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兒童英語啟蒙教育范文1
【關鍵詞】交互繪本；能力培養；交互體驗；互動游戲
中圖分類號：G610 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）08-0196-02
近幾年，繪本在我國越來越受到兒童的喜愛與家長的關注，發展的速度極為迅速。繪本對于兒童人格的養成和基礎教育也有相當的影響。兒童繪本不僅能提高兒童的審美意識，還能夠培養兒童的語言表達能力、思維拓展能力、細致觀察能力，對兒童綜合素質的培養具有著極其重要的作用。
繪本多以兒童為最主要的閱讀對象，其中占多數的為學齡前后階段的幼兒；紙質繪本通常在結構上，是以圖畫的方式表現故事情節；在形式上，采用傳統圖文并茂的紙質形式來傳達和詮釋故事的主題與內容；紙質兒童繪本一直都深受兒童教育專家、兒童心理學專家、兒童閱讀推廣人及家長們的推崇，因為在長期的閱讀過程中，好的繪本能潛移默化地激發兒童的心智發展，對兒童的思維、語言、審美等各方面能力的培養都有很積極的作用。
然而隨著時代的發展，具有多媒體元素的交互繪本漸漸取代傳統繪本成為兒童閱讀領域的主要讀物。兒童交互繪本作為紙質繪本的新的發展階段，研究人員在經過對兒童的身心發展特征、注意力的持續性及兒童閱讀行為特點的調研后發現，這種移動的電子書更容易吸引兒童去主動閱讀，并且電子繪本中交互體驗的呈現，通過對界面的觸碰，讓兒童有了真實的感受，加強了兒童視覺觸覺的認知感受，對他們的認知能力、語言能力、主動性、判斷能力、注意力和研究能力的提高都起到了很大的促進作用。
故事帶入――交互繪本通過動態畫面、立體音效等將兒童帶入故事情境
豐富的故事內容、新穎的表現方式和參與其中的交互體驗感是交互繪本具備的鮮明特點。交互繪本通過唯美的畫面效果、豐富的交互體驗、趣味的故事進程，給兒童帶來了更大的閱讀興趣。交互繪本本身的動畫、音效、音樂、特效都深深地吸引著孩子。同時交互繪本具有很強代入感的畫面。例如兒童傾斜屏幕，畫面也隨著屏幕的傾斜而產生鏡頭的層次感，使平面的圖畫具有空間的變化，讓人眼前一亮。角色帶入感的增強，加上不同風格的專業配音，完美地烘托故事中的各種情境。本人創作的交互繪本中，場景大多都是以動態的方式呈現的，每個場景會配上恰當的音效，如海邊，會有海浪、海鷗的聲音，傾斜屏幕，海浪也會隨之傾斜。通過這些使兒童覺得來到“真實的海洋世界”，大大提升了兒童的閱讀興趣。
感官刺激――交互繪本通過視覺、聽覺、觸覺的刺激幫助兒童培養閱讀興趣和能力
兒童交互繪本考慮的是繪本的趣味性，而如何讓兒童體會到繪本中的趣味，便顯得尤為重要。交互繪本則利用故事情景交互的手段，從兒童視覺、聽覺、觸覺三方面入手，刺激感官，并讓兒童自己操作使兒童參與到故事情節和內容之中，從而體會其中趣味。據調查，兒童在信息接受的認知過程中，“影像識別”比“圖文識別”更具優勢。因為隨著數字技術不斷發展，市場上大多為影像的信息傳播。而交互繪本便是順應發展的成果，兒童通過感官上的識別，會比傳統的認知方式更易被接受。交互繪本與紙制繪本圖片和文字的表達方式相比較，所具有的優勢在于交互繪本給兒童保留了想象的空間，使之發現樂趣，主動參與其中，讓孩子能夠專注投入地閱讀，形象直觀地理解繪本故事內容，從而幫助兒童主動學習、激發潛能。
交互繪本能幫助兒童在閱讀興趣和自學能力方面上不斷提高，兒童以愉悅輕松的心態去體驗閱讀便能大大增加閱讀興趣。而主動參與其中，成為參與者，便是鍛煉自學能力。不靠被動閱讀，主動地去探索，來尋找自己想象與創造的翅膀，靠創造力和想象力在智慧的天際里飛翔。
