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醫學檢驗技術概述范文1
關鍵詞：小學美術；教學改革；策略探討
隨著經濟的不斷發展，素質教育也被越來越多的人關注，在小學課堂中開設美術課堂是素質教育的要求，也是對我國“將學生培養成德、智、體、美、勞全面發展的綜合素質人才”這一理念的貫徹實施，因此，在小學教學過程中加強美術教學非常有必要。為了有效改革小學美術教學，可以從以下幾個方面著手。
一、合理使用教材，科學地處理教材內容
在小學美術教學過程中，很多教師都是依據教材內容進行教學，教師站在講臺上給學生講解書上的內容，學生負責聽，然后進行練筆的時候學生再進行畫畫創作，長期的這種單一的教學模式使很多學生對美術課程產生了厭煩感，久而久之，就失去了學習美術的興趣。為了有效地激起學生的學習情趣，提升教學效率，教師在教學過程中應該摒棄傳統美術教學中對教材的依賴，科學合理地處理教材內容。
例如，在課本的講解過程中，教師不必對課本中的每一條內容都提及到，比較簡單淺顯的知識教師可以一筆帶過，而對于文中的重難點知識則要做詳細的講解，比如，欣賞一幅畫時，教師就要讓學生根據繪畫作品從不同的角度進行鑒賞、分析，而不能籠統地進行概括。教師要站在學生的角度為學生著想，哪些知識對于學生來說是較為困難的，哪些知識是較為簡單，然后合理地進行課程的安排講解。同時除了合理的使用教材以外，教師也可以利用其他的方法對學生的美術學習內容進行補充，比如，不依靠教材而是找來一些課外的美術讀物給學生閱讀，有效地擴充學生美術知識，提升學生的藝術美感。在課程的安排上，教師可以將教材和實際生活進行有機的結合，讓學生既能學到課本中的知識，又能有效根據生活實際開發自己的大腦思維，提高自己的動手能力，讓美術課程不顯得呆板乏味，有效地提升學生的積極性，讓美術課堂高效地進行。
二、采用多種方式進行教學，有效地激發學生的學習興趣
在新課改的背景下，各種新穎的教學模式不斷地涌現出來，在小學美術教學過程中教師就可以將這些先進的教學方法引進小學美術課堂，營造良好的課堂學習氛圍，為小學生的美術學習提供更多的可能性，讓美術課堂能夠開展得更加生動有趣，有效地激發學生對美術的學習熱情，改變傳統美術教學中的弊端，讓小學美術課堂教學成果更為顯著。
例如，教師可以采用多媒體教學的方式，給學生播放一些關于美術的視頻，讓學生理解美術學習的重要性，學會鑒賞美術，有效地提升自己的精神境界。教師還可以帶領學生去參觀美術館，讓學生真切觀看一些美術大師的作品，從中汲取知識文化，感受濃濃的美術文化底蘊，讓自己的文化素養能夠得到有效的提升。教師還可以在課堂的繪畫教學過程中，給學生找來一些樣品，讓學生觀察臨摹，也可以帶領學生去學校周邊一些風景較優美的地方進行繪畫創作，有效地放松學生的身心，寓教于樂，讓學生既能愉快地玩耍，又能有效地吸收知識?，F如今倡導多樣化的教學方式，教師在教學過程中可以不必拘泥于傳統課堂，充分地利用一切資源開展多樣化的教學方式，讓學生能感受到美術學習的樂趣，使學生積極投入到美術的學習當中，有效提升美術課堂教W效率。
三、充分發揮學生的主觀能動性，留給學生表現的空間
小學生的思維是天馬行空的，創造力是無限的，在小學美術課堂教學中教師要盡量讓學生解放天性，不能束縛學生的發展，使學生在美術的課堂中能充分發揮自己的主觀能動性，創作出屬于自己的繪畫作品。小學生總是有很多奇怪的想法，在美術課堂中教師就可以讓學生充分地展示自己的個性，將那些奇怪的想法賦予美術作品當中，鼓勵學生不斷地創新，培養學生養成良好的精神品質和道德素養。
例如，在學生進行繪畫創作的時候，無論學生的畫作表現的怎么樣，教師都不應該以好壞去評判，而是盡量采用一些激勵性的語言讓學生下次能表現得更好，同時在小學生繪畫的過程中教師應該盡量讓學生自主發揮，留給學生足夠的表現空間，使學生能全神貫注于美術的學習。教師還可以鼓勵學生大膽地使用色彩、使用不同的工具進行繪畫，讓學生感受到美術的無窮魅力，讓學生明白美術并沒有一個固定的格式，讓學生能根據自己的所思所想去完成繪畫，充分地發揮學生的創造性，使學生能在美術的學習中獲得全新的思想觀念，形成勇于創新的大膽創作的精神。
總而言之，在小學美術教學過程中，教師只有不斷地更新教學理念和教學方法，有效地激發學生的學習樂趣，才能讓美術課堂的開展越來越好。美術教學改革是一個任重而道遠的過程，還需要在以后的美術教學道路上不斷地創新和探索，在美術教學改革過程中需要教師和學生不斷地相互配合，才能提高美術教學成果。
參考文獻：
醫學檢驗技術概述范文2
論文關鍵詞：遺傳算法
1 引言
“物競天擇，適者生存”是達爾文生物進化論的基本原理，揭示了物種總是向著更適應自然界的方向進化的規律?？梢?，生物進化過程本質上是一種優化過程，在計算科學上具有直接的借鑒意義。在計算機技術迅猛發展的時代，生物進化過程不僅可以在計算機上模擬實現，而且還可以模擬進化過程，創立新的優化計算方法，并應用到復雜工程領域之中，這就是遺傳算法等一類進化計算方法的思想源泉。
2 遺傳算法概述
