干部和黨員教師都認真撰寫學習筆記和心得體會，
（四）匯聚正能量，突出正面宣傳 學校通過召開全體教職工大會、校園網絡、微信公眾號、QQ工作群、樓道懸掛等各種途徑大力宣傳社會主義核心價值觀的內容，利用班會課、每周的升國旗儀式等教育形式，把宣傳社會主義核心價值觀和弘揚傳統美德有機結合起來、與形勢教育結合起來、與學校教育教學工作結合起來，對學生進行了公民基本道德規范及社會公德、家庭美德、個人品德教育等宣傳教育活動，提升了廣大師生的文明素養。通過各種宣傳和學習手段，讓主流意識形態在校園占據主導地位，不斷提升其傳播力、引導力、影響力。
（五）加強校園網絡輿論引導和管控，發揮網絡積極作用 針對當前網絡文化信息量大、吸引力強、運用方便的特點，學校始終把校園網服務與教學和網絡輿論安全工作放在同等重要的位置，成立了以校長為組長的信息安全領導小組，負責校園內的網絡安全和信息安全管理工作，定期對廣大師生進行網絡安全教育并對上網信息進行審查和監控，各班都設有網絡管理員，負責網絡及信息的安全工作，建立定期匯報及網絡事故隨時報告制度。在加強管控的同時，積極宣傳先進事跡和國內國際時政熱點，宣揚社會主義先進文化，傳播愛國、愛家、愛校、愛己正能量，抵制一些不良信息、虛假信息對學生的影響和侵蝕，使校園網絡不僅成為服務于教學的主陣地，更是加強意識形態建設的主陣地。
醫學實驗報告范文2
本人于1994年畢業于常熟高等?？茖W校，96年8月分配到東萊中學，98年調到慶東小學，99年到東萊小學，一直工作至今。98年9月經張家港市中小學教師職務評審委員會評為小學一級教師，同年獲教師資格證書，99年1月，參加蘇州市辦公自動化考核，成績合格。99年12月取得了現代化教育技術合格證書，2000年11月參加普通話培訓考核達到二級乙等。2002年5月，參加全國成人高考，錄取江蘇省揚州大學科學與計算機系，現本科在讀。2002年10月參加了江蘇省職稱計算機考核，成績合格。共通過三篇論文鑒定，其中二篇達到良好。現任三到六年級的信息技術教學工作。
自從參加工作以來，我首先在師德上嚴格要求自己，要做一個合格的人民教師！認真學習和領會黨的十六大精神和“三個代表”重要思想，與時俱進，愛崗敬業，為人師表，熱愛學生，尊重學生，爭取讓每個學生都能享受到最好的教育，都能有不同程度的發展。
基于以上認識，我在工作上兢兢業業，不敢有絲毫馬虎，備好每一節課，上好每一堂課，批好每一份作業，教育好每一個學生，努力去做一個深受學生尊重和信賴的老師。
一、做一個科研型教師
教師的從教之日，正是重新學習之時。新時代要求教師具備的不只是操作技巧，還要有直面新情況、分析新問題、解決新矛盾的本領。在學校領導的指引下，我積極投身于學校教科研，被學校聘為教科員，協助教科室開展教學研究工作。在朱玉棣老師的指點下，成功申請了市級課題《綜合實踐活動設計模式的研究》，由我執筆撰寫了《東萊中心小學綜合實踐活動課程方案》，我的活動方案《奔向二00八》也被選送蘇州。2003年4月，在學校領導和市教研室傅強老師的指導下，綜合實踐活動課題組研討活動在我校順利開展，并取得聽課老師的一致好評。去年4月，我參加了全國首屆智慧學術研討活動，論文《大成智慧學與教育信息化》獲準大會交流，并入選學術研討會論文集，現被張家港市智慧研究所聘為研究員，參與了國家級課題《智慧學理論在教育中應用研究》方案的撰寫。
二、做一個富有愛心的教師
愛學生，就必須善于走進學生的情感世界，就必須把學生當作朋友，去感受他們的喜怒哀樂。愛學生，要以尊重和依賴為前提，要做做到嚴中有愛、嚴中有章、嚴中有信、嚴中有度。我經常從小處著手，從學生關心的事尋求最佳教育時機，給學生春風沐浴般的教育。我的工作隨筆《教育，從尊重學生的個性開始》《實施“心情教育”培養健康心理》《一瓶鋼筆水引起的思考》《再富也不能富孩子》在張家港日報《家庭教育》月刊上相繼發表。其次，我和家長也積極共同探討教育孩子的方法，使家長的教育更具理性。我的實踐《別開生面的家長會》在《關心下一代周報》上發表，并在該社當年上半年好稿件評選中獲二等獎。我的思考《家庭教育中的素質教育》在張家港日報《家庭教育》月刊刊登。
三、做一個理念新的教師
