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經濟基礎的知識點范文1
【摘要】在媒介競爭白熱化的今天，電視媒體需要有更多更出色的出鏡記者拿起話筒走進新聞現場，他們所面臨的挑戰將更大。本文從三個方面探討直播技術日趨常態化的背景下，電視直播出鏡記者的業務素養。
關鍵詞 可視化信息 突發事件 情感因素
隨著信號傳輸技術的不斷成熟，電視新聞現場直播不再依賴衛星車，尤其是在前幾年3G 直播技術積累了大量實踐經驗的前提下，改進升級之后的4G 直播便攜包令電視新聞現場直播更加簡便易行：不僅信號穩定流暢、畫質清晰，而且體積小巧、重量不足一公斤，在日常直播尤其是突發新聞直播的應用當中，優勢明顯。面對新聞現場直播常態化的發展趨勢，出鏡記者需要在把握電視傳播特性的基礎上，從以下三個方面提升業務素養。
一、可視化信息的展示策略
電視現場直播的傳播優勢，在于通過鏡頭展示此時此刻正在發生的新聞。因此，出鏡記者的首要任務就是展示并精準解讀現場畫面——可視化信息。面對紛繁復雜的新聞現場，沒有經驗的記者往往會一頭霧水，而優秀的記者卻能報道得條理清晰、繁簡得當。究其原因，在于出鏡記者是否掌握可視化信息的展示策略。
1、現場畫面的取舍組合
新聞本身就是一門取舍組合的藝術，現場直播更不例外。記者需要提取現場最關鍵、最能反映新聞本質的畫面，并進行解讀。2014 年10 月6 日18 時，中央電視臺新聞頻道（除特別說明外，本文實例均來自中央電視臺新聞頻道）《共同關注》欄目以《京開高速迎來返京車流高峰》為題，對國慶假期尾聲的公路交通狀況進行直播報道。直播中，出鏡記者首先對直播點此刻的車流量進行展示。不過，瞬時的畫面并不能說明整體發展的趨勢。為了說明整個下午車流量的變化，記者在現場把不同時段的多幅畫面標注時間后排列于一屏之上，經過對比，觀眾對不同時段車流量的變化情況一目了然，再加上記者的同期聲解讀，進一步增強了信息傳播效率。在這一場直播中，出鏡記者按照統計學的方法對變化中的同一新聞現場進行了時間上的取舍，再組合在一起，通過視覺信息的集納，進一步延展了電視新聞現場直播的信息維度。
2、宏大場面的細節呈現
在視覺文化的范疇內，單幅畫面難以展現事物的全貌，卻易于展現細節——電視新聞也不例外。尤其是在現場直播過程中，出鏡記者如果把報道重點放在新聞概況上面，往往會給人言之無物之感；但如果把握了其中的一些細節，則會給直播增添亮點。2014 年入夏后，河南遭受了63 年來最嚴重的旱情。8 月30 日，河南郟縣迎來入夏最大一場降雨，對緩解旱情起到積極作用。31 日上午10 時，《新聞直播間》的現場直播《受旱面積減少2300 多萬畝》對此進行了生動展現。直播中，出鏡記者在農田摘取了一根玉米，撥開后觀眾看到里面沒有一顆玉米粒，以此說明旱情的嚴重性。而為了說明這場雨對旱情的緩解程度，記者在田間刨了一個深度為30 多厘米的坑，伸手抓了一把坑底的泥土，展示出土壤是潮濕粘稠的。類似的案例還有很多。2014 年9 月15 日11 時，《新聞直播間》《華西秋雨》特別報道以《蔬菜基地大片被淹損失慘重》為題直播四川達州的洪災。記者走進泥濘的蔬菜大棚，通過展示蔬菜被泡爛的情況來說明洪災的破壞力。以上兩例的成功之處都在于，通過微觀視角展示宏觀背景，以局部反映全局，不僅言之有物，也為直播畫龍點睛。
3、抽象信息的形象化
不同于報紙、廣播，電視的信息量更多地蘊含在畫面當中，一旦遇到抽象的內容，出鏡記者就應該盡量把抽象信息轉化成更加形象的畫面，以便于觀眾理解。
2014 年12 月，《新聞直播間》連續直播報道南水北調工程的進展。其中12 月15 日10 時35 分播出的《首次正式分水上午進入鄭州水網》對水渠穿越黃河進行了直播報道。水渠在地下穿越黃河的過程是無法拍攝的，出鏡記者是如何報道的呢？首先，記者打了一個比喻，說南水北調穿越黃河，就像北京地鐵的兩條線路交叉一樣，在兩個平面進行，互不沖突；其次，記者在現場找來實驗儀器，說明穿黃工程的U 型管原理對航運、水位都沒有影響；再次，記者播放事先準備好的三維動畫視頻，形象展示穿黃過程。在短短幾分鐘時間內，出鏡記者通過打比方、做實驗、三維動畫等多種方式，讓觀眾對南水北調穿越黃河的節點工程有了直觀的了解，使這一場報道成為現場直播當中的成功范例。如何使抽象的、不可視的信息成為適合電視播出的形象的、可視的畫面，是電視出鏡記者必須長期思考的課題。只有讓單純的、生硬的語言表達讓位于可視的、直觀的畫面，才能讓電視新聞現場直播更趨專業。
二、突發新聞現場的快速應對
電視新聞現場直播所涉及的內容除了主題策劃類題材之外，還有突發新聞。在突發新聞現場，線索紛繁復雜、結果不可預知、準備時間倉促，這就更考驗出鏡記者的現場發現和把控能力。
