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機械的設計培訓范文1
關鍵詞：繼續教育；培訓基地建設；發展路徑
中圖分類號：G720 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）22-0074-02
2015年國家出臺了《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》，引導一批本科高校向應用型高校轉型，把辦學思路真正轉到服務地方經濟社會發展上來，轉到產教融合校企合作上來，從而全面提高高校服務區域經濟社會發展和創新驅動發展的能力。教育部統計，2015年全國獨立學院共有275所，在校生達260多萬人，獨立學院承擔了全國本科層次人才培養任務的18%，成為國家高等教育的重要組成部分。2014年常州大學懷德學院遷址靖江辦學，本著培養人才、服務靖江經濟的原則，努力尋求拓展發揮本校繼續教育為靖江地方經濟服務的模式，而靖江各企業對各層次人才的技術提升等方面培訓有著迫切的需求，校、企、政府三方共建員工繼續教育培訓基地，通過各種途徑提升員工綜合素質、技能，為靖江地區經濟社會發展服務顯得非常必要。
一、繼續教育培訓基地建設現狀與共性問題
繼續教育的培訓基地建設是為了滿足高校在教育環節的特色化發展，在有效依托高校教學資源和師資力量的基礎上，以豐富的教學資源和辦學經驗來為繼續教育的基地建設提供全方位、多層次、多模式和多類型的教學體系，使繼續教育的基地建設突出市場化的需求特點，以滿足市場經濟和社會整體的環境要求，使繼續教育的基地建設形成協調分明的運行機制。但是，整體性的規劃方針在實際的教育體系建設中還是存在著諸多問題，這就需要在基本的建設方面從共性問題出發和入手，以實現繼續教育的效能發揮。
1.基地建設的全局規劃和資源配置缺乏整體的協同性。在當前的繼續教育狀態下，培訓基地的建設采用獨立的運營模式和狀態，在進行基地建設和目標培養、課程設置以及資源配置、效果評估等方面實現整體性的方案設定與規劃。在繼續教育基地建設中，各個環節需要實現有效的合作與協同，在建設中某個環節和部門的建設力度過于繁重時，其他部門和區域需要實現一定的輔助和協同，有效完成各個環節的基地建設。
2.基地建設的培訓需求和課程設置缺乏調研的系統性。繼續教育的基地建設環節，需要對培訓的整體需求探尋科學的調研活動。這就需要在高校的繼續教育培訓基地建設中進行主動性的調研，比如上門走訪或者電話溝通等方式進行，然后在了解整體需求的基礎上進行培訓課程體系的建設。此外，還需要強化培訓基地的對外拓展項目建設，但是，在高校繼續教育基地建設中缺乏有效的主動推廣意識。
3.有效解決實際問題的基本對策。（1）實現社會資源的有效組建，強化資源的挖掘開發及整合。繼續教育的培訓基地建設是有效獲取市場資源的整體戰場，基礎的培訓環節是對資源項目的開發利用，在資源強化的過程中實現對潛在客戶和師資力量的引進，并在有效的調研活動支持下實現對基地資源的有效整合和再開發。這就需要在繼續教育基地培訓建設中為繼續教育提供整體化的服務，在完善培訓體系建設時，實現培訓課程同相關行業和具體企業的專業貼合度，使基地的培訓工作實現教育形式的創新，并在校企結合的渠道優勢下，開展有效的合作辦學，實現各項資源的優化整合。（2）進行培訓項目的深入調研，促進人才培訓符合實際需求。從院校教育的整體實際出發，通過信息科技的支持在基礎設施建設和人才培養等諸多方面實現同企業的有效結合，強化培訓基地的建設，使繼續教育建設能夠從實際出發的基礎上滿足市場對人才的需求，并有效融入整體的社會產業鏈條布局，使整體的繼續教育培訓同院校的基本建設有效銜接，使最終的人才培養能夠符合社會整體的產業結構升級和社會人才的需求。
2016年常州大學懷德學院經招投標取得江蘇國信靖江發電有限公司管理培訓項目，根據電廠對員工素質、技能提升的實際需求，通過對培訓項目的深入調研，在培訓方案的選擇、課程的設置、教案的編排、師資的配備上量身定做培訓項目，做到人才培訓真正符合企業需求、符合地方經濟發展需求。
二、員工繼續教育培訓基地建設的任務和目標
1.在全新的教育環境和發展背景下，繼續教育的培訓基地建設要同高校的自身優勢行業特點相結合，使高校的繼續教育同地方經濟和行業特征以及企業相結合，使繼續教育的培訓基地建設與整體的管理體制和服務模式及運行機制相統一。
2.結合企業和行業的需求，在繼續教育的基地建設中實現教學模式的創新，并最大化地實現同學歷教育的溝通和銜接機制。