在我創作的交互繪本中，正是利用了這種交互手段；在閱讀過程中，兒童化身為讀者的朋友，幫助他解決各種困難，來收集顏色，在閱讀過程中，兒童可以通過故事的不斷深入，來獲得更多的獎勵，例如畫筆、畫紙，可以用畫筆在畫紙上畫出兒童世界的藝術品，以此來鼓勵兒童的主動性和創造性。
交互體驗――通過觸感來感知世界
交互繪本不同于傳統繪本的主要手段就是交互體驗。兒童感知世界的方式除了視覺和聽覺，還有觸覺。傳統的兒童繪本通過紙張達不到交互觸感的效果。交互繪本的觸感體驗是通過觸摸屏幕，會反應給你震動、反作用力等效果，例如：交互繪本中，兒童通過點擊觸摸人物的身體各個部位，而產生不同的反應，摸手可能跟你擺擺手，也可點擊按鈕與它進行交流；也可以通過滑動手勢讓他們完成跳躍或者蹲下的動作，讓孩子們身臨其境。更為重要的是，兒童在交互體驗中，對繪本閱讀形成了更深刻的參與感與成就感，這些都是紙制繪本所不具備的交互體驗。
為了減少兒童的接受時間，降低接受難度。交互繪本中交互點設置必須是兒童常見的，要根據他們已有的生活經驗，例如：把繪本在翻頁功能上設置成書本右上角頁面微微卷起或將當前頁面輕觸挪動一旁的效果，即可給予兒童充分的真實感與親密感。這樣，更易使兒童快速識別和使用，這是將現實生活模擬和虛擬的數字世界的有機結合。兒童通過這些簡單的操作來了解日常生活中事物發生的對應關系，這種關系越簡常，兒童就越容易記住它的操作方法，也就有更好的閱讀體驗感。
交互體驗是交互繪本最突出的特點，交互繪本《神奇飛書》便非常充分體現了這一點。繪本將畫面多以動畫的形式表現，以及融入推進情節的點擊、滑動等交互行為，體現了交互繪本的效果多樣性。例如，滑動屏幕上的書籍刮起颶風；涂抹屏幕將灰色畫面變成彩色的；通過手指滑動可以將在龍卷風中的房子旋轉移動。再加入音效配合、重力感應、陀螺儀、麥克風等其他傳感器，為兒童提供多種方式的交互體驗，激發兒童的好奇心，不知不覺地融入到故事之中。
互動游戲――快樂愉悅地參與游戲
交互繪本較傳統繪本更適合兒童這一閱讀群體，因為交互繪本能夠滿足兒童對于參與性、趣味性、創造性等方面的要求。交互繪本中的互動游戲正是具有感官和操作的結合，同時能讓孩子主動參與和探索發現故事情節。在繪本故事中設置一些合理的互動游戲，其中加入拖拽、點擊、涂抹、消除等游戲形式，讓兒童在學習繪本知識的同時，積極地參與到繪本的游戲之中，讓兒童在每次閱讀中留下自己的足跡。兒童通過參與游戲和角色帶入來激發他們的探索能力和創造能力，在L本故事中徜徉。為了讓孩子備受鼓勵，使其不斷探索，會在游戲互動中給予兒童回應。例如在點擊按鈕時回應給兒童有趣的聲音，在游戲中每過一關卡都會設置一些鮮花特效或掌聲效果的鼓勵方式。例如，2012年獲得蘋果設計大獎的交互繪本《littlestar》。繪本利用iPad點擊、滑動、晃動加速等操作，來實現與繪本中五個小動物一起摘星星的過程。隨著孩子的操作使繪本故事一步步推進展開，引導孩子提出摘星星的想法，幫助五個小動物發揮特點摘到更多的星星，讓兒童主動地去探究故事的發展過程，從而使得兒童的探究能力會進一步提升，知識和想象力也會得到更充分的發展。
兒童英語啟蒙教育范文2
關鍵詞：學前兒童英語教育；學前英語教師；培養模式
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）50-0107-02
一、問題的提出
學前兒童英語教育已成為了目前學前教育領域的新興課題，也是幼教領域發展最迅速、最流行的教育實踐之一。然而，在轟轟烈烈的兒童英語教育的熱潮中，師資的問題是制約學前兒童英語教育發展的瓶頸：學前教育專業畢業的教師雖然具有幼兒教育的基本理論和技能，但是自身英語水平有限，不能創設真正意義上的英語環境；畢業于英語教育專業的教師雖具備系統的英語專業知識和技能，但缺乏幼教專業知識和技能，不了解孩子身心發展的特點。
