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醫學遺傳學概念范文1
關鍵詞：新課程理念 傳統教學 創新教育
當今世界，科學技術日新月異，國際競爭日趨激烈，著力促進教育的發展與改革已經成為世界各國迎接挑戰的主要對策。推進素質教育，是對傳統教育思想和陳舊教育觀念的深刻變革。目前，基礎教育課程改革在我國已進入全面實驗階段，但在教育教學工作中存在著某些認識誤區和行為偏差，主要原因在于更新教育思想觀念的問題沒有突破性進展。
新課程的教學觀認為：教學是以師生為主體對課程內容開發、生成、轉化、課程意義不斷建構與提升的個性化創造過程，教學是在教師指導下學生將知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀融通整合，反思體驗，領悟建構的過程。而傳統的教學觀認為：課程與教學是兩個彼此分離的領域。課程是由政府負責，專家研制，規定學校教育的目標、內容、計劃，規定學校“教什么”，規定教學過程之前和教學情境之外的東西。而教學則是教師忠實傳遞課程的過程或手段，它規定學校“怎么教”，教師只是既定課程的執行者，傳遞者，學生只是課程的接受者，吸收者，課程是“專制”的一方，教學是被控制被支配的一方，課程與教學是對立關系，是機械、單向、線性地發生關系。在這種關系下，教學無論怎樣改革，終究突不破課程的束縛。只有切實更新教育觀念，才能使教育改革與發展，取得實質性突破，才能讓21世紀的中國教育真正煥發出前所未有的生機與活力。
一、改變學生地位，全面提高教學質量
教師要培育人才，家長要“望子成龍”，聆聽時代的呼喚，轉變教育思想，更新教育觀念的問題，顯然已經成了教育領域中學講的重要話題。要更新觀念，首先要以新課程的理念為指導，所謂新課程，是在教師指導下，學生自主學習，自主發展，活動的總合，是學生主動與教材、與教師、與同學、與環境等相關課程要素進行互聯互動，共生共創、整合建構的“生態系統”。新課程要求我們教學要以學生為主體，突出學生能動學習的重要性和學習主人的根本地位，充分發揮學生的自主性、主動性和創造性，讓他們在主動學習中獲得生動、活潑、充分、完滿的發展。其次是教師要形成兩個觀念：一是師生互動的觀念。師生關系在教學過程中起著主要的作用，師生交流水平是決定課堂教學質量的重要因素。傳統的教學中忽視學生活動的權利，忽視學生的直接經驗，忽視師生之間互動和配合。以教師講、學生記、教師問學生答為主。新課程教學與其相反，是在教師的指導下，使學生清醒地認識自己的整個學習過程，并能用雙向互動的思維策略去指導自己的自主學習，這樣，自主學習的整體效果必然會推動學生的自主發展。離開了學生主體性的發展，教學就會失去依托，失去了生命力。二是正視差異觀。應試體制下的教育過分強調整齊劃一，教學的著力點滯留于求同性，很大程度上磨滅了兒童多彩的個性，其中的學習落伍者更是倍受歧視。而新課程教學認為，“沒有差生”，只有“差異”，要使每一位學生都能得到發展，都能使個性得到充分發揮，在全面發展的基礎上，突出做人的基本素質培養，使人人成才，利用差異揚長補短。使得每個學生在自己的可達性目標上得到最好的發展。在課堂上充分發揮學生各自方面的優勢。各任一個方面的“小老師”，互教互學，合作交流，使得學生整體提高?！疤焐也疟赜杏谩?，只要充分發揮自己的聰明才智就一定能夠成長為有用之才。
二、培養能力，發展學生智力，陶冶情操
新課程教學以人的發展作為終極目標與最高原則。呼喚學習者主體的張揚，積極性創造性能量的釋放。不僅注重提高學生的自我意識，更強調充分挖掘學生潛能，培養其自我教育能力，從而逐步實現由依賴性學習獨立性學習，由他主學習，向自主學習發展。
1、合作交流能力
教學過程是師生互動交往的過程，學不僅要養成“以自我為主體”的學習態度，又要學會主動爭取教師、同學的必要幫助。在課堂中小組的合作學習是培養學生合作能力的良好途徑。它能激發學生的參與熱情，使學生的情感、交流、共享獲取知識的樂趣。在合作學習中，學生要學會傾聽，尊重合作伙伴，虛心聽取秋伴發言（哪怕是錯誤認識）把握要點，學會交流，善于發表自己的意見，交流觀點，能組織組內成員圍繞目標共同學習，在積極融洽的合作氛圍中學到知識。
