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生物與生物學教案范文1
摘 要 隨著時代的快速發展，高職院校學生在武術課程中所學習的內容技術已無法滿足他們日益增長的文化需求，高職院校武術教育體系急需改革。本文針對高職院校武術教育現狀進行分析，提出武術教育應積極與學生生命安全教育相融合的思想，并嘗試性提出改革方法與路徑，以此拋磚引玉，引起高職武術教育中對生命安全內容的重視。
關鍵詞 高職院校 武術教育 生命安全 互融教學
武術教育作為高職院校體育教育的重要組成部分，以其獨特的文化承載力全方位服務著高職學生的健康養生、倫理道德、防身自衛等價值目標。在二十一世紀的今天受傳統教育觀念的影響，高職武術教育在內容設置和教法方面過于傳統已經無法滿足日益增長的學生需求，正如武術名家邱丕相先生所指：“我們的武術普修課內容設置上存在問題，需要進一步研究，幾十年一成不變的老三樣（初級拳、初級劍和簡化太極拳）；已遠不能適應當前的教育形勢，需要改革[1]?！睂⑽湫g教學與學生生命安全知識相互融合的教學模式是武術教育發展的新方向，是根據高職學生實際需求和特點提出來的新課題。
一、生命安全知識融入高職武術教學中的必然性
生命安全知識是每個人值得終身學習的內容，主要通過對危害自身生命和財產受到侵害的安全防衛知識的學習，達到保護自身生命和財產安全的目的。武術教育的宗旨不僅強調健身養生，也同樣重視防身自衛，這與生命安全教育的目標高度統一，也為武術教育與學生生命安全互融性教學實踐提供了可行性，生命安全內容的融入將成為未來武術教育發展的必經之路。
（一）高職學生文化需求的必然性
高職學生較本科學生在其學生特點和需求方面具有差異性，主要表現為缺乏獨立自主的學習能力、對所需知識的渴望度較低、行動力較差、心理承壓能力和自我修養方面較弱、情緒自控和包容能力不足等，此種性格特點導致現代高職學生在安全意識、生命安全常識等方面知識匱乏，且在很多院校出現了學生猝死、學生自殺、學生受傷或棘手事件不能及時處置等。針對現代高職學生對生命安全知識日益增長的需求，將生命安全與中國武術教育相融合成為武術教學改革的必經之路。
（二）校園安全文化建設的必然性
校園是學生學習的快樂家園，也是學生生命安全的港灣，校園安全離不開學生安全，要想達到校園的真正安全還需要從學生自身安全意識上下功夫。校園安全文化建設離不開生命安全教育的輔助，然而，目前高職院校很少有單獨教授生命安全知識的專門課程，因此生命安全知識的普及與傳播零落在了相關科目之中，武術教育與生命安全教育在核心價值的體現上具有交集，成為校園安全文化宣傳的重要載體，武術教育中融入生命安全知識對深化建設平安校園有著必然的意義。
（三）武術內涵體系改革的必然性
高職武術教育的核心除了健身養生價值外，還有防身防衛的功能，即通過合理的行為手段免受外界威脅傷害。然而由于社會的不斷發展，同學們對武術知識的渴望有了新的變化，傳統健身養生和搏擊價值觀念已經遠不能滿足同學們日益增長的需求，他們更加注重實用價值，不僅能在武術學習中獲取健身和搏擊技法，而且渴望學習掌握更加實用的生命安全知識和技能，如心肺復蘇技術、偶遇歹徒擺脫、災難逃險、止血包扎等等，針對日益增長的新需求，武術教學內容不能繼續保持傳統的針對基本功和武術技術的教學模式，而是需要緊跟時代的新改革，生命安全知識的融入無疑豐富了武術體系內容，也為武術教學改革提供了新思路、注入了新血液，為打破傳統武術教學模式提供了啟示。
二、高職武術教育與學生生命安全內容的選擇性融合