出鏡記者如何才能在突發新聞現場擁有出色的表現呢？首先，記者要在凌亂的現場抽絲剝繭，迅速梳理要點。災害新聞現場往往一片狼藉，記者抵達現場后馬上就要直播連線，這就要求記者必須在千頭萬緒當中，挑選出最有新聞價值的細節。其次，面對直播中的突發事件，實時把控新聞走向。在直播過程當中越是出現不可控的因素，有可能越精彩。然而這也對記者提出了更高的要求：面對突如其來的各種意外，必須冷靜處理，讓新聞報道的走向盡在掌握。再次，在身體極度疲憊的情況下，仍能保持思維敏捷。直播記者要力求集體力與閱歷于一身，在連續多日的采訪報道后，即便身體透支，也要保持頭腦清醒，對新聞做出精準的判斷。
先以“4·20 雅安地震”報道為例。在2013 年4 月20 日13 時《新聞直播間》播出的直播節目《蘆山縣人民醫院救援情況》中，出鏡記者表現出了出色的現場應對能力。當所有醫護人員都急于搶救生命的時候，記者無法事先采訪獲得太多的詳細信息，只能通過新聞人的眼睛去觀察，并實時口頭表達。直播時段的10 分鐘里，面對不斷由救護車運送來的地震傷員、醫護人員匆忙的腳步、開裂的建筑、不時發生的余震，出鏡記者條理清晰地向觀眾一一展現。這一過程無法事先構思，因為記者無法預知接下來現場會發生什么。在一片忙亂的新聞現場做直播出鏡報道，要求記者必須能夠抓住新聞的重點，無論是說到環境、傷員還是醫護人員，都要緊緊圍繞著救援這一主題。而更重要的是，要用心去看去聽去觀察，把現場的哪怕是非常微小的有效信息放大，及時傳遞出去。
再以2014 年9 月16 日的臺風“海鷗”報道為例。當日17 時44 分，《新聞直播間》播出《“海鷗”二次登陸直面沖擊徐聞》直播報道，記者風雨中出鏡，介紹臺風過境的現場情況，從港口候船廳大門的防護裝置，到被臺風摧毀的崗亭，再到檢修人員對當地電力設施的檢修，讓觀眾直觀感受到臺風給當地生產生活帶來的影響。
三、情感因素的適度挖掘
從目前業界的實踐來看，電視新聞現場直播大多以硬新聞為主，比如突發事件、大型主題策劃報道等。這類直播報道往往呈現出中規中矩、四平八穩的傳播效果。然而在某些軟新聞題材上，如果出鏡記者能夠在報道新聞事實的基礎上，再適度挖掘情感因素，就會讓直播更加耐人尋味。
2014 年9 月8 日是中秋節，重慶電視臺新聞頻道《天天630》欄目選擇了重慶主城最佳賞月地點南濱路作為直播點，直播市民中秋賞月。節目中，出鏡記者向觀眾展現了中秋圓月、粼粼江水、山城夜景，并通過采訪市民表達了大家對遠方親人的思念。通常來說，直播可以到此為止了，然而出鏡記者并沒有急于結束，而是回頭采訪了身旁的攝像記者。出鏡記者說：“請另一位攝像給一個鏡頭。這位是我的搭檔，東北人，今年剛大學畢業，一個人來到重慶電視臺工作，今天中秋節看到大家都團圓了，你是不是也有一點想家？”事實上，在直播之前，出鏡記者就已經發現這位攝像記者對遠方家人的思念，于是在直播當中的這一段即興采訪，讓攝像記者淚如雨下，并通過鏡頭問候遠方的父母：“爸，媽，這是兒子在外過的第一個中秋節，祝你們身體健康……”。新聞講求客觀，而在這種軟性的直播題材當中，包括哽咽與淚光在內的情感因素，恰恰可以與觀眾產生更大的情感共鳴。
2015 年2 月18 日是除夕，重慶電視臺新聞頻道《天天630》欄目在一戶普通的重慶市民家中直播他們的年夜飯。這一家人四代同堂、十幾口人一起過年，出鏡記者在直播當中圍繞著春節的喜慶氛圍，與觀眾一起分享了這一家人的幸福。由于事先記者得知有一個女兒因故沒能趕回來，于是記者在直播過程中通過手機視頻連線遠方的女兒，當媽媽意外地通過手機畫面看到女兒時，不禁潸然淚下。直播中因離別而閃亮的淚花，恰恰體現了團聚的難得、思念的珍貴，為整場直播增添了亮點。因此，在部分題材當中，對情感線索的挖掘，往往能產生意想不到的效果。
總之，作為新聞現場的播報者，出鏡記者需要快速抓住新聞核心信息，并準確傳遞給受眾；與此同時，出鏡記者也是電視媒體的形象代表，他（她）在鏡頭前的表現，除了應該具備職業新聞人的水準之外，還應該走進觀眾的內心，從而獲得更廣泛的認可。
經濟基礎的知識點范文2
關鍵詞:高職教育;酒店管理;實踐教學酒店管理專業
作為一個實踐性較強的專業，高職學院在進行教學時卻沒能將實踐教學視為重點，或者說在進行實踐教學時遇到了很多阻礙和限制。目前，很多酒店都不接受學生的實習，即使接受實習生，實習生在工作中，也會有很多問題難以解決。如何在繁忙中有條不紊地處理事情，如何處理突發性事件，如何和客戶交流以達到最好的服務效果，學生只有經歷實踐才能將這些工作做得更好，可見學生的實踐操作能力非常重要。
1國內外酒店管理專業實踐教學比較
