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小學教務教研計劃范文1
關鍵詞： 基礎無機化學實驗 小班化 優勢
基礎無機化學實驗作為對大學一年級化學專業開設的實驗課程，是學生進入大學的第一門專業基礎實驗課，也是接受系統實驗方法和實驗基本技能訓練的開端，對培養學生動手能力和科研能力起著重要的作用。基礎無機化學實驗的一些基本操作和實驗方法是后續各專業實驗課程的基礎，具有舉足輕重的地位。但是，由于高考制度的改革，學生在中學所掌握的水平有很大的差別，還有相當一部分學生連很多常識性的問題都不知道，在實驗中缺乏分析問題和解決問題的能力。因此利用這門實驗課培養學生良好的實驗習慣，掌握扎實的實驗技能，對今后的實驗教學起著至關重要的作用。而目前的基礎無機化學實驗普遍是大班教學，即一位老師同時指導超過20位以上的學生進行實驗，學生實驗時也是2―3人一組，獨立操作的機會較少，經常出現“能者多勞”的現象，基礎差的學生得不到充分訓練。改用小班化教學后，有利于每個學生實驗親力親為，并且具有許多優勢。
1.小班教學可以充分利用教師資源和實驗資源，培養學生實驗操作的基本技能。
小班教學，指導教師可以兼顧到每個學生的操作，從而可以一一規范學生最基本的實驗操作：如取用試劑，使用試管、移液管、容量瓶、滴定管、掌握稱量、滴定、提純、分液、蒸餾、回流等基本操作。從學生的角度來看，實驗室資源也可以被充分利用，每個學生可以單獨操作一套實驗設備。在相同的教學時間內，最大限度地利用了教學資源，增加了每個學生實驗操作和練習的時間。小班化實驗教學有助于教師督促學生在開始進實驗室時便培養良好的實驗習慣和嚴謹的科學態度，這些基本的操作和良好的實驗習慣將陪伴學生今后的化學實驗學習。
2.小班化實驗能更好地及時對實驗進行指導和糾正。
小班教學能夠使師生之間的交流增多，在實驗過程中，學生可以不懂就問，這樣教師就有機會更多地了解實驗過程中每一個學生的操作。同時指導教師對學生的管理難度降低，工作量減輕，能有較充裕的時間來觀察每個學生的實驗操作并且給予及時的糾正與指導。小班教學可以采取多種教學形式，照顧到班級中學生之間的差異。對于高考沒有選考化學的學生，由于他們較長一段時間沒有接觸化學，基礎較差。小班化實驗教學中，指導教師可以給這部分學生適當地增加實驗操作練習，多給予指導，幫助他們盡快趕上來。而對于學有余力的學生，可以適當提高實驗難度，增加實驗設計的內容，提高他們對實驗的興趣。
3.小班化實驗教學讓每個學生有機會單獨完成實驗操作，改變了以往實驗課程不公平的現象。
大班實驗時，老師往往不能兼顧到所有學生，由于人數較多，加上2―3個學生合用一套實驗設備，共同完成一個實驗流程，減少了學生獨立操作的機會，也使得一些學生“有機可乘”，分享同組同學的實驗成果，這樣難免就會有“濫竽充數”的現象發生。同組學生實驗結果一樣，實驗報告內容相近，實驗成績幾乎相當，造成學生的實驗成績不公平，不能真實反映每個學生的實驗能力。結果往往是基礎較好的學生實驗沒有積極性，基礎薄弱的學生因為可以“渾水摸魚”，也沒有得到足夠的鍛煉，實驗技能得不到提高，甚至會讓學生認為實驗課不重要。改成小班后，與原來的大班教學比較，學生人數少了，每個學生都有足夠的機會被老師關注，學生也有較多的機會與老師直接交流。因為要獨立完成實驗操作，學生對實驗課課程的態度變得認真，課前預習充分。小班化的實驗教學增加了學生單獨思考與動手的機會，促使學生養成了實驗中獨立思考的習慣；學生獨立完成實驗及實驗報告，改變了以往實驗課大家一起來一起走的情況；實驗成績也真實反映了學生的實驗情況，提高了學生實驗的積極性。此外，學生無形中加強了對實驗課程的重視，并養成了在實驗中思考的習慣。
4.小班化實驗有利于實驗時師生間的互動，構建民主平等的師生關系，使師生關系更加融洽。
小班化的實驗教學，班級人數少了，學生感覺不拘謹，敢于不懂就問，指導老師也有充分時間做到有問就答，師生關系融洽。在小班化的實驗教學中，學生需要獨立完成實驗，實驗中遇到不會做或是解釋不了的地方，必須與指導老師溝通，這樣每位學生都有機會和教師直接進行交流，就連那些膽小的、性格內向的、平時少言寡語的學生也有了開口的機會，得到了鍛煉。對于目前大部分理論課還不能實現小班化授課的情況，實驗課率先進行小班化教學在一定程度上彌補了理論課大班化教學的不足。實驗指導老師很多時候也是理論課的授課老師，通過實驗課構建的融洽的師生關系又有助于學生理論課的學習，從而形成和諧互動的教學關系，有利于增強教學效果，使實驗課和理論課相得益彰。
5.小班化教學能更好地實施探究性的實驗模式，促使學生樹立實驗的積極態度。
傳統實驗教學中班級學生多，大部分情況下，學生聽完指導教師的實驗流程講解后便開始分組做實驗，沒有太多提問發言的機會，思維處于消極狀態。而幾個學生同組合作的模式也會讓很多學生在實驗中遇到問題不愿主動分析思考，不想自己動手解決。這就造成學生的實驗主動性較差，實驗能力的差異性也不能體現，學生對實驗就會厭倦，覺得做實驗沒意思，更談不上將創造性思維應用在實驗中。而小班化實驗中，每個學生單獨做自己的實驗，遇到問題，老師可以及時指導，學生也參與到分析思考中，實驗完成后，學生會有成就感，激發了做實驗的積極性，取得了良好的教學效果。如此良性循環，學生對實驗產生興趣繼而愿意去思考，甚至有的學生要求嘗試新的實驗方法。