目前，新一輪的基礎教育改革已經在張家港市全面推開，在認真學習新課程理念的基礎上，結合自己所教的學科，積極探索有效的教學方法。在數學課上，我把數學知識與學生的生活相結合，為學生創設一個富有生活氣息的學習情境，同時注重學生的探究發現，引導學生在學習中學會合作交流，提高學習能力。在信息技術課上，我一改以往教師演示、學生模仿的傳統教學方式，在學生中開展探究式學習，使學生的知識來源不只是老師，更多的是來自對書本的理解和與同伴的交流，促使學生在學習中學會學習。我在實踐的同時，也不忘時刻反思自己的教學行為。教學設計《展現變化規律 激發主動發現》在市小學數學教學案例論文評比中獲一等獎，論文《小學數學教學探例》《“圓柱的認識”教學案例對比分析》《中小學信息技術課堂教學初探》《小學信息技術文字處理單元教學設計》《論新課程標準下的信息技術教育》《當教學設計面對新課標》相繼發表。2002年12月，在市小學信息技術教師基本功競賽中獲一等獎。
四、做一個信息時代的教師
目前，以計算機和互聯網為代表的信息技術，正以驚人的速度改變著人們的生存方式和學習方式。信息社會的高度發展要求教育必須改革以滿足培養面向信息化社會創新人才的要求，因此，我們教師再也不能滿足于用粉筆來教學了，而要把計算機和網絡當作新的教學工具，進一步把我們的課堂進行延伸！在信息技術與學科整合上，在理論上我作了以下探索，論文《信息化環境下戰爭與和平的教學設計》《“形神兼備”的整合》《新課程：整合，可以更精彩》《信息技術與小學社會學科整合的實踐與思考》在國家級專業刊物上發表，我還積極參與第一、二屆張家港市信息技術與學科整合評優課活動，均獲三等獎。第一屆參賽學科是社會課，課題是戰爭與和平，第二屆參賽學科是數學課，課題是平面圖形的初步認識。我還參與了學校網站的建設，為老師和學生搭建了一個網絡化學習的平臺，為學校的教育信息化進程作出自己的貢獻。因我在這方面所作的努力，2002年被評為張家港市中小學現代教育技術應用先進個人。
醫學實驗報告范文3
現代教學要善用暗示藝術來挖掘人的潛能，開發心理力量;在教學過程中要善于建立積極暗示，克服消極暗示;要用暗示藝術的“隱性語言”與學生進行對話;要靈活運用多種暗示藝術手段開展教學。
一、教學暗示藝術的提出
“暗示”作為一種心理現象，與教學相聯系，產生了“暗示教學法”。“暗示教學法”是上世紀60年代由保加利亞教育家喬治•洛扎諾夫經過長期的實踐、研究，結合語言學習，形成的一套“開發人類智能，加速學習進程”的教學方法。這種方法將暗示機制運用于英語學習，效果突顯，曾盛行一時，備受關注和推崇。但是，同時也備受質疑與批判。首先，其運行方式受到質疑。暗示對于學生學習的作用是隱性的，產生于人與人的心理交流，看不見，摸不到，比較抽象、含蓄，似乎帶有某種神秘主義傾向。其次，其教學效果受到質疑。通過暗示教學法，學員在學習中的記憶與常規教學法相比提高了25倍。并且，此教法對外語教學的效果超常，一個英語教學實驗小組經過3l天教學，結果使學生學會1600個詞匯。這不得不令人質疑。從客觀上說，心理暗示對人的精神和肉體均有作用，但又因人而異，不能過分夸大;且對發展學生語言的精確性存在一定的局限性，并不是萬能的。
本文著意于探討教學暗示藝術，然而對暗示教學法的質疑將直接影響到人們對教學暗示藝術的認識。因此，我們需要澄清，暗示教學法和教學暗示藝術是兩個完全不同的概念:前者是一種教學方法，后者是多種教學方法的運用，當然也包括暗示教學法;前者主要用于語言教學，后者可用于課堂教學的各個方面，不限于語言;前者有一套完整的教學思路，是預設的，后者卻隨不斷變化的課堂教學情境而發生改變，是非預設的。雖然其二者建立在共同的教育理念基礎之上，但各有自己的思路、體系。
二、教學暗示藝術的形成機制
所謂暗示，是指人與人之間、人與環境之間未意識到的刺激影響作用，特別是在無對抗的條件下，通過含蓄、間接的方式對人的心理和行為發生影響，常常是隱性地發揮影響作用。
心理學家巴甫洛夫認為:暗示是人類最簡單、最典型的條件反射。從心理機制上講，它是一種被主觀意愿肯定的假設，不一定有根據，但由于主觀上已肯定了它的存在，心理上便竭力趨向于這項內容。就如反復地暗示，改變自我意象，樹立成功信念，并使自我產生積極的行動，就可以達到預定的目標。