3.同社會經濟的發展相適應，使學習者能夠在繼續教育的基地建設中滿足多樣化的學習需求，使改革之后的繼續教育在教學方法和課程體系以及教學模式等方面實現創新，探索繼續教育基地建設中創新性的人才培養模式，以更好地保障基地教育建設中繼續教育的整體發展水平。
4.進行繼續教育基地建設時，需要同現代化的信息技術有效結合，強化數據信息化的教學資源建設和共享，建設整體性的教學資源服務模式和基地教學機制。
據此，常州大學懷德學院與靖江不斷完善共建員工繼續教育培訓基地的適時方案和整體目標。
三、員工繼續教育培訓基地建設的路徑
在繼續教育基地建設中進行的技能培訓是為了發展服務經濟和產業建設，以有效提升區域經濟的發展，在繼續教育培訓建設中提升企業競爭力，實現職工的有效就業。并在基地建設中遵循現今社會經濟的整體要求，將培養目標定位在實用型人才和綜合技能型人才方面，有效建立運作規范化的多樣性人才培養目標，以在繼續教育基地建設中實現綜合全面性的職工技能培訓的全新機制，在專業化的技能支持下實現人人有技能、人人能就業和人人得實惠的繼續教育培養機制，以有效促進市場經濟的高速發展的人才支持。
1.強化校企聯合，共建“新型企業大學”?！捌髽I大學”是在新型的社會環境下所要求的綜合技能型人才的建設需求，并在長久的應用中體現了應用的優勢。近年來，雖然我國企業大學教育得到了長足充分的發展，但是整體的發展質量并沒有一致性和整體性，實際而言，主要是因為我國的部分企業建設中在注重硬件設施建設而忽略了軟件建設，導致整體的業務建設和管理環節缺乏穩定性和規范性，一定情況下制約著企業大學的實質性應用和發展，甚至于企業大學只是名義上的“空架子”。在對現實狀況進行了解的基礎上，繼續教育的培訓基地可以有效應用現實狀況實現自身的發展和補充，在課程體系建設和管理體系方面實現與企業間的強強聯合，建立完備的新型企業大學，使繼續教育能夠在企業的戰略轉型中起到應有的作用。
2.結合政府建設，開展行業專項合作。在繼續教育培訓管理中需要在了解政府要求和行業規范的前提下進行基礎建設，實現同政府相關部門的合作，并以此為切入點，優化繼續教育的教學培訓，在同社會狀況進行結合的基礎上實現校內教學資源的整合與優化，推進基礎建設項目的針對性。并且，可以在對各項實際進行了解的基礎上將原有的基地建設建設項目改進和優化，并不斷地更新挖掘新的項目，然后強化培訓力度，體現繼續教育的優勢。（1）開展城鄉勞動者的職業技能培訓。在進行員工繼續教育培訓基地建設時需要圍繞社會經濟的整體產業格局，以更好地滿足產業結構的調整和市場對人才的需求，并對有就業意向和工作能力的勞動者進行有效的基地培訓建設，有效完成崗前的職業技能培訓，更好地滿足用人單位和社會主體對于人才的要求。（2）開展專業技術人員的繼續教育培訓。在進行繼續教育基地建設時需要有效完善整體性的工作激勵和評估機制，在創新式的教學方法支撐下同網絡載體結合起來，提升基地的整體培訓效能，以完善參與繼續教育的相關人員提升自身的專業技能和創新能力。保障在繼續教育的過程中運用多樣化的教學方式完善培訓機制，使繼續教育滿足當下環境的現代化和信息化的人才技能要求，以滿足企業對于人才的需求。
2016年焊接中心大樓將在常州大學懷德學院建造落成，靖江政府、企業與高校三方將共建開啟焊接的合作項目，作為行業專項培訓基地為地方培養輸送焊接行業人才。
3.依托信息技術，建設數字化的網絡培訓。在科學技術的要求和推動下，開展數字化的網絡培訓和建設，在信息技術的支持下打破固有的傳統面授式教學局限，在更加先進和主動的狀態下實現繼續教育的資源共享，在學校自主安排時間的基礎上使培訓活動能夠更加契合社會的需求，強化繼續教育活動的正常有序開展。
四、結束語
員工繼續教育培訓基地建設面臨著諸多的困難和局限，整體而言，社會體制建設和國家政策需求都是局限性的因素，以及基地建設中的自身運營管理模式。這就需要高校在進行繼續教育的基地建設中強化自身優勢，積極主動地開展問題的解決對策，在新型的社會環境需求下，實現原則性同靈活性的結合，探尋適合自身發展的全面基地建設道路和途徑。
參考文獻：
機械的設計培訓范文2
關鍵詞：工程設計；工程質量；基礎資料
Abstract: The quality of project design on the quality of the project has a decisive role, in this paper the following to engineering problems in the design are analyzed, and some suggestions are put forward, for reference only.