2、富有創新能力
同志說：“創新是一個民族的靈魂，是推動社會進步的不竭的動力”。我國大力倡導創新教育，其目標是要培養具有創新精神和創新能力的一代新人。
創新能力的培養是創新教育的核心，培養學生的創新能力，要與觀察能力、實驗操作能力、思維能力、想象能力、自學能力的培養有機結合，創設創新性的情境空間，讓學生在親歷豐富多彩的實踐過程中得以提高和升華。此外，把知識從課堂延伸到課外，如種植、養殖、小發明、小創造活動、野外的考察、觀察活動等實踐活動中，使學生在課外繼續進行學習、觀察思索、探討開拓視野，即培養學生的創新能力，又發展了學生的智力還陶冶了情操。
三、建立良好的師生關系和情感
醫學遺傳學概念范文2
(江蘇省南京市第一中學，210 001)
一、學情分析
“對數概念”是蘇教版高中數學必修1第3章第2節《對數函數》的第1課時內容。在此之前，學生已經學習過函數的概念、表示方法和一般性質，完成了分數指數冪和指數函數的學習，掌握了研究函數的一般方法，經歷過從特殊到一般、從具體到抽象的研究過程。對數概念的學習，是對指數概念和指數函數學習的深化，也是后續學習對數函數的基礎。
因此，本節課的教學目標是：(1)理解對數概念，能夠進行對數式與指數式的互化；了解常用對數和自然對數；掌握幾個簡單的對數恒等式。(2)通過對問題的探究，體會引入對數概念的必要性和合理性。(3)感受從特殊到一般、化歸轉化的思想方法。本節課的教學重難點是：對數式與指數式的相互轉化，對數概念的建構與理解。
二、教學設想
對數的發明是數學史上的偉大成就之一，作為一個困擾天文學家、數學家多年的問題，高中生在面對這個抽象的概念時的認知難度可想而知。因此，本節課充分借助數學史上與對數有關的問題和故事展開對知識的探究，通過一個數學名著中的趣題激發學生的研究興趣，啟發學生結合已有的指數知識展開認知與建構，從特殊到一般體會對數發明的必要性和合理性，在化歸轉化中把握指數與對數的關系，使一個看似人為編造出來的概念成為“有源之水”、“有根之木”。
本節課中另一個容易被輕視的知識點是常用對數與自然對數的概念，通常的做法是直接給出這兩個概念，但會使學生覺得比較突然，不利于其接受理解和準確使用。筆者嘗試從數學史中找到常用對數和自然對數的由來，并以數學故事的形式讓學生感知人類在漫漫歷史長河中對對數的追尋和有關概念的發明歷程，從而使數學知識不再枯燥生硬，變得生動有趣，并把看似聯系不大的知識點有機地串聯起來，形成一個整體。這樣的教學，符合學生的認知規律，便于其掌握數學知識和方法，體會到數學的價值和力量。
三、教學過程
（一）創設情境，探索新知
首先，以中國古代數學名著中的一道趣題引入，啟發學生思考，從而了解該題的本質是如何依據底數和冪的值求指數。（教師出示問題：今有垣厚五尺，兩鼠對穿。大鼠日一尺，小鼠亦日一尺。大鼠日自倍，小鼠日自半。問：幾何日相逢？各穿幾何？）師這是我國古代最著名的數學專著《九章算術》中的第196題，大家一起來思考一下。
在公元1世紀左右的漢朝，能得到如此近似的結果已經是非常了不起的成就。遺憾的是，古代中國的數學家們未能再作深入研究，找出解決此類問題的方法，因而，錯過了人類數學史上的一項重大成就。今天，你們掌握的數學知識已經遠超當時數學家的一般水平，那么，大家一起來嘗試解決它。要解決一個問題，首先要搞清楚這個問題的本質。它是什么類型的問題？你見過跟它類似的問題嗎？
生這個問題是已知底數和冪的值，要求指數。
師通過前面的學習，我們已經知道，在指數式的底數、指數和冪這3個數中：已知底數和指數，通過乘方運算可以求得冪；已知指數和冪，則通過用開方運算或分數指數冪運算可以求得底數。那么，已知底數和冪，如何求指數呢？
生在有些特殊情況下可以求，比如2Z=32，根據25=32就知道x=5。不是特殊值就沒辦法了，只能求近似值。
師很好！以方程2x=5為例，怎么找出z的近似值，你能說說嗎？
生可以數形結合，轉化為求兩個函數圖像交點的橫坐標．把y=2x的圖像畫出來，再作出y=5的圖像，交點的橫坐標就是方程2x=5的根。
師通過他的分析，我們不難發現，這個方程有根，而且根據指數函數的單調性，只有一個根。雖然表達不出來，但我們可以肯定的是，這個根是由底數2和冪的值5確定的。