小班化的實驗教學讓我們明顯感到學生的實驗積極性和動手能力有了很大提高，學生愿意在實驗中思考，創造性能力有所提高，自信心也有所增強。小班化教學使得師生關系融洽，相關的理論教學課也受到了正面影響，學生學習積極性大大提高。我們將在實踐中不斷探索以找到更好的實驗教學模式，激發和調動學生的主觀能動性，以適應不斷發展的人才培養的需要。
參考文獻：
小學教務教研計劃范文2
轉型背景下地方高校必須要就當前的教學結構進行適當的調整，以便提高教學的有效性，為社會培養更多優秀的實用型人才。但是就當前我國地方性高校無機化學實驗教學的實際情況來看，高校在教學的有效性和實用性方面還存在較多的不足，嚴重限制了學生的全面發展。本文先就轉型背景下地方性高校無機化學實驗教學的現狀和問題進行探析，然后就應該如何進行實驗教學改革提出若干建議。
關鍵詞：
地方性高校；無機化學；實驗教學改革
1.引言
轉型背景下國家教育部門和政府對高校技術性人才的培養尤其重視，要求各高校能夠從學生的職業技能培養出發，將學生培養成為技術性人才和實用性人才，滿足普通本科高校畢業生將來的就業發展，同時也有助于促進社會就業，推動社會經濟的發展。無機化學實驗課程是化學的基礎課程，以我校為例，無機化學實驗是化學、化學工程與工藝、材料化學、應用化學和環境化學等專業實驗的先修課程，其在培養學生的創新能力、實踐能力以及獨立思考和解決問題的能力等方面具有重要的作用，要求各高校能夠重視無機化學實驗教學的改革，培養優秀的實用型人才。以下本文就相關內容進行簡要的探討。
2.高校無機化學實驗教學中存在的問題
(1)教學內容有待優化、調整
從當前我國高校無機化學實驗教學的內容來看，大部分高校采用的無機化學實驗教學內容為兩部分的內容，一部分為元素化學，另一部分為無機化學的原理內容。而這兩部分的內容主要的作用是讓學生能夠準確把握元素的性質和原理知識等，也就是讓學生在實驗操作中掌握基本的操作技能，熟悉操作的步驟和程序等。除此之外，絕大多數現行高校無機化學實驗教學中并沒有要求學生進行綜合性實驗的操作，也沒有讓學生進行實驗的自主設計，這就導致學生在無機化學實驗教學中無法得到綜合實踐能力、自主學習能力、創新能力以及解決問題能力等發展的可能，無法達到將學生培養成為實用型人才的目的和作用，因此需要引起重視。多數高校對實驗的應用性考慮不足，像周口師范學院定位為地方應用型本科院校，在無機化學實驗內容的編排上就沒有足夠體現出培養實用型和應用型技術人才的理念。另外，大多數高校無機化學實驗教學中并未涉及綠色化學和環境保護的理念，在大綱設計和實驗設計方面體現出意識薄弱的一面，這也是需要在實驗教學過程中引起重視的。為適應地方高校本科實驗技能的培養要求，無機化學實驗課程在教學內容的編排上，仍需要進一步的優化、調整。
(2)教學方法較為落后
部分高校無機化學實驗教師在教學中采用的教學方法依然為傳統的教學方法，即先對學生進行教學原理的介紹和講解，然后給學生示范或者講解實驗的基本步驟或者原理，最后讓學生進行實驗操作。有的高校甚至沒有將多媒體輔助教學引入無機化學實驗課程。這種教學模式下學生較為依賴教師的講解和實驗示范，雖然這種教學方法下學生的實驗安全性以及實驗操作準確性得到了有效地提高，但是學生的學習質量卻受到了巨大的影響。因為在這種情況下，大部分學生的學習屬于被動學習，他們不會考慮為什么要這么操作，只知道教師要求要這么操作，也不會輕易嘗試主動實驗和創新實驗。例如，在部分實驗中，教師會要求學生先將導管或者連接器拔下，然后再關上泵。學生聽課之后嚴格按照教師的安排和指導進行實驗操作，但是卻沒有學生會想想為什么不能換個順序，如果換個順序會出現什么樣的效果，以及在其他的實驗操作中是否也需要遵循這樣的操作規律等。這說明高校學生在這方面學習的主動性較差，學習效果也還有較大的提升空間。
(3)實踐操作的力度不足
就傳統的無機化學實驗教學來看，為了趕超教學的進步，完成教學任務，也為了學生實驗操作的安全性以及處于學校資源設備使用情況的考慮，部分教師喜歡讓學生進行觀察學習。即教師對學生進行示范或者直接由教師為學生播放視頻，讓學生進行觀察學習和領悟學習，只要學生能夠知道實驗的具體步驟，將其背下來或者記下來即可，很少給學生進行實踐操作的機會。這樣的實驗教學很明顯是不對的，實踐能力、創新能力以及實驗操作技能的培養和提高必須要以實踐操作為前提和基礎，沒有經過實踐訓練，或者說沒有經過充分實踐操作訓練的實驗教學必須會限制學生實踐能力的發展，從而降低無機化學實驗教學的有效性，無法達到理想的教學效果。
(4)實驗設備、儀器的不足
由于地方性高校自身實力的不足，加上相關經費投入十分有限，很多學?，F有的實驗設備、儀器早已落后甚至早就要被淘汰，但仍然作為本科生無機化學實驗的必要設備在一直使用著，這直接導致本科生實驗條件過于簡陋，實驗儀器和設備非常落后，勢必會影響到某些實驗結果的正確性。另外，由于條件限制，有的本科生很有必要做的無機化學實驗就不能做了，如此一來，就滿足不了日常實驗教學。
3.轉型背景下高校無機化學實驗教學改革的策略探析
(1)豐富、優化和調整實驗教學內容