遺傳算法是將生物學中的遺傳進化原理和隨[1]優化理論相結合的產物，是一種隨機性的全局優算法。遺傳算法不但具有較強的全局搜索功能和求解問題的能力，還具有簡單通用、魯棒性強、適于并行處理等特點數學建模論文，是一種較好的全局優化搜索算法。在遺傳算法的應用中，由于編碼方式和遺傳算子的不同，構成了各種不同的遺傳算法。但這些遺傳算法都有共同的特點，即通過對生物遺傳和進化過程中選擇、交叉、變異機理的模仿，來完成對問題最優解的自適應搜索過程?；谶@個共同點，Holland的遺傳算法常被稱為簡單遺傳算法（簡記SGA），簡單遺傳算法只使用選擇算子、交叉算子和變異算子這三種基本遺傳算子，其遺傳進化操作過程簡單，容易理解，是其他一些遺傳算法的雛形和基礎，這種改進的或變形的遺傳算法，都是以其為基礎[1]。
2.1遺傳算法幾個基本概念
個體(IndividualString)：個體是遺傳算法中用來模擬生物染色體的一定數目的二進制串，該二進制串用來表示優化問題的滿意解。
種群(population)：包含一組個體的群體，是問題解的集合。
基因模式(Sehemata)：基因模式是指二進制位串表示的個體中，某一個或某些位置上具有相似性的個體組成的集合，也稱模式。
適應度(Fitness)：適應度是以數值方式來描述個體優劣程度的指標，由評價函數F計算得到。F作為求解問題的目標函數，求解的目標就是該函數的最大值或最小值。
遺傳算子(genetic operator)：產生新個體的操作，常用的遺傳算子有選擇、交叉和變異。
選擇(Reproduetion)：選擇算子是指在上一代群體中按照某些指標挑選出的，參與繁殖下一代群體的一定數量的個體的一種機制龍源期刊。個體在下一代種群中出現的可能性由個體的適應度決定，適應度越高的個體，產生后代的概率就越高。
交叉(erossover)：交叉是指對選擇后的父代個體進行基因模式的重組而產生后代個體的繁殖機制。在個體繁殖過程中，交叉能引起基因模式的重組，從而有可能產生含優良性能的基因模式的個體。交叉可以發生在染色體的一段基因串或者多段基因串。交叉概率（Pc）決定兩個個體進行交叉操作的可能性數學建模論文，交叉概率太小時難以向前搜索，太大則容易破壞高適應度的個體結構，一般Pc取0.25~0.75
變異(Mutation)：變異是指模擬生物在自然的遺傳環境中由于某種偶然因素引起的基因模式突變的個體繁殖方式。在變異算子中，常以一定的變異概率（Pm）在群體中選取個體，隨機選擇個體的二進制串中的某些位進行由概率控制的變換（0與1互換）從而產生新的個體[2]。如果變異概率太小，就難以產生新的基因結構，太大又會使遺傳算法成了單純的隨機搜索，一般取Pm=0.1~0.2。在遺傳算法中，變異算子增加了群體中基因模式的多樣性，從而增加了群體進化過程中自然選擇的作用，避免早熟現象的出現。
2.2基本遺傳算法的算法描述
用P(t)代表第t代種群，下面給出基本遺傳算法的程序偽代碼描述：
基本操作：
InitPop（）
操作結果：產生初始種群，初始化種群中的個體，包括生成個體的染色體值、計算適應度、計算對象值。
Selection（）
初始條件：種群已存在。
操作結果：對當前種群進行交叉操作。
Crossover（）
初始條件：種群已存在。
操作結果：對當前種群進行交叉操作。
Mutation（）
初始條件：種群已存在。
對當前種群進行變異操作。
PerformEvolution（）
初始條件：種群已存在且當前種群不是第一代種群。
操作結果：如果當前種群的最優個體優于上一代的最優本，則將其賦值給bestindi，否則不進行任何操作。
Output（）
初始條件：當前種群是最后一代種群。
操作結果：輸出bestindi的表現型以及對象值。
3 遺傳算法的缺點及改進
遺傳算法有兩個明顯的缺點：一個原因是出現早熟往往是由于種群中出現了某些超級個體，隨著模擬生物演化過程的進行，這些個體的基因物質很快占據種群的統治地位，導致種群中由于缺乏新鮮的基因物質而不能找到全局最優值；另一個主要原因是由于遺傳算法中選擇及雜交變異等算子的作用，使得一些優秀的基因片段過早丟失，從而限制了搜索范圍，使得搜索只能在局部范圍內找到最優值，而不能得到滿意的全局最優值[3]。為提高遺傳算法的搜索效率并保證得到問題的最優解，從以下幾個方面對簡單遺傳算法進行改進。
3.1編碼方案
因實數編碼方案比二進制編碼策略具有精度高、搜索范圍大、表達自然直觀等優點數學建模論文，并能夠克服二進制編碼自身特點所帶來的不易求解高精度問題、不便于反應所求問題的特定知識等缺陷，所以確定實數編碼方案替代SGA中采用二進制編碼方案[4]。
3.2 適應度函數
采用基于順序的適應度函數，基于順序的適應度函數最大的優點是個體被選擇的概率與目標函數的具體值無關，僅與順序有關[5]。構造方法是先將種群中所有個體按目標函數值的好壞進行排序，設參數β∈(0,1)，基于順序的適應度函數為：
（1）
3.3 選擇交叉和變異
在遺傳算法中，交叉概率和變異概率的選取是影響算法行為和性能的關鍵所在，直接影響算法的收斂性。在SGA中，交叉概率和變異概率能夠隨適應度自動調整，在保持群體多樣性的同時保證了遺傳算法的收斂性。在自適應基本遺傳算法中，pc和pm按如下公式進行自動調整：
（2）
（3）