暗示基于本能的反應而發生，同時人也具有可暗示性的特點。暗示學家H.伯恩海姆說:可暗示性是大腦接受或喚起觀念的能力。它傾向于使這些觀念實現，使之化為行動。他把這個原理稱作“觀念動力學的規律”?？砂凳拘允侨说男睦硖匦?，是人類在漫長的進化過程中形成的一種無意識的自我保護能力和學習能力。其實，人無時無刻不在受到心理暗示，暗示的程度有強弱之分，但暗示效果的好壞(正負)無法由人的顯意識控制，也就是不管你愿不愿意，不管你覺得這對你好不好，你已經受到心理暗示了，而且無時無刻不在接受心理暗示，這是人的一種本能。
課堂教學如能利用人的這種本能，便可使教學過程變得輕松愉快而又卓有成效。教學的過程可以是一個用藝術形式提供暗示的過程。教學主要是通過刺激無意識心理活動為接受環境信息服務，從而調動學生的心理潛能，產生積極心理傾向，創造強烈的學習氛圍。教學暗示藝術注重學生的潛意識活動對學習的影響，因為潛意識一旦接受某種愿望后，就會想辦法去實現它。教學中的暗示藝術旨在調動人的潛意識與意識，使它們同時指向一個特定的教學目標，以達成意識和潛意識之間的和諧對話。學生在感覺、知覺、記憶、表象、思維、情感、意志等方面都能受到暗示，教學中的暗示藝術就是從這幾方面著手，運用合適的暗示技巧，調動學生的情感、無意識，并輔助有意識，實施教學。
三、教學暗示藝術的可行性研究
基于以上對暗示形成機制的分析，將心理暗示與課堂教學相結合是一種必然，而且將暗示作為一種藝術方法運用于教學，并非無據可依、神秘莫測，而是具有一定理論和實踐根基的。
1.教學暗示藝術的理論基礎。
教學暗示藝術的形成，建立在一定的哲學和心理學基礎之上。教學暗示藝術的哲學基礎是發展論。堅持“以人為本”的發展觀，其哲學根源就是從現實的人出發，以現實的人為動力，以現實的人的發展為目標，堅持人的全面發展學說。堅持“以人為本”是科學發展觀的本質和核心。馬克思、恩格斯在其專著中指出:未來社會是一個更高級的，每個人的全面而自由的發展為基本原則的社會形式。其發展論的觀點提倡人的徹底解放、全面發展，它把人作為最高價值主體，把實現人的充分而全面發展作為最高價值理想。在教育領域，這就要求教師在課堂教學中必須以學生為本，關心學生，解放學生，促進學生全面而自由地發展。教學暗示藝術是從發展論的高度研究教學:學生的發展是不完全、不充分的，教學可以而且必須調動各種教學手段使之充分和完善。教學中的暗示，試圖調動學生未被發掘的潛能，它從人的完整性、發展的充分性和全面性角度出發，探討教學的新思路。
教學暗示藝術的心理學基礎是潛力論。心理學研究表明，人有無限的潛能。潛能是埋藏于人體未開發和未發揮作用的各種爆發力，即能力、智力、潛力、體力等。潛能的動力深藏在人的深層意識當中，這就是我們的潛意識。正如弗洛伊德所言，“潛能就是人類原本具備卻忘了使用的能力。如果將人類的整個意識比喻成一座冰山的話，95%隱藏在冰山底下的意識就是屬于潛意識的力量。”潛意識內聚集了人類數百萬年來的遺傳基因層次的資訊，它囊括了人類生存最重要的本能、自主神經系統的功能與宇宙法則。因此，只要懂得開發這股與生俱來的能力，人的發展將變得大有可為。
開發人的潛意識需借助暗示的力量。美國著名心理醫生愛彌爾指出，我們身上有兩層自我:第一層是顯意識，我們可以感知并用意志控制的自我;第二層是潛意識，另外一個自我，它與心理暗示直接相通，發出心理暗示。我們沒有注意到自己的潛在自我，就犯了錯誤，因為正是第二個自我完全操縱著我們。潛意識支配著我們的行為，但它受暗示的驅使。潛能的力量是人類心靈天然自帶的能力，每個人都可以利用它，暗示就是撬動這種能量的工具。而教學中的暗示藝術則建立在心理科學對人潛能體認的基礎之上。
2.教學暗示藝術的實踐基礎。
教學暗示藝術的實踐基礎來源于古今中外的教學實踐。我國古代第一部教學專著《學記》中早有論述:“君子之教，喻也。道而弗牽;強而弗抑;開而弗達。”意即重視啟發作用，強調暗示效果。西方著名教育家蘇格拉底在教學中用對話、提問、詰難、歸納