從內容上看，教學內容對教學的實踐過程起著重要的指導和基礎作用，轉型背景下學生必須要具備的實驗能力包括動手能力、創新能力以及實踐技能等，因此無機化學實驗教學的內容也需要體現這些方面的能力。目前我國高校無機化學實驗教學內容還存在較多的不足，這就要求高校能夠加強對無機化學實驗教學內容的優化和調整，從學生的綜合發展尤其是就業和技術發展角度出發，幫助學生進行各方面能力的培養。例如，無機化學實驗教材中出現的重復性、純理論性以及過時的內容，高校和教師需要進行刪除或者減少，如光學分析知識、托盤天平知識以及酸堿滴定實驗知識等。適當增加探索性實驗知識、綜合性實驗知識以及小組實驗知識內容，讓學生能夠在實驗學習中主動進行實驗研究、探索以及實驗驗證和自主設計，這樣可以較好地啟發學生的創新思維、實踐思維等。
(2)創新實驗教學方法
轉型背景下教師需要采用更多自由和多元化的無機化學實驗教學方法，要充分尊重學生在實驗學習中的主動性和主體性特點，讓學生進行主動的學習和摸索學習，以便提升實驗教學的效果和質量。例如，在實驗之前，教師可以啟發學生進行積極思考，讓學生通過翻找資料或者討論學習來猜想實驗的程序和步驟，然后再讓學生進行具體的實驗操作訓練，讓學生在嘗試中找到正確的實驗方法和實驗結果。當然，為了考慮學生的安全問題，教師一定要做好課前的備課工作，事先提醒學生需要注意的安全實驗事項，保證實驗的安全性。除此之外，教師還可以利用多媒體技術進行實驗教學的交流和溝通，讓學生觀看更多的實驗視頻或者在論壇中對實驗操作有可能的進行廣泛地討論和研究，這種做法有助于加強學生對無機化學實驗操作的理解，提升教學的效果。
(3)開放無機化學實驗室
開放實驗室的目的是讓學生可以在課件或者課后時間進行實驗的實踐操作，有助于提高學生的實驗訓練力度，提高實驗教學的效果和質量。不少學校和教師在無機化學實驗教學中沒有為學生提供充分的實驗操作機會，導致學生的實踐操作能力較差，理論知識和實踐能力發展不成正比，限制了學生未來的就業發展和技術發展。因此，學校和教師可以采用開放實驗室的模式進行無機化學實驗教學，讓學生在學習之外的時間也能夠進行自主實驗研究、自行設計實驗或者進行探究實驗，以便提高學生的實踐能力、實驗能力以及技術能力等。當然，開放實驗室模式要求學校能夠加強對實驗室的管理，依然要做好實驗室的安全管理以及學生實驗操作的安全工作。
(4)加大實驗設備、器材的投入及使用效率
雖然各地方高校都有可能面臨本科生實驗經費緊張等各方面原因而導致在這方面的投入力度多數都不大，但無機化學實驗是一門很重要的先修課程，耽誤不得。這需要在加大本科生實驗經費投入的同時，需要對實驗儀器設備、試劑等合理使用、嚴格管理，努力提高教學實驗面積的效率，進而提高實驗儀器、設備的使用效率，對提高本科生的實驗技能、培養其創新能力和應用能力以及培養創新型、應用型人才有著十分重要的作用，同時也能為高校轉型提供重要幫助。
4.結語
綜上所述，轉型時期各高校需要認識到轉變人才培養模式，培養和提高人才實踐能力、創新能力以及解決問題能力的重要性。目前我國高校無機化學實驗教學改革中還存在不少問題，嚴重制約了學生在這些方面的發展，要求無機化學實驗教師能夠進行教學的模式和教學方法的調整，同時要求高校能夠進行相應的無機化學實驗教學改革，提高無機化學實驗教學的效率和質量，培養更多實用型和技術型人才。
【參考文獻】
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小學教務教研計劃范文3
關鍵詞：高校無機化學實驗；問題；方法
站在客觀角度來說，化學實驗操作性、實踐性較強，是知識傳遞、技能培訓、專業思維培養的最佳路徑。作為理科專業的重要課程，無機化學實驗根據專業內容的不同，實驗教學內容與方式也有所側重。因此，如何在課程教學中完成實驗教學目標，讓學生更好地掌握知識已成為各高校當前實驗教學的重要內容。傳統教學方式根深蒂固，也對實驗教學起到了一定的作用，但是伴隨科學技術的發展與高校人才培養目標的深化，其對教學內容與教學方法都提出了新的要求與標準[1]。對此，本文結合文獻綜述法與實踐調查法，探討了當前高校無機化學實驗教學存在的問題，并在此基礎之上提出了一系列的優化措施。
1高校無機化學實驗教學存在的問題
1.1理論驗證為主，忽視能力培養
實驗教學也多遵從實驗理論，在實驗過程中主要以驗證為主，對之前講過的化學理論、化學現象與化學概念為依據，這在潛意識里讓學生感覺到實驗教學是依附于課堂理論教學的，異化了實驗教學的本質目標。很多時候，實驗教學以理論驗證為主，忽視了對學生能力的培養。由于教材上的知識已經經過了較長時間，然而由于學生并不知道知識的來龍去脈，僅是為了驗證而驗證，為了實驗而實驗[2]，他們的思維受到了一定的限制。這也為他們后續的學習與專業深化造成了一定的消極影響。
1.2重理論，輕實驗
站在客觀角度來說，教材中的任何一個知識點往往都可以通過實驗進行檢驗，更可以通過實驗讓學生獲得對知識綜合、多方面的了解。而這也是實驗教學的優勢所在：針對性強、綜合性強。而當前的專業教學中，絕大部分教師注重理論知識的教學，不管是在課程教學、作業布置中，理論教學占比較高。這啟示教師要在后續的教學中，要重視理論與實驗的結合，更好地培養學生的專業思維。
1.3忽視實際操作，成績評定缺乏很大客觀性