俄羅斯的《生命安全基礎》認為生命安全教育是人類在其活動領域中，預防自然和人為危險，預防各種有害因素的理論和實踐的一種科學知識體系[2]。生命安全的內容涉及廣泛，并非所有內容都完全納入武術教育范疇，應進行重點選擇性的與武術教育相融合。
（一）生命安全思維在武術教育中的可融入性
思維意識是人對客觀世界的反應和認識，對人體行為有著支配作用。生命安全思維的核心無疑是將保護生命安全放在首要位置的思想，這與通過武術教育達到防身防衛的目的性高度統一。高職學生未來大部分將成為社會基層的服務者，在社會生活中難免遇到威脅自身生命和財產的棘手事件，生命安全思維將成為化險為夷的首要保障。
（二）生命安全代表性技術在武術教育中的可融入性
自中國武術進入校園以來一直以強身健體和表演娛樂的傳統價值為導向，而真正的實際社會應用價值卻十分有限。高職校園武術教育不能固守傳統，要積極根據同學們日益增長的社會文化需求不斷改革，針對武術教育實際融入相適應的生命安全技能，如外傷消腫、骨折固定、搬運、指壓止血或包扎止血、掐按人中穴預防休克、心肺復蘇防止假死亡等知識學習等，能有效的避免受傷部位的進一步發展或受傷人群的死亡，從而起到保護生命和恢復健康的作用。這一內涵改革將大大豐富武術教育內涵文化且強化武術教育的現代社會實踐價值。
（三）心理健康安全在武術教育中的可融入性
心理健康安全是生命安全體系中一項非常重要的內容，高職院校學生在心理健康問題方面主要有心理承壓能力較弱、個人情緒不穩定、情感易抑郁、自私缺乏社會責任等特點，武術教育中針對特有的心理特點進行合理內容的教學實踐將有助于促進學生心理健康的發展。武術教育在心理健康問題解決方面有著自己特有的價值，如武術競賽的參與能大大增強學生心理承壓能力；武術的內外兼修，能很好的培養學生的自我修養，有效抑制不良情緒的發展；武術重視“未曾學藝，先學禮”的優良道德，能很好的解決現代學生自私自利、缺乏社會責任的不良品質等。
三、高職武術教育與學生生命安全相互滲透的實施路徑
（一）將生命安全教育融入武術課程教學設計與實踐
生命安全教育與武術教育的目標都是建立在“健康第一，以人為本”的理念之上，在目標設計方面兩者高度統一；在具體的教學設計方面，將相應的生命安全知識恰當的融入武術教育體系和具體的教學實踐環節，如：武術教學的每學期學時中可安排一定學時數的生命安全知識和技術學習課，也可在武術課堂實踐方面，通過防身防衛或生命安全案例導入生命安全的主線思維，在武術課堂技術教學中融入生命安全技術實踐等，這不僅能打破武術教學的傳統教學體系，而且能深化武術教學的實際意義。
（二）將生命安全教育融入武術第二、三課堂學習
在武術教學實踐中融入生命安全知識與技術雖在課程改革方面具有特色，但其效果的更大發揮離不開學生的第二課堂參與和第三課堂實踐。武術教育第二課堂主要指在教師指導下，學生在校內自主組織開展的各類武術技術學習、競賽等活動；第三課堂是在教師組織和指導下學生進行的校外交流實踐和自主線上學習等。通過第二、三課堂與第一課堂的有機融合和相互促進，能更好的強化武術教育中的生命安全技術，使學生更加熟練掌握實用技能，從而全面突出武術教育的實際價值。
四、結語
高職院校武術教育融入生命安全知識和技能是未來社會發展的必然趨勢，這不僅是高職武術教育發展的新方向，而且是增強高職學生生命安全的有效舉措。武術教育與生命安全教育在“以人為本”健康、安全的目標上極度統一，也為二者的相互融合提供了可能，雖然我國近些年已有很多生命安全方面的研究，但與其它學科的融合方面實在不足，這與發達國家生命安全教育存在著較大差距，筆者期望通過對高職院校武術教育與學生生命安全融合性教學的研究和探討，引起廣大武術工作者對實施生命安全教育的思考，從而豐富高職院校武術教育內涵和實踐價值。