目前，我國的高職院校在酒店管理專業的教學上一般采用“2+1”的教學模式，所謂“2+1”，就是前兩年進行理論學習，最后一年進行頂崗實習，但是這樣的教學方法日益凸顯出的一個問題，即在實習過程中，學生對自己的定位往往并不準確，他們認為自己經歷了大學學習后，自身已經有了一定的能力，而實習卻要從最基層的服務工作環節做起，這讓學生在心態上難以保持平衡。而國外，SEG瑞士酒店管理教育集團，作為全球綜合實力第一也是瑞士最大的酒店管理專業教育集團，SEG旗下擁有酒店管理大學，并且提供酒店管理專業的獨立學位頒發資格，課程體系也相當龐大。除此之外，SEG還與全球120多家國際酒店集團及航空公司和奢侈品等公司簽訂了人才合作計劃，每年為自己的學生舉辦兩次瑞士最大的國際招聘會，為自己的學生提供全球范圍的就業機會。不僅如此，SEG每年的畢業生就業率幾近百分之百。根據相關權威資料與文獻顯示，SEG的學生在畢業后能達到如此之高的就業率，其根本原因就是SEG的課程設計，SEG旗下五所大學均提供三年的授課時間，并極度強調理論與實踐的有機結合，學生入學的前五月進行語言預科學習，而后三年課程均是半年在學校學習理論，半年在全球帶薪實習。不僅如此，學生在進行了兩個月的酒店基礎課程學習后便將進行實踐課程的專項技能訓練及考核，在實際工作環境下由各大國際酒店的資深導師進行現場指導，之后再進行學結，然后再投入為期半年的實踐工作中。這樣的教育方法，讓學生在三年里掌握了豐富且寶貴的專業知識和實際經驗。雖然我國高職院校在很多方面無法與SEG這個全球第一酒店管理專業教育集團相比，但無數資料和數據還是表達出了一個無法隱藏的事實，那就是我國高職學院酒店管理專業的教學質量和方法與國外相比，哪怕不與SEG相比，仍然有著巨大差距。
2高職酒店管理專業實踐教學的困境
縱觀目前我國的高職院校，在酒店管理專業上往往并不看重實踐教學，不僅有中華民族傳統觀念方面的原因，也有我國目前教學環境方面的原因。目前尚缺乏對高職院校實踐教學有利的政策。而學校與企業之間的合作也存在著諸多困難，最顯而易見的問題就是很多酒店企業不愿意接收無工作經驗的學生，或者愿意接受學生實習，但是要求實習時間長達六個月以上，這與學校的人才培養計劃又相互矛盾。這一問題出現的主要原因是酒店企業沒有長久的發展策略，或者說沒有與校方建立長久的合作機制，吸收校方優秀人才的意愿，這些問題最終都導致高職學校只注重校內的理論課程教學，而忽略或是放棄了酒店企業實踐教學。
3高職酒店管理專業實踐教學改革思路
3.1針對性
高職院校酒店管理專業的實踐教學內容應當明確，具有良好的目標性和針對性，學校應當針對酒店管理專業學生的崗位職業能力來對學生進行分組，分別采取不同的教學方法，由淺到深，從易入難，保證教學內容的相互銜接。在實際教學中，酒店管理專業的實踐教學內容應當是通過對該職業崗位的要求，以及市場上的實際調查與研究作為基礎，通過企業一線專業人員與學校專家的指導，最終選定實踐教學內容、實踐教學方法和實踐教學開展形式。
3.2開放性
在實踐教學中，校方應當與企業積極合作，開展工學交替以及頂崗實習等，不斷改善實習和實訓基地的條件，建立校企聯合的導師講授機制，讓學生的職業能力教育具有更強的針對性，校企聯合開發課程、開展技術應用，讓企業在得到學校資源優勢的同時，加入學校的改革與發展之中，通過校企合作徹底改革酒店管理專業人才培養模式。
3.3整體優化性
實踐教學活動的各個要素之間不僅要做到協調統一，還應該從人才的綜合能力發展與素質修養方面出發，注意每個教學環節的相互配合，實踐教學和理論教學的良好融合，以及教學內容與課程體系改革的適應。職業能力培育是一個從簡單到復雜，從局部到整體，從生到熟再到熟練的過程，因此高職院校對酒店管理專業的實踐教學設計，必須遵照職業能力的培養規律。
4高職酒店管理專業實踐教學改革的措施與出路
4.1緊密結合酒店行業的人才需求
高職酒店管理專業教育應該面對酒店行業前線，根據酒店的職業要求和崗位特點來開展教學。因此，高職酒店管理專業的培育目標應該基于本行業的人才需求來確定專業的學生培育方向和課程體系。近幾年來，隨著我國旅游業的日益發展，大批外資涌入了我國的旅游市場，隨之而來的是大批的旅行社和各式各樣的酒店建設，而他們則非常需要具有一線酒店管理知識和旅游專業知識的管理運營人才。因此，筆者認為想要讓高職酒店管理的實踐教學富有成效，應當從目前酒店行業對人才的需求特點和能力要求入手，從傳統的理論教學模式轉向對接企業和市場特點，根據酒店業的情況制定實踐教學的目標與模式，突出學生的實踐能力與崗位特殊性，將行業中酒店一線操作技能和基層管理能力設定為實踐目標，著重培育學生的專業技能和基層管理能力，這樣不僅可以提高學生的實踐能力，還可以提高學生的綜合素質，最重要的是提高學生的就業競爭力和可持續發展能力，進而提升專業培養的總體效果。
4.2加強校企合作
實踐教學的核心目的應是強化學生的實際操作能力，那么想要強化學生的實際操作能力，校方與企業的合作是必不可少的。校方應當與更多酒店企業進行合作，一方面聘請酒店的一線經營管理人員為學生授課，授課內容應該系統全面，不放過學生進入實際工作后的任何一個微小環節，之后再讓學生進入酒店開展實訓，并輔助酒店一線管理人員的現場指導，全方位提升學生的實踐能力。另一方面，校方應該合理選擇能力過硬的企業，簽署合作計劃，將畢業生直接輸送至酒店，為學生創造良好的就業機會，提高學生的就業率。有的學校還建立了現代學徒制，例如青島酒店管理職院，和企業合作舉辦隆重的學徒拜師儀式，其中，學校和企業各出一名導師，兩位導師同時培養四個學生，讓學生得到充分的培養與發展。
4.3緊抓職業資格培訓