式中：fmax為群體中最大的適應度值；fave為每代群體的平均適應度值；f′為待交叉的兩個個體中較大的適應度值；f為待變異個體的適應度值；此處，只要設定k1、k2、k3、k4為（0，1）之間的調整系數，Pc及Pm即可進行自適應調整。本文對標準的遺傳算法進行了改進，改進后的遺傳算法對交叉概率采用與個體無關，變異概率與個體有關。交叉算子主要作用是產生新個體，實現了算法的全局搜索能力。從種群整體進化過程來看，交叉概率應該是一個穩定而逐漸變小，到最后趨于某一穩定值的過程；而從產生新個體的角度來看，所有個體在交叉操作上應該具有同等地位，即相同的概率，從而使GA在搜索空間具有各個方向的均勻性。對公式（2)和（3）進行分析表明，適應度與交叉率和變異率呈簡單的線性映射關系。當適應度低于平均適應度時，說明該個體是性能不好的個體數學建模論文，對它就采用較大的交叉率和變異率；如果適應度高于平均適應度，說明該個體性能優良，對它就根據其適應度值取相應的交叉率和變異率龍源期刊。
當個體適應度值越接近最大適應度值時，交叉概率和變異概率就越??；當等于最大適應度值時，交叉概率和變異概率為零。這種調整方法對于群體處于進化的后期比較合適，這是因為在進化后期，群體中每個個體基本上表現出較優的性能，這時不宜對個體進行較大的變化以免破壞了個體的優良性能結構；但是這種基本遺傳算法對于演化的初期卻不利，使得進化過程略顯緩慢[6]。因為在演化初期，群體中較優的個體幾乎是處于一種不發生變化的狀態，而此時的優良個體卻不一定是全局最優的，這很容易導致演化趨向局部最優解。這容易使進化走向局部最優解的可能性增加。同時，由于對每個個體都要分別計算Pc和Pm，會影響程序的執行效率，不利于實現。
對自適應遺傳算法進行改進，使群體中具有最大適應度值的個體的交叉概率和變異概率不為零，改進后的交叉概率和變異概率的計算公式如式（4）和（5）所示。這樣，經過改進后就相應地提高了群體中性能優良個體的交叉概率和變異概率，使它們不會處于一種停滯不前的狀態，從而使得算法能夠從局部最優解中跳出來獲得全局最優解[7]。
(4)
(5)
其中：fmax為群體中最大的適應度值；fave為每代群體的平均適應度值；f′為待交叉的兩個個體中較大的適應度值；f為待變異個體的適應度值；pc1為最大交叉概率；pm1為最大變異概率。
3.4 種群的進化與進化終止條件
將初始種群和產生的子代種群放在一起，形成新的種群，然后計算新的種群各個體的適應度，將適應度排在前面的m個個體保留，將適應度排在后面m個個體淘汰數學建模論文，這樣種群便得到了進化[8]。每進化一次計算一下各個個體的目標函數值，當相鄰兩次進化平均目標函數之差小于等于某一給定精度ε時，即滿足如下條件：
(6)
式中，為第t+1次進化后種群的平均目標函數值，為第t次進化后種群的平均目標函數值，此時，可終止進化。
3.5 重要參數的選擇
GA的參數主要有群里規模n，交叉、變異概率等。由于這些參數對GA性能影響很大，因此參數設置的研究受到重視。對于交叉、變異概率的選擇，傳統選擇方法是靜態人工設置?，F在有人提出動態參數設置方法，以減少人工選擇參數的困難和盲目性。
4 結束語
遺傳算法作為當前研究的熱點，已經取得了很大的進展。由于遺傳算法的并行性和全局搜索等特點，已在實際中廣泛應用。本文針對傳統遺傳算法的早熟收斂、得到的結果可能為非全局最優收斂解以及在進化后期搜索效率較低等缺點進行了改進，改進后的遺傳算法在全局收斂性和收斂速度方面都有了很大的改善，得到了較好的優化結果。
參考文獻
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醫學檢驗技術概述范文3
關鍵詞：醫學檢驗技術 教學改革 職業教育 有機化學
中圖分類號：g423 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（b）-0171-02
1 專業培養目標是課程目標的必充條件
《有機化學》是醫學檢驗技術專業人才培養過程中的一門重要基礎課程，為專業培養的終極目標提供必要的學科知識和技能，《有機化學》的地位與作用服從于專業培養目標，專業培養目標是開設《有機化學》的必充條件。
高等職業技術學院醫學檢驗技術專業是熟練掌握醫學檢驗技術專業基本理論、基本知識、基本操作技能，能夠在各級各類醫療衛生單位和相關領域從事醫學檢驗技術等工作，具有職業生涯發展基礎的技能型、服務型的高素質專門人才。根據專業培養目標，正確理解《有機化學》教學的作用，予以恰當的課程定位，才能做到有目的教學和怎樣教學。
1.1 承前啟后的專業基礎課
醫學檢驗技術主要任務是檢測人體內基本（特定）組成的含量及其變化，而人體組成除體液外，主要組成為有機物，因此認識有機物，學習有機物的結構、清楚有機物的分類、學會有機物的命名，掌握有機物結構與性質的關系，具有較強的必要性和實用性，因為結構決定功能，功能反映性質。
1.2 服務于后續課程的重要基礎課
利用學生已經具備的化學知識，通過對《有機化學》的學習，為《生物化學檢驗技術》、《微生物檢驗技術》、《免疫學檢驗技術》、《血液學檢驗》、《臨床檢驗基礎》等課程提供必要與必須的知識基礎，本課程不僅為后續專業課提供知識基礎，有些知識也直接服務于生產的一種重要工具。