生可以用底數和冪來表示這個根。
師是的。在很長一段時間里，人們都沒有想到解決這個問題的辦法。直到1614年，蘇格蘭數學家納皮爾(1550～1617)在研究天文學的過程中，為簡化計算而攻克了這個難題。他的解決方式是：發明了一個新的數學概念——對數。一般地，如果a(a>0，以≠1)的6次冪等于N，即ab=N，那么就稱6是以以為底的N的對數，記作logaN=b。開普勒首先引入符號logaN，其助手、瑞士鐘表匠比爾吉制作了世界上首張對數表。
師按照上述定義，你能寫出這個問題的答案嗎？
師同學們，今天我們認識了對數，透過它，我們感受到科學家思考問題的奇妙歷程，也感受到數學發展推動人類探索和認識世界的強大力量。今天的課后作業是：教材第74頁的練習3、4、5、7。希望大家通過練習掌握對數的基本概念，我們明天繼續研究對數的運算性質，進一步學習這個認識世界的新工具！
四、教學反思
《普通高中數學課程標準（實驗）》倡導，讓學生通過豐富的背景感受數學、建立數學、運用數學；蘇教版高中數學教材的每個章節都安排了拓展、鏈接、閱讀等欄目，并鼓勵教師根據學生的不同需求為學生提供選擇的空間。本節課從教學內容出發，補充了與對數研究有關的歷史名題以及對數底數的演變歷史，填補了概念發生的背景，使對數概念因其發展史而變得生動，也為更多的學生認知和理解。
當然，由于本節課引入了大量的歷史素材，而且課始出示的問題要用到等比數列求和公式，導致整節課教學內容偏多偏難，教學節奏偏快，一些學生有“囫圇吞棗”的現象?？梢姡\用數學史輔助教學時，課前應給學生發放一些閱讀材料，或者介紹一些相關網站、讀物等，引導學生拓展學習，以解決課堂容量過大或較難的問題。
參考文獻：
醫學遺傳學概念范文3
關鍵詞 醫學遺傳學 趣味教學法 調查
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
醫學遺傳學課程結構復雜、內容覆蓋面廣、跨度大、發展快、與其它學科的交叉滲透廣泛，對教師的專業修為要求較高。在一般的醫學院校，醫學遺傳學課程多在大學二、三年級開設，課程的部分基礎理論知識學生已在低年級或高中階段學習過，要求教師課程設計、內容取舍得當。另外，醫學遺傳學課程內容多而雜，在教學過程中容易出現主線不清晰、體系不嚴密、層次不分明、學生理不清、重點記不牢等問題，特別是很多內容枯燥乏味，如果教師講授馬虎、呆板、教條、沒有生氣，那么學生學習困難、味同嚼蠟，甚至個別學生有惰學、厭學、懼學、逃學等問題。因此教師在醫學遺傳學教學中必須根據教學內容，結合課堂實際，利用趣味教學法，讓學生在愉快、歡樂中學習醫學遺傳學知識，提高學生學習效果。本文根據筆者在醫學遺傳學教學中的體會，結合近年在大一和大三課程教學中的問卷調查，對醫學遺傳學趣味教學法作粗淺探討，以利醫學遺傳學教學質量的提高。
1 醫學遺傳學課程內容趣味性課前、課后調查
在授課前和授課后，按教材章節順序，對教材內容的緒論、遺傳的分子基礎、遺傳的細胞基礎、人類基因組學與醫學、單基因遺傳病、多基因遺傳病、線粒體遺傳病、染色體病、分子病與先天性代謝缺陷病、群體遺傳學、腫瘤遺傳學、免疫遺傳學、藥物遺傳學、發育遺傳學、行為遺傳學、表觀遺傳學、輻射遺傳學、遺傳病的診斷、遺傳病的治療、遺傳病的預防、優生與優育內容進行趣味性調查，結果如圖1所示。
調查表明，醫學遺傳學課程內容在授課前認為有趣的占59.26%，而授課后認為有趣的學生比例達84.78%，說明通過講授確實提高了學生學習醫學遺傳學課程的興趣。其中提高學生興趣最明顯的是緒論部分，課前為45%，課后達93%，提高了一倍多，因為緒論部分教師的課件、教案、講稿、教學理念、教學設計等方面準備充分，它關系到學生對今后所有醫學遺傳學課程的聽課積極性，因此應該達到這種效果。同時也表明，無論什么課程內容，只要老師精心準備，都會使枯燥的內容生動有趣。從課程結構的課后趣味性分析，遺傳學知識運用方面學生認為趣味性最高，達90.4%，人類遺傳病和遺傳臨床理論次之，分別為83.2%和84.2%，而遺傳基礎理論趣味性最差，為80.5%。
2 醫學遺傳學課程教學方法趣味性調查