Key words: engineering design; engineering quality; basic data
中圖分類號：TU2文獻標識碼：A
1、前言
改革開放以來，隨著經濟的不斷發展，我國的科技進步逐步加快，一些先進的科學技術被應用到了工程設計中，特別是一系列計算、繪圖軟件的應用，大大降低了勞動強度，提高了工作效率和設計的精準度，使得工程設計質量得到了前所未有的提高。工程設計的質量是工程項目質量的直接決定因素，其質量好壞直接關系著工程項目的進度、成本、質量，故應引起足夠的重視。但是由于種種原因，在目前的工程設計中仍存在一些問題，甚至引起了重大的質量事故，對工程設計中存在的問題進行分析研究就顯得非常重要，本文以下內容將對工程設計中存在的問題進行簡要的分析，并根據作者多年的實踐經驗，提出了一些建議，僅供參考。
2、工程設計中存在的問題
根據作者多年的實踐經驗，認為工程設計中主要存在如下幾個方面的問題：第一，基礎資料不準確。在工程設計過程中，涉及到的信息內容是多個方面的，如地質、水文、氣象、水資源等各類不同的詳細信息，任何一個基礎資料的不準確，都會導致設計問題不斷出現。工程的設計必須結合工程的實際情況來進行方案制定、公式選擇、參數設置等等。個別工程在實施過程中，由于時間緊迫、前期建設資金短缺等原因，沒有對工程地質勘察進行統籌規劃，導致設計過程中依據模糊，使施工單位測量復核工作推進的十分困難，造成工程工期延遲的同時，又在施工過程中不可避免的出現大量設計變更，導致工程實施難度大幅度提升，工程成本難以控制。第二，缺少嚴格的設計審核和監理。過多地依靠專家會審的方式，甚至找一些幫忙說話的“專家”參加評審會，使審核工作草率走過場，錯失最后把關的機會。會審中往往注意方案的可行性，忽視方案的經濟性，使經濟指標不好的設計方案得以通過。第三，合理的設計周期得不到保證。很多業主為了工程早日動工，往往提出不合理的設計周期。設計單位為加快設計進度，只得減少工作量，常常不合理地照搬照抄同類設計；或者不進行仔細的計算，采取簡單的加大尺寸、多配鋼筋的辦法，造成設計保守落后。第四，圖紙殘缺。圖紙設計過程中，尺寸標注不明、不規范是最為普遍的問題，很多設計者對于工程設計圖紙的細節方面沒有足夠的重視，許多特征點無剖面圖或尺寸標注不完整，這就給工程量計算、施工操作帶來很大的困難，影響工程進度。另外缺少必要的性能要求和標準說明，如選用機械的型號、特殊工藝的操作說明等等，這些都會對施工進度和施工質量造成不良影響。第五，專業技術知識不扎實，專業之間配合不到位。有些設計人員沒有扎實的專業技術知識，自然設計出的建筑圖紙會出現很多問題，給施工帶來難度。不具備扎實的專業知識，在施工過程中出現的臨時性問題更是難以應付，有的甚至對施工工藝都不太了解。一些年輕的設計師，離開計算機，離開圖庫，大腦一片空白，徒手根本不能畫圖，不能設計。在進行設計的過程中，建筑、結構、給排水、暖通、電氣等專業不相互配合，各個專業僅僅從各自專業出發，忽視了其它專業，也就是忽視了各個專業之間的相互聯系和影響，其沒有意識到工程設計的整體性，必然設計不出來高質量和整體優化的工程項目。
3、工程設計中應采取的措施
根據作者多年的實踐經驗，認為要解決工程設計中存在的問題，應從如下幾個方面著手采取措施：第一，加強專業培訓，提高水平。受到經濟條件的限制，很多設計人員沒有參加高層次的設計培訓，導致設計水平停留在原來的層次上。設計單位需要為設計人員做好定期培訓工作，使其學會運行現代先進的技術參與設計工作，如計算機技術、勘察探測技術等。經過一段時間的培訓，設計人員的水平將得到顯著提高。另外，設計師要加強專業知識學習，還要對新信息、新設計工具、新設計手段不斷充電，同時也要注重實踐訓練，從設計室走出來，深入現場一線，對施工工藝、流程等方面要很好的把握等。第二，端正心態，增強責任。良好的職業道德是保證設計質量的前提。設計人員在工作中應該時時端正自己的工作態度，對設計工作給予足夠的重視，用積極的心態去面對設計。此外，設計部門的領導要加強思想上的教育工作，引導設計人員樹立正確的思想意識，保證設計質量。第三，加強對設計隊伍管理。首先，要建立一支能打硬仗,精誠團結、配合默契的管理隊伍；正確劃分各級技術管理的權限,要堅持放權到位、管理到位、責任監督到位、充分發揮每一位工程技術人員的積極性和創造性。其次,是工程設計項目在開工前要編制項目設計大綱、建立質量保證體系,把工程設計項目管理落到實處。