本課程是一門重要的專業基礎課，教學內容與醫學有密切關系，在教學過程中，遵循理論教學與實踐相結合，基礎知識與行業崗位實際應用相結合，知識傳授與素質教育相結合原則，調動學生學習積極性和意識，啟發學生思維活動，明確學習目標，達到培養實用型醫學技術人才的目標。
2 以服務、實用、學以致用的理念合理安排教學內容
依據我院指定的《醫學檢驗技術人才培養方案》和課程目標，打破學科界線，根據行業需求、崗位需要，本著《有機化學》的課程定位，服務于后續的生物化學檢驗技術，微生物檢驗技術，免疫學檢驗技術、血液學檢驗、臨床檢驗基礎等專業課，為其提供必要和必須的知識保障，如為《生物化學檢驗技術》教學中糖、脂、蛋白質等三大物質代謝的學習，提供糖、脂類、蛋白質的基本知識（分類、結構、命名、性質）；為其他有機物代謝學習，提供所牽涉到的烴的含氧衍生物醇、酚、醚、醛、酮、羧酸、取代羧酸的基本知識。
2.1 橫向
后續課程直接需要的知識為重點教學任務，如：糖、脂類、蛋白質等，精學、精練，學以致用；后續課程和臨床實踐所牽涉到為一般教學任務，如：雜環、生物堿等達到熟悉知曉。
2.2 縱向
本著實用性、基礎性，基本分類、基本結構、基本性質、基本命名為重點任務，反應機理、影響因素為一般任務（表1）。
3 緊扣技能型、高素質人才培養的宗旨組織教學
3.1 根據專業的實際需求設置實驗
根據專業和課程目標，保留基本的、實用性的、知識學習必須的實驗，刪除了與本專業聯系不大、不需要或不實際的實驗，如：制備實驗、內容及熔沸點測定實驗等。
3.2 重視基本實驗技能培養
有機化學是醫學檢驗技術先期開設的一門專業基礎課，除了本學科的知識學習，還應承擔學生基本實驗實訓技能的培養與訓練，因此我們加強了對學生實驗室基本技能的培訓。如：（1）常用玻璃儀器的使用：試管、刻度吸管使用與讀數（基本操作）。（2）常用玻璃儀器的洗滌：正確洗滌的方法與要求。（3）水浴的操作與要求。（4）加熱的基本操作與要求。采取兩人一組，人人動手，人人操作，人人學會；相互配合，相互協作。
3.3 加強學生自學能力的培養
聯系生活、醫療實際，設置最適宜問題情境吸引學生注意力，提出問題，激發學習興趣，教師結合問題，引導學生剖析問題本質，尋找解決問題切入點，進而引入新知識，學生通過自己學習，解決問題。如對單糖的學習（表2）。
3.4 注重學生分析問題能力的培養
將一些有綜合性的、易混淆的并且學生有一定知識基礎的內容，以問題形式交給學生，組織討論，加深學生對知識的理解和辨析，培養學生探究能力，表達能力，教師最終引導學生煉討論課結果，將其整合到已有知識體系中，如脂類教學中，在學習油脂后，對類脂學習采用討論式教學，提出兩個問題交給學生：（1）脂肪肝是臨床上常見的一種肝病，引起脂肪肝的原因眾多，其中一個重要原因是缺乏卵磷脂和腦磷脂，二者都屬磷脂，那么二者又具有什么樣結構，性質及生理、生化意義？（2）隨人們生活水平改善，高血脂病人越來越多，甘油三脂和膽固醇是血脂的二項重要指標，特別是膽固醇增高，患動脈粥樣硬化危險性增大，膽固醇的結構，性質，檢驗方法及生理意義？
提出問題，組織討論，通過討論：（1）正確認識卵磷脂，腦磷脂結構，二者的結構、性質，生理意義異同點。（2）認識膽固醇結構、生理意義及檢驗方法，了解甾醇類其它衍生物，完成學習任務。
4 教學的內涵要融入新觀念、新問題、新要求，與時俱進
教師要關注經濟發展、社會發展、行業發展，教學也應與時俱進，教學的內涵應及時融入新觀念、新問題、新要求。
4.1 引入安全教育
在實驗過程中，始終將實驗安全貫穿于所有實驗操作過程中，提高學生自我保護能力，應對事故能力，加強環保教育。如：（1）防火、防電及著火事故應對與處理。（2）腐蝕試劑的使用及灼傷的應對與處理。（3）有毒試劑、刺激性試劑的取用及防護措施。（4）加熱的正確方式及燙傷的處理。
4.2 引入環保意識
在實驗教學過程中，通過對廢棄液的回收與正確處理；在學習到各類有機化合物性質時，聯系房屋裝修材料、化工類工廠廢氣、廢液排放對人體的危害、環境的污染，檢驗行業常用的一次性物品的收集，引入環保教育，培養環保意識。
4.3 引入食品安全教育
《有機化學》很多內容和知識是與人們生活密不可分，聯系現實生活實際，既可豐富學生知識的內容，又能與社會生活緊密相連，如：三聚氰胺、蘇丹紅、瘦肉精、食品染色劑、添加劑的成分、性質和危害，引入食品安全教育，激發學生的社會責任感。
4.4 引入責任感教育
醫學檢驗技術是一項技術性很強的專業，每一項檢測項目要求結果精準，所以對每一次實驗結束后，不僅要書寫實驗報告，特別強調對實驗結果的分析，一是培養學生實事求是的科學態度。二是培養學生追求結果精準的責任感和職業道德。
正確予以課程定位，清楚課程的任務，適宜取舍教學內容，緊扣職業教育特質，與時俱進、靈活多樣的組織教學，才能達到開設本課程的目的，取得良好的教學實效。
參考文獻
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醫學檢驗技術概述范文4
關鍵詞：高職；理論實踐一體化；教學改革；考核改革