參考文獻：
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生物與生物學教案范文2
"學案導學"教學模式是以學生學會學習為宗旨，以學案為依托、以教師為主導，以學生為主體，以創新性、發展性為目標，實現學生自學能力、合作能力、創新能力和整體素質共同提高的一種教學模式。它包括兩部分，現分別介紹如下：
一、學案設計
在備課組集體備課的前提下，兩人一組設計出學案。學案應包括學習目標、學習重點、難點、學習內容、學法指導、達標訓練等。(編排形式見附"動物生命活動的調節")
1. 學習目標要明確，讓學生一目了然，知道本節課要探索的內容及主攻方向。
2. 學習內容的設計不是課本所學知識簡單的羅列，而是根據教材特點、學生的實際水平能力，聯系生產生活實際，設計成不同層次的問題，編排出合理的知識體系。
3. 學法指導即學習方法、活動方(式)式的指導及疑難問題的索引、提示等。讓學生掌握方法性、規律性的東西，逐步由"學會"變為"會學。"
4. 達標訓練。為了使學到的知識及時得到鞏固、消化和吸收，進而轉化為技能、能力，要精心設計有"階梯性"、"層次性"的訓練，發展各類學生的潛能，升華學生的理性認識。
二、"學案導學"模式操作及注意問題
學案導學過程是按照"五步走"的程序進行的。
1. 示案自學，確定個體疑點
教師把學案發給學生，可運用導言、現代教學技術等手段創設適當情景，明確學習目標，學生以學案為依據，以學習目標、學習重點難點為主攻方向，根據學法指導，主動查閱教材工具書，實驗教師準備好材料用具，讓學生動手做，并觀察實驗結果，解決實際問題。通過自學、實驗等發現問題，確定疑點，在隨記中記錄下來。
2. 分組討論，解決基本問題
教師組織學生分組討論個體疑點，教師繼續巡回指導。討論時，大家各抒己見，在交流評議的過程中，學生已經在嘗試講道理了，在小組取得一致意見的情況下，推選出一個代表將討論的結果和疑難問題列出提綱。 3. 點拔引導、全班解疑
經小組討論解決不了的問題，全班集中解決。在這個過程中，老師真正起到主持人的作用。每一小組把未解決的問題由代表提出來，老師不要急于回答，而是讓己解決此問題的小組做一次"老師"，面向全體同學講解，教師適當補充點撥，實在解決不了的問題，教師要迅速進行第二次備課，快速確定講的內容，講的起點，抓住問題要害，一語道破天機，使學生在渴望解釋的心理狀態下，明析事理，收到教與學的高效益。
4. 反饋小結
根據老師課堂收集到的反饋情況，引導學生歸納概括，梳理知識，使知識系統化。通過對比、分析、綜合把感性認識上升到理性認識歸納學習方法，從"學會"到"會學"產生新的認識飛躍。
討論中，要注意以下問題：
①開始討論的問題要具體，要帶有啟發性和趣味性，在學生逐步養成討論習慣后，將討論問題加深。
②要打破學生顧慮，形成自由討論的氣氛。
③在討論中要不斷啟發學生，在一位學生發言后，還可以請其他學生補充，或者請另一位學生來判斷前一位學生講得對不對，還可以要求學生發表自己的觀點的同時說明理由。
④要從鼓勵學生出發，當發現學生發言出錯時，不必忙于糾正，而讓他講完，然后請別的學生繼續發言，最后引導學生來判斷并說明理由，要鼓勵后進的學生參加討論，把一些易答的問題留給他們，讓他們品嘗到成功的喜悅，重新鼓起學習的信息；要鼓勵學生大膽質疑，除向未知質疑，它可向已知質疑。