等方法，激發學生思維，使之主動尋求答案，即稱之為“產婆術”，乃是一種高超的教學暗示藝術。后續的教育家更是認識到教學是一門藝術，“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”，在于通過引導使學生的靈魂轉向。在后來的教學實踐中，不論是我國教育中的“陶冶”、“行無言之教”，還是西方教育中的“啟發”、“誘導”，都是教學暗示藝術的具體體現。直至上世紀60年代保加利亞教育家洛扎諾夫直接運用心理暗示形成“暗示教學法”，將暗示與教學直接結合。雖然教學中的暗示藝術還未形成一個科學完整的體系，但在中外長期的教學實踐中，人們早已意識到，并自覺、不自覺地運用于實踐?？梢姡诮虒W中運用暗示藝術早已打下實踐根基，它也必然能夠系統化地再服務于我們現實的教學實踐。
四、教學暗示藝術在現代課堂教學中的運用
教學暗示藝術作為一種教學方式，它基于對人全面發展的考慮，從人的本能出發，借助教師的力量，運用藝術的手段，調動學生的潛能，提升學習進程。美國教育家羅恩・菲德在其名作《創造力與心智的成長》中指出“現代教育背離了教育的根本，使人們喪失了認同自身與自然的能力。”教學暗示藝術回歸的就是對人自身的認同，強調在課堂中盡量遵從學生的本能力量來開展教學。
1.課堂教學要善用暗示藝術挖掘人的潛能，開發心理力量。
長期以來，人們常常認為一個人的智力很大程度上是先天決定的，把智力正常的兒童所取得的成績歸因于其特殊的遺傳，教學必須破除這種迷信觀念。因為這一觀念忽略了人的潛能作用，而人只有受到某種激勵，才能充分發揮自己的潛能。暗示藝術的作用即在于激勵學生，其在課堂上的運用正如洛扎諾夫所說:“創造高度的動機，建立激發個人潛力的心理傾向，從學生是一個完整的個體這個角度出發，在學習的交流過程中，力求把各種無意識暗示因素組織起來。”目的在于開發學生的個人潛力，調動學生知、情、意的積極性，使之實現充分的自我發展。
學生的學習需要“心理力量”，教學的應有之義包括用暗示的手段調動學生潛藏在“冰山”下的另一部分能量。教師的教學要善用暗示藝術喚醒學生的身體，也就是通過暗示手段，使學生具備無意識心理傾向，并將這種傾向和學生的動機、興趣、期待等相結合㈣，從而激發學生閑置、未利用的巨大潛力，使學生的學習不管在任何環境中都能處在奮起的狀態。教學中的暗示能使學生的智慧、潛力活化為現實的巨大心理活動能力，形成一股心理力量。因此，在課堂教學中，教師要細心觀察，發現學生的特點;敏銳感知，促動學生的心靈;悉心引導，激發學生的能量。
2.課堂教學要善于建立積極暗示，克服消極暗示。
教學需要暗示，但暗示對學生的影響是雙方面的，既有積極的，也有消極的。暗示具有無選擇性，它是潛意識對外界任何現象(包括聽到、看到的一切)以及任何顯意識行為(也就是思考)的認同、接收和儲存。暗示不具有分辨力，無論有沒有反對的聲音存在，暗示都會產生效果。積極的心理暗示可以幫助學生穩定情緒，樹立自信心和戰勝困難與挫折的勇氣，消極的心理暗示會使學生產生退縮、恐懼等情緒，導致學習停滯不前。
在課堂教學中運用暗示藝術，對于優化課堂的學習氣氛，激發學生的學習興趣，都會產生很大作用。教師在課堂中，一方面要建立積極暗示，用眼神、語言傳遞信息，調動學生的知、情、意，使學生確信學習是愉快的、容易的、高效率的，并能長期進行;另一方面要克服消極暗示，諸如語言的批評、神情的漠視等，避免學生隋感淡化，興趣消失，動力不足。同時，要靈活使用積極的心理暗示，把消極的心理暗示引向積極的心理暗示，從而激發學生的學習欲望和熱情，營造活躍、積極的課堂學習氛圍。
3.教師要善用暗示藝術與學生進行對話。
現代教育提倡“對話教學”，教學中的對話包括使用有聲語言的對話，即聽與說的交流。在這個過程中，師生的對話以言語直接進行，教師言語的內容處在學生注意力的中心，而教師的態度、表情處在注意力的外圍，要達到交流的最佳效果，必須使中心和外圍充分協調，以使學生從教師身上獲得更多信息。除此之外，教學中還包括無聲的對話。無聲的對話通過表情和身姿等肢體語言進行，是一種“隱性語言”對話，亦即暗示方式的對話。就某種程度而言，教學中的暗示是一種“隱性的”師生合作方式，靠的是心領神會、心照不宣、心心相印;其體現著師生間和諧、融洽的人際關系，而前提條件是師生之間的相互尊重和信任。