從教學目標來看，實驗教學往往是為了讓學生更好地掌握知識與原理，這樣才能在專業學習中積淀更多的理論知識，為后續的學習做鋪墊。然而，教師過于關注理論教學，忽視了培養學生的實踐能力這一環節，自然而然教師們對實驗教學重視程度較低。此外，教師在成績評定上也缺乏較大的客觀性。例如，一些優等生往往在理論學習中分值較高，部分學生在實驗過程中能表現得很好。然而在成績評定上的差異導致了教師的主觀臆斷，成績評定缺乏客觀性。
1.4實驗模式單一，學生興趣不高
當前在實驗教學中，實驗教學模式較為單一。很多時候都是由教師示范之后，讓學生進行訓練，或者是教師將實驗以視頻的形式呈現給學生，讓他們在了解的基礎上進行實驗。這樣一來，由于學生們已經知道了實驗結果，很難培養他們的思維能力與創新能力。而實驗教學也停僅停留在了實驗驗證這一淺層目標上，學生的興趣越來越低。
1.5內容重復，操作簡單
實驗重復現象較為嚴重，很大程度上限制了學生能力的發展，又浪費了教學資源。還有一些實驗操作較為簡單，這在培養學生創新能力、操作能力上起到的作用微乎其微。
1.6實驗類型單一，不利于培養學生的創新能力
從當前現行高校無機化學實驗現行教材來看，其中的課程教學內容多以基礎的理論為主。教學內容更新不及時，也無法反映當前專業的最新成果、整體發展態勢，由此導致實驗教學缺乏綜合性、設計性、創新性與前沿性，這種“照葫蘆畫瓢”似的實驗教學模式，也由于學生較多地依賴教材，一旦脫離教材，遇到實際問題，他們往往無所適從，限制了他們的思維能力。
2高校無機化學實驗教學優化方法
2.1重視實驗預習，減少實驗差錯
在實驗教學過程中，也要重視預習的重要性，強調并鼓勵學生進行實驗預習，這也是實驗獲得成功的有效前提與基礎。學生們在正式進入實驗室前，對實驗一無所知，而這時教師又要占用較多的課堂時間去講解實驗步驟、原理、注意事項等，即便這樣，在實驗過程中，學生們還會遇到各種各樣的問題，導致實驗秩序紊亂、實驗教學時間過長、學生實驗出現誤差等。而出現以上情況的原因就在于，學生們對實驗內容不熟悉。從這一角度來看，在實驗教學前，要求學生進行預習，熟悉實驗流程與實驗注意事項，這樣在實驗過程中，很多學生便能獨立進行實驗，還能在最大程度上減少實驗誤差，激發學生們的成就感，這對提升實驗教學效率、教學質量有很大促進作用。
2.2立足實驗教學目標，推進實驗教學改革
站在實驗教學角度來看，無機化學實驗的教學目標旨在讓學生加深專業理論知識的認知，掌握一般的實驗操作技能，學會使用相關儀器。而國外無機化學實驗教學旨在，培養學生的科學研究能力，讓學生掌握實驗操作的基本技能，加深專業理論，最終掌握科學研究的方法與技巧。而我們也可以取其精華，將其優勢應用在我國高校無機化學實驗教學中，不僅要求學生掌握相關的專業知識與實驗流程、內容等，更為關鍵的是要讓學生具備一定的科學研究能力，這也是人才培養的最終價值訴求所在，對整個無機化學實驗以及相關專業教學的改革都有很強的借鑒意義[3]。
2.3優化實驗內容，探索實驗教學新體系
無機化學實驗在整個專業教學過程中占比較高，也影響著學生今后的專業學習效果。然而，傳統的無機化學實驗教學中簡單的實驗內容較多，而且操作重復，很大程度上降低了學生對實驗的學習興趣。從這個角度來看，優化實驗教學內容，選取更具代表性、更典型性的實驗，以此構建實驗教學的新體系，能有效培養學生的實驗學習興趣，讓學生掌握扎實的專業理論基礎。在探索無機化學實驗教學體系過程中，必須要注意以下幾個方面的內容：（1）元素性化學實驗急需改革。特別是在新時期，高校在人才培養過程中，更注重培養學生的綜合素質。由此對無機化學實驗教學也提出了新的標準。在基礎性化學實驗中，化學實驗的基本操作與技能成為主線，其實驗教學地位也受到了一定質疑。有些高校對此進行了一定的縮減，而有一些學校將之摒除，可以說在元素性化學實驗的改革中，成為化學實驗體系的重要改革內容。但必須考慮到元素性化學實驗在幫助學生在專業學習過程中的重要性，因此對該類實驗的壓縮、摒棄等并不是實驗改革的最終目的，而應該在其固有實驗教學內容基礎上進行一定的優化。（2）增加實驗量。由于無機化學實驗的教學重點在于，培養學生的實驗操作技能與核心素養。以往在無機化學實驗教學中，有關一些合成類實驗缺少了量的成分，由此導致學生對產品不能進行組成或者檢測，影響了實驗的嚴謹性，同時也失去了培養學生的科學態度、嚴謹思維的最好時機。因此，適當增加化學實驗量，對于一些化合物的制備、合成等，也要將其與其他相關學科進行結合，構建化學實驗的新體系。（3）增加研究型、創新型、設計型實驗，更好地反映最新的教學成果，拓展無機化學實驗教學的深度與廣度。這樣一來，更有利于調動學生對實驗的主觀能動性。由此一來，學生在進行實驗前，可以先進行實驗設計，然后由老師進行審閱，批準后學生們可以獨立實驗，驗證自己的觀點。這對培養學生的實踐操作能力、獨立思考能力，深化專業學習等都大有裨益。
2.4改進實驗教學方法，提升實驗教學效果