我校從2003年始，依托自身成熟的幼教專業優勢，開設了五年制學前教育（英語方向）專業，畢業生就業形勢良好。近十二年的實踐證明，通過專業教育，有目的、有計劃、針對性地培育專門的學前英語教育師資，是一條有效解決學前英語教育師資問題的根本途徑。2009年我校升格成為高等學校以后，我校是迄今廣西唯一開設有英語教育（學前方向）專業的高等學校，該專業從2009年首次招收三年制大專生以來，培養的600多名畢業生已經奔赴工作崗位。
學前英語教育的人才培養規格怎樣設定、課程怎樣設計等雖然已經有初步的研究，但仍然存在以下問題：重英語語言知識灌輸，忽略學生語言運用能力；忽略學生作為雙語教師的語言運用能力；忽略英語能力和學前教學相結合的能力；忽略學生學前教學技能培養。本文旨在重新審視學前英語教育的目標、挖掘學前英語教師的基本素養、分析幼兒英語教師的典型工作任務，探討英語學前師資的有效培養模式。
二、學前英語教育的目標
學前兒童英語教育是一種根據學前兒童身心發展特點和語言學習規律，通過創設環境對學齡前兒童實施的英語啟蒙教育。其目標定位在培養幼兒英語學習的興趣；培養幼兒的語感；感受英美國家文化、獲得不同的文化體驗。
基于以上對學前英語教育目標的認識，筆者認為在有條件的園所，開展學前英語教學活動可以成為幼兒教育語言領域的一個有效的補充，為孩子將來英語學習做積極的準備。
三、學前英語教師的培養規格分析
（一）學前英語教師的基本素養
1.職業素養。學前教育專業是向幼兒園培養基礎性的、應用性的專門人才，這就要求幼兒教師具有特殊的職業素養。正如陶行知所言“捧著一顆心來，不帶半根草去”，良好的職業道德，有愛心、有童心、有奉獻精神是對幼兒教師職業素養的基本要求。幼兒教師還應該具有較強的溝通與協作、協調與組織能力以及良好的團隊精神。
2.專業素養。學前英語教師首先要是一名合格的幼兒園教師，因此必須具備扎實的幼兒教育的理論基礎知識和專業技能：學前教育學、學前心理學和衛生保健學知識能幫助幼兒教師更好地了解幼兒、分析實踐，把握好幼兒教育的契機和方法；另外，幼兒教師的技能素養，彈、唱、跳、畫、說和幼兒園五大領域的教學技能也是不可或缺的素養條件。
在成為合格幼兒教師的基礎之上，突出教師的英語基本知識和技能。首先，作為啟蒙教師的幼兒英語教師需要具備標準的語音語調和流利的口語表達能力，只有向幼兒輸入正確的語音信息，創設條件讓幼兒樂于模仿，才能為形成良好的語感做好鋪墊。其次，幼兒英語教師必須掌握兒童英語教學技能，如英語兒歌彈唱和排演英語童話劇等，創設出真實的語言環境，增加活動的趣味性，讓孩子樂于參與英語活動，達到兒童英語教學的基本目標。最后，教師還需要有基本的跨文化交際意識，有基本的語言運用能力。因為兒童對不同文化的感悟，是通過同伴和成人的感悟來實現的，作為啟蒙老師的英語教師，這一點就變得尤為重要。
（二）學前英語教師的典型工作任務分析
學前英語教師的工作場所是幼兒園，在幼兒園一日活動組織環節的基礎之上，筆者梳理出了學前英語教師的典型工作任務。
1.一日生活組織與保育。合理安排和組織一日活動的各個環節，將雙語教育靈活地滲透到一日生活中；科學照料幼兒日常生活，幫助引導幼兒日常生活環節中養成好的生活習慣；有效保護幼兒，處理常見事故。
2.開展各項幼兒教育雙語活動。制定幼兒園課程目標、制定幼兒園教育教學計劃、實施雙語教育教學活動、對幼兒園課程進行評價等。
3.創設幼兒園雙語環境。建立良好的師幼關系、幼幼關系；建立良好的班級秩序與規則；創設有助于幼兒成長的戶內外雙語教育環境；為幼兒園提供和制作適合的玩教具和學習材料。
4.開展家園共育工作。組織家訪、家長座談會、節日親子活動，與不同類型家長溝通，指導家長進行科學養育和家庭英語教育活動。
5.主動收集分析相關資料，不斷反思，改進工作；針對保教工作中的問題，進行探索和研究；制定專業發展規劃，不斷提高自身職業和雙語素質。
四、學前英語教師培養模式的改革
兒童英語啟蒙教育范文3