課堂教學需要教師的思考，教學暗示藝術便是要求教師去思考與學生進行“隱性語言”對話的技巧，去調動身體各個部分來創造適宜、有效的肢體語言，訴諸學生的視、聽覺;而良好師生關系的建立，是這種“隱性語言”對話成功的關鍵。教學中的暗示藝術還要求教師在與學生對話的過程中始終關注學生，力求發現學生是否專注或能夠專注，并促使學生保持對自己學業的專注。
4.運用多種暗示藝術手段開展教學。
教學是科學，也是藝術。藝術的課堂離不開多樣化教學手段的運用，結合不同對象、不同內容、不同情境，課堂教學中的暗示方式靈活多變?？梢允墙處煂W生的暗示、學生對學生的暗示和學生、教師對自己的暗示;可以直接進行，也可以間接展開;其手段可以有聲、有形，如語言、表情等，也可以無聲、無形，如人格魅力等?？傊?，暗示藝術是通過人的言語、行為、心理，或是環境的特殊語言，對人的心理和行為產生影響。在課堂教學中，教師同樣可通過言語、行為以及環境的特殊語言，對學生的心理和行為產生影響。
醫學實驗報告范文4
實驗目的：1.熟悉清洗設備
2.掌握清洗流程以及清洗前預準備
實驗設備：1.半導體兆聲清洗機（SFQ-1006T）
2.SC-1；SC-2
實驗背景及原理：
清洗的目的在于清除表面污染雜質，包括有機物和無機物。這些雜質有的以原子狀態或離子狀態，有的以薄膜形式或顆粒形式存在于硅片表面。有機污染包括光刻膠、有機溶劑殘留物、合成蠟和人接觸器件、工具、器皿帶來的油脂或纖維。無機污染包括重金屬金、銅、鐵、鉻等，嚴重影響少數載流子壽命和表面電導；堿金屬如鈉等，引起嚴重漏電；顆粒污染包括硅渣、塵埃、細菌、微生物、有機膠體纖維等，會導致各種缺陷。清除污染的方法有物理清洗和化學清洗兩種。
我們這里所用的的是化學清洗。清洗對于微米及深亞微米超大規模集成電路的良率有著極大的影響。SC-1及SC-2對于清除顆粒及金屬顆粒有著顯著的作用。
實驗步驟：
1. 清洗前準備工作：
儀器準備：
①燒杯的清洗、干燥
②清洗機的預準備：開總閘門、開空氣壓縮機；開旋轉總電源（清洗設備照明自動開啟）； 將急停按鈕旋轉拉出，按下旁邊電源鍵；緩慢開啟超純水開關，角度小于45o；根據需要給1#、2#槽加熱，正式試驗前提前一小時加熱，加熱上限為200o。本次實驗中選用了80℃為反應溫度。
③SC-1及SC-2的配置：
我們配制體積比例是1:2:5，所以選取溶液體積為160ml，對SC-1 NH4OH：H2O2：H2O=20:40:100ml，對SC-2 HCl：H2O2：H2O=20:40:100ml。
2. 清洗實際步驟：
① 1#號槽中放入裝入1號液的燒杯，待溫度與槽中一樣后，放入硅片，加熱10min,然后超純水清洗。
② 2#號槽中放入裝入2號液的燒杯，待溫度與槽中一樣后，放入硅片，加熱10min,然后超純水清洗。
③ 兆聲清洗10分鐘，去除顆粒
④ 利用相似相溶原理，使用乙醇去除有機物，然后超純水清洗并吹干。
實驗結果：
利用顯微鏡觀察清洗前后硅片圖像表面
清洗前硅片照片
清洗后的硅片照片
醫學實驗報告范文5
一、人際關系研究綜述
1.人際關系相關概念界定
（1）從廣義看，人際關系是指“人與人之間的關系，包括社會中所有的人與人之間的關系，以及人與人之間關系的一切方面”。顯然，此種定義沒有解釋出人際關系的特殊性。從狹義看，人際關系是“人與人之間通過交往與相互作用而形成的直接的心理關系，它反映了個人或群體滿足其社會需要的心理狀態，它的發展變化決定于雙方社會需要滿足的程度”［2］。人際關系就是人與人之間通過一定方式進行接觸，在心理上和行為上發生相互影響，從而在交往的基礎上形成的人與人之間的心理關系［3］。
（2）人際關系與人際交往、人際適應。人際交往是一種主動的、活動的過程，是“個體與其他社會成員之間溝通信息、交流思想、表達情感、協調行為的互動過程”［4］?！巴ㄟ^人與人之間的互動，達到一種動態的平衡，并且在相對平衡的過程中，又相互促進發展人與人之間的聯系”［5］。人際適應是“個體在進入新的生活環境時。主動調適自己的心理觀念和行為模式去適應新的社會群體，形成良好的人際關系的過程。相應的，人際適應不良的產生是由于個體無法根據變化的社會環境主動地應對變化了的人際關系”［6］。