⑤在討論結束以后，教師要比較全面地了解討論情況，要及時對討論的問題進行小結，要讓學生十分明確討論中的一些有爭議的問題孰是孰非，不能得出結論的或現在還沒有定論的，要鼓勵學生積極研究、探索。
三、學案導學的優點
1. 學案導學是實施素質教育的有效途徑。
素質教育著眼于全體學生的全面發展，在學案導學教學的各個環節中，都力圖讓學生通過動手、動口、動腦，發展學生的身體素質和思維能力；課堂上給了學生更多的自學時間，教給了學生自學的方法，使學生由"學會"向"會學"轉變，為學生以后的自我發展打好基礎，為實施素質教育提供了有力保障。
2. 學案導學能"減負"不"減質"
減輕學生課業負擔，是時代的要求，學案導學不失為一種與這種要求相適應的好的教學方法。突出學生主體地位，讓學生真正學會學習，成為學習的主人，是學案導學的核心。由于學生學會學習，疑點、難點都在課堂解決，原來的課下作業在學案導學中基本完成，從而減輕了學生的課業負擔，學生主動求知的能力發展了，教學質量得到大面積提高。
生物與生物學教案范文3
【關鍵詞】生命安全教育；武術教育；融合
一、生命安全教育的定義
“生命安全教育是認知生命、珍惜生命、保護生命，回避風險、抵御危機，提高生存技能、提升生命質量和獲得生命價值的一種集觀念、知識和技能于一體的綜合理論體系和教育實踐活動。”其目的在于使人們養成對自身和他人生命安全責任的態度，增強生命安全意識以及控制風險和掌握處理危機的方法，培養人們認識和預防常見的人身安全造成危害的綜合能力。
二、學校體育存在的安全教育問題現狀
體育教學在學生成長的道路上具有較大的意義，但是目前學校體育教育現狀不容樂觀,安全意識等很多方面存在嚴重問題。1.學校對體育教學的不夠重視，有些教師甚至學生都認為體育課是一門無關緊要的課程，因此學生在課堂上往往比較散漫，學習興趣不高，教師授課效率達不到要求。2.體育教學是主要以身體活動為主，教師在授課的過程中，需要身體力行，因此經過長時間、不間斷的教學，非常耗費體力，使教師難以保持旺盛的精力。3.在教學過程中缺乏相應的安全教育知識。在教學的過程中，武術課程相比較于其他學科具有較大的危險性，尤其是男生，好勝心較強，會常常應為打鬧產生沖突，這也是導致學生在體育武術課受傷現象的原因之一。
三、生命安全教育與學校武術課程融合的重要性
學生的學習時期對自己的整個人生都具有重要的意義。隨著社會的飛速發展也給學生本身造成了越來越大的壓力，致使學生出現各種各樣的困惑甚至是心理問題，然而，武術課程不僅能夠提高學生身體素質，還能鍛煉學生的意志品質，同時，對學生的心理健康也有很重要的促進作用。因此，有必要在武術教學的開展過程中傳授學生生命安全知識，培養學生生命健康意識，使學生在未來能夠更好的適應社會的發展。
四、學校武術教學與生命安全教育的同向性
1.教育目的一致性
在學校開展武術課的目的不僅是傳承和發揚中國傳統文化，更是要促進學生身心發展，促進學生體質的提高和道德品質的教育，使他們順利完成學習任務的同時，也是自身的得到全面發展。而學校開展生命安全教育不僅是為了促進學生對生命安全問題的了解，而且還要通過理論學習和實踐，提高學生保護自身能力和安全意識，因此，可以看出，二者都是通過教育以及實踐增強學生身體素質和提高學生心理品質，從而使學生更好適應未來發展。
2.教育作用相似性