關鍵詞：幼兒園；英語教育；環境創設
幼兒英語教育是一種啟蒙、一種熏陶、一種素質教育。學英語要用愉快的心情去學。用“愉快”領進門。學英語需要下苦工夫，更要愉快教育，英語啟蒙教育也有一個循序漸進的過程。寓教于樂，游戲是幼兒學習英語的最佳方式。寓教于樂，讓幼兒在高高興興的氣氛中習得英語。
一、幼兒英語教學的目標
幼兒園英語教學應著重于幼兒內部學習品質的形成上，比如幼兒對英語的興趣以及通過英語學習而獲得思維與學習的方法等。而對于詞匯量、聽說、認讀能力等一些學習的外部品質，則應作為次要目標，為達到內在學習品質的養成而服務。對于孩子來說，盡早地進入英語環境很重要。而孩子的天性和可塑性，決定了他們在學習英語中只能用輕松愉快的方法才能培養他們的學習興趣。
二、英語教學的實施
（一）幼兒英語教學實施的環境創設
幼兒語言的學習離不開相應的語言環境，幼兒學習語言是在相應的語言環境中自然習得的。漢語作為我們的母語之所以能很快掌握，是因為我們有良好的語言環境。而英語之所以不易被人們所掌握，與缺少英語的語言環境有直接的關系。
1.利用墻面布置。根據不同的地方設置不同的畫面并貼上相應的英文句子。如：杯子架旁寫上“Please drink the water.”；電視機旁貼著“watch TV.”等等。幼兒雖然不認識上面的字，卻知道是英語，看到時就會引起對英語的反應和使用。教師對墻面進行這樣的設計，幼兒在潛移默化中自然習得相應的英語知識。
2.創設英語角。英語角是通過對各種物品的擺弄和操作，在游戲中運用英語的區域活動。如：“給小動物喂食”的區角活動，孩子們一下子被吸引住了，爭著來給小動物喂吃的，嘴里大聲說著“Here you are.It’s fish...”等，幼兒特別喜歡玩，寓教于樂就是這樣吧。
3.設置游戲場景，讓幼兒在游戲中學習。游戲是幼兒的天性，是幼兒最喜歡的活動。例如，設置的“過生日”游戲活動。在幼兒學習了一些物品的英語單詞后，教師設計一個送禮物的游戲情境，準備許多玩具，請幼兒選好以后，一邊送一邊說出所送物品的名稱。
4.孩子學習英語，重要的是家庭要為幼兒學習英語創造一個良好的家庭環境。在家里可以觀看英語視頻，聽聽英文歌曲……這樣可以起到輔助幼兒英語教學的作用，同時可以使幼兒產生學習英語的興趣，使英語融入生活，這樣更容易被幼兒接受。
新頒布的《幼兒園教育指導綱要》強調“幼兒的語言能力是在運用的過程中發展起來的”。要發展幼兒的英語能力，教師也應在英語教學活動中為幼兒提供各種交流的機會。
在幼兒園，早晨來園或是準備離園的時間里，可以在教室播放一些歡快簡單的兒童英語歌曲、對話，讓幼兒邊玩邊聽，幼兒在反復聽的過程中，學習了語音語調，建立了語感。還可以利用VCD適合幼兒的材料內容放給幼兒看，在畫面與音樂、情景與對話的共同作用下，提供給幼兒一種身臨其境的語言環境。
（二）幼兒英語教學的組織形式
由于我們所面對的對象是孩子，孩子的天性就是好玩，所以幼兒英語的一切教學活動都應該以游戲為主要形式，這樣既符合兒童“好玩”的年齡特點，滿足兒童玩的愿望，又能使他們在玩的過程中自然有效地習得英語。
主要的游戲種類可以分為：音樂游戲、反應性游戲、角色游戲等三類。結合兒歌游戲來組織英語教學活動，教授生動有趣的英文兒歌，這樣不僅增加了英語學習的趣味性，同時也使幼兒輕輕松松就掌握了單詞；還可以結合音樂游戲、體育游戲來組織英語教學活動，使英語學習能在輕松愉快的氛圍中實施。
總之，幼兒園中的英語教育必須通過多種途徑和形式，創造一種良好的語言環境，調動幼兒學習的積極性，讓幼兒能夠在歡樂和興趣中學習。
參考文獻：
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[2]盤海鷹，黃纓.對幼兒園英語教育的幾點思考[J].早期教育，2004（02）：11.