針對醫學遺傳學課程內容，采用不同教學方法調查學生學習趣味性，結果如圖2所示，班級小組討論后學生講解趣味性最高，占33.3%，班級小組討論后教師講解趣味性占23.8%，主講教師授課講解趣味性占24%，播放其他教師講解錄像趣味性占10.6%，學生自學趣味性占8.3%。結果表明，采用互動式教學方法最受學生歡迎，占57.1%，而播放其他教學名師的講解錄像學生認為趣味性不高，只比學生自學高2.3%，顯示教學名師講解錄像只能作為教學資料使用，無法提高學生學習的積極性。
3 醫學遺傳學課程講授方法趣味性調查
趣味講授活躍課堂氛圍，激發學生學習醫學遺傳學的熱情，讓課堂產生愉悅感，使學生輕松、愉快、爽心地進入學習狀態，提高醫學遺傳學課程學習效果。在醫學遺傳學課堂講授中，綜合各種趣味性教學技能，采用故事引導、比喻擬人、動畫模擬、套用小品、古語今用、寓言俗語、打油詩、熱點流行語、漫畫卡通畫、視頻插入、連環提問、故意歪曲、故意夸大、標新立異、滑稽比喻、一語雙關、答非所問、詼諧夸張等講授方法，發揮學生“無意識”心理活動，集中學生注意力、增強學生記憶力，幫助理解、啟迪思維、豐富想象，學生可以毫不費力、輕松愉快地學懂知識。
從課程講授方法的趣味性調查（如圖3）看，學生認為漫畫卡通畫、打油詩、熱點流行語、故事、一語雙關等趣味性較高，而連環提問、古語今用、故意夸大等趣味性不高。當然，趣味教學在教學中的表現形式多種多樣：一是語言趣味，語言趣味的最佳表現是幽默，幽默是教師的課堂口頭語言，在導語、插語、結語中有意采用妙語警句、雙關語、故錯等修辭手段來制造趣味，可收到愉悅諧趣的藝術效果；二是動作趣味，教師在教學中利用趣味化的眼神表情、體態、手勢等動作形象，以引起學生的注意或沉思；三是輔助趣味，如輔助教師教學的直觀教具模型、標本、掛圖、表格等，具有引人發笑的特點。趣味是一種很難界定的心理現象，不同教師使用方法不盡一致，醫學遺傳學課堂教學中需靈活使用。
4 趣味教學法對提高學生能力調查
趣味教學以其獨特藝術魅力在學生的愉悅中提高教學藝術效果和水平，體現機智性、娛樂性、教育性，推動學生對知識、信息的追蹤和吸收。趣味用詼諧語言、形象化的手法，暗示自己的思想，啟發人們思考，產生意味深長的美感。趣味集中學生注意力、增強學生記憶力，幫助理解、啟迪思維、豐富想象。趣味可以使學生毫不費力、輕松愉快地學懂知識，潛移默化地開發智力，提高各種能力。
醫學遺傳學概念范文4
關鍵詞：新型網絡教育技術；案例討論法；醫學遺傳學教學
隨著信息時代的到來，科學技術的不斷更新，高校教育教學與人才培養進入到了一個全新的階段。教育教學從觀念、方法、手段以及培養模式等諸多方面面臨著新的挑戰。傳統醫學教學無法解決醫學遺傳學內容復雜、教學環節繁復、實踐性要求強的問題[1]。醫學遺傳學作為一門新型的學科，其內容主要是從群體、個體、細胞、亞細胞和分子水平來闡釋疾病與遺傳關系。學科的全新視角需要現代化的教學媒體、教學資源的注入，從而整合各種優勢資源，推進其教學發展，培養學生創新精神和實踐能力，因此針對醫學遺傳學的教學需要大膽的創新與改革。針對其結合的方法的探索也是推進醫學遺傳學教育改革的有益嘗試[2]。
一新型網絡教育技術在促進教學目的實現中的作用和具體表現
1、新型網絡教育技術對醫學遺傳學教育改革的積極作用。新型網絡教育技術是指運用現代教育理論和新型網絡教育技術，通過教育中教學過程和教育資源的設計、開發、利用來實現教學教育的改革與創新。新型網絡教育技術主要通過一下幾個方面發揮其積極作用。①培養拓展學生的研究精神與創新意識，增強學生主動性。學生通過新型網絡教育技術，改變了以往教師作為教育中心、教學活動主題的傳統模式，增強其主體地位和主體意識，為學生提供更為現實的思考環境。②為教學資源的存在形式提供了全新的載體。教學資源與教學成果作為信息的表現形式之一，尤其在先進信息爆炸時代，其巨大的數據體現亟須全新的載體，用以支持其產生、傳播、運用，儲存等。③拓展了資源共享平臺，新型網絡教育技術所依托的互聯網背后是一個巨大的資源庫，掌握最新的信息、資源是學習和研究的關鍵。網絡所提供的是一個完全透明的資源平臺，超越實踐空間的限制，信息共享從封閉走向開放，世界各地的學習者通過網絡共享資源，各取所需。