武術課程和生命安全教育在教育功能方面具有一定程度的相似性，主要表現三個方面：身體素質的提高、心理素增強、社會適應性的提高。首先，武術課程是以提高學生身體素質為目的，通過技術學習和身體練習，提高學生身體素質和不怕吃苦的意志品質。而生命安全教育是要讓學生面對生命安全問題時候能夠做出相應的處理措施，這不僅需要學生良好的身體素質，也需要學生具緊有急避險、抵抗災害能力。其次，生命安全教育利于學生減少心理困惑，形成良好的生命觀。而武術教育則能夠使學生養成艱苦奮斗的意志品質，兩者相輔相成。在社會適應方面，生命安全教育不僅能夠提高學生的應變能力還能夠提高團隊協作能力。武術課程則通過技術練習、游戲，促使學生互相交流，提高協作、適應能力。因此，生命安全教育和武術課教學在目的和功能上具有相似性，因此，把生命安全教育融入到武術教學中開展具有一定的可行性。
五、生命安全教育與學校武術教學結合的教學模式
教學課程模式是一種教學范式，具有典型性和簡約性，構建其教學模式要與課程的內容、實施、管理等課程要素結合起來。在武術教學環節中要體現實踐性、過程性、體驗性以及拓展性，通過教學設計和實施，讓學生不僅能夠學習應急避險的能力，還要培養學生正確對待生命、生活的態度，建立正確的人生觀和價值觀。具體途徑可以結合以及幾個模塊：
1.結合武術特點
首先，提高學生自我保護技能。比如，在武術教學過程中，使學生學會基礎動作的同時，也要教授一些基礎的防衛術，使學生能夠突發人身事件中保全自己。
2.結合課堂游戲
游戲環節是體育課重要組成部分，不僅能調動學生的積極性，還能通過游戲熱身以減少運動損傷，為主要課程內容的學習打下基礎。因此，可以把生命安全教育融入到教學過程的游戲環節部分，提高在學生在緊急情況下防止意外傷害的能力?？傊螒蛞Y合武術特點，使學生通過游戲學會一些躲避災害、處理意外傷害事件的知識和能力。
3.結合突發事件
由于體育課常在室外教學，尤其是武術課，環境可控性較低，容易發生突發事件。因此教師可以采取情景教學的方法，在處理突發事件的同時，要將相關的知識和技能講解、教授給學生，提高學生處理突發事件的能力。比如，在武術練習過程中會經常出現受傷情況，不僅要妥善安置受傷學生，還要將應對這些傷病的簡單處理方法和恢復方法進行講解和傳授，使學生在面能夠從容處理意外事件，也減少不必要的二次傷害。因此，在結合各個模塊內容方面，以“主題范圍”作為學習內容，不同模塊之間互相配合練習和補充，最終形成完整的課程整體。同時，在各個模塊實施過程中，“互動式”教學和“體驗式”學習要相互滲透，要體現出學習的過程性。并結合生命安全教育內容組成完整的生命安全教育課程模式。
結語
生物與生物學教案范文4
對于重點概念和原理,要采用層層剝皮式的質疑:去皮見肉,去肉見骨,去骨見髓,具有一定的挑戰性,因為所有知識只有通過學生自身的“再創造”活動才能納入其知識結構中,才能成為有效的知識。使學生“跳跳摘桃子”,在獲取知識的過程中能發現各種知識之間的聯系,觸發聯想,產生遷移和連接,達到認識上的飛躍。如在學習動物細胞培養一節時,可以設疑:1、為什么選用動物胚胎或幼齡個體的器官或組織做動物細胞培養的材料2、動物細胞培養時兩次用到了胰蛋白酶,目的是什么?好處又是什么?說明細胞間的物質主要是什么?3、胰蛋白酶真的不會把細胞消化掉嗎?培養過程應注意什么?4、是否可以用胃蛋白酶替代胰蛋白酶?5、原代培養和傳代培養的區別是什么6、體外培養這些細胞需什么樣的環境條件?4、鞏固練習學完一部分及時安排鞏固練習,題貴精不貴多,練習時要有針對性。尤其是針對重點和難點的練習。首選課本常見經典習題,適當補充課本未體現卻是考題會涉及到的經典習題。爭取學完后,能夠對本節涉及到的一般問題類型都能夠做到心中有數,達到可以快速、準確解題的目的。
學案的使用