（1）伴隨科學技術的發展，現代教育信息技術也在高校人才培養中發揮著重要作用。對此，在無機化學實驗教學中，也可以利用信息技術豐富實驗教學內容，為實驗教學創造更多的可能性，延伸學生的知識視野。特別是在一些難度較大的實驗中，可以為學生呈現實驗視頻，讓學生了解整個實驗流程，加深對實驗結論的認知。一來節省了教學資源，二來提升了實驗教學效果。（2）在實驗教學中可以采用問題驅動式實驗教學，由于以往的實驗教學都是由教師先對內容進行講解或者示范，然后讓學生進行實驗，以此得出結論。這樣機械化的實驗教學模式看似沒有瑕疵，然而在實踐過程中，學生缺乏學習的主動性，全程都是跟著教師的思路與框架進行實驗，缺乏獨立思考的意識與能力，不利于高校創新型人才的培養。而采取問題驅動式教學，先由教師提出一系列有關實驗的問題，讓學生根據問題設計實驗，進行實驗，必要時教師加以一定的輔導。這不僅可以加深量學生對理論知識的認知與對實驗流程的印象，更有利于培養他們的綜合實踐能力。（3）還要考慮到更多元化的考核與評價方式，讓成績的評定更客觀、更全面。將實驗預習評價、對實驗原理基本流程的認知、對實驗操作、實驗結果、實驗報告完整性、實驗結束后的行為、實驗紀律等囊括其中，作為學生成績評定的標準。
2.5探索開放型實驗，培養學生的實驗興趣
根據實驗教學的固有特點，探索開放型實驗，培養學生對實驗的興趣，也是無機化學實驗教學改革的有益探索。例如，將仿真技術、多媒體技術等應用于無機化學實驗教學中，以人機交互將簡單復雜的化學實驗變得更生動更有趣，學生也可以根據操作動手演示，培養其動手能力和創新能力，提升整體的實驗教學質量與效果。
2.6更新實驗內容，加強綜合性實驗
考慮到高校人才培養目標，在無機化學實驗教學中，必須要培養學生學以致用的能力。教材上部分實驗能夠讓學生達到其他各種能力，特別是要強化對學生綜合能力的培養，在實驗操作、實驗報告形成、科學研究等能力上，學生能力不足。對此，要進行不同程度地強化，促進學生的綜合發展。
3結束語
高校無機化學實驗教學對學生的專業學習有很大幫助。面對實驗教學中存在的問題，必須要積極探索有效路徑，尋求相應的解決辦法，更好地解決實驗教學問題，加快實驗教學改革，更好地讓學生習得知識、掌握能力。今后，我們也要在長期的實驗教學中總結、反思，并立足人才培養目標、專業教學動態，引入更多、更新的前沿成果，助力無機化學實驗教學改革，探索更科學、更完善、更合理的實驗教學體系，讓學生受益，提升高校人才培養質量。
參考文獻
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一、實驗前準備
(一）教師做預備實驗
化學是一門以實驗為基礎的科學，通過實驗現象、結果的驗證和思考可以促進化學理論知識的掌握和延伸。而許多實驗現象由于環境、儀器、試劑、條件的差異會有所區別，這就要求教師每次實驗前都要根據現有的實驗條件進行預備實驗。在預備實驗的過程中，教師會及時發現實驗中可能出現的問題，并提前查找原因，屬于實驗藥品的問題更換藥品，涉及到儀器的問題調整儀器。只有這樣,在學生的正式實驗過程中，才能避免實驗現象只要與教科書不符，學生就慌亂而不會找原因的現象，積極正確引導學生應用課堂上學習的理論知識解釋實驗中所觀察到的現象，將化學理論和實踐較好地聯系起來。
(二）學生寫預習報告
無機化學實驗課程教學改革后重點要求學生寫預習報告，這樣堅持了半個學期后收到了很好的效果。學生在開始實驗前就對本次的實驗內容、方法、步驟、涉及到的藥品、儀器有了一定的了解，個別學生還根據自己的理解在預習報告中畫出相應的實驗流程圖。這樣學生能夠對整個實驗內容有整體的認識，在具體的實驗操作過程中得心應手，能夠改變以往每做一步實驗都要看一下賣驗教科書的狀況。另外，學生通過預習基本掌握每次實驗內容，教師在講解實驗時可以略講，減少講授的時間，這樣能夠留下更多的學生實際操作的時間，讓學生們在實踐中發現問題并解決問題。每次教師都根據學生書寫的預習報告質量進行打分，百分制記錄到預習報告成績單上，作為學生每次預習報告的原始成績，并及時將成績公布給學生，讓成績不理想的學生提高預習報告的書寫質量。
學生們提前寫實驗預習報告是無機化學實驗課程改革的一個重要舉措，已經收到了較好的效果，但是有些學生的預習報告書寫的質量差，只是簡單抄實驗書上的內容，給人敷衍的感覺。在以后的實驗過程中，教師要嚴把預習報告質量關,最好指定學生預習報告書寫的具體內容：如實驗目的、原理、內容步驟及注意事項等，并嚴格要求一定不能簡單地抄書，要根據自己的理解轉換成自己的語言和圖示進行書寫。另外，在書寫預習報告的過程中一定要查閱本次實驗藥品及儀器的相關使用信息，并做重點記錄。
二、實驗課堂教學
(一）實驗教學方式方法改革
無機化學實驗教學以前一直釆用的方法是教師講、學生做，即教師在實驗課上把實驗內容、操作注意事項及實驗儀器的演示都給學生講完,然后學生才開始動手做實驗。這種教學方法不利于學生思考，極大地影響了學生創造思維的培養。因為學生只要跟著教師的思路及要求進行實驗，基本上就能得到書中的現象或結果。
無機化學實驗教學進行改革后，在教學方式方法上有一定的要求，一方面教師在實驗前講解的時間不能過長（一般不超過20分鐘），另一方面實驗的講解鼓勵以學生討論式或問答式為主，教師講解為輔助，充分體現以學生為主體的模式,盡可能增加學生的參與度。由于學生實驗前進行了充分的預習并書寫預習報告，所以教師在課上講解的重點就不必放到實驗內容上,節省的時間可以請學生參與討論或教師提問實驗中可能出現的其他現象或實驗過程中要求注意的具體事項。對于課堂討論或提問的結果，教師可根據學生參與及回答情況打分并及時做好記錄，作為學生無機化學實驗過程性考核的成績之一。