2、新型網絡教育技術的具體表現。網絡教育技術的體現主要通過對過程和資源的運用和設計，因此在針對醫學遺傳學的教學中運用新型網絡教育技術的側重點主要有以下幾個方面：①提高醫學遺傳學教師的新型網絡教育技術技能。②提高醫學遺傳學專業學生的新媒體運用能力。③加強網絡教育技術的外部硬件條件，改善教育環境。
二案例討論法在促進醫學遺傳學教學目的的實現中的作用和表現形式
1、案例討論法在促進醫學遺傳學教學中的積極作用。案例討論法是指通過傳授臨床實踐中的真實遺傳病例及相關典型實驗操作過程來啟發學生對問題進行討論并提出解決方案的教學方法。它在教學中的積極作用主要體現在以下幾個方面：①主觀方面提高學生學習興趣，激發學習熱情。案例分析法本身需要學生通過主動了解病例，在了解過程中基于自身知識結構的欠缺勢必對病例本身產生疑問，疑問的解決方式有課堂講授及課后查找、閱讀、理解、討論等；②客觀上提高學生分析問題解決問題的能力。案例式教學不同于演繹法，更多的是啟發學生通過具體案例來結合理論，這種反向式的學習方法，更利于學生記憶、遷移、運用，并且能夠促進學生思考案例與理論之間的聯系點，刺激學生形成自我解決問題的思維模式。這對培養實踐性人才有著積極的促進作用；③增強互動性，提高課堂教學質量。案例分析法的學習過程通過兩個方面體現互動性，首先是學生與學生的互動，這種互動性主要是通過相互爭辯、討論、交流得以體現。互動性還通過學生與老師的互動得以體現。老師通過關鍵點的引導，刺激學生思考，從而達到教學設計的目的[4]。
2、案例討論法在促進醫學遺傳學教學中的表現。醫學遺傳學教學過程中基于其本省的學科特點，需要從幾個方面側重進行案例討論式教學，這幾個部分通過案例教學在一定程度是是否能夠成功教授本們課程的關鍵。這幾個部分分別是：①遺傳病傳播方式的案例分析，學生需要針對具體的病例自主的繪制系譜圖并討論圖表內容，并通過討論歸納傳播規律，在討論規律之后分析計算再發風險，并學會查詢資料了解例如如何提前判斷遺傳病等相關知識，提高各方面相關知識;②醫學遺傳學的技術方法傳授，對于新的研究技術和方法，直白的講授方法本身就與實踐操作有著天壤之別，但實踐操作并不適用于所有的教學環境，因此，通過具體的病例進行講授，便能夠克服晦澀的理論概念，促進學生自主探索治療該病例的技術方法，從而最終與所要講授的醫學遺傳學方法“不期而遇”來實現教學目的。③遺傳規律的講授，對于遺傳規律的講授也是堅持感性認識到理性認識再到討論分析，并對問題進行解釋，最終理解所授知識。
三全新教育模式的設想與構造
以上是對新型網絡教育技術和案例討論法這兩種不同教育工具在醫學遺傳學教學終的作用以及表現的概括。本文的設想是結合兩種工具，設計出醫學遺傳學教學的一個整體構造。下面擬從兩個方面入手進行闡述：
1、資源分享平臺設計及運用。依托醫學遺傳學自身新型發展特性，建立靜態與動態醫學遺傳學理論知識平臺。網絡平臺設計需要專業軟件工程設計，軟件設計形式包括教育網站，網站內資源平臺。①靜態醫學遺傳學理論知識平臺：其內容包含專業課理論知識核心展示及思考題、專業圖表制作方法索引及練習平臺、主要經典案例索引資源庫；②動態醫學遺傳學理論知識平臺：其內容主要為交流討論組、網絡模擬實驗室、實驗成果展示分享平臺。
2、課堂平臺設計及運用。教師在設計課堂展示的時候，更多將資源分享平臺中討論的案例進行分析，并通過軟件展示學科知識，更多拓展資源分享平臺內的病例，促進學生第二次討論。著重引導學生運用網絡資源等多種途徑尋求答案并討論的能力。建立班級學習小組，在網內網外形成團隊模式，共享成果，共同進步。以上就是我對新型網絡教育技術與案例討論法在醫學遺傳學教學中的結合運用。在充分討論了兩種教育技術成果的基礎上，結合兩者的優勢，搭建信息網絡平臺，促進學生線上線下的討論與思考，是目前醫學遺傳學教學的全新探索，這種形式的教學方式在很大程度上能夠實現醫學遺傳學教學的長足發展。
參考文獻
[1]教育部教育司。國家精品課程建設工作經驗選編[M].北京：高等教育出版社，2005:50.
[2]張開.媒介素養教育在信息時代[J].現代傳播，2003，(1):116-118.