我們一般會在授課前將學案發給學生,讓學生利用一個自習的時間自學,完成學案的填寫并上交。教師在批閱后記錄學生出現的錯誤點,并在其學案上做上相應標記。這樣教師可以更有針對性的備課,講課時也會更加的有的放矢,只講學生困惑的,不會的,多角度重點練習易錯題,學生也可以清楚自己的問題所在,帶著問題有備而來的聽課,注意力會更加的集中。學生在學習的過程中,教師可以進行適當的引導,這樣,不僅能使學生不斷的體驗到成功的喜悅,從而加深對知識的記憶和理解,維持持久的學習動力,而且減少了課堂運行的被動與盲目,縮短了獲取知識的時間,提高了學習效率,更可以使學生思考、整理、并建立知識體系,這樣學生學得會更加輕松,課堂學習效率也大大提高了。
使用學案的優點
1、可實現分層次教學,使每個學生都有收獲對于基礎較差、學習能力較低的學生,只要求他們能夠按照學案的提示,完成對課本的初步閱讀,知記基礎知識,解決基本問題即可,對于基礎較好、學習能力較強的學生,可以深入思考,全面掌握,并可以節省時間提升學習深度。2、節省課堂時間,針對性更強沒有學案時,教師對學生的實際需要并不是很清楚,只是憑經驗和估計,所以為了保險起見,上課時總是面面俱到,唯恐遺漏。這樣就可能是學生早已明白的知識點而教師卻還在喋喋不休講不停,而學生困惑、不會的知識卻可能被教師一帶而過,以至于教學時間總是不夠用,教師和學生都非常疲憊卻效果不佳。有了學案,教師可以針對學生的問題深入講解,多角度練習,短時間解決很多問題。教師和學生輕松的取得最佳的學習效果。3、減輕負擔,使學生輕松學習學案讓學生知道教師的授課意圖,讓學生有備而來,給學生以參與權,去掉了過去學習時的被動與盲目,確立了學生在課堂上的主體地位。通過教法選擇和學法指導的設計,改變學生聽課和學習方法,提高學習效率和學習的主動性。同時能調動學生動眼、動口、動手、動腦,全方位地投入到課堂學習中。突出學生的主體地位。提高學生學習的積極性,使學生輕松學習,取得最佳學習效果。4、有利于建立系統的知識體系學案可以清楚直觀的幫助學生建立知識之間的前后聯系,并可長時間的保存,需要時可隨時翻閱。好的學案是教師有一堂好客的先決條件,但教師絕不能僅僅局限于自己設計好的學案,因為再好的學案也不能把課堂上的所有情景都計劃到。這就要求教師不僅要吃透教材和課程標準,更要具體分析學生的學習態度,知識基礎,解題能力,和新知識的接受程度等?？傊?學案教學是以學案為載體,學生通過學案,可以清晰的回憶上課時的情景,給學生一份學習活動提綱,充分發揮了學生的主體作用,突出學生的自學行為,使學生由聽眾向主動參與者轉變,由被動學習向主動學習轉變,由沉重學習向輕松學習轉變,由學會向會學轉變,促進全體學生的自主學習能力的提高,提高所有學生的整體水平和素質,提高教學的整體成績和質量。
生物與生物學教案范文5
中國傳統節日“端午節”即將來臨，首先祝大家節日愉快！按照國家法定假日規定，6月4日至6日放假調休，共3天，7號正常到校上課。
為了度過一個祥和、喜慶、和諧安定的假期，*家長做些力所能及的事情，不向家長提出超出家長經濟承受能力的要求。
六、不要沉迷于網絡游戲，更不能夜不歸宿。
七、不私自外出，外出必須有家長或成年人的陪同，注意交通安全。乘車時要文明禮讓，尊老愛幼。不乘坐拖拉機、農用車等非載客的運輸交通工具；乘坐公共汽車時禁止把頭、手伸出窗外，禁止嘗試駕駛一切機動車。
生物與生物學教案范文6
1．1臨床檢驗實驗教學中的標本潛在危險性：