應當積極推進職業資格培訓，讓學生在畢業前完成崗位培訓與相關考核，例如酒店客房服務、餐飲服務、前廳服務員等崗位的職業資格鑒定。一方面可以加強學生的實踐能力，在各種資格鑒定中磨煉其實際工作能力；另一方面還能提高學生的就業競爭力，在激烈的職業競爭中獲得優勢。除此之外，應該要求學生在畢業時拿到雙證書，除了畢業證書，應該還有與本專業相關的資格證書，以促進學生全面發展，提高其實踐能力和就業能力。
4.4完善校內實訓室的構建與應用
實訓室是高職院校校內實踐教學場所，是實踐教學的基礎保證，因此，加強對實訓室的構建對完善實踐教學極其重要。許多優秀的高職院校都在實訓室建設上投入了大量的資金，建立了完善的酒店管理與服務專業實訓室，整個實訓室包括了形體訓練室及酒店的前廳、餐飲、吧臺、客房模擬實訓室等，這些設施對學生的學習與技能訓練起到了非常重要的作用。但需要注意的是，實訓室的構建需要良好的策劃與規范，不能盲目建造，應當根據學校目前的教學計劃和教學方針來逐步完善實訓室的構建，其核心應當是盡可能提高職業工作仿真度，并根據實踐教學內容及時更新設備與管理制度。
5總結
高職院校酒店管理專業是為我國酒店行業輸送更多酒店管理人才的重要陣地。因此，高職院校應當更加注重教學質量，而實踐教學作為提高教學質量的必要手段，應該引起更多高職院校的重視。只有不斷改革和完善實踐教學，才能更好地提高酒店管理專業教學質量，而結合目前酒店業的相關行業，例如旅游業、餐飲業等，與更多的酒店企業進行合作，完善實踐教學的路徑與目標，都是提升高職酒店管理專業人才培養質量的重要出路。
參考文獻
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經濟基礎的知識點范文3
摘 要 目的：探討萎縮性結石性膽囊炎腹腔鏡切除術的難點及臨床應用價值。方法：回顧分析2008年5月～2010年9月收治的萎縮性結石性膽囊炎腹腔鏡切除術患者123例的資料，采用順逆行反復交替的方法，行膽囊切除術或膽囊大部切除術。結果：常規膽囊切除102例，膽囊大部切除18例，中轉開腹3例。結論：采用適當的手術技術可以安全地完成萎縮性結石性膽囊炎的腹腔鏡切除手術。
關鍵詞 萎縮性結石性膽囊炎 腹腔鏡 難點 并發癥
doi:10.3969/j.issn.1007-614x.2011.04.039
資料與方法
2008年5月～2010年9月收治萎縮性結石性膽囊炎腹腔鏡切除術（LC）的患者123例，男57例，女63例，年齡40～75歲，平均52.8歲，均為萎縮性膽囊炎合并膽囊結石。其中上腹部手術史8例，下腹部手術史26例。
方法：采用氣管插管靜脈復合麻醉，閉合法建立氣腹，設定氣腹壓力9～14mmHg，三孔法，入腹后先了解術中困難因素，根據具體情況采取相應對策。術中見膽囊質地硬，壁明顯增厚，與周圍粘連，分離粘連后若膽囊三角組織尚疏松，則仔細解剖出三角內結構常規切除，若三角內組織嚴重瘢痕化，質地堅硬，無法分離出三角內結構，先分離粘連，建立手術空間，再分離膽囊周圍粘連，顯露膽囊及膽囊壺腹，盡可能顯露膽囊管近端，了解肝外膽管及壺腹、膽囊管之間的解剖關系。手術原則：解剖不清不隨意離斷條索狀組織；未看清肝膽總管前不給“膽囊管”上夾；Calot三角解剖不清時，采用膽囊底部的逆行分離或順逆相結合的方法；萎縮性膽囊炎解剖Calot三角時，以哈氏囊上解剖為好，對膽囊三角解剖變異，不主張解剖出膽囊管及膽囊完整切除。術畢，Winslow孔常規放置引流管。
結 果
常規膽囊切除102例，膽囊大部切除18例，中轉開腹3例。手術時間平均95分鐘，患者術后恢復良好。
討 論
結石性膽囊炎是指膽囊內或膽囊頸部發生結石的疾病，其臨床表現取決于結石的部位、大小、是否引起感染、梗阻以及梗阻的部位和程度。60%的病人無明顯臨床表現，于查體或行上腹部其他手術而被發現。
LC與傳統手術相比的優點已得到公認，是一種安全、可靠治療結石性膽囊炎的方法，然而萎縮性膽囊炎由于長期反復的炎性發作，使膽囊與周圍組織器官粘連，以及膽囊本身萎縮，囊壁纖維化增厚，漿膜下層間隙消失，同時膽囊三角內解剖關系模糊，給實施LC帶來一定的難度。
腹腔嚴重粘連的處理：腹腔粘連是由于腹腔手術史及腹腔內炎性改變所致。第一穿刺點應遠離原切口5cm以上，有上腹部手術史者，應選在臍下2cm的位置；下腹部手術史者，應選在臍上2cm的位置；中腹部切口者，應選在切口外5cm的位置。先分離膽囊周圍粘連，暴露膽囊后，牽引并以膽囊為中心貼近膽囊進行分離，原則以滿足手術為準，不必分離腹腔所有粘連，分離方法以鉗夾電凝撕脫分離為主，少量多次，避免大塊分離。
膽囊三角區的顯露：萎縮性膽囊炎膽囊壁明顯增厚纖維化，且常充滿結石，用抓鉗在膽囊底部和頸部進行牽引暴露幾乎不可能，此時可將用于牽引底部的抓鉗按壓遮擋視野的周圍臟器，術者則盡可能將膽囊向右上腹推壓，以產生最佳張力顯露三角區，若仍無法顯露三角區，則可于膽囊中下1/3處將膽囊前壁橫行剖開，吸引器吸盡囊內積液，將膽囊內結石清除并收集至標本袋中，再牽引切開的膽囊壁進行顯露。