第四，設計質量控制要抓好關鍵環節。在設計過程中,項目負責人要組織有關人員根據設計自身的特色制定有關符合本工程的設計方案并組織會審和征求專家意見。除了常規的嚴格復查檢查外，還需要強化對關鍵設計過程工作的復核,杜絕設計質量事故的發生。設計過程中要依據國家規范進行設計。由于設計說明，技術措施，技術規定有相同性，也有各個地區的特殊性，項目負責人應該根據各個項目的具體特點，組織設計人員編制統一的技術資料。編制標準規范、圖集、節點詳圖的有效版本目錄和計算機應用軟件的有效版本目錄,并按常用、通用、選用標注目錄,方便設計人員選用,同時還必須是動態管理的。第五，嚴格按照三校兩審制度進行施工圖設計。每道設計工序完成,首先由設計人員自校,再有校對、校核、審核、審定有關人員逐級校審,不能越級審核,也不允許未完成整改就越級審核。第六，加強對工程設計過程的控制力度。工程設計應該在建設單位下達工程設計委托書、提供設計任務書之后才能開始。工程設計是以設計任務書、現場勘查記錄和有關規范、標準為依據，以調研考察所掌握的第一手材料為基礎，充分考慮現實存在的各種制約（政策的、經濟的、環境的、技術的）因素，通過綜合分析、篩選、加工，抽象出設計所需要的東西，舍棄設計不需要的東西，通過判斷、推理和反復推敲，使設計思路更具邏輯性和創造性，促使設計構思更加完美、成熟，最終以文字、表格、圖象的形式表達出來。使其可以認識，可以理解，可以交流，可供分析研究，能反映出設計全貌，能夠付諸實施，能達到預期目的和要求，這種通過人為策劃而制定出的方案，就是“工程設計方案”。工程設計過程雖然錯綜復雜，但總是由若干階段、若干專業的若干個工作任務流所組成。設計過程是一個循環往復的過程。工作流的每個小段針對具體的任務，指定的工作成員，按照規定的職責，運用專業技術和其他工具，在規定的時間，實施專業的技術操作，經過規定的校審后流入下一個任務環節。設計單位要依據自身條件建立一套完整的、系統的、可操作、可控制的設計規程。把設計工作工程中的每個階段進行嚴格控制，才能夠有效保證設計質量、設計進度和設計費用的目標得以實現。把設計工作過程中的工作流程細分成若干相對簡單的工作環節，根據專門的技術規程規范將這些環節的工作步驟進行相對固定與簡化，實現對設計流程的有效組織和控制。這樣可以有效地控制設計流程，防止設計反復和設計錯誤，同時可以有效節省人力成本。第七，強化工程設計各專業的協調。工程設計是一個復雜的系統，而且各個系統又有各自系統的特點，他們之間是一個相互協調相互合作的關系，不存在哪個重要哪一個不重要的問題，只有各個專業相互配合好，這樣才能設計出合格的工程項目。作為一名工程設計師，我們不能僅僅局限于本專業的設計，而應該在實踐中不斷擴大我們的知識面，了解其它專業的設計知識，在設計中綜合考慮各個方面的因素，多和大家交流，在實踐中不斷總結經驗，只有這樣才能成為一個出色的設計師。
4、結尾
以上內容首先介紹了工程設計中普遍存在的問題，然后根據作者多年的實踐經驗，提出了提高工程設計水平的措施，表達了自己的見解，但是作者深知作為一名設計人員，應該在實踐中不斷學習，并注重借鑒國內外先進的經驗，不斷提高自身的專業素養和綜合素質，也只有這樣才能為提高工程設計水平做出更大的貢獻。
【參考文獻】
[1] 《高層建筑設計與技術》劉建榮等，中國建筑工業出版社
機械的設計培訓范文3
信息化教學設計是繼多媒體組合教學設計之后，在建構主義理論指導下，基于信息化教育資源環境發展起來的一種新型教學設計形式。它的主題思想符合素質教育和國家課程改革要求，注重學生在信息化環境下探究式學習、資源型學習和協作化學習。本文第一部份通過引入信息化教學設計課例，并與多媒體組合教學設計進行了比較分析，從理論與實踐兩方面闡述了信息化教學設計的五個特點。第二部份對西部欠發達地區如何推廣應用信息化教學設計，提出了六項策略，并通過實踐應證了策略的可行性。本文結論：在“以學生為主體”、“以學習為中心”的教學改革過程中，要廣泛應用信息化教學設計。
[關鍵詞]信息化；教學設計；應用策略
隨著現代教育技術的深入發展，教學設計理論也得到不斷的豐富和完善。80年代中期以前，電化教育工作者注重幻燈投影、錄音錄像等媒體的作用與使用的研究；90年代初，教學整體改革不斷推行，以李克東、謝幼如為代表的專家們，提出了多媒體組合教學設計原理，提供了許多有實用價值的設計模式、表格（即：三表一圖）和課例。并對教學設計給出了定義：應用系統方法研究教學問題，確立解決問題的方法和步驟，并對教學結果作出評價的一種計劃過程與操作程序。[1]