兒童英語啟蒙教育范文4
關鍵詞：學前英語教育 教學方式 游戲興趣法
學前英語教育是現在社會發展的需要，是時代的需要，同樣也是幼兒學習發展的需要。但如何在當下幼小銜接不當等突出問題的現狀下發展學前英語才是值得思考的問題。目前的學前英語教學正逐步走向生活化和生動化，并且趨向靈活性的教學方式，具體表現在教師調動課堂氣氛，讓學生在活躍的氛圍中對英語學習產生興趣。
由此可見，教師在學前英語教育中選擇的教學方式顯得尤為重要。根據教育心理學的理論指導，要讓小孩能夠主動思考那么一定要讓其對課程感興趣，正所謂“興趣是最好的老師”。而孩子的天性就是愛玩，讓其自身束縛在教室中上課，最好讓他們有興趣的教學方式就是做游戲。這種在游戲中要幼兒獲得游戲快樂的同時，也增強了她們對英語知識的求知欲。因此，游戲興趣法是近些年來的學前英語教學中最長使用的方法，也是最有效可行的方法。并且不少教育工作者在其中不斷創新探究新的形式，很大程度上的提高了學前兒童英語教學的綜合質量。
教育工作者為學前兒童創造適宜的環境，并根據其身心發展特性和語言學習規律進行英語啟蒙教育。這種早期啟蒙的特性也是學前教育不同于小學英語教育的地方，與主要灌輸知識不同，學前英語教育重點是培養幼兒對于英語的音感，并激發他們學習英語的興趣。本文主要討論學前英語教學中基于游戲興趣法而發展出的幾種創新類型，并提出進一步加強該方法正確使用的措施。
一、學前英語教學的創新種類
（一）昂立“0”式英語
零起點英語學習、零距離課堂學習和學生進步是昂立“0”式英語的主要教學原則和理念。主要表現為在教學過程中使用全英文，加強一對一語言交流，并讓學前兒童成為英語教學過程中的主角。
（二）匯點TPR模式
這種模式是由美國的James博士于上世紀七十年明的，主要特點是營造出英語學習的自然、純粹的語言環境。表現為通過模仿母語學習時的聲音和畫面的聯想，而完成記憶的自然身體反應，這種方法被證實很容易被學習者接受和掌握。
（三）卓越雙語教學法
在這樣的課堂中，中國教師和外教會共同進行教學工作，中國教師主要負責知識點的總結、答疑解惑，而外教則主要進行英語口語的課堂教學。這樣的方法既能在課堂學習中為幼兒創造良好的語言環境，又能讓其更深層次的理解所學知識。
二、正確使用游戲興趣法的方式
（一）注重學前英語教師的培訓
正如上述教學方式的介紹，教學方法效果的實現最重要的是要有一個專業素質和綜合能力都過硬的教學老師。因此，相關教育機構要加強對幼兒英語教師的培訓，管理部門應對學前英語教師的上崗資格嚴格把關。一方面要加強教師專業知識的持續學習和繼續深造，另一方面要針對學前英語教育的特點對上崗前的教師進行教學培訓。另外，要加強英語教師在教學中靈活性的培養，使其能夠結合理論與實踐，更好的進行學前英語教學工作。
（二）創建良好的英語語言環境
良好的語言環境來源于孩子豐富多彩的生活。幼兒園或是學前英語培訓機構要注重孩子生活經驗及視野的擴展，這樣不僅能促進他們的思維發散，并對語言表達能力的增長起到很大的作用。因此，在英語課堂上，教師可以通過精心設計的游戲，有目的性的培養孩子觀察角度的拓寬，并形成愿意表達和傾聽的習慣。此外，為了構建連續的英語學習氛圍，在課后或是課外活動的時間里，要盡量與孩子進行英語的溝通交流，并要鼓勵他們不要害怕說錯，讓這種日常交流形成自然而然的習慣。
（三）設計適宜有效的課堂游戲
游戲興趣法在設計游戲時，必然要以英語學習為游戲目標，并要充分把握住課程的難點和重點，這樣才能達到英語教W的目的。同時，游戲難度的設計應根據不同年齡階段的兒童的能力差異來判斷。最終，學前兒童與老師進行互動的程度，以及在互動中學生掌握住的知識程度是判斷游戲是否具有教育性和有效性的最重要標準。
兒童英語啟蒙教育范文5
我想簡要的把我的英語教育思想和實踐介紹一下。
大家都知道孩子學母語的效率是多么的高，而且都希望能找出規律，
并加以利用。93年我去美國之前，就準備從事兒童英語教學，在美國
一年多的時間里，我收集了很多美國兒童學習的東西，回國后九五--
九六年一年的時間，通過一個學前班的實驗，逐漸形成了比較完整的
思路，正像我編的這本書的名字一樣叫做《英語的童年》。
讓學生過一個英語的童年，這個童年不是一個童年生活的重復，而是
發生在教室里的、高度形象化、高密度、高度娛樂化、開放式的、高
度藝術化的童年環境。在這樣一個環境中，學生可以迅速地建立起相
當的詞匯量（900以上詞匯）和初步的英語思維。關于營造這樣一個藝
術的童年環境的技術細節，我在論文《讓學生過一個英語的童年》中
有非常詳細的解釋，我還會演示給大家看。