理論實踐一體化教學，是為了使理論與實踐更好地銜接，根據職業教育培養目標的要求重新整合教學資源，通過創造一種真實和仿真的職業崗位教學情景，將實踐技能和職業素養的培養貫穿于各個教學環節，將理論教學和實踐教學有機融合在一起，實現理論知識傳授和實踐技能操作的統一。它以某種工作任務或項目為載體，在教學過程中通過師生的積極互動，在學中做，在做中學，邊練邊講，練講結合，以實際操作為主，提高學生的職業能力和綜合素質。
一、高職課程教學的現狀
目前高職院校教學在一定程度上仍存在重認知輕能力、重學歷輕技能的現象，理論教學與實踐教學分時段、分場所獨立進行，造成理論教學與實踐教學脫節，其弊端已突顯出來。首先，學生之前所學習的理論知識由于長時間得不到應用而遺忘。其次，在理論學習階段，課程設置、教材編排多以學科特點和知識系統性為基礎，以教師的“教”為中心，造成理論知識偏深、偏難，脫離了學生的實際需要。再次，教學方式基本上以講授為主，缺少雙向互動的教學氛圍，缺少真實或仿真的職場情景，不利于學生職業能力的培養。
高等職業教育培養的對象是生產、建設、管理和服務一線的技術應用型人才，學生需要掌握從事具體工作的知識和技能。理論與實踐分開教學顯然不能有效培養這些職業能力，現代企業和社會對技術應用型人才的職業綜合素質要求越來越突出，以培養綜合素質與能力為目標的高職教育，必須圍繞解決職業技術領域綜合性實際問題進行，因此，高職教育的課程必須打破傳統做法的束縛，將學習過程、工作過程與學生的能力和發展聯系起來，課程內容設置強調理論與實踐相結合、知識與技能相統一，保證學生從學校平穩過渡到就業崗位，從而實現高素質技能型人才的培養目標。
二、《化學分析檢驗技術》課程教學存在的問題
《化學分析檢驗技術》是我院精細化學品生產技術專業核心課程，它是培養精細化工專業工程技術人才的整體知識結構及能力、技能結構的重要組成部分，也是后繼專業課程的基礎。同時該課程的內容占據了化學檢驗工考證內容的50%以上，并且其教學效果直接影響到專業技能和后續專業課的學習?！痘瘜W分析檢驗技術》課程傳統的教學方式是“知識傳授型”，重視理論教學，學生容易產生厭學情緒，且實驗課和理論課間隔時間長，理論課和實踐課教學內容與形式上都相對獨立，造成理論與實驗的脫節，學習效率低，基本技能訓練欠缺，這與高職院校注重實踐、注重技能的培養目標相悖，因此，改革傳統的教學模式顯得尤為迫切。
三、《化學分析檢驗技術》理論實踐一體化教學模式改革研究
（1）理論實踐一體化的課程體系重構研究。我院邀請了行業企業專家對該課程所涵蓋的崗位知識和職業能力進行分析，并結合化學檢驗工資格證書的考試內容確定本課程的教學內容。通過將理論教學內容和實驗教學內容進行整合，模擬真實的工作情景，以工作過程為指導、以七種化學分析檢驗技術種類為主線設計七個項目，每個項目將某種化學分析檢驗技術的相關理論和實踐技能融合在一起。完成前七個項目后，該課程重構出的第八個項目為綜合能力項目，培養學生遇到分析檢驗問題能獨立設計實驗方案并予以實施、能正確處理數據和撰寫正式論文報告等綜合職業崗位能力。項目設計體現了由簡單到復雜、由單項能力培養到綜合能力培養。
（2）具體的理論實踐一體化教學過程實施。將每次課定為4個學時，在有多媒體的實驗室進行教學，每次課以體現職業崗位能力的情景活動設計為載體，將理論和實踐融合在一起，為學生創設了做中學、學中做的新型學習環境，將理論實踐一體化應用在整個教學過程中。
（3）在教學方法上，采用了以任務驅動、工作情景設計為主體，輔以角色扮演、項目組管理分組教學等多種形式的教學方法。教學過程中采用啟發式、小組討論等多種形式的教學方式，整個教學過程貫穿了以學生為主體、講練結合、理論實踐一體化的教學模式。
四、學生成績考核改革研究
改變了理論考核與實踐環節獨立考核的格局，研究出合理可行、理論實踐一體化的項目考核評價方式，使評價可根據考核結果對教學效果做出正確評估，并能起到促學的作用。在考核過程中，教師要注意以下方面：（1）注重過程考核，結合學生的平時表現、課堂提問等情況進行考核。（2）學生參與考核，項目考核應由教師和學生共同對學生進行項目考核，考核學生項目完成的全過程、項目實施的成果以及其所表現的職業核心能力和關鍵能力。（項目考核評價的具體實施細則見上表）
通過理論實踐一體化構建《化學分析檢驗技術》課程內容及教學過程，著重培養學生的實踐動手能力，在教學過程中突出教學內容和教學方法的應用性、綜合性和實踐性，使課堂教學豐富起來，提高了教學質量，從而逐步實現了3個轉變，即從以教師為中心如何“教給”學生，向以學生為中心如何“教會”學生轉變；從以教材為中心向以技能項目為中心轉變；從以課堂為中心向以實驗實訓室為中心轉變，真正提高了學生的職業崗位綜合能力。
[本文系中山市教學科研課題（課題編號：D10060）及中山火炬職業技術學院教學研究課題的研究成果之一]
（作者單位：中山火炬職業技術學院）
參考文獻：
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醫學檢驗技術概述范文5
關鍵詞：汽車檢測與診斷；一體化教學；人才培養模式；改革
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）09-0128-02