90年代中期以來，北京師范大學現代教育技術研究所何克抗教授對在建構主義環境下的教學設計提出了系列建樹[2]。建構主義學習理論認為：（1）知識不是通過教師傳授獲得的，是學習者在一定的情景即社會文化背景下，借助于其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式獲得的。（2）“情境”、“協作”、“會話”、和“意義建構”是學習環境中的四大要素。（3）以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構，但同時又不忽視教師的指導作用。（4）學生獲得知識的多少取決于學習者根據自身經驗去建構有關知識的意義的能力，而不取決于學習者記憶和背誦教師講授的內容的能力。
實事求是地說，對于我們欠發達的西部內陸地區，無論是中小學教師還是現代教育技術應用研究者，都還習慣于用“媒體論”、“手段論”來理解電化教育，習慣于把包括計算機在內的現代教學媒體定位在“突破重點、解決難點、化靜為動、化虛為實、化大為小、形象直觀、不限時空”的層面上。盡管計算機、多媒體技術在課堂教學中也得到些應用，但立足點仍然是以教師的“教”為主體，以“知識傳輸”為教學過程的中心，更多關注的是計算機題庫的應用、課件的制作與播放（當前條件較好的學校也已逐步開始關注資源庫建設）。但對建構主義環境下的教學系統設計，對以學生為主體、以“學習”為中心的教學設計還沒有深刻的認同、熟練的掌握和廣泛的運用。就在這樣的水準上，信息技術以迅猛之勢進入教學領域，不管你有沒有能力接受，信息化教學（e-learning）設計已經橫在了面前。
2000年，我市先后兩次邀請上海師大黎加厚博士回鄉作關于中小學信息技術教育和信息化教學設計專題學術報告，在我市基礎教育界產生了強烈的反響。2001年筆者有幸去上海對“Intel未來教育”培訓項目作了實地學習考察，正式注冊作為網上學員學完了全套教材，下載、收集了大量信息化教學設計課例集錦，可以說使我產生了一種振撼和沖動，振撼之余，我也試著在本市內部份現代教育技術示范學校給老師們傳輸一些“信息化教學設計”的概念、課例和全國動態，反饋的信息是：一部份老師熱情高漲，主動要求參加這個項目培訓和教學實驗，但相當一部份老師認為“陽春白雪，和者必寡”，可望而不可及。由此，我在慨嘆的同時，也想到了在內陸欠發達地區推廣應用“信息化教學設計”的策略問題。
一．信息化教學設計
上海師大黎加厚博士對信息化教學設計的定義[3]是：運用系統方法，充分利用現代信息技術和信息資源，科學地安排教學過程的各個環節和要素，為學習者提供良好的信息化學習條件，實現教學過程的優化。信息化教學設計的基本教學模式是：以學生為中心的問題解決+項目活動。
信息化教學設計課例一：《影子》（參見附件1及光盤）
《影子》是美國一位山村小學教師向小學生們提出的一項研究小課題----觀察春夏秋冬自己影子的變化、對所提出的問題作出回答，并完成電子報告對外交流。結果小學生們通過一年的觀察、記錄、拍攝等，作成了非常完美的電子報告。當我將這份教案和學生電子作品在全市現代教育技術示范學校工作會上給大家演示后，與會代表不得不為這些小學生們的科學態度、探索創新精神和熟練的信息素養而驚嘆。
信息化教學設計課例二：《金屬鋁》（參見附件2及光盤）
《金屬鋁》是國內高二化學教師通過“Intel未來教育”項目培訓后，所作的一項課堂教學設計。我將這份教案在本市內一所現代教育技術示范學校讓老師在隨機選擇的班組織實施。實施結果是：一部份平常能主動學習的同學積極性很高，人人動手作實驗，小組內能分工合作，很快收集到了許多圖片、圖像及信息資料，經處理，完成了《金屬鋁》的電子報告和網頁，完成了形成性練習題。但也有一部份學生因失去了教師的傳播與牽引而無所適從，因信息技術掌握不好而耽誤時間太多，效果不太好。
從以上兩個國內、外典型課例可以看出，信息化教學設計及其組織實施的大致過程是：將課程內容按國家課程標準和實際教學進度進行重新組合，提出一個核心問題及其相關問題，形成問題情景和任務活動系列，組織、優選學習資源，設計學生學習過程，指導學生自主學習、協作化學習，動手操作，參與實踐，廣泛收集、處理相關信息資源，獲得知識，得出結論，以電子作品形式（包括：電子燈片、電子板報、網頁等）提交任務完成報告，再對學生電子作品進行多元化評價。通過教學設計并組織實施，將學生電子作品與教師教學設計資料（包括：單元教學計劃、教學輔助資料、多媒體信息資源和評價量規等）形成一個信息化教學設計“包件”，并上載到網站對外交流（參見附件光盤）。