2.人際關系研究現狀
（1）研究內容。人際關系的思想、觀點可以追溯到遠古時代，而真正對人際關系進行研究始于20世紀20年代。那時對人際關系的系統試驗研究，主要側重于分析人們生產活動的行為，以及這些行為產生的原因，以便調節組織中的人際關系，據此來提高勞動生產率?，F有研究表明：人際關系的質量對兒童青少年的社會技能、自我意識、學業成就和心理健康有重要影響，良好的人際關系有利于促進兒童青少年的社會技能、自我意識的發展及學業成績的提高。［7］
（2）研究方法，對人際關系的研究始于實驗法，即霍桑實驗。實驗法的最大缺點是人為控制性，難以真正考察到人的心理狀況，實驗結果推廣度不大，研究者繼梅奧之后主要是進行理論建構，有美國的心理學家馬斯洛的人類需要層次論，麥格雷戈的X―Y理論，以及勒溫的團體動力學理論，等等。這些理論建構為人際關系的研究提供了理論支持，推動了人際關系研究的發展。
二、大學生人際關系研究綜述
1.大學生人際關系研究現狀
人際關系是所有大學生都必須面對的直接的、現實的關系，所以自然也就成為影響或制約大學生成長與發展的重要因素。溫海芳認為：“良好的人際交往是學生個性全面和諧的必要條件，也是其獲得知識，開創事業，更好地適應社會的可靠保證。提高學生的交往能力和水平，是素質教育重要內容之一?！保?］人際關系狀況與大學生心理健康水平有顯著的相關。［9］國外研究表明，良好的人際關系有利于身心健康，能夠促進學業的進步；不良的人際關系常引起心理失衡，導致心理問題的出現，如：焦慮、空虛、心情壓抑、抑郁，嚴重者甚至出現自殺傾向。協調的人際關系有利于生活幸福，有利于心理健康和身體健康；有多種人際關系、有親密聯系的人最長壽；人際關系的崩潰與自殺、精神反常有密切聯系。
當代大學生在人際交往與人際關系的處理過程中所面對的主要焦慮與困惑有以下幾種。
（1）交往與學業發展的平衡、學習與發展智力，長期以來被視為大學生的主要任務。這種觀念自然也深刻地影響著大學生。為數不少的大學生在觀念中常常不自覺地把交往與學業發展對立起來，擔心過多的交往和復雜的人際關系會影響學業的發展，因而缺乏處理人際交往與關系的積極性與主動性。
（2）競爭與人際關系的協調。大學生一方面在青年人所特有的理想情懷的導引下渴望著純潔的友誼與情感，另一方面又面對著由于無法避免的競爭而深恐加劇人際關系的緊張與復雜程度。這種復雜而矛盾的心態，使得當代大學生在人際關系與交往處理過程中躊躇不前。
（3）交往傷害與自我保護等。在人際關系中，交往者的身份、背景、動機，以及交往目的都必然會滲透到交往的過程之中而影響人際交往的結果，并對交往者的心理帶來重大的影響。這種日益復雜并極有可能造成交往者情感損傷的人際交往，會使大學生在交往與自我保護之間產生一定的焦慮與困惑。
三、研究結果
1.性別與大學生人際關系
男生人際交往的質量明顯好于女生，可能與社會環境、傳統文化對性別角色的不同預期，以及男女生的性格特點有關。我國傳統觀念認為男性是獨立的、有理性的、積極勇敢的、進取的、不屈不撓的，而女性則易感情用事，是消極被動的，有依賴性和順從性，因此在人際交往中男生往往處于主動地位，而女生則比較被動。另外，女大學生普通有這樣的性格特點：依賴性強，理想化色彩濃郁，在人際關系中總希望對方遷就自己多一些；情感易外露，喜怒哀樂形于色；情緒體驗深刻細致，環境的細微變化、他人一句不經意的話都會反復思量想得很多很遠，甚至傷感痛苦；十分在意別人對自己的評價，并常常以他人為鏡評價自己，做出消極的判斷；由于心眼小、喜歡夸張地評價人或事，相互之間就會產生誤解，不良情緒因此進一步加深，導致了同學之間存在隔閡，形成更深層次的孤獨和痛苦；情緒穩定性不夠。同時由于女大學生的心理承受能力相對較弱，轉化負性情緒的時間較長，因此容易發愁、心煩、自卑、憂慮，這些情緒反過來再影響人際關系的處理，形成惡性循環。［10］
2.專業與大學生人際關系
文科的大學生人際關系普遍好于理科大學生，原因可能在于：理科學生的課程任務一向很重，空閑時間少，學生平時接受的大多是邏輯推理訓練，思維嚴謹，而平時參與的活動不多，與人交往的機會較少，活躍性和創造性則顯得不足。因此，他們在交往中顯得有些過于自我保護，獨來獨往的現象多一些。有時即使參與了一些活動，也大多是在配合別人在做。相對于理科學生，文科學生學習任務輕，平時參與的活動多，接觸同學、朋友的機會多，逐漸積累了許多人際交往技巧，懂得如何與人相處。