一、前言
近年來，隨著我國汽車工業發展，汽車行業需要大量的汽車專業應用型及技能型人才，高職院校是培養應用型及技能型人才的主要院校，傳統教學模式培養的人才不能適應企業要求，企業很難找到所需人才，也不利畢業生就業，改革人才培養模式迫在眉睫。
1.汽車檢測與診斷課程教學存在的問題。①理論教學與實踐教學脫節。一門高職課程傳統的教學環節，一般先講授理論知識，再進行驗證性實驗或專業技能訓練，最后筆試考試。然而最后課程終結成績以筆試為準，與實踐技能沒關系。理論教學與實踐教學分離，學生不能把所學的理論知識指導技能訓練或難以在技能訓練中加深理解所學理論知識，因而會降低學生的積極性，激發不了現實的主觀能動性，導致學生的學習興趣逐漸消失，學習成為學生的負擔，教學質量難以保證，影響了綜合職業能力的培養。
2.實訓內容與生產崗位需求相差甚遠。①有些設備數量不足，不能滿足在校生的實訓需要，學生在實訓時無足夠的訓練時間，操作的熟練程度不夠。②教學設備品種少，功能不全，從而使得教學中設置的性能檢測及故障診斷種類、難度與崗位中遇到的差距加大。③多數學校難以及時擁有當前市場上出現的新型車或新檢測診斷設備，學生很難得到對新型車進行故障檢測與診斷的訓練。
3.實踐考核不完善。①汽車是一部機電一體化的復雜機器，擁有很多新技術，對其進行故障診斷及性能檢測，由于檢測不單一，其結果受很多因素影響，由于教學設備、師資、場地等原因，導致實踐考核評分的公平性比筆試差，因此，難以客觀評價學生的技能水平。②有些學校還未建立規范的考核辦法或執行不嚴格，極少有學生實訓考核不及格，更不會因實訓課不及格而不能畢業。③一體化教學質量評價體系不完善。
4.師資滿足不了一體化教學的需要。實訓教學遠不能滿足，雙師型教師嚴重缺乏。原因如下：①年輕教師比例較大，未在相關企業、相關崗位上工作過，故障檢測與診斷的技能低，遠遠達不到學生實訓與崗位需求無縫接軌的要求。②任課教師都有到汽修廠或4S店工作培訓的強烈愿望，但又有顧慮（脫產培訓影響收入），即使學校安排，也難成行。另外，教師到相關企業培訓，短時間內技能水平也難以滿足教學需要。
二、要解決上述問題，選擇適當的教學模式是關鍵
資料表明，近年來國內外采用的建構主義教育理論，以學生為中心，強調“工作情景”“協作學習”，為此，我們結合汽車維修與檢測工藝與本課程的教學目標，將教學內容劃分成若干模塊，把理論教學與實踐教學放在同一個場所同一時間進行，即實行理實一體化模塊教學。
三、汽車檢測與診斷課程一體化教學實踐
為培養學生的技能及引導學生自我發展，實施具有職業技術教育特色的教學方法，汽車檢測與診斷一體化教學的職業能力目標及教學大綱、教學模塊及其內容、教材、教學方法、考核體系等內容的確定，都要與企業生產相適應，與工作崗位相吻合，才能實現一體化教學實踐與崗位需求無縫接軌。
1.職業能力目標的確定。職業能力是指個人能力在具體工作和任務中的體現，本課程職業能力的目標是汽車零部件或總的性能檢測能力及汽車故障診斷及排除能力。為了完善上述兩大核心能力，應增加汽車零件及車身修復能力、汽車裝配工藝能力。
2.教學模塊的建立。建立教學模塊，確定教學內容，職業能力目標是依據。根據課程職業能力目標，將課程劃分為三大教學模塊，再將每一模塊分解成若干個子模塊（如圖1所示），通過一系列子模塊理實一體化教學及技能訓練，使學生掌握本課程的基本知識，培養學生的基本職業技能。
圖1
3.一體化教學組織。一體化教學實施，由雙師型老師執教，以一名老師帶10～15名學生為宜，在一體化教室或企業維修現場進行。本課程三大模塊的學習時間為4周，其中汽車檢測模塊為1周，汽車故障診斷模塊為2周，拓展模塊為1周，理論與實訓課時之比大致為1：1。采用“講—看—實訓—講”的循環教學形式。各模塊的具體教學形式可由各模塊的老師根據教學內容和要求協商制定。但需要特別說明的是：由于時間緊、內容多，為了確保人員和設備的安全，部分內容僅采取由老師示范操作或老師指導小部分學生完成示范操作。
全模塊采用單循環（見圖2）、交替式（見圖3）的課程體系結構。即理論學習與實操訓練交替進行，并互相配合。其特點是重視實踐，精講理論。
圖2 模塊課程體系結構示意
4.學生成績考核。
圖3 子模塊的教學組織網絡圖
理實一體化模塊是一種新的教學模式，原有的考核方式未必適用。教學實踐中，我們將學生的考核分為三個部分：理論考核，以試卷、習題考核為主，占總分的40%；實操考核，以實操技能的規范性與熟練性為依據，參考中級工、高級工的考核標準，占總分的40%；基本素質考核，主要是考核學生與人合作能力、自我學習能力、交流表達能力以及工作態度等，占總分的20%。
四、實施一體化教學實踐的結果
1.“模塊化教學”提高了教學質量、增加了同學的學習熱情。通過對參加了模塊化教學的2009級同學以抽樣調查的形式進行回訪，發現滿意率均超過90%。
2.“模塊化教學”培養了學生的職業能力。實施“模塊化教學”加強了學生的實踐動手能力，打破了在黑板上修汽車的傳統教學模式，學生從中掌握了本課程的系統理論知識，又獲得了操作技能，兩者的有機結合，進而轉化為職業能力。