我們不妨再選擇一份關于《金屬鋁》的多媒體組合教學設計課例3（參見附件3及光盤），與信息化教學設計課例進行比較、分析：
項目多媒體組合教學設計信息化教學設計
知識觀知識是客觀的，可以間接獲得或通過傳播獲得。知識不是純客觀的，是學生在與外界環境的交互過程中主動建構起來的。
學生觀學生只是知識的容器。學生是知識的探索者、加工者，每個學生對知識都可能有獨特的理解。
師生關系教師是知識的源泉，學生的活動要配合教師的活動。教師是學生學習活動的輔導者，教師的活動要配合學生的活動。
理論支持有比較豐富的規定性理論支持，如傳統教育理論、多媒體組合教學原理等。缺少基于建構主義思想的教學分析工具和教學方法的規定性理論支持。
教學過程鼓勵學生模仿、記憶。鼓勵學生去發現、去創造、去解決問題。
教學結果獲得的知識很系統，但往往是機械的，不靈活。獲得的經驗深刻但可能不全面。
綜上，信息化教學設計的主要特點是：
1．信息化教學設計符合素質教育的根本要求和國家新課程標準----注重培養學生的創新精神和實踐能力。信息化教學設計的理論基礎是建構主義和人本主義學習理論，明確“以學生為主體”、“以學為中心”，充分利用各種信息資源（尤其是網絡上的全球信息資源）來支持學生的“學”。
2．信息化教學設計不限于課堂教學形式和學科知識系統，而是將教學目標組合成新的教學活動單元，以“任務驅動”，“問題解決”作為學習與研究活動的主線，以學為中心，倡導三種新型學習模式：探究式學習、資源型學習和協作化學習；注重培養學生的三種能力：信息能力、批判性思考能力和問題解決與創新能力；把學生對知識的意義建構作為整個學習過程的評價標準；注重天才培養和弱差生個別指導。
3．信息化教學設計要求教師轉變自己的角色：教師的教學設計和教學任務是要基于學生學習的水準，對教學目標、課程標準、教學資源、活動過程、評價量規、個別指導等進行設計和組織實施，而不是教師才華的表演和知識的廣播。教師還要不斷更新、拓展自己的知識和見識。
4．信息化教學設計要求教師和學生都要具備信息意識，掌握好一定的信息技術：操作系統Windows；文字處理Word；電子黑板PowerPoint；網絡瀏覽IE；網頁制作FrontPage；電子郵件OutlookExpress等。
5．信息化教學設計是在多媒體組合教學設計基礎上的拓展，信息化教學設計包含了多媒體組合教學設計，二者不是對立關系而是包容關系。因為信息化環境本身就包含了多種媒體及其優化組合，也不可避免要包含有教學傳遞的成分，只不過，在學習環境中這些教學傳遞活動的啟動者和控制者不再是教師而是學生自己。
二．應用策略探索
1．進行可行性論證
要在經濟文化不發達、升學壓力很大、教育水平不高的內地推行信息化教學設計，無異于“南花北植”，如果盲目地大面積推行，效果可能實得其反，所冒風險太大，也可能得不到行政領導的支持。我曾經與黎加厚老師一起探討過綿陽與上?；A教育的主要差距，認為：經濟文化確實存在較大差距，更主要的是教育觀念的差距、教師信息素養的差距。但是也應該看到有許多有利條件：一是教育信息化已經成為國家的要求、發展的必然；二是信息技術與學科教學整合起始水平各地都差不多，出成果的空間較大；三是綿陽一批現代教育技術示范學校具備較好的物質條件和工作水平；三是教育人事制度的推行，教育市場的競爭和教師能力的競爭加劇，有利于課題項目的實施。所以，在本市內市級以上現代教育技術示范學校推行信息化教學設計的時機已經完全成熟。
2．培養信息意識和能力
信息化教學設計，重要的是信息化的人，包括教師和學生。我市城市、縣城以上中小學都正常開設了信息技術課程，其中中學生以及部份小學高年級學生都具有一定的文字處理能力，部份學生具有電子燈片和網頁制作能力和網上瀏覽技能，尤其是家庭條件較好的城市學校學生，其信息意識和水平優于教師。近三年來，全市中小學教師基本上都接受了現代教育技術示培訓考核，現代教育技術示范學校大部分中青年教師都具備較強的信息處理能力。通過這些工作，為應用推廣信息化教學設計奠定了良好的人力資源基礎。
3．開展“Intel未來教育”項目培訓[4]