膽囊三角的解剖與處理：在分離三角時宜先切斷膽囊動脈，使三角內張力下降，增加膽囊與肝外膽道的距離，使分離更加安全，若膽囊動脈與膽囊管緊密粘連，則不必強行將兩者分離，可將兩者同時分出，一并鉗夾切斷。必須要將三角內組織完全游離至膽囊床下緣，確認無誤后再橫斷膽囊管。若膽囊三角內結構完全瘢痕化，應自膽囊膨大部近膽囊頸處將膽囊橫斷，將結石取盡至標本袋中，再適度縱行切開膽囊膨大部的前面囊壁以利顯露，從膽囊腔內尋找膽囊管開口的位置，并用絲線鏡下8字縫扎膽囊管開口處的黏膜組織，若無法準確判斷膽囊管開口位置，可用絲線貫穿縫扎膽囊壺腹部，縫合時須掌握進針深度防止縫到膽總管。若縫合困難則可將明膠海綿填塞入膽囊管開口，將生物蛋白膠1ml噴涂于明膠海綿上以封閉膽囊管開口，凝固后再加量將三角處完全封閉，以防止流入膽總管。
膽囊的游離：萎縮性膽囊炎囊壁瘢痕化，膽囊床漿膜下間隙通常完全消失，從膽囊床分離膽囊較困難，此時若強行分離易深入肝實質，造成難以控制的出血，可不完全切除膽囊后壁，將殘留的后壁黏膜電凝破壞即可。
并發癥的防治：LC常見的并發癥主要有血管損失、膽管損失等。由于結石在膽囊管和膽囊頸嵌頓并反復發作，引起膽囊炎和膽囊周圍炎，常使Calot三角處嚴重粘連，有時在該處形成一團炎性纖維瘢痕組織，膽囊呈纖維化萎縮，解剖層次消失，膽囊周圍及Calot三角粘連嚴重，甚至呈“冰凍樣”改變【sup】［1］【/sup】。膽管、膽囊管、肝總管粘連在一起，分不清彼此的解剖關系，嚴重者可發生膽囊膽管瘺、膽囊結腸瘺、膽囊胃瘺。另外，膽囊結石嵌頓和萎縮性膽囊炎可影響膽囊動脈的解剖與分離，造成手術困難和發生意外大出血【sup】［2］【/sup】。萎縮性結石性膽囊炎的患者膽囊三角解剖不清，炎癥累及膽囊動脈，動脈充血水腫時，或患者年紀較大，血管硬化，解剖分離膽囊動脈時牽拉、鉗夾不當，可能拉斷膽囊動脈，膽囊動脈殘端回縮至肝總管深面，在顯露和止血上均有困難。出現這種情況時，快速吸盡積血，準確鉗夾出血點，此時鉗夾的組織應盡量少，在看清肝總管的情況下在鉗夾，以防夾到肝總管。
參考文獻
經濟基礎的知識點范文4
關鍵詞：高二哲學；新課標；激活思維；課堂有效性
《普通高中政治課程標準》提出：“引導學生緊密結合與自己息息相關的經濟、政治、文化生活，經歷探究學習和社會實踐的過程，領悟辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點和方法，切實提高參與現代社會生活的能力，逐步樹立建設中國特色社會主義的共同理想，初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，為終身發展奠定思想政治素質基礎……”可見，針對學生思維性的訓練，是高中政治教學的一項重要目標，也是日常教學開展中的重要內容，結合高二政治哲學中的內容，筆者認為是激活學生思維的好教材，并且對于學生今后的身心健康成長都有著積極的價值和
意義。
一、善于設疑，激發學生分析思維能力
所謂疑能得益，在教學中，教師通過善于設疑，引導學生形成分析思維能力，傳統的政治課堂之所以沒有充分調動學生的主觀能動性，很大程度上在于教師沿用以往傳統的教學模式，比如，很多教師在課堂上陳述知識點和內容，沒有與學生之間進行互動交流，很多時候一堂課下來，形成了教師“一言堂”的教學模式，疑問是學習的心臟，更是學習的核心，如果學生一問三不知，或者學習過程中毫無疑問可言，那么很顯然學生肯定沒有對知識點進行深入的理解和思考。筆者認為，在教學中教師要善于設疑，激發學生分析思維的能力。
比如，結合“發揮主觀能動性和客觀規律的關系”這個哲學原理，引導學生了解到尊重客觀規律是發揮主觀能動性的前提和基礎，只有發揮人的主觀能動性才能認識、掌握和利用客觀規律。所以我們在生活、學習中既要尊重客觀規律，又要發揮主觀能動性，把尊重客觀規律和發揮主觀能動性結合起來。由此，我聯想到學生平日的學習，我提問學生：“某個學生學習非常用功，她用功到什么地步呢？就是別人都在睡覺她還在被窩里看書，看到凌晨，第二天跟別人一樣早起，上課也很認真，盡管她這么用功，可是成績并不理想，因為她總是記不住課堂上的知識點。請問她這么做合理嗎？”學生搖搖頭，很快聯想到我們的學習中，要充分尊重客觀規律，具備科學的學習方法，才能真正學好知識點。結合這樣的哲學原理和方法論，我引導學生要意識到我們的學習生活中，都要尊重客觀規律，在這個基礎上，我們再充分發揮我們的主觀能動性，那么我們就可以事半功倍了。
二、回歸生活，活躍學生創造性思維能力
很多學生認為哲學內容過于深刻，無法理解，其實哲學知識來自于生活，在教學過程中，教師可以將哲學內容與學生的生活實際結合起來，通過深入淺出的方式，引導學生回歸生活，善于思考生活，將哲學的理念運用于生活中，以此活躍學生創造性思維能力。比如，筆者在課堂教學過程中，碰到難度比較大的哲學理念、原理的時候，會先從生活的一些事件出發，在講解方法論的時候，也會帶領學生思考生活中的一些問題，以此來活躍學生的創造性思維能力。