3.“模塊化教學”體系有利于提高教師業務水平和科研能力。傳統的教學方式太偏重于理論，教師只是在黑板上精通汽車修理技術，但其實踐能力相對較薄弱。采用模塊式教學不僅要求教師要有扎實的理論基礎，更要有豐富的實踐經驗與技能，這就迫使教師通過各種方式提高實踐能力，不斷進行理論與實踐的研究，不斷提高科研能力，不斷學習，保證教學質量的升華，使他們逐漸從感性上升到理性，知識與能力同步提高。
理實一體化模塊教學提高了教學質量，培養了學生職業能力，培養了雙師型教師。理實一體化模塊教學是高職教育可行的人才培養模式，為培養技能型人才提供了一定保證。
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醫學檢驗技術概述范文6
關鍵詞： 《LED封裝與檢測技術》 “教學做”一體化 教學模式
1.“教學做”一體化模式的內涵
教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》明確提出改革教學方法和手段，融“教、學、做”為一體，強化學生能力的培養?！敖虒W做”一體化模式是由姜大源提出的基于工作過程，以任務為驅動、以情境為依托的教學模式，是在建構主義的指導下，運用現代先進的教育技術、教學手段和教學方法，通過設計和組織，將理論教學與實踐教學有機融于一體的一種教學模式。這種方法以學生為著眼點，讓學生在參與項目的過程中提高自學能力和動手實踐能力，在團隊合作中提高協作能力和社交能力。一體化教學模式充分體現了“以學生為中心，以教師為主導，以培養學生的技能為目標”的教學理念，將專業理論課與生產實習、實踐性教學環節重新分解、整合，安排在具有一體化教學功能的教學場所教學，師生雙方邊教、邊學、邊做地完成特定的教學任務。
“教學做”一體化教學模式可實現教學模式與企業生產的對接，確保技能人才質量與企業用工標準相統一，是職業教育教學模式發展的趨勢。將此模式運用到《LED封裝與檢測技術》教學中可以克服傳統教學模式的弊端，提高學生的動手實踐能力，并把光電子技術專業畢業生最終培養為具有工藝整合能力、應用操作能力、團隊合作能力、分析問題、解決問題能力和溝通表達能力的高技能人才，進一步提高學生的綜合職業能力。
2.傳統教學模式下的《LED封裝與檢測技術》課程教學
《LED封裝與檢測技術》課程是高等職業院校光電子技術專業的一門專業核心課程，是一門實踐性很強的課程，理論和實踐融為一體。教學改革前，我校此課程開設在第五學期，共60學時，使用譚巧主編的《LED封裝與檢測技術》作為教材，這本教材是按照引腳式LED封裝工藝流程編寫的，教材中包含LED封裝與檢測的理論知識和工藝操作流程及方法，基本能夠滿足教學要求。對學生的考核主要以期末考試成績為主，而考試又以考理論知識點為主。
LED封裝崗位要求學生既要掌握基本理論知識，又要具備較強的實踐能力，掌握LED封裝的各個工藝環節，使用相關封裝設備對LED進行封裝，并使用檢測設備進行光學和電學參數測試。但由于LED封裝實訓條件的限制，教學過程主要以理論教學為主，工藝設備操作部分內容主要依靠視頻、圖片等數字資源輔助教學，學生無法真正使用封裝設備學習操作，動手能力得不到鍛煉，對于設備結構、動作過程、操作方法等內容語言文字描述過于抽象，無法在學生腦中生成具體圖像。我們對相關封裝企業進行了大量調研，結果顯示畢業生雖然掌握了一定的理論知識和技能，但不能將其與實際操作有機結合。因此，為提高教學質量，培養出滿足當今企業需求的人才，必須進行教學改革，將“教學做”一體化教育模式應用到《LED封裝與檢測技術》教學中。
3.構建適合“教學做”一體化教學的實踐平臺
為了提高學生LED封裝與檢測的實踐能力，根據教學內容需要，我院建設了LED封裝與檢測實訓基地。實訓基地建有兩條完整的LED封裝生產線，包括光色電綜合測試儀2臺、LED自動固晶機1臺、LED自動焊線機1臺、超聲波金絲球焊線機15臺、LED電腦檢測儀3臺、晶片擴張機2臺、顯微鏡（配固晶手座、等、支架）20臺、點膠機10臺、粘膠機1臺、LED灌膠機2臺、氣動起模機1臺、真空箱1套、光電烤箱3臺、小烤箱1臺、前切液壓沖床2套、二切機（氣動）2臺、冰箱1臺、電子秤1臺、攪拌機1臺、離子風機20臺、10P空壓機1臺、LED工程一體化應用實訓系統2套。能夠承擔LED固晶、焊線、LED灌膠、LED切筋、LED測試、LED工程一體化應用的實訓教學任務。
該實訓基地實現了理論學習與實踐操作的“無縫對接”，真正達到了實踐教學應有的效果。通過企業化管理，創設企業真實的工作情境，體現實訓的“真實化”，使學生在真實的生產環境、企業文化氛圍中進行職業體驗，在基地的全真工程環境中得到職業道德、綜合素質等方面的培養與鍛煉，真正實現畢業生“零距離上崗”。
4.“教學做”一體化模式的具體實施
4.1通過“教學做”一體化改革實現人才培養目標
我們根據企業職業崗位群的工作任務，分析本專業畢業生將來就業要面向的LED封裝與檢測的職業崗位職責和職業能力，確定本課程在專業中的定位；根據專業人才培養目標，制定課程教學目標，通過完成典型工作任務實現教學目標；以工作過程系統化為導向。構建課程內容結構和知識序列，形成以工作過程為導向的知識與技能訓練和能力培養體系；設計學習載體、課堂教學及實施方案，制定考核、評價體系，在教學實施中建設課程教學及學習資源，通過教與學的多元評價形成對課程建設的閉環反饋，使課程教學持續改進。