(二）實驗過程中教師巡視指導
我院的本科生實驗室一般最少能夠容納40人同時進行實驗，由兩名教師負責巡視指導，學生們動手做實驗時如果遇到問題，就請指導教師過去幫忙分析，兩位教師前后跑來跑去，這樣容易造成某些時候實驗室不是井然有序的狀態，一些不喜歡做實驗的學生極容易渾水摸魚，不好好做實驗，影響實驗教學的整體效果。為了改善這種相對混亂的狀態，無機化學實驗課程教學改革后把巡視教師和學生固定分組,即每名教師在每學期的實驗中巡視指導固定的學生(教務處規定學生人數少于20人）。這樣改革的好處體現在:第一，教師巡視指導較方便，更容易發現學生操作過程中存在的錯誤，以便及時糾正，如：學生在進行“溶液的配制”實驗時會涉及到使用移液管精確地取用液體的操作，很多學生第一次接觸移液管，使用起來不熟練，甚至出現用大拇指堵移液管頂部的錯誤操作，教師發現后可及時糾正并讓學生進行移液練習，直到操作規范為止；第二，對于所巡視指導的固定學生，教師對每次實驗操作的考核打分也能夠進行對比，分數相對客觀公正；第三，教師指導固定的學生，空間范圍相對較小，便于實驗操作過程中的現象和結果的討論。
實驗教學改革后在教師的督促下學生們參與實驗的積極性得到提高，動手能力也得到極大的增強，但是不同巡視指導教師對于實驗操作的考核標準沒有統一規定，容易存在教師間打分的差異，應該對每一個實驗操作進行量化統一標準,每個指導教師均可根據統一標準給學生打分。
三、實驗后總結
(一）學生總結及書寫實驗報告
無機化學實驗結束時，教師應該帶領所指導的學生進行本次實驗的總結，要求學生對于實驗原理及方法、實驗內容、實驗現象、實驗儀器、實驗注意事項等逐項進行總結,對于實驗中存在的不確定的問題進行討論，做到每名學生對實驗整體內容較熟悉。課下書寫本次實驗的實驗報告，教師根據實驗報告的書寫情況考核打分后及時記錄，作為學生成績考核的又一項內容。
學生對每次實驗的總結在整個實驗教學過程中是很重要且必要的，但由于實驗結束后學生們心情比較興奮，加之忙著打掃實驗室衛生，因此實驗總結環節在改革之初做得不夠好，應該在后續的課程中繼續加強。
(二)教師自我總結
無機化學實驗每一次實驗結束后，教師都應該認真總結實驗中的經驗或可取之處，并在下次實驗的過程中繼續發揚。對于實驗過程中存在的教學方式方法、實驗現象等方面的問題，要積極思考，探索改進的措施。要善于總結，加強總結，無論優點還是缺點，都必須認真思考，這樣才能促進教學，教學改革才會更有意義。
四、結語
我院無機化學實驗課程教學綜合改革探索的實踐對于化學專業學生的實踐能力、創新能力的培養等方面都起到積極的促進作用，為后續學習的有機化學實驗、分析化學實驗等都打下堅實的基礎。因此，對無機化學實驗課程教學綜合改革的總結和分析，對于促進改革的繼續深入是十分必要的。
小學教務教研計劃范文5
隨著新一輪課程改革的實施，與以前的化學教材相比，在高一階段學生就接觸到有機化學的知識，無論在教學目標、教學內容還是教學要求、教學方式等方面，都發生了相應的變化。高一學生剛剛進行半年的學習，無機化學基礎還不是很牢固，又要涉及有機化學，大多數學生難以適應。在高一階段，學生認為在數理化中最難學習的不是數學或物理，而是化學。鑒于這種情況，結合有機化學課程教學改革實踐，對有機化學與無機化學教學有效銜接進行探討具有現實的意義。
二、研究過程及成果
在研究過程中，通過了解學生的學習情況和學習心理，及時把握了學生的思想動態；通過聽課請教，真實獲取了第一手資料；通過讀書、查閱資料，認真學習，提高了理論基礎并以此來指導實踐；在個人的教育教學實踐中，又不斷總結思考，積累了大量經檢。經過一年的研究工作，現將研究過程和成果總結如下：
1.找到一個好的抓手——結構決定性質，性質決定用途，由個別到一般，讓學生“有法可依”。
無機化學教學中強調“結構決定性質，性質決定用途”的思想，學生在學習有機化學的過程中應體會到這種思想，這讓各類有機物的學習“有法可依”。那么，如何幫助學生找到這個“法”，就是我們在課程的教學設計中始終要關注的核心問題。在有機化學入門學習階段，教師要及時給與學生學法指導：①記憶一些基本概念、規則和事實是學習有機化學的基礎，只有這樣才能保證有效的應用這些知識。要特別注意細節，如化學方程式中不用“等號”而用“箭頭”，并注明反應條件；用結構簡式表示物質的組成。②對照比較，找出其共性和差異，促進新知識的獲得。③學生必須對已學習的知識加以組織和精加工，在零散的知識中找出其內在規律，從而結串成網。④變式練習，舉一反三，促進學生知識地遷移，創造性地解決問題。
2.用生活素材創設學習情境，從生活中走進有機化學。
在教學中可以創設這樣的情境：“傳說在古代的中國，有個叫杜康的人發明了酒。他兒子黑塔也跟杜康學會了釀酒技術。后來，黑塔率族移居現江蘇省鎮江。在那里，他們釀酒后覺得酒糟扔掉可惜，就存放起來，在缸里浸泡。到了二十一日的酉時，一開缸，一股從來沒有聞過的香氣撲鼻而來。在濃郁的香味誘惑下，黑塔嘗了一口，酸甜兼備，味道極佳，便貯藏著作為‘調味漿’。你知道這是什么嗎？它就是‘酉’加‘二十一日’——醋。在日常生活中，我們飲用的食醋，其主要成分是乙酸，因此乙酸又叫醋酸，是大家非常熟悉的一種有機酸，普通醋含醋酸3%～5%，山西陳醋含醋酸7%。我們知道性質決定于結構。下面我們來了解乙酸的分子結構……”這樣引入，激發學生求知的欲望，并將前一課時的內容與本節課的知識建立了聯系。對于一些常見藥品，教師可事先讓學生查閱它的說明書，從商品名、俗名、化學名、分子式、結構式及物質的類別對身邊的常見藥品進行分析，討論常用藥品中的有機成分，引導學生了解有機化合物的分類方法。