華東師大祝智庭教授、上海師大黎加厚教授是國內信息化教學設計的最早倡導者和資深研究學者。為了廣泛地推進信息化教學設計，通過他們為中國引進了“英特爾未來教育”培訓項目（IntelTeachtoFuture）。(參見附件光盤)該項目是美國英特爾公司2000年初開始的一項全球范圍的教育創新支助活動，計劃在三年內投資1億美元，培訓50萬名一線的授課教師，其中包括中國教師3萬余名。2000年7月28日英特爾公司宣布在中國北京和上海正式啟動“英特爾未來教育”項目，出席啟動儀式的教育部副部長王湛對此項目表示贊賞和支持，并稱此項目將促進現代信息技術在中小學的應用，對培養教師和學生的創新能力有重要作用。近兩年來，這個培訓項目很快在全國14個省、市展開（不包括四川）。由此，信息化教學設計躍上一個嶄新的臺階，取得了豐碩的教學成果。
英特爾未來教育培訓課程的目標是：通過培訓，使教師掌握、應用基于信息化資源環境下，將信息技術融入現有課程之中的能力，從而提高學生學習效率和成績。此課程將通過48～60小時協作研討、互助互評的培訓方式完成十個模塊的學習。十個模塊分別為[5]：
模塊一：英特爾未來教育項目簡介
模塊二：為你的單元計劃查找資源
模塊三：創建學生多媒體演示文稿
模塊四：創建學生出版物范例
模塊五：創建教師支持材料
模塊六A：創建學生網站
模塊六B：創建學生網站
模塊七：創建單元計劃支持材料
模塊八：整合你的單元計劃
模塊九：評價單元計劃
模塊十：創建一個實施計劃
我們有幸獲得了培訓教材及配套光盤（參見附件光盤），但因涉及知識產權而不能復制，只能首期優選24名中青年骨干教師，通過互助培訓、互相交流、互相評價，訪問網站和電子郵件等形式，基本學完了該項目全部課程，擬在2002年開始，已參加培訓的骨干教師首先進行《信息化教學設計》教學實驗，并進行校本擴展培訓，逐步在全市現代教育技術示范學校中推廣《信息化教學設計》。
4．選擇教學活動切入點。
為了大力推進素質教育，國家基礎教育課程新標準對不同階段學生在知識、技能、能力、態度等方面提出了基本要求，還特別提出要高度重視現代信息技術和其他高新技術對于教育的深刻影響，兼顧課程內容和實施手段的同步創新。無疑這是對推廣應用信息化教學設計提供了法規性支持。但就現有中小學學科分類及知識體系而言，要真正體現素質教育、完全體現“學生為主體”、“以學為中心”事實上是很困難的。并且，以學生為中心的教學如果過度相信學生的自我學習能力的話，完全可能是“牧羊式”教學，面對的風險是學生無法獲得較為系統化的知識體系。此外，教師作為學生的輔導者的角色也具有相當的實施難度，即使有計算機系統甚至監控系統的幫助，教師同時監督50甚至70多名學生的學習進度和狀態幾乎是不可能的，其結果便可能是在學生自我探索期間不會得到太多及時的教師輔導，教師充其量是探索活動結束時和學生們一起作些總結工作。所以，選準切入點，適時有效地應用信息化教學設計，是一項至關重要的策略。
----信息化教學設計的核心便是創設問題情景，提出任務項目，提供相關信息資源，提出評價標準，在教師指導下讓學生進行探索式學習、資源型學習和協作化學習，所以信息化教學設計包含了：教學問題的設計；教學過程的設計和組織；學習資源的設計、收集和利用；新型評價方式和評價量表的設計及實施等。信息化教學設計提出的問題沒有唯一的、標準的答案。在知識體系和考試評價占主流的現實狀況下，我認為可以從兩個方面逐步推廣應用信息化教學設計：一是以現實課堂教學為主，在保證完成課堂教學目標和任務的基礎上，優選一些與課程內容緊密結合的問題，提出項目任務，進行精心設計，課前由教師組織相關信息資源，在課堂上以小組形式讓學生進行拓展、深入學習；另一種形式是與學生活動課、選修課、特長培養等結合起來，提出一些適度超出課程范圍的、綜合性的研究問題和任務，讓學生在更大范圍內去探索、實踐、觀察，收集、處理信息，完成研究報告。這兩種形式的國、內外信息化教學設計課例的教案，從小學到高中都已有了很多示范，通過注冊訪問英特爾（中國）未來教育網站：teachfuture.com/index.asp的《教案集錦》或英文網站：intel.com/education/，均可給大家提供借鑒參考的成品教案數千個，可謂浩如海洋，取之不竭。事實上，各個學校，尤其是一些上層次的窗口學校，均有自己的教學研究項目、科技活動項目、文學藝術活動項目，比如：綿是南山中學文學社的《三國演義研究》，綿陽中學的《奧林匹克競賽研究》，科學城一中《科普教育研究》，東辰國際學校的《交往能力研究》等，均可以列為信息化教學設計的單元問題和研究項目。