臨床檢驗實踐操作過程中學生不可避免地直接接觸各種標本，包括人體的血液、體液、各種分泌物和排泄物等。一方面，為了滿足實驗教學需要，很多實驗陽性標本來自臨床患者；另一方面，考慮到臨床病理標本的危險性，也為給學生提供充足的練習采血的機會，所以在臨床檢驗實驗室部分血液標本是學生間相互采集而來的，可能在人們的潛意識中，學生提供的標本應該是安全的，但近年對新生體檢中發現乙肝病毒攜帶者占10．08％，而且還有一些季節性流行疾?。ㄈ缌〖?、腮腺炎等），因此學生提供的標本也不可能絕對安全，無論是臨床標本還是學生的標本均有已知和潛在危險。
1．2學生生物安全意識淡薄，不重視生物安全：
目前，由于開展生物安全教學未能到位，部分學生對于生物安全知識知之甚少，沒有意識到實驗室生物安全的重要性，未能認識到實驗過程中可能存在很多安全隱患。我們通過對我校高職醫學檢驗技術專業（三年制）2012級學生進行問卷調查發現：僅有24．5％的學生知道醫院實驗室的生物安全防護級別分為4級，但根據自己所做的實驗來判斷所在實驗室應達到幾級生物安全防護水平時，僅有10．2％的學生回答正確；清楚標準預防概念的學生不足1％；66．7％的學生在實驗室經歷過標本外溢、玻璃器皿破損、試劑接觸皮膚、皮膚刺破或劃破等意外事故；有70．5％的學生攜帶與實驗無關的物品（如課本、書包等）進入實驗室，25．6％的學生在實驗室不束長發，39．8％發會在實驗中使用手機，甚至有7．8％的人在實驗室內飲水、進食。由此可見，學生的自我防護意識令人擔憂。
1．3實驗室管理制度、設備不完善：
目前，學校實驗室尚缺乏完善的生物安全管理及監督措施，已制定的生物安全管理辦法中多數條款也只是點到為止，沒有具體分工，未能責任到人，監管不力。實驗室內預防感染的制度不健全，如對血液等病理標本的外溢、離心時離心管的破裂等缺乏具體的處理措施。實驗室廢棄物的處理也不符合有關規定，如醫療廢棄物與生活垃圾混淆不清，使得實驗室的醫療廢棄物無法得到合理科學的處理，學生隨意處理臨床實驗樣本和有害廢物，而所有這些因素都會給周圍環境帶來不可預測的影響和危害。實驗室生物安全防護設備簡陋，生物安全設備（如生物安全柜、高壓滅菌鍋等）和個人防護裝備（如防護服、手套等）配備不足，尤其是未能配備洗眼器等緊急沖淋設備。
2探索臨床檢驗實驗中的生物安全防護對策
2．1提高教師隊伍的生物安全防護知識：
俗話說：“給人一滴水，自己要有一桶水”，要想使學生能夠很好地掌握生物安全知識，具有生物安全防范意識，首先應提高教師隊伍的生物安全意識。對專業教師和實驗員，定期開展實驗室生物安全知識的學習與培訓，以提高教師的整體認知水平，才能保證教師在授課和示教的過程中，結合課程的特點，向學生灌輸生物安全知識，規范學生的操作，培養良好的實驗習慣。
2．2培養學生良好的個人習慣：
教師在實驗教學過程中要以身作則，起到表率作用，注意學生細節，要求學生進入實驗室后要按檢驗流程中做好個人防護（如白大褂、口罩、手套等），與實驗無關的物品（如課本、書包等）等應放在清潔區，禁止在實驗室做與實驗無關的事情（吃零食、玩手機等）；實驗操作過程中要注意防止交叉感染，接觸任何標本要戴手套，使用后的實驗室用品應放回原位并擺放整齊，保護實驗室臺面、地面及物品表面不被實驗標本污染；離開實驗室要求所有學生采用“六步洗手法”洗手、消毒，禁止學生穿著白大褂去教室、操場、食堂等場所。要求學生從身邊小事做起，引導其養成良好的自我防護意識和無菌操作觀念。
2．3建立生物安全意外事故的處理：
在實驗操作過程中難免會出現意外事故，如：采血時不慎皮膚刺傷、臨床陽性標本泄漏等。因此，應針對在實驗過程中每個可能發生生物安全危害的環節，制定生物安全手冊和建立實驗室事故處理制度，并且要求學生在實驗操作過程中，一旦發生以上實驗室事故，應及時上報帶教老師，在老師指導下進行相應的應急處理，并做好詳細記錄。
2．4規范處理實驗后的廢棄物：