在教學中，我引導學生要做生活中的有心人，通過認知哲學原理，更好地認識我們的生活。比如，學習了“事物是變化發展的原理”，學生就學會了要用發展的眼光來看待問題。我在進一步的講解中跟學生提到：“現在有的學生學習成績不好，不過不必自卑，更不要妄自菲薄，事物是不斷發展變化的，人要相信自己的以后，對自己今后充滿信心，不過眼下要付諸努力，才能真正產生發展；同樣的，對于成績優秀的學生來說，也不必驕傲自滿，今天的成績不代表明天的輝煌，要想繼續保持好的成績，時刻都不能松懈自己。”通過將哲學原理與學生的實際生活相聯系，在活躍學生思維的過程中激發學生的創造性思維能力。
三、問題驅動，力促學生實踐性思維能力
問題是學習的內在驅動力，這種驅動力的能量是強大的，遺憾的是，很多教師沒有體會到這一點，有的教師甚至認為學習成績好壞來自于學生的記憶能力，不可否認，記憶在學習中占據一定的比例，但是思維才是學習的主干，更是決定學生是否學好、學活知識點的核心要素。在教學中，筆者經常采用問題情境、問題驅動等模式，引導學生善于思考問題、提出問題、解決問題。哲學內容呈現的是認識世界、改造世界的過程，如果說我們的教學是要帶領學生認識世界，那么學生對于哲學知識點的運用則是要完成改造世界的過程。所以我們的教學最終為了學生參與社會實踐，成為社會中參與實踐的個體，最終提升學生的實踐能力。
比如，在提到經濟基礎和上層建筑原理的問題時，我就提到了童話故事里的王子和公主的故事，往往不會寫到經濟基礎的問題，經典影片《泰坦尼克號》里面的男女主角也是突破了現實的阻礙，從某種程度上來說沒有考慮經濟基礎，那么是不是說明了經濟基礎和上層建筑之間有時候沒有聯系，是可以相互分離的呢？伴隨著我的問題驅動，學生展開了熱烈的討論，通過結合實踐，他們了解到經濟基礎和上層建筑之間是同一的、不可分割的，我國的近代史“落后就要挨打”的理念早已深入人心，而那些灰姑娘的故事里，一般都是嫁給了王子，王子都是有一定的經濟基礎的，如果沒有，他們也可以一起創造經濟基礎。而對于眼下的高中學生來說，我們的經濟基礎來源于父母，所以要好好學習才能回報
父母。
四、巧妙引導，提升學生辯證性思維能力
學生在學習哲學知識點的時候，很容易出現疑惑，疑惑的原因來自于學生對知識點無法全面理解、消化吸收。筆者認為，在教學中要善于巧妙引導學生的辯證思維能力，真正促進和激發學生的主觀能動性。在教學中，學生的辯證思維能力體現為學生對一些“矛盾”“問題”的看法以及如何進行科學解決。很多時候，我們的教學之所以收效、成效不高，是因為沒有讓學生辯證掌握，很多教師一味強調了知識點和原理，有的教師僅僅講述了一個層面、一個方向的知識點，沒有讓學生掌握整個知識點的維度。筆者認為，知識點真正掌握，是一個立體維度的層面，如果僅僅了解某個面，那么在辯證理解知識點的過程中就很可能出現偏差和錯誤。所以筆者在教學中巧妙引導，帶領學生從多個角度、全面分析問題，真正提升學生的辯證思維能力。
辯證思維能力的引導中，筆者采用辯論賽的形式，引導學生思考“愚公移山的精神是否值得提倡”，面對這樣的一個辯題，學生議論紛紛，有的認為不可提倡，過于愚鈍，有的認為可以提倡，因為哲學上說量變會引起質變的。在最后的討論中，我跟學生討論出：愚公移山的精神是值得提倡的，這種精神是一種堅持不懈的精神，而愚公移山的這種行為不值得提倡，因為這種行為本身缺乏巧妙的方法。
總之，在教與學雙邊關系中，教師作為雙邊關系中的引導者，學生作為雙邊關系中的主體者，在教學中應充分利用教師的主導性作用，通過教師的鼓勵、引導、鞭策等方式，提升、活躍學生的思維能力。針對高中階段的學生，他們的學習壓力比較大，所以教師應提升學生的思維能力，而不是給學生加大、加重課業負擔。以上是筆者關于高中政治教學中思維提升的幾點方法和嘗試。
參考文獻：
經濟基礎的知識點范文5
一、拓展延伸
拓展延伸，就是要對現行中學歷史教材的知識范圍作出適當的延伸和補充。對現行中學歷史教材知識范圍的拓寬，這是由當前高考改革發展的要求所決定的，也是由于現行高中歷史教材本身存在的局限和不足所決定的。現行高中歷史教材中，《中國古代史》基本上是初中內容的壓縮，深度不夠，層次偏低；《中國近代現代史》是新近編寫的，其體例、內容都很新，切合高中要求，但由于教材為避免與初中本重復，許多重要知識點僅一筆帶過，交待不詳；《世界近代現代史》仍沿用原來的老教本，知識陳舊，不少觀點已經過時。因此，教學時必須針對具體情況予以補充和更新。本文認為，對高中歷史教材知識范圍的拓寬主要是補充以下三個方面的內容：
1.重要史實、史料的補充。
史實的補充是為了幫助學生對重大歷史事件或重要歷史現象形成更全面的了解和更完整的認識而補充一些必要的史實。如講秦統一六國時就有必要將秦的“遠交近攻”策略給學生適當介紹，這樣有利于學生更全面地認識秦統一六國的原因。