醫學遺傳學概念范文5
關鍵詞: 醫學遺傳學 換位教學 案例分析法 情景模擬法
醫學遺傳學(medical genetics)是遺傳學和醫學結合的一門前沿學科,主要研究遺傳病的遺傳規律、發病機制、診斷和防治措施。現今隨著醫學的發展,傳染病基本得到控制,但遺傳病的相對發病率卻迅速增加,為此臨床醫學專業學生學好醫學遺傳學至關重要。
在教學實踐中,筆者感受到本課程教學存在一些難度。主要表現在:首先,課程內容抽象,涉及知識面廣,學科發展迅速,而開課時間先于專業課,臨床醫學專業安排的課時較少(32學時),學生臨床知識薄弱,理解難度較大。且本校臨床醫學專業基礎課程授課都是超過100人的大班,學生的來源不一,中學生物學基礎差異較大,學校缺少遺傳病病例,教學易于紙上談兵,把握教學進度因人施教難度較大。其次,臨床醫學生對于醫師資格考試或研究生考試中占據較大分數比例的學科和專業課程很重視,對相關性較小的學科比較忽視,而本校醫學遺傳學又為考查科目,學生不重視。針對以上困難,筆者在多年的教學中積極思考,積極改革,根據教學大綱靈活運用多樣性的教學手段,克服眾多難題,使教學有了新起色,主要體現在以下幾個方面。
一、問題式教學
如今廣泛應用的多媒體教學可以結合文本、圖形、動畫、視頻,更形象生動,包含信息量很大。按傳統“灌輸式”的教學方式不利于培養大學生自學能力,且在緊張的教學過程中,留給學生記錄、思考、記憶的時間較少,影響知識的接收。針對該問題,筆者采用了問題式教學方法,即由老師根據知識點精心設計提出問題,學生查閱資料,進行歸納,解答問題。在每一章節授課前,教師要求學生完成布置的問題,問題包括兩大類:一類是串聯本章節主要知識點的系列題目,要求學生在課前自學完成預習題;第二類是精心設計、篩選出能激起學習興趣、啟發思考的問題,讓學生帶著問題進入課堂。為保證學生能按要求完成課前習題,特制定了督促和考核制度,期末成績由作業、課堂提問、考勤、考試、實驗、課外實踐研究等六部分組成,上課要隨機抽查預習作業、進行課堂提問,作業情況記入考試成績,對未完成預習任務的學生每次扣除5分。
通過一段時間的實踐,學生能了解、熟悉課堂內容,掌握基本知識,鞏固了學習基礎,學習熱情提高了。通過設計思考題老師能更好地引導學生深入學習,充分發揮大學生的自學能力,提高了教學效率。特別對那些由于大學管理寬松抱著“60分萬歲”心態、不刻苦的學生起到了極好的督促作用,也引導學生克服只重視考試科目、忽視考查科目的傾向,培養了學生自主學習的能力。
二、換位教學
為培養學生的綜合能力,充分發揮學生在教學過程中的主體地位,在醫學遺傳學課堂教學中選擇部分章節讓學生授課。如“疾病的單基因遺傳”一章分段清晰,有中學生物的學習基礎,適合學生上課。于是,就以自愿報名方式鼓勵學生上臺講授。很多學生對當“老師”積極性很高,按小節分配給學生,要求制作PPT進行講授。這樣的形式對學生來說新鮮有趣,調動了學生的學習積極性。上過講臺的學生都反映為這幾分鐘的內容花費很多時間,體會到當老師的不易,而且通過精心準備又對相關內容有了較深入的認識,還鍛煉了表達能力。臺下的學生因為是同學上講臺,注意力更集中,更積極地思考、提問。教師從學生的授課中能及時發現并糾正學生對知識的誤解,還能體會到學生想要學什么,怎么學。為讓換位教學不至流于形式,師生評議程序是關鍵環節,老師以鼓勵為主,對學生的表現進行點評、指導,及時更正學生講授中出現的錯誤,解答問題,給予加分獎勵,并讓同學也參與評價。
通過問卷調查,91%的學生表示喜歡“換位教學”的形式,52%的學生表示愿意扮演老師的角色。換位教學在激發主動性、培養基礎素質、鍛煉綜合能力、構建和諧課堂等方面效果良好。
三、案例分析法
醫學遺傳學課程的理論性和實踐性都很強,由于是基礎課,本校臨床專業在第三學期開課,學生臨床知識薄弱,接觸遺傳病病例少,影響了學生的學習興趣及效果。為讓學生能將遺傳的基礎內容與臨床聯系起來,了解醫學遺傳學在臨床中的應用,筆者在課堂中插入較多遺傳病例,進行案例分析。