《英語的童年》僅僅是一個英語的啟蒙教育，低年級的小學生可以學
上一年，高年級的小學生可以學上半年到一年。過了這樣一個英語的
童年，就為學生全面掌握英語打下了堅實的基礎。
美國的小孩子在學習讀書識字的時侯，他們已經有了很大的口語詞匯
量，已經可以講流利的英語了。我們的學生在學習《英語的童年》的
時候，不失時機地識讀了一些他們可以背的很熟的內容。當他們學完
了《英語的童年》的時候，多少有點兒象要準備學識字的美國小孩
了。再經過一年或二年的學習，有些很善長識讀的學生就有可能超過
同齡的美國小孩子的閱讀水平了。
學完《英語的童年》后，我們有兩條思路：
第一條是：徹底的英語素質教育，正象我們雙語學校的二、三年級學
生一樣。他們學習《新概念英語》第二冊、聽、讀兒童小說、看卡通
片、讀英語課外書、看英語電視節目、用英語學習一些其它課程。他
們將在小學畢業（或者說用大約6年的時間），掌握4000-5000單詞，
用英語看電影、上互聯網、自由交流、成為真正的英漢雙語人才。
第二條思路是：應試加素質的英語教育。學完了《英語的童年》，
（或只學習一部分）有了一定的詞匯量和一定的英語思維后，從初中
第二冊最后一課倒著向前學習。這樣，只需要一年的時間，5年級以上
的學生就可以輕松地學完初中一、二兩個年級的課程，而且，聽、說
的能力大大超過初中二年級的學生。這種做法可以盡快地得到社會和
家長的承認與支持。這樣，學生在初中畢業時，不但可以輕松地在中
考中取得優異的成績，而且能掌握1500左右的詞匯，能進行一般的會
話。我們在德州十中進行了這樣的實驗。
實現上述目標的關鍵是師資。要求師資本身可以講流利的英語、會畫
簡筆畫、會唱歌，針對要講的每篇課文、每個詩歌、每個游戲、每幅
畫都經過嚴格的訓練。這種訓練類似于一種對專業藝人的訓練，既需
要一定的強度，也需要一定的時間，同時需要很高的技術。
雙語學校辦學三年來，我們已經有九六、九七兩屆英語中專師資畢業
生，他們工作在全國十一個省、市、自治區。如果說，九六級的學生
在教學技巧上學習了《英語的童年》和《新概念英語》教學，那么九
七級已經進行了初中英語教學的訓練，而九八級已經大大強化了對初
中英語教學的培訓，而且開始涉及高中英語的教學。
在中專師資教學中，我們徹底貫徹了素質教育的原則。在英語學習
上，體現了學以致用，以用代學的觀念，他們學習教學方法，同時，
也首先受益于這種全新的教學方法，學生的英語水平得到很快的提
高。
因此，陳雷英語是一整套的英語教育思想，它含蓋了從啟蒙教育到全
面掌握英語，從兒童到中學、成人英語教育，最重要的是把這種英語
教育理念應用在對師資的培訓上。陳雷英語從一開始孕育就希冀能登
上中國英語教育的大堂，為改革我國的英語教育做出貢獻。它的活力
和生命力來自于孩子對這種英語學習方法的喜愛，來自于它的高效
率。
去年3月份，在德州召開的座談會上，呂克英主任講：這種教學法思路
是清晰的，框架已經搭了起來，就叫陳雷英語吧！這標志著陳雷英語
的正式誕生，當時是3月份，我們僅收到一封來自浙江義烏求聘教師的
信。今天，我們九六、九七級兩屆100多名畢業生已經工作在全國各地
的學校。經過了一年零三個月的時間，當時參加觀摩課的二年級同學
們在快樂的學習中，英語又有了很大的進步。他們是在沒有絲毫壓下
的情況下學習英語的，這是我們最引以為自豪的。同樣讓我們感到自
豪的是，雖然他們之間有差距，但這種差距絲毫沒有影響他們各自的
進步，也沒有一個同學掉隊，每一個人都會在小學畢業時全面掌握英
語，就象每一個智力正常的孩子都會學會用漢語讀書寫字一樣。一件
讓我感到自豪的具體事情是，二年級轉學來的潘巖、王奇兩位同學居
然在沒有絲毫壓下的情況下，趕上了其他的同學。所有這一切，只有
在這在個快樂的、無憂無慮的童年環境中才能實現。只有把英語和快
樂同時送給孩子、送給學生，才能提高一代人實用英語的能力。而要
做到這一點，需要大批能講流利英語，又具備全新教學思想和方法的
師資。在世界被完全網絡化的時候，讓更多的學生能在網上漫游，無
疑將大大提高中國人的競爭力。這是一項艱苦而又令人鼓舞的事業。
兒童英語啟蒙教育范文6
【關鍵詞】學前教育；英語分層教學；C層教學思考
隨著國家進一步規劃和加強學前教育事業的發展，目前學前教育專業已趨向于培養幼兒教育一線教師為培養目標。為此，作為學前教育專業學生，即將擔負著孩子的啟蒙教育，對學生的語言發展具有最直接的影響。因此，學前教育專業學生必須接受并掌握標準英語并達到合格高職英語水平，才能適應現代學前教育的雙語教學環境，從而勝任學前教育工作。