史料的補充是為了幫助學生更好地理解歷史知識，加深對歷史事件、歷史現象的認識。如講西漢初期休養 生息政策的結果時可引用《漢書-食貨志》的有文字來說明西漢初期經濟恢復和發展的情況?！爸廖涞鄢跗呤觊g，國家亡事，非遇水旱，則民人給家足，都鄙廩庚盡滿，而府庫余財。京師之錢累百巨萬，貫朽而不可校，太倉之粟，陳陳相因，充溢露積于外，腐敗不可食?！笔妨系难a充要重視培養學生對史料的閱讀、理解和 分析能力。
2.基本歷史理論的補充。
中學歷史《教學大綱》要求中學歷史教學要“逐步培養學生的歷史唯物主義的基本觀點以及運用歷史唯物 主義的基本觀點觀察問題和分析問題的能力?！薄督虒W大綱》和《考試說明》是指導中學歷史教學兩個最權威的文件，它們都明確規定了對學生掌握和運 用歷史基本理論的要求，而這兩個文件所要求的歷史基本理論的具體內容則是中學歷史教材上所沒有的，因此 教學中教師必須結合具體史實給學生介紹和補充。
3.相關學科知識的引入和滲透。
重視相關學科知識的滲透和考查是近年高考命題的一個重要特點，因此我們平時教學時就要重視將相關學 科知識，特別是語文、政治、地理等學科知識引入和滲透進歷史教學之中。
二、挖掘內涵和外延
挖掘內涵和外延，就是深入挖掘歷史知識的內涵和外延，深化對歷史知識理解和認識的深度。
1.從分析歷史事件、歷史現象的原因、背景或目的入手。
如分析秦統一六國的原因時就要挖深到“戰國時期結束諸侯割據的局面，完成封建國家的統一，已成為歷 史發展的必然趨勢?！边@種趨勢具體表現為：①從經濟條件講，由于生產力提高，社會經濟發展，各地區的經 濟聯系已有一定程度的加強，為統一局面的形成提供了必要的經濟基礎。②從民族關系講，經過春秋戰國長期 的民族融合，華夏族已發展成為一個鞏固的民族共同體，能夠克服周邊各族的離心力，促進各族人民的逐漸融 合。③各國人民要求統一。
2.從分析歷史事件的作用、意義或影響入手。
中學歷史教材在敘述一些重大歷史事件的作用、意義、影響，或對其進行評述時，由于限于篇幅或其他原 因，有時往往不夠全面，只局限于其中一個或幾個方面，教學時教師針對這種情況必須予以挖掘深化和補充， 幫助學生形成全面的、準確的認識。如世界史教材關于《蘇德互不侵犯條約》的評價，只強調了它是“英、法 、美長期推行的綏靖政策破產的標志”，而對其所產生的消極影響和不良后果卻無只言片語，這顯然是偏頗的 、片面的，教學時教師可適當補充。
3.從對歷史事件的分析比較入手。
如通過比較19世紀60年代封建國家掀起的向資本主義學習的三大改革運動（中國的、俄國1861年 改革和日本明治維新）的異同而對其結果不同就會有更深刻的理解和認識。日本明治維新是在經過武裝倒幕基 本肅清封建幕府勢力的基礎上實行的比較全面和廣泛地向西方資本主義學習的改革，結果使日本很快由受人欺 辱的弱國走上強國之道；俄國1861年改革雖然宣布廢除封建農奴制，但改革很不徹底，保存下來的農奴制的殘 余勢力嚴重地阻礙了俄國資本主義的發展，因此俄國在改革后仍然落后于其他資本主義國家；中國則 是在沒有對封建制度作任何觸動的情況下僅僅單純地引進和學習西方先進的科學和軍事技術，因此沒有能使中 國走上富強，中國依然是任人宰割的半殖民地國家。出現以上三種不同結局的根本原因是由于它們對新舊兩種制度所持的不同態度所決定的。
4.單元小結，歸納歷史發展的階段性特征，幫助學生深化對歷史知識的理解和掌握。
如講完三國兩晉南北朝時期的內容后，教師可引導學生總結這一階段歷史發展的基本特征：①政治上，是封建國家的分裂時期，戰亂頻繁，但分裂當中孕育著統一的因素，為后來隋的統一準備了條件。②經濟上，江南得到進一步發展，南方經濟開始趕上北方，我國經濟重心開始南移。③民族關系上，是我國歷史上重要的民族大融合時期，但民族矛盾、民族斗爭也很尖銳、復雜。
三、提高發展
提高發展，是指把對歷史現象、歷史事件的認識和理解上升到理論的高度，用辯證唯物主義和歷史唯物主義的 基本原理來分析歷史。
經濟基礎的知識點范文6
突出歷史概念，加強基本史實的聯系
基礎知識是歷史知識網絡體系中的點，亦是最基本的單位?；A知識主要是指基本史實（內含結論）和歷史概念?；臼穼嵤窃跉v史的點、線、面、體中不可缺少的史實，其能力要求是準確記憶。歷史概念是史實內在的本質屬性的反映。歷史概念的形成是經過分析史實之間的聯系、對史實的表象抽象概括而成的。其能力要求側重于理解。歷史概念是基本史實的拓展和深化，在知識網絡結構的形成中更為重要。
由于現行教材中沒有對歷史概念進行集中完整的概括，因此在基礎知識的教學中應該在狠抓基本史實的同時，突出歷史概念的分析和概括。例如，凡爾賽體系這個綜合性很強的歷史概念。在要求學生準確掌握巴黎和會、凡爾賽和約、巴黎和約、戰后新興國家、國際聯盟這些基本史實的基礎上，分四個層次闡明何為凡爾賽體系。第一，體系的構成：《凡爾賽和約》連同協約國同戰敗國奧地利、保加利亞、匈牙利、土耳其簽定的和約，構成了凡爾賽體系。第二，體系的作用是建立了帝國主義在西方的統治秩序。首先，改變了歐洲的政治格局：芬蘭、愛沙尼亞、拉脫維亞、立陶宛脫離俄國獨立；波蘭復國；德國疆界重新劃分；奧匈分立；捷克斯洛伐克、南斯拉夫建立。其次，改變了中東的政治格局：土耳其只保有歐洲的伊斯坦布爾和亞洲的小亞西亞，成為單一的民族國家。再次，改變了帝國主義在中東和非洲的統治秩序：德國的海外殖民地、土耳其的屬地，由戰勝國以委任統治的形式加以瓜分。第三，維系體系的國際機構是英法控制的國際聯盟。第四，體系的影響：凡爾賽體系隱含著許多矛盾。對戰敗國的掠奪，加深了戰勝國與戰敗國的矛盾，特別是德國與英法的矛盾，后來成為納粹撕毀和約發動戰爭的口實。分贓不均，加劇了戰勝國之間的矛盾：英美爭奪世界霸權的矛盾；英法爭奪歐洲霸權的矛盾；美日爭奪亞、太地區的矛盾等。犧牲弱小國家和民族的利益，深化了殖民地、半殖民地國家與帝國主義的矛盾。這些矛盾的發展，對二三十年代的國際關系產生了深遠的影響。