精選合理病例是案例分析法的核心,教師利用社會調查、資料收集等方式積累了較多病例家系。教學中選擇合適病例家系,在病例中隱含適合的問題引出各知識點。如在單基因遺傳一章中以一個慢性進行性舞蹈癥家系為例:某一臨床學生家族有多個舞蹈癥患者,伯伯45歲發病,父親42歲發病,2個堂姐20多歲發病。遺傳病實例抓住了學生的注意力,繪制家系圖后結合病例提出問題,從發病年齡引出單基因病發病特點中延遲顯性、不規則顯性、遺傳印跡等非孟德爾遺傳特點。通過計算該學生的發病風險掌握常染色體顯性遺傳病的發病風險計算方法。從臨床的診斷過程,讓學生熟悉遺傳病的診斷方法,并拓展到基因診斷的知識。
案例分析法以病例為中心,問題為導向,充分調動了教與學的積極性,加深了學生對醫學遺傳學基礎知識的理解,鍛煉了他們分析問題、解決問題的能力。
四、情景模擬教學
情景模擬法則是創建情景引導學生扮演角色,它強調學生的主動性。如講授遺傳病的診斷、治療與預防一章,創建一個實踐病例情景:一名因感冒入院的2歲男童,兒科醫生發現患兒反應較遲鈍、通貫手、肌張力低下、隱睪,詢問得知患兒免疫力較差,常感冒發燒。教師扮演患兒家長,學生分組模擬醫生,討論檢查方案,進一步給出情景病人染色體檢查結果為47,XY+21,從診斷過程中引出遺傳病的診斷方法及特點?；颊呒彝ヒ媾R再生育問題,引出遺傳咨詢的概念、方法、意義。我們還以人類一些正常性狀的調查模擬遺傳病調查,學習運用hardy-weinberg定律,收到好的效果。
情景模擬教學能在課堂上始終抓住學生,激發學生的主動性,提高學生獨立思考、邏輯思維和綜合分析的能力,培養團隊合作能力,解決了理論與臨床脫節的問題,深受學生好評。
總之,通過綜合運用以上多種教學方法,豐富了課堂形式,改善了課堂氣氛,提升了學生的綜合能力,培養了他們良好的學習習慣。但改革教學方法對教師的要求很高,需要教師對課堂過程精心設計,做充分的課前準備,并具有廣博的知識背景和良好的課堂掌控能力。這就要求教師不斷提高自身素質,堅定職業信念,加強知識積累,鍛煉教學技巧,注重交流與學習。如何提高學生的學習興趣,激發他們去思考,增強課堂效果,這是教師在教學過程中應該一直關注、思考并為之努力的。
參考文獻:
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醫學遺傳學概念范文6
關鍵詞：農村醫學專業 遺傳與優生學基礎 教學改革
中圖分類號：G421 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）10（c）-0108-01
遺傳與優生學基礎是遺傳學與優生學相結合的一門交叉性的學科，用遺傳學的理論與方法研究人類遺傳性疾病的發生、發展與遺傳因素的關系，從而提供診斷、預防和治療遺傳病的科學依據及手段，為改善人類健康做出貢獻。遺傳與優生學基礎作為遺傳學與臨床醫學相結合的邊緣學科，具有很強的理論性、實踐性、綜合性的特征。遺傳與優生學基礎的教學應使學生掌握遺傳與優生學的基本理論、基本知識和基本技術的基礎上，特別注重培養學生分析和解決實際問題的能力，使學生最終能成為推動衛生事業發展的創新性專業人才。我校農村醫學專業學生是來自新疆各地的應屆高中畢業生，但是漢語水平及基礎較差，為了培養出面向基層的高素質的適用性醫學人才，以“貼近學生、貼近社會、貼近崗位”的基本原則和理論聯系實際一體化的教學思路的基礎上，對農村醫學專業《遺傳與優生學基礎》的教學進行了以下幾個方面的改革。
1 制定課程標準
2010年我校國家級示范校申報成功后，根據農村醫學專業的培養方案，針對農村醫學專業的培養目標，重新制定了《遺傳與優生學基礎》課程標準。重新制定的課程標準由課程設計概述、課程目標、課程內容標準與要求及實施建議等部分構成，其中課程內容由4大模塊、8個典型任務組成。根據不同任務合理設計了知識目標、技能目標及素質目標，結合培養目標突出了教學內容的針對性、實踐性和服務性，并注重農村醫學專業相關后續課程的銜接。課程標準制定后，邀請相關專業的同事對本學科的課程標準給予指導，突出了本學科的基礎和橋梁作用，避免了教學過程中各科脫節的現象。
2 理論教學的改革
2.1 由臨床病例導入新課