3.年級與大學生人際關系
年級這個維度在人際關系中起著重要作用。大一學生在人際調控方面占優勢，大二學生在人際知覺因子上得分最高，大四學生人際交往能力最強，總體上看大二是大學生人際關系發展的頂端。大一的學生剛剛從高中繁重的學習任務中走出來，可以說沒有任何人際交往經驗，自然在人際關系方面有欠缺，但對于本調查“大一學生在人際調控方面占優勢”的原因還有待深入探討。大二學生基本適應了大學生活，并且大多數在大一、大二這兩學年參加了不少活動，結交了許多同學朋友，親身體會到了不同的人有不同的性格特點，必須有寬容之心，因此在人際知覺方面有了較好的發展；另外大三、大四學生學習任務加重，平時活動減少，因此大二是大學生人際關系發展的黃金時段。大四學生經歷了四年的大學生活，人際交往技巧有了經驗上的積累，另外隨著身心的發展，在處理人際矛盾方面更加成熟，因此人際交往能力達到一個較高水平。
參考文獻：
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醫學實驗報告范文6
關鍵詞：高中數學 差異化教學 個性化教學
一、前言
1.問題的提出。教育應該面向全體學生，關注全部學生的發展，但是，由于受到當前選拔方式的影響，學校和教師都把目光投到優秀學生身上，成績不好的學生通常不被重視，他們的學習無人關心，他們的成長無人關注，他們的前途讓人擔憂。所以，倡導差異化教學，開展個性化教學活動迫在眉睫。
2.研究的現狀。教育公平是社會公平的前提，只有充分關注每一個學生的發展，才能實現教育公平。高中教育是基礎教育的重要階段，也是關鍵階段，高中數學是高中學習的重要課程，其學習效果直接影響到學生下一階段的學習。差異化教學，是指教師根據學生的興趣導向以及天賦差別的不同，所組織的人才培養的教學活動。個性化教學則是根據每個學生的個性、興趣、特長、需要進行施教，亦即學生需要什么，教師便授予什么。所以，實施差異化教學和個性化教學，就是讓每一個學生找到合適自己的學習方法，實現自己的最佳發展，是促進教育公平的重要手段。在高中數學教學中，通過分組學習，合作學習，探究學習等方式，最大限度地滿足學生的個性需求，使每一個學生在原有的基礎上都得到不同程度的發展。目前，對于差異化教育和個性化教育，國內有很多研究，北京市西城區已在多所高中試行差異化教學，通過個性化排課、導師制、課題研究等方式，為學生提供個性化教育，滿足不同類型學生的需求和發展。此外，一些學校也陸續進行了研究，如福州八中的“深化分層教學，實施學分管理”改革，山東杜郎口中學的“10+35”教學模式，安徽銅陵銅都雙語學校的“五環大課堂”等等。但是，由于受到社會環境、教學條件、學校師資等的影響，差異化教學和個性化教學在很多地方沒有得到很好的落實。
3.研究目的。長期以來，只有優秀的學生才會受到學校和老師的關注，而個別學生，特別是學困生和后進生的學習不但得不到學校的重視，甚至還會受到歧視。本文通過在高中數學課堂實施差異化和個性化教學活動，一方便尋求促進個別學生發展的教學方法，同時希望差異化和個性化教育能引起教師的關注，學校的關注，社會的關注。
4.研究時間：2014年2月至2014年5月
5.研究方法和目標。本文主要以因材施教為主題，以新課程理念為理論指導，在學校不同層次的班級同時開展差異化和個性化教學，通過個別談話、個別調查、階段分析、小組合作等方式來培養學生的學習興趣。希望在教育比較落后，社會對教育不夠重視的地方，尋找高中數學教學中開展差異化教學有效方法，關注個別學生，關注學校教育。
二、正文
1.學情調查，全面了解學生差異。全面了解學生差異是實施差異化教學和個性化教學的基礎。經過課題組內成員分工，我們對高中三個年級的學生分別進行了兩次考試和一次問卷調查。第一次考試我們分三個年級出了三套非常簡單的試題，第二次考試我們主要根據高考難度出題，在問卷調查中，我們從學生的認知起點，學習興趣，學習動機，學習風格，學習目的等方面進行調查分析。于是我們得到了很肯定的答案，教學活動中，沒有一種合適全體學生的方法，不同層次的班級在教學方法上不可能相同，甚至同一個班上的學生也有差異，通常一個班上的學生有三個層次，我們可以將他們進行“隱性的分層”。另外，我們還采取個別談話的方式了解學生的數學學習心理，他們的回答更加讓我們堅定了實施差異教學和個性教學的決心。