通過對凡爾賽體系的分析、概括可以看出，突出歷史概念的教學，有利于加強對基本史實內在聯系的理解，有利于把基本史實放在歷史發展的長河中發掘隱性聯系的前因后果，并起到深化基礎知識、加強知識結構化的效果。
揭示階段特征，加強歷史的橫向聯系
不同歷史時期的階段特征是歷史網絡體系中的“緯線”。歷史具有多樣化的特點，在空間上涉及世界各地；在內容上，涵蓋政治、經濟、民族、軍事、文化等。而這些方面又是互相聯系、互相制約的，這就使歷史知識本身具有一種橫向的網絡結構。階段特征揭示歷史不同時期各個方面發展的共性，在對歷史的認識中，起著統括全局、加強橫向內在聯系、加強知識結構化的作用。
在教學中，首先需要正確地劃分歷史發展階段。例如，把世界近代史劃分為三個階段：工場手工業時期、資本主義國家的誕生（1640—19世紀20年代）；第一次工業革命，資本主義世界體系初步形成（19世紀30年代—1871年）；第二次工業革命、資本主義世界體系最終形成（1871—1917年）。
幫助學生揭示時代特征，應該在教學過程中及時進行階段小結。就以世界近代史第三階段為例。在小結時首先讓學生自己列舉出這一時期的主要事件或歷史現象：從1871—1917年，進行了第二次工業革命，出現了壟斷、政黨政治、列寧主義、亞洲的覺醒、第一次世界大戰等。然后指導學生分析這些事件或現象的特點和聯系：第二次工業革命是在自然科學有了重大突破的條件下產生的技術革命，使人類進入電氣時代。生產力的發展，導致了生產方式的變化，以科技為依托、壟斷為組織形式、提高生產率為主要手段的資本主義生產模式最終形成。經濟基礎的變化引起上層建筑的改變，壟斷資產階級控制國家政權的國體和議會政治、政黨政治為政體的資本主義政治模式定型。資本主義發展到帝國主義階段。這些變化影響到工人運動，各國工人政黨普遍建立，合法斗爭和經濟斗爭增多，列寧主義誕生。最后，在教師指導下概括出時代特征。
所謂概括，就是把事物的共同點進行歸納，從特殊中找到一般。上述六大事件同源于第二次工業革命，而資本主義的生產模式、政治模式、國際關系、工人運動、民族解放運動的特點無不與資本主義世界體系的最終形成相聯系。所以，可以將世界近代史第三階段的時代特征概括為第二次工業革命、資本主義世界體系最終建立。
揭示階段特征，加強歷史橫向聯系的過程，也就是幫助學生掌握分析、歸納、概括等邏輯思維方法的過程。如果沒有對事件個別特征的分析，沒有由個別到一般的歸納，沒有對事物共同點的概括，就無法揭示時代特點。因此，知識體系的建立與思維能力的培養，有不可分割的聯系。
把握基本線索，加強歷史的縱向聯系
基本線索是知識網絡體系中的“經線”。歷史不外是各個世代的依次交替。歷史的這種發展性，使歷史知識具有一種有別于一般知識系統性的鏈式結構，即其發展包含著必然性、漸進性和質變的內涵。把握基本線索，不僅能貫通來龍去脈，更能起到明確趨勢歸宿、揭示變化規律的作用。
教會學生把握基本線索，一般是在高三的第二輪復習中。教學中最大的誤區是把基本線索講成了知識線索。例如，世界近代史的基本線索有三條：資本主義產生、發展并形成世界體系的歷史，國際工人運動的歷史和民族解放的歷史。如果在教學中，按上述專題，機械地把孤立、松散的知識點串聯成線，還不能稱之為基本線索。因為其仍然僅僅局限于知識內容，至多是積累了、描述了歷史過程的個別方面，而沒有揭示出歷史發展的一般規律，因而只能稱之為知識線索。
基本線索則側重事物過程的階段性變化，從部分質變到質的飛躍的規律性變化的過程。以第一條線索為例：17世紀中期到19世紀初，處于工場手工業時期的英、美、法的新興資產階級，依靠人民通過革命戰爭舊制度建立資產階級政權，社會發生了轉型的巨變。19世紀中期，伴隨著第一次工業革命的普遍展開，出現了自上而下的革命、改革和統一戰爭，俄、日、意、德等走上資本主義發展的道路，資本主義世界體系初步形成。19世紀晚期到20世紀初，由于第二次工業革命的進行，資本主義經濟模式形成；政治模式定型；世界被瓜分完畢，以資本輸出為主要形式把主要資本主義國家與廣大殖民地、半殖民地聯系為統一的經濟整體；資本主義世界體系最終形成?？傊挥羞@樣把資本主義的發展概括為三個階段性變化，揭示出社會基本矛盾的運動規律，才能使學生從社會發展的趨勢中把握歷史的脈絡，構成歷史知識體系的框架。