課程開發以崗位職業能力培養為主線、以實踐教學為主體、以工學結合為基礎，在LED封裝與檢測實訓基地的情境下開展基于工作過程的教學做一體化的項目式教學。經過兩年的教學改革實踐，學生了解LED封裝原理及LED光學電學參數分析，掌握LED封裝設備的操作方法，學會封裝設備日常維護，增強工程實踐能力，形成嚴謹、求實的工作作風、尊重科學、精益求精的良好品質，培養合作意識和創新能力，提高獲取信息、團結合作、社會交往等職業綜合職業能力，為就業打下堅實的基礎。
4.2建設適應“教學做”一體化教學模式需要的教師隊伍
由于“教學做”一體化教學融匯了以往傳統教學理論講授、專業實驗、技能實操、實習指導、綜合考評等多種模式的教學元素，因此，應選用專業理論知識、實踐動手和示范演示能力等綜合素質過硬的“雙師”教師擔任“教學做”一體化教學課程的專職教師；加快培養理論教學和實踐操作能力都很扎實的專兼職教師。據此光電子專業教師會不定期到企業掛職鍛煉，了解企業的生產實際，學習企業先進生產技術，掌握企業對人才的需求。到目前為止光電子專業所有專任教師先后到大連德豪光電科技有限公司、大連美明外延片科技有限公司、大連路美芯片科技有限公司等光電企業進行掛職鍛煉，并將掌握到的LED封裝技術應用到“教學做”一體化教學改革當中。在此基礎上積極吸引和聘請企業及行業的優秀人才加入教師隊伍或成為兼職教師，讓先進教育理念、先進科學技術進入課堂、融入教學。
4.3教學內容修訂
教學方法設計根據專業特點，鑒于學生的基礎和接受能力的差別，靈活采用項目教學、情境教學、角色互換、任務驅動等與之相適應的教學方法，創造滿足理論教學和技能訓練一體化的教學環境，將理論教學教室和實訓場地合一，創設真實的工作情境，實現理論教學與技能訓練融合，為學生創設體驗實際工作過程的企業化、職業化的學習環境，實現教學過程的優化。
《LED封裝與檢測技術》在課程內容選取時，對大連地區進行廣泛的社會調查和行業分析，充分分析LED封裝工藝相關崗位所需要的知識、能力和素質。本門課共60學時，本著理論知識“必要、實用”的原則，將理論課時數定為30學時，具體學時安排如表一所示。
通過以上5個模塊的學習和訓練，學生可以掌握LED封裝每一個工藝步驟及技術要點，但為了使學生將5個實訓模塊有機結合，對LED封裝工藝有整體性認識，在本門課程結束后安排一整周LED封裝實訓，學生像在企業進行生產一樣，將LED封裝工藝完整操作一次，并注意各個工藝環節之間的銜接。實訓課以封裝崗位能力要求為核心、以培養學生綜合職業能力為目標，根據LED封裝和檢測崗位工作過程進行設計和編排，以期更好地與企業實際生產相銜接。具體教學過程如下：
4.3.1在教學實踐中邊教邊學，邊學邊教。
首先，教師提出封裝工藝任務，引導學生思考該工藝在LED封裝過程中的作用及功能，介紹本工藝所使用設備的結構、功能，讓學生對照實物認識設備。其次，幫助學生認識用到的工具和材料，指導學生練習使用工具。再次，通過動畫、視頻等手段講授工藝流程步驟，讓學生對該工藝環節有整體性認識。接著，由授課教師演示如何使用相關設備完成該工藝流程操作，邊演示邊講解技術要點，讓學生根據老師的演示整理出工藝步驟表，并根據表格對重點和難點的工藝步驟進行討論。最后，學生通過查找資料、互相討論、咨詢教師等方式，提出本工藝環節的工藝要求和注意事項。
4.3.2在教學實踐中邊學邊做，邊做邊學。
教師引導學生按照教師的操作演示練習該工藝流程操作，教師從旁指導協助。學生可以根據自己操作完成情況，針對沒有掌握的或者不熟練的工藝步驟進行多次重復練習。對于操作中出現的問題、故障及產品質量問題，在教師的協助指導下由學生自行分析解決，提高學生分析問題解決問題的能力。
“教、學、做”同步進行，學生用理論指導實踐，在實踐中理解理論。教師把理解快的學生和理解不深的學生組成一組，形成知識互補型團隊，同時培養學生的團隊合作精神。
4.3.3在教學實踐中堅持理論與實踐有機結合。
教師結合企業生產實際講授LED封裝工藝環節的相關理論知識，并要求學生依據老師的操作演示進行工藝操作練習。在一體化教學中，整個教學的設計和組織都以實踐操作為主線，突出技能訓練，圍繞實踐操作進行理論知識的教學，實現理論教學與實踐教學一體化。教師采用講解、演示、示范、指導、評價相結合，循序漸進地開展教學活動，并在現場巡回指導，及時發現問題、解決問題，共性問題集中講解、個別問題個別指導，加強理論教學過程與實踐教學過程的融合。教師引導學生在做中理解理論知識、掌握技能，在操作中驗證理論，同時又用理論指導操作，實現理論與實踐的有機結合。
5.“教學做”一體化教學改革實施效果
我們通過兩年的《LED封裝與檢測技術》課程“教學做”一體化教學模式改革的實踐，教學效果明顯強化。學生不僅理論基本知識掌握得更加扎實，而且具有一定的查閱圖書資料進行自學、分析解決問題能力及較強的實踐動手能力，掌握LED封裝工藝流程和檢測方法，更快地適應企業生產環境和工作需要，滿足光電子企業對人才的需求。
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