一、C層班級學生英語水平的現狀調查
筆者對我校2011級人文藝術系學前教育專業學生做過調查，在2011級學前教育專業的463名同學中，有80％的學生均來自農村，這些學生英語基礎知識相對較差，2011年10月筆者在對學前英語專業英語C3班學生的英語教學之初，對C層班級144名同學的英語基礎進行了摸底調查。鑒于這些學生的高考英語成績均在50分以下，筆者從單個音素認讀、單詞拼讀、句子連讀、短文朗讀等五個項目對該班學生進行了考核，通過這次考核筆者發現：這個層次的學生英語整體水平能達到優秀的不到5％，合格以上的不到15％，還有80％的學生為不合格。筆者在教學過程中，不斷探索和思考，概括了C層學生在英語學習中以及教師在英語教學中可能存在的問題，并圍繞這些問題，查找原因，探討解決辦法。
二、C層班級在英語教學中所存在的問題
1.學生對英語學習的目標不明確，對重要性認識不足
由于英語課程主要是針對大一新生開展的，這一階段的學生剛剛卸下高考的重擔，導致相當一部分同學對學習的積極性有所下降。更重要的是他們中大部分同學因為高中英語基礎很差，早已失去對英語學習的興趣，更不可能認識到英語水平及應用能力對于學前教育專業的重要性，也難以意識到英語應用能力是學前教育專業中較為重要的核心能力之一，從而缺乏學習的主動性，不能自覺積極加入英語學習者的行列。
2.英語教學組織形式仍然單一，班額較大
目前學前教育專業課程設置下的英語教育，與學院其他的專業的英語教學一樣，采用50人左右的班級授課制。這種教學組織形式具有一定優越性，它能確保教師發揮“以老師為主，學生為輔”的教學主導作用，有利于學生在教師的指導下系統學習制定的教材。但這種教學組織形式對切實提高學生的基本語言運用能力諸如英語教學、口語表達、雙語活動等方面卻存在著很大缺陷。
3.缺乏真正適合學前教育專業學生學習的英語系列教材
目前，大多數高職院校學前教育專業學生所用教材跟其他非英語專業學生一樣還是使用一般的公共英語教材，而對C層班級學生使用的是五年一貫制學生的英語教材，對B層班級則使用的是其他非英語專業學生一樣的公外教材《新視野英語》，對A層班級學生才選用學前英語教材，其內容也僅僅局限在兒童英語知識范疇的知識點上。這樣看來，目前的學前教育專業英語分層教學中既沒有成體系的系列教程，更沒有真正適合學前教育專業的能體現英語與專業相結合的系列教程，當然更談不上有效培養學生準確把握與學前教育相關的英語知識和文化，充分為學齡前兒童創造雙語環境的教師隊伍。
4.沒有科學的評估體系和激勵機制，難以發揮學生的主觀能動性
目前大多數學校英語教學的評估方式都采用試題考核，主要是學生做題，老師閱卷，憑一張試卷給定分數。這種考核的方式過于呆板，不能真實反映學生的英語水平；此外，還有部分老師在考試試題中，僅僅限于所用教材中出現的原題，原文和短語搭配聯系，忽略了學生聽力、口語、寫作等英語實際應用能力的考核，導致英語考試內容太窄，不能真實反映學生英語水平，同時也給學生學習英語帶來盲目性。
同時，分層教學只有一學年的學習周期，只要考試合格，無論哪個層次的學生所得學分都是4分，沒用區分，而且無論哪個層次的學生都沒有繼續學習英語的機會。這樣，對B、C兩個層次的學生，尤其是對C層班級學生的英語實用水平并不能得到實質性提高，她們會認為學點英語基礎知識是理所當然，不需向B層、甚至A層班級學生看齊。相反，A、B層班級學生會認為C層班級最好，不費吹灰之力就可輕松完成學分。
綜上所述，目前在英語分層教學中，其考核評估方式、內容、時間以及分層教學中各層次的學分機制、浮動機制及合格培養機制需加強改進和完善。
三、加強C層班級英語教學的有效措施
1.強化學生的英語學習動機，明確英語課程的培養目標
學前教育專業大多數學生都將從事幼兒教學或和幼兒英語教育有關的工作，學前教師的招聘更是以英語教學水平為考核的重點，即使畢業生的其他專業技能好，但英語水平不過關，是很難勝任幼兒教師的，所以在嚴峻的就業競爭面前，學生必須要高度重視英語教學水平的培養，強化英語學習的動機，才能提高自身競爭力，脫穎而出。
學前教育類專業英語的教學目標是：使學生掌握兒童英語教學法；掌握學前教育方面的基本專業詞匯及當前常用的新詞匯；能閱讀、理解和翻譯與學前教育有關的英文專業文章，并能總結出所讀文章的大意和抓住重要細節；能用英文按要求寫出與學前教育專業有關的應用文；對學前教育專業方面的內容具有一定的聽說能力。最終目標是讓學生能同時使用母語和英語進行思維，能在這兩種語言之間根據交際對象和工作環境的需要進行自由切換。教師在授課時一定要加強學生對英語學習目標的認識，讓學生明白英語學習不僅僅是為了期末考試過關，而應該完整把握這門課程的體系，由淺入深，低級向高級不斷學習和達標。