3.充分利用演示實驗或學生分組實驗，使教學銜接工作事半功倍。
化學是一門以實驗為基礎的自然科學學科，在教學中改變傳統的教師一言堂，學生被動接受的實驗授課方式，倡導學生主動參與的探究型實驗教學模式對教學大有裨益。如在學習Na和乙醇的反應時，可以先作一個對比實驗——Na放在煤油中的現象。通過實驗學生不僅強化了烴的性質，而且自然得出乙醇和Na反應的實質。這樣就充分利用實驗研究了物質的性質與反應，從結構角度深化了認識。
4.利用電教技術，活化教學銜接。
多媒體和網絡技術被引入課堂教學領域，一定程度上代替了粉筆、黑板等傳統媒體，實現了它們無法實現的教學功能。使用微觀模擬軟件可以幫助學生跨越宏觀和微觀的思維障礙。如在回憶復習甲烷、乙烯的結構和性質時，通過計算機課件展示甲烷、乙烯的立體結構模型；通過實驗錄像再現甲烷、乙烯的燃燒，以及它們與溴的四氯化碳溶液和高錳酸鉀酸性溶液的反應，引導學生討論甲烷、乙烯的結構和性質的相似點和不同點，過渡到烷烴和烯烴的結構和性質的相似性和差異性上。多媒體等網絡技術的應用，豐富了教學手段，增加了教學資源，擴大了課堂容量，拓寬了學生視野，激發了學生學習興趣。同時，傳統教學和現代教學有機結合，揚長補短，相得益彰，提高了教與學的效果。
5.積極開展校本課程，通過研究性學習，聯系無機化學與有機化學，拓寬學生的視野。
校本課程的開展為學生研究性學習提供了有力保障，讓學生聯系課堂的知識去拓展，又可以應用于課堂，打破了傳統課堂教學模式，給學生以研究過程的體驗，激發起學生對科學研究的意識和興趣。在教學過程中可以和無機化學教學相類似，多開展研究性學習，實施STS教育，使學生通過實踐獲得直接體驗。如學生就結合學習工具——修正液，提出了這樣的課題，“修正液的成分分析及利弊探討”，在這樣的研究實踐中，學生不僅興致高漲，充滿熱情，而且綜合能力也得到進一步提高。
三、結論與思考
小學教務教研計劃范文6
關鍵詞：應用型；無機及分析化學實驗；實驗教學；教學改革
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）04-0276-02
一、前言
地方應用型本科院校是跟據當地社會經濟發展的需要設置專業，培養適應經濟建設和社會發展需要，面向生產、建設和服務一線，基礎扎實、綜合素質高、創造力和實踐能力強的應用型專門人才[1]。隨著市場經濟的發展，社會對高級應用型人才的需求不斷增加，如何有效地培養應用型人才以滿足社會需求，是應用型本科院校教學面臨的重要任務之一[2]。高等院校的實驗教學是實現應用型人才培養目標的關鍵，在實驗教學中對學生基本技能、動手能力、實驗習慣以及科學思維等實際應用能力的培養是素質教育的核心內容[3]。
無機及分析化學實驗是我院化學工程與工藝、無機非金屬材料、生物工程等專業一年級新生自中學進入到大學后接觸到的第一個必修實驗課，主要是培養學生掌握基本的實驗方法和技能，加深對無機和分析化學基本概念和基本理論的理解，提高實際動手能力，為后續專業課程的學習打好基礎。因此，無機及分析化學實驗教學如何提高實驗教學水平，更好地完成應用型本科院校相關專業的人才培養目標，是當前無機及分析化學實驗教學研究和探索的重要課題。
二、無機及分析化學實驗教學存在的問題
1.課程結構不合理?，F在的無機及分析化學實驗教學內容一般分成基本操作、基礎實驗、綜合性實驗和設計性實驗四個部分，其中前兩個部分所占比例較大，主要強調學生基本操作訓練和實驗能力培養，而綜合性、設計性實驗所占比例較少，這兩部分實驗內容恰恰是培養學生綜合能力和素質的關鍵。這種常規的實驗教學模式不利于調動學生的學習興趣，忽略了對學生解決實際問題的能力培養。
2.實驗教學方法陳舊。在傳統教學過程中，教師對實驗目的、實驗原理、實驗內容、實驗現象、實驗結果、注意事項等逐一進行講解，然后讓學生進行實驗。這種教學模式存在的最大問題是學生只是“按部就班”的完成了實驗，對于實驗過程中出現的問題缺乏思考，甚至實驗做失敗了也并不知道原因，學生的想象力和創造力缺乏培養。
3.學生基礎操作不規范。鑒于目前我國的教育現狀，很多學生在進入大學教育之前，對化學實驗并不重視。實驗課只是教師在課堂上進行演示，學生很少有機會自己親手動手去做實驗，這種狀況導致學生的實驗基本技能、動手能力非常缺乏，而學生在學習化學之初掌握規范正確的基本實驗技能是非常重要的。正確規范的實驗基本操作以及良好的實驗素質的培養，可以為后繼課程的學習打下良好的基礎。目前實驗中正確規范的基本操作主要依靠教師在有限的實驗課中進行演示和說明，這些都容易造成學生基礎操作的不規范。
4.考核方法簡單。無機及分析化學實驗課中，學生學習成績的評價由平時成績和期末成績兩部分組成。而平時成績主要是根據學生的實驗報告，在實驗報告評價時主要是看報告的書寫、實驗數據的處理和分析，但無法反映學生的實驗過程和實驗態度等，并且實驗報告也多是流于形式，大部分學生都是照抄教材或者相互參考。這樣就很難對學生的實驗能力做出準確的判斷。