2.針對不同學生制定具體的教學目標。合理制定教學目標是開展差異化和個性化教學的前提。新課程改革要求我們關注全體學生，實現人人學有價值的數學，人人學必要的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。我們按年級把學生分成三類，對于優等生，他們順利完成學業沒有問題，在數學教學中我們更多的是關注他們在數學知識探索，數學知識應用方面的發展。對于中等生，我們會以培養他們學習的耐心，細心，恒心為目標，希望他們在現在的基礎上得到更好的發展。對于學習上的差生，他們大多數實際上不合適學習，我們主要從生活和做人方面去努力，希望他們克服在學習方面的自卑心理，正確對待生活，同時幫助他們找出自己在其他方面的閃光點，讓他們的優勢得到最大限度的發展。
3.選擇合適的教學方法。合適的教學方法是順利完成差異化與個性化教學的關鍵。任何一種教學方，其教學效果都是辯證的，應該具體學生具體方法。針對優秀學，通常他們在學習態度和學習方法方面不需別人提醒，我們主要從學習技巧，探索性學習或應用能力方面對其進行輔導，使之達到錦上添花的效果。對于中等生，我們主要從探索學習方法，完成學習任務等方面進行教學，比如讓學生在短時間內完成某個學習任，達到某個具體的小目標等。而對于學困生或后進生，內因是導致他們學習不好的主要因素，我們以激勵為主，比如根據其個性特點，鼓勵他們自行完成某次作業。
4.精心設計教學過程
合理的教學設計是實施差異化與個性化教學的保證。教學活動中要能兼顧到所有學生，課前精心設計教學內容是必須的。為了讓不同的學生都能得到相應的發展，我們通常將導學案設計成隱形的三個層次，第一個層次主要是基礎知識的掃描，內容相對簡單，要求全體學生都能參與完成，同時也不會打擊學困生的學習積極性。第二個層次是知識本質體系的鞏固與數學方法的形成，要求中等生和優等生在老師的引導下完成。第三個層次是在固學案中以附加題的形式設計一兩道思維拓展的練習，主要針對學有余力的學生。
5.分類布置課后作業
課后作業是學生進一步學習數學，發展數學思維，培養應用能力的實踐活動，是學生鞏固新知識，形成新技能，培養學生應用意識，發展學生智力的重要途徑，也是學習效果反饋的一個重要窗口。針對學生的個體差異，設計符合學生實際的有難度、有層次的作業任務供學生選擇。讓所有學生都能體會成功的喜悅，對學習充滿興趣和信心，并能做到學有所用。為此我們將課后作業分為三個層次：第一層次是適合學困生的基礎性作業；第二層次以基礎性為主，同時配有少量略有提高的題目，適合中等生；第三層次是基礎性作業和有一定靈活、綜合性的題目，適合學優生。一般學生能在半個至一個小時內完成。這樣具有差異性的作業充分考慮到了學生的能力，并由學生選擇適應自己的作業題組，克服了“一刀切”的做法，使學生的思維都處于“跳一跳，夠得著”的境地，從而充分調動了學生的學習積極性，對學困生也沒有過大的壓力，可以減少抄襲作業的現象，減輕學生的課業負擔，提高學生學習數學的興趣。
5.實施發展性評價
實施發展性評價，就是根據不同學生的學習情況進行激勵性、個性化、綜合化的評價。高中數學的學習，適當的考試或練習是必須的，但在考試中應該注意到學生的差異性，平常的考試應以課本習題為主，著重基本概念和基本技能的考核，但同一份試卷也應擬定出一些不同層次的測試題，提出不同的要求，供不同層次的學生按規定要求選擇完成。
當然，差異性教學的評價不能僅從考試、練習進行評價一個學生，還應注重學生數學學習的過程評價，比如學生的學習自覺性，在學習中表現出來的情感態度與價值觀等。此外，既要發現優等生的問題，又要盡可能地找出學困生的閃光點。我們應根據學生的個體差異，做出科學、恰當的全方位評價，使學生能夠在愉悅的氛圍之中加倍努力，提高學生的學習積極性，促進學生個性潛能的發展。