遺傳與優生學基礎的教學目標使學生掌握各種基本概念和重要的理論知識之外，更重要的是掌握常見遺傳病的臨床特征，病因、診治及預防，并能將所學到的知識應用到實際工作中，從而為學生將來的臨床工作打下堅實的基礎，因此在遺傳優生學的理論教學中運用了病例導入式教學法。由病例導入新課，在學習有關理論知識后，引導學生用本節課所學到的知識，分析討論與課堂上所介紹的臨床病例相關的問題，學以致用。如講X連鎖隱性遺傳病時引入紅綠色盲病例，男性遺傳咨詢者甲表型正常，但父親為紅綠色盲患者，甲與正常女性結婚，請問甲的子代患病的概率是多少？寫出遺傳系譜圖及各家庭成員的基因型。又如講多基因遺傳病時引入病例，有一對夫婦表型正常，為什么會生出唇裂腭裂的后代？當一對夫婦生出兩個以上患者時，患者一級親屬發病風險是否增高？由病例導入新課吸引學生的注意力，充分調動學習積極性和主動性，加深對遺傳病的診治和預防知識的理解，為以后臨床工作打好基礎。
2.2 結合多媒體教學
遺傳與優生學基礎是一門理論性強的學科，概念比較抽象、課時量少，時間長了學生感到枯燥和難以理解，而多媒體教學模式使教學內容變得形象直觀，有效地提高了學生的理解能力和接受能力。如講有絲分裂、減數分裂過程時，配合用動畫講解，使靜態的圖片動態化，使枯燥的知識形象化，加深了學生的理解和記憶。還有遺傳病大多是發病率低，臨床不常見的疾病學生缺乏感性認識，通過多媒體課件展示典型的病例，學生對這些疾病有了直觀印象，提高了學習興趣[1]。另外在課外時間給學生播放電教室里有關遺傳病的電教片如《常見遺傳病及先天畸形調查》、《優生優育系列片》等，可以使學生更好的認識遺傳病的發病原因與規律，更深刻的認識遺傳病對人類健康危害的嚴重性和預防的重要性。
3 實驗教學改革
《遺傳與優生學基礎》又是一門實驗性很強的學科，通過實驗課可加深理論知識的理解，鍛煉學生動手能力、提高觀察、分析和解決問題的能力。為了適應農村醫學專業培養目標改革了遺傳與優生學基礎實驗教學，首先優化了實驗教學內容：刪減《觀察動植物細胞的基本結構》、《觀察細胞的有次分裂過程》、《人類皮紋分析》等傳統實驗，增加了《人類外周血染色體制備和G顯帶技術》、《遺傳病的系譜繪制和分析》、《遺傳咨詢》、《人群中PTC味盲基因頻率的分析》等臨床密切相關的實驗，體現了遺傳與優生學基礎的橋梁作用。其次抓緊實驗教學過程：實驗課前要求學生預習實驗目的、原理、步驟及注意事項，實驗課時小組為單位認真操作、仔細觀察實驗結果，實驗結束后小組對實驗結果進行分析、書寫實驗報告。通過實驗教學培養學生的觀察問題、分析解決問題的能力及團隊協作精神。
4 開展遺傳與優生學第二課堂
遺傳與優生學基礎雖然是屬于專業基礎課，但臨床應用型很強，加上學時數有限，因此有必要通過遺傳與優生學第二課堂加強臨床能力的培養。我校遺傳咨詢中心作為伊犁州唯一的遺傳咨詢和診斷中心，保存著遺傳咨詢者的病歷、遺傳病患者照片和外周血染色體片子，以這的有利條件，在遺傳與優生學第二課堂開展了以下活動：（1）遺傳咨詢方面：根據咨詢者病歷學習了遺傳咨詢內容、方式、注意事項、加深遺傳病患者的臨床特征、遺傳系譜圖的繪制、傳遞方式的判斷和發病風險的計算等知識。（2）染色體病的診斷方面：強化外周血細胞培養、染色體制備、G顯帶技術等實驗的操作，同時在顯微鏡下觀察自己做的及遺傳咨詢中心保存的染色體片子學習了染色體核型分析技術及染色體病的診斷。（3）優生優育方面：通過假期社會實踐活動開展遺傳病的調查，宣傳預防遺傳病的知識，為提高人口質量、加強優生優育方面做了實際工作，在實際應用中使遺傳學知識得到了鞏固和提高。
5 改善考核方式
考核是評價教學效果的主要手段，有效的考核方式是評價教學質量的重要指標。為了調動學生學習積極性、考查學生掌握知識的程度及綜合能力，改革了考核方式采取以多種形式相結合的綜合性考核。綜合性考核內容包括：學習態度、實驗考核和理論考核。具體做法是：學習態度占總成績的10%，教師根據學生平時學習積極性、第二課堂中的表現綜合評價打分。實驗考核占總成績的30%，考核內容包括實驗預習、實驗課的考勤、實驗操作能力、實驗報告的完成等。理論考核占總成績的60%，以期末考試成績為主，單選題、多選題、填空題、判斷題及病例分析形式出題，主要考察學生醫學遺傳學基本原理、基本知識、基本概念的掌握及運用知識解決問題的能力。完善評估方式不僅能全面、客觀衡量學生的學習水平，而且激發了學生學習的興趣，提高了學生的綜合能力。
總之，通過農村醫學專業醫學遺傳學教學的改革，增強了學生主動學習的意識，培養了學生分析和解決問題的能力、提高了綜合素質和職業能力。今后，我們繼續改革和完善遺傳與優生學基礎的教學、提高教學質量，為社會培養出更多的高素質的適用性人才而努力。