----在以教師的教為中心的現實教育中，要讓教師一下子從主體地位“降”到指導地位，無論是教師還是學生都是不習慣的，因為教師的職業古來就是“傳道、授業、解惑”，學生進學校就是聽老師講課。但是習慣了的東西不一定是科學的、正確的，在應用信息化教學設計的策略上，一定要讓老師轉變自己的觀念和角色，逐步實現艱難的跨越：從教師的教為中心走向學生的學為中心；從師生等級關系走向合作關系；從教師是正確答案的代表走向師生共同學習、教學相長；從教師如何廣播知識和表演才華走向以學生的身份和水準去設計怎么學習、怎么探索；從CAI課件設計與制作走向信息化教學設計與實施；從單學科系統知識教學走向跨學科綜合技能培養；從文字教材走向多媒體、網絡化教育資源；從多媒體組合教學設計的“三表一圖”走向信息化教學設計模板（參見附件光盤）；從個人學科包干制走向多學科群體協作；從標準化考試走向多元化、創新性評價。
----無論教學設計模式怎么變化，事實上以知識為中心的教學設計與以學生為中心的教學設計不可能切然分割開，信息化教學設計也應該包含教學信息的傳遞。所以，我主張兩種設計思想結合進行，在信息化教學設計過程中，仍然運用多媒體組合教學設計原理，經過教師課前精心設計和準備，為學生提供優秀的、豐富的、健康的相關教育信息資源，根據學生不同年齡的心理、學習特點，堅持“教學內容漸進分化”和“媒體傳播簡單先行”的原則，指導學生掌握、運用好各類媒體的信息傳遞策略。
----信息化教學設計實施活動的組織形式，更多地表現為個別化學習和小組型學習，與現實的課堂集體授課教學形式有較大差別。但是，三種教學形式各有優缺點，不能一概而論。比如，組織能力和表達能力較強的教師采用集體授課，將激發學生的學習動機、能為學生提供示范，最大限度地擴大受益學生的數量。但集體授課無法兼顧學生之間的差異，學生的學習比較被動，缺乏師生、生生之間的交流。相對來說，個別化學習能彌補集體授課的這引起不足。但個別化學習時如果學生不能很好把握學習進度，將影響學習效率。并且對于一些復雜概念的理解和高級的認知技能(比如問題解決和認知策略)，個別化學習不如小組學習有效。所以，我認為，在信息化教學設計和實施過程中要綜合考慮、組合使用，使三種教學形式優勢與缺點互補，既要讓天才學生得到極致發揮，又要特別關注弱差生在協作化學習中的問題解決和任務完成情況。
----不同的教學形式，教師和學生便處于不同的角色位置。信息化教學設計及其實施過程中，誰是教學過程的主體，誰就是教學過程的控制者。所以教師要對不同教學形式下的教學進度、教學資源、媒體使用、活動節奏等進行精心設計，使主體者能恰當、合理、有效地控制、管理。比如，學生在進行個別化學習時，要能夠把握播放媒體，否則媒體就將控制學生，成為媒體信息的被動接受者。尤其是老師向學生推薦網上教育資源時，一定要運用物理技術做好指定網站的鎖定工作，非健康網站的屏蔽工作，要絕對保證向學生提供思想健康、質量優良、內容豐富的相關信息資源。
5．提供交流平臺。
凡參加信息化教學設計培訓項目的骨干老師，均要求有自己可供瀏覽、下載、上傳的網站，和E-mail地址，項目老師之間隨時相互交流、研討、評價作業。將所有信息化教學設計的單元計劃、多媒體支持材料、學生電子報告和網頁匯聚在一個平臺下，方便應用與推廣。我市已接受培訓的骨干教師正在著手準備進行擴展性向下培訓和單元教學計劃設計的教學實驗。
6．加強信息化環境建設
信息化教學設計和實施是要在信息化環境下進行，信息化環境建設沒有一個最高標準，西部欠發達地區中小學要達到“信息化”的程度，還有一個較長時期艱苦努力的過程。但是我們對“信息化”環境的理解應該是動態的、發展的，而不能以是否建“校園網”為唯一標準，在無錢建網時，可先建現代遠程接收站+信息化網絡教室+電子音像+其它信息資源，也可組成一個信息化環境。最簡單的單機上網也可實現對外交流。可以說，信息化教學設計對硬件環境的適應性是很強的。
信息化教學設計是一項系統的、先進的現代教學活動，尤其是將英特爾未來教育的理念融入其中，對促進創新素質教育實施和現行課程改革，真正實現“以學生為主體”和“以學習為中心”，必將起到積極作用。同時，只要注意策略，在我們西部欠發達地區也一定能夠做好信息化教學設計的應用推廣工作的。
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