三、無機及分析化學實驗教學進行的改革與探索
1.優化實驗教學內容，提高專業辦學水平。將無機化學實驗和分析化學實驗合并之后，我們根據課時需要，在上學期主要開設一些基礎實驗，讓學生掌握一定的基本操作和常見儀器設備的使用，養成良好的實驗習慣；在下學期增加一些綜合性、應用性和設計性的實驗，如“硫酸亞鐵銨的制備與Fe（III）離子的鑒定”、“硫酸銅的制備和銅含量的測定”等。這些實驗都很好的把無機制備和化學分析進行了綜合。在這些實驗中，學生不僅要制備目標產品，同時還要進行產品的質量鑒定，學生均表現出濃郁的興趣，教學效果良好。同時我們還選取了一些與生活息息相關的實驗，如“蛋殼中鈣、鎂含量的測定”、“葡萄糖注射液中葡萄糖含量的測定”等，這些實驗供學生在實驗室開放時間內根據自己的興趣和愛好選做。這些措施極大地調動了學生做實驗的熱情，有助于學生綜合素質和能力的提高。
2.課堂教學和多媒體教學相結合。傳統的實驗教學，通常是教師講解實驗原理、實驗內容以及注意事項等，然后讓學生動手操作。隨著現代教學技術的發展，有些實驗項目可以采用多媒體進行輔助教學，如分析天平使用、重量分析基本操作、滴定操作和分光光度計的使用等。這些實驗內容信息量大、操作細節多，僅僅靠教師在有限的課堂時間內將這些內容進行示范是遠遠不夠的，我們可以將這些實驗演示制成課件放映，可以反復播出。這樣不僅增加了課堂的直觀性，便于學生掌握規范的操作，并且能減少講課時間，延長學生的實驗時間。
3.倡導開放型實驗教學，培養學生的創新能力。在優化實驗教學內容的基礎上，實行開放型實驗教學模式。利用課余時間開放實驗室，對于實驗基礎薄弱的學生，讓其加強基本操作和技能訓練。在學生有了一定的知識儲備并掌握了一定的實驗技能后，可以讓學生選做一些應用性實驗。在教師的啟發下，學生自行設計實驗方案，獨立完成實驗，充分調動學生自主學習的積極性和主動性，全面鍛煉學生的創新思維和創新能力，提高學生分析問題和解決問題的能力。
4.微型實驗和常規實驗相結合，倡導綠色化學。常規實驗具有可見度大、操作規范、結果準確等優點，是實驗教學中常用的實驗方法。但在實驗過程中試劑用量過大而造成浪費，同時產生的廢液較多，對環境造成了一定的污染。微型實驗是近十幾年來在綠色化學和微型化學思想指導下迅速發展起來的化學實驗新方法和新技術，具有實驗成本低、綠色環保的特點，不但能滿足實驗的基本要求，還能減少試劑對人體和環境的傷害[4]。因此，在無機及分析化學實驗教學過程中，我們根據兩者的特點將常規實驗和微型實驗有機結合，對于一些試劑，如氨性緩沖溶液、K2Cr2O7等對人體或環境有害，相關的實驗就采用微型化學實驗；再例如，在反應速率常數和活化能測試實驗中，我們將反應用的試劑縮減為常規實驗量的二十分之一，用刻度吸管代替量筒量取試劑，反應器皿用九孔井穴板，與常規實驗結果相比較，實驗測定值相接近，從而大大降低了試劑的使用量，減少了對環境的污染，取得了滿意的教學效果。
5.加強實驗教學過程管理。無機及分析化學實驗課是學生進入大學之后的第一門化學實驗課，注重培養學生的動手能力和科研能力，端正的實驗態度和良好的實驗習慣是后續學習的基礎。在實驗教學過程中，我們著重從課前預習、課堂操作和實驗報告三個方面加強管理。為此，我們除了要加強對學生預習報告的檢查和指導，要求學生將實驗步驟部分以框圖的形式給出，避免機械式的抄書外，還要在教學過程中以提問和討論的形式檢查學生的預習情況。在課堂教學中，加強巡查的力度，及時糾正學生在實驗過程中的不規范操作，解決實驗過程中遇到的問題。對于實驗過程中出現的異常情況，鼓勵學生自己尋找原因并加以解決，鍛煉提高他們主動學習和解決問題的能力。實驗結束后，要求學生認真撰寫實驗報告，如實記錄實驗過程、實驗現象和原始數據，深入分析和討論實驗結果。
6.完善實驗考核體系，科學評價學生成績。完善實驗教學質量監控和教學質量評價體系，建立按實驗過程、實驗結果和實驗考試等內容綜合評定學生實驗成績的考核體系，使學生在知識、能力和素質等方面協調發展。為了真實全面地反映學生的實驗水平，我院從平時成績（60%）、操作考試（20%）、筆試成績（20%）三個方面進行綜合評定實驗成績，全面檢查和測試學生掌握的專業知識和實驗技能。多年來的教學實踐證明，這種做法比較客觀、公正、合理，并且操作性強。
四、結語
為了適應應用型人才培養要求，化學實驗教學改革勢在必行。我們根據巢湖學院應用型本科人才培養方案，對目前無機及分析化學實驗教學內容、教學方法和手段、成績考核、培養學生應用能力等方面進行了改革。通過幾年的教學實踐和探索，我院已初步建立了一套行之有效的辦法，使學生在實驗動手能力、實驗方法、科學態度、分析問題和解決問題的能力以及創新能力等方面受到了良好的訓練，我們將繼續努力，不斷推進無機及分析化學實驗教學改革，注重培養學生的綜合能力，使學生為后繼課程的學習打下堅實的基礎。
參考文獻：
[1]徐亞芳，吳鐵山.應用型本科院校大學物理實驗教學改革探討[J].大學物理實驗，2013，26（2）：110-111.
[2]王廣慧，劉海燕.應用型本科院?；瘜W實驗教學中創新型人才的培養[J].吉林農業科技學院學報，2009，18（2）：108-110.