2.改革英語教學組織形式，加強C層班級小組合作學習
著名英國語言學家Wilkins說“外語教學的好壞取決于教師和學生，教學內容和教學方法等多種因素，而學生是內在因素，起著決定作用?！币虼?，在大學英語課堂上如何充分調動學生的主觀能動性，讓學生充分參與課堂，真正做到既重視學生的要求，以學生為中心，又培養了學生的語言綜合應用能力。
第一，大膽創新，加強英語課的趣味性。教師在英語教學中選用或創編一些適合C層班級學生學習并適合從事學前英語教育工作的詩歌、繞口令、歌謠、歌曲等資料，讓學生聆聽，模仿操練，重點培養學生的節奏感。此外，教師還可以讓學生根據相應題材創編動作，進行律動表演，讓學前教育專業的英語課變得動感起來，以充分調動學生學習的激情，讓學生在快樂中學習英語。
第二，嘗試分層教學與小組合作學習。教師可以根據學生的實際情況將這一英語層次的學生再次分為不同層次，建立不同級別的學習小組，建立以學生為中心的英語操練模式，對于不同級別的小組采用不同要求和不同的訓練方式，設置不同操練任務，充分發揮合作學習的優勢。
第三，采取電腦輔助教學?，F代高科技使得語言輸入有眾多途徑，教師不僅可以選用與教材配套的磁帶、VCD，還可以通過網絡下載原汁原味的英語節目或影視作品、經典歌曲讓學生隨時欣賞、模仿。這些材料語言地道，形式多樣，內容新穎，容易激發學生學習興趣，培養學生語感，增強學習動力，有利于培養學生自覺的長期不間斷的學習習慣。多媒體輔助英語的課堂教學可以改變以教師為中心的單向課堂教學格局，能最大限度發揮學生主動性與積極性，讓學生成為學習中心。
3.切實編寫和制定出適合學前教育專業學習的系列教程
教材是培養人才過程中體現教學內容的載體，是進行教學活動的基本工具。教材的內容應該體現時代特征，反映學生周圍的社會和生活，具有實用性和可操作性，符合學生的身心發展水平和特點?，F代英語教學的重點已由注重語言的結構向注重語言的交際功能轉移，學前教育類專業英語教材的編寫必須順應這些發展趨勢，堅持理論與實踐的緊密結合，專業與英語的相互滲透，從而充分調動師生雙邊活動的積極性，具體可以由兒童英語教學法、專業文獻資料的閱讀和翻譯、詞匯表和專業術語表等三個部分組成。
其中，兒童英語教學法具體包括兒童英語教學的目標、任務、內容、原則、方法、活動設計、評價等；學前教育類名著，如《理想國》、《愛彌爾》、《民主主義與教育》、《童年的秘密》等；最新的有關學前教育的國際文件或資訊；反映國外學前教育發展狀況等文獻資料的閱讀理解和翻譯技巧；專業文獻資料的閱讀和翻譯部分主要內容包括涉及外國的經典寓言、童話、詩歌等兒童文學作品；詞匯表和專業術語是在教材最后按照英語字母的順序匯總教材中曾經出現過的全部生詞和專業術語。
筆者認為，只有一套完整的適合學前教育專業學生學習的系列教程，才更有利于C層班級的學生努力學習，積極向B層班級邁進，從而達到A層班級的學業水平。
4.在學分制基礎上實行分層流動性，積極促進C層學生的主觀能動性
學分制是一種重視學生個體發展，滿足學生多元化需求，有利于學生全面素質培養的有效教育管理制度。同時我們也應認識到，分層應該是一個動態的流動的變化過程。如果只簡單的從入學時就把學生定位在某一層次一勞永逸，那么勢必會打擊一部分學生的積極性。我們可以通過在每學期末舉行一兩次全校性的英語水平考試，把那些進步的學生提升到B層班級或A層班級，而對于成績下降的學生則流動到C班，實行“優勝劣汰”。這樣做，一則可以激勵學生的學習熱情，提升自主學習意識，提高教學質量，二則讓學生有“不進則退”的危機感，變壓力為動力。為此，我們應在學分制基礎上實施分層流動的新型教育模式。
具體做法是：以選修課的形式開設大學英語A、B、C三個不同層次的英語課程； 選修課的最低得分為4分；每個學生必須修滿4分。其中，A層課程為4分，B層課程為2.5分，C層課程為1.5分；對英語基礎水平較高的同學可直接進入A班學習一年，經考核合格，第二年可不再選修英語，但對考核不合格的同學則只能流動到B班或C班學習；對英語水平基礎水平一般或較差的學生則可分別進入C班和B班學習經考核合格后獲得相應學分，最多兩年可修滿4分；學生這種學分制教育模式可行性、操作性強，既能尊重學生的個人意愿，又能發揮學生最大的主觀能動性，也使學前教育專業學生能更好地適應學前教育發展的需要。
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