前言：中文期刊網精心挑選了藥學結業論文范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
藥學結業論文范文1
[關鍵詞]信息與計算科學；案例；建模；計算；開發
[中圖分類號] G420 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）08-0017-03
一、前言
課程建設是專業建設中的重要組成部分，專業導論課往往在第一學年開設，是學生了解專業、建立專業概念和專業認同的重要課程，對學生的專業學習和發展有著重要的引領和指導作用。[1] [2] [3]
信息與計算科學專業是信息科學、計算科學、運籌與控制、計算機及應用等學科交叉而形成的專業，往往設置為理科專業。多種學科知識的交叉滲透，加上因專業名稱的望文生義，使學生容易產生簡單的認識――“信息與計算科學專業是數學與計算機結合的專業”。這樣籠統的認識可能會導致學生認為該專業“要么學數學，要么學計算機”，至于“怎么結合”搞不清，不重視專業的其他重要方面，甚至連信息與計算科學的專業特點和核心競爭力也模糊不清。
關于信息與計算科學專業課程體系建設的論述已有很多，然而關于該專業大導論課程的研究還不多見。針對上述存在的種種問題，本文認為信息與計算科學專業設置專業導論課程是極為必要的，而且在課程體系中應作為獨立的重要一環。因為作為信息與計算科學（信計）專業的導論課程，需要回答的問題多且必要：信計專業培養什么樣的人才？什么是信計專業？信計的核心競爭力是什么？如何實現？信息處理、應用開發中有哪些數學知識？信息挖掘、信息安全與算法設計的聯系如何？建模能力如何鑄就？計算分析能力怎樣打造？就業崗位對信計的現實要求有哪些？等等。
信計專業導論課的開設需要對信計專業的發展歷史，專業的研究應用進展和前沿有深入、廣泛的了解，通過精選教學內容，使教學內容形成體系，以達到解決學生關切問題、培養學生專業思想、建立學生專業認同、激發學生專業學習興趣的教學目標。教學過程中典型的教學案例對學習興趣的提高有明顯的促進作用，在專業學習中能夠激發學生對專業的興趣，促進學生對專業的理解，特別是有利于學生加深對專業的宏觀認識以及對專業的一些具體方向的感性認識。本文將結合教學典型案例深入剖析信息與計算科學專業導論教學中需要解決的問題。
二、信息與計算科學的直觀印象
信息與計算科學作為交叉學科，和其他一些專業的易混淆性，使得我們必須首先回答什么是信息與計算科學專業，更為緊要的是在大一階段應該如何從直觀的角度來闡述它。我們知道，隨著現代信息計算科學技術的發展，上班考勤甚至上課考勤都有系列的產品可供選擇，常見的考勤機為指紋考勤機器――這是一個很典型的利用信息與計算科學知識和方法進行應用開發的產品。在教學中，類似的案例可以體現信息與計算科學專業各學科之間的交叉滲透，為學生提供直觀的專業認識印象，具體闡述如下。
1.利用該例闡述科技應用開發中，信息與計算科學專業知識的使用流程和涉及的課程知識。指紋考勤機首先要采集被識別人的指紋信息，并以此作為樣本；預處理后把樣本信息存儲為向量或數據，通過建立樣本的特征提取模型，進行特征提?。恢筝斎虢⒌淖R別模型，對待識別的指紋進行計算識別；接下來是針對硬件的編程實現和測試，最后再植入匹配的設備或者網絡傳入后臺系統，完成系統測試，投入使用。由于建立特征提取模型和識別模型的方法很多，快速計算的方法選擇有所不同，這涉及信息與計算科學中許多數學基礎知識和數學建模方法等?？偟膩碚f，考勤機的工作流程可以歸納為5步：（1）信息采集和預處理；（2）特征提取和識別模型；（3）識別、計算分析；（4）編程實現；（5）植入硬件。分別講述其中各個環節可涉及的專業課程：信息采集和預處理可涉及高等代數、概率統計等課程；特征提取和識別模型可涉及高等代數、數學分析、概率統計、運籌優化、數學建模等課程；識別、計算分析涉及高等代數、數學分析、運籌優化、數值分析等課程；編程實現可涉及程序設計語言、算法設計、軟件開發測試，等等。這樣結合專業課程知識與應用實例的詳細講解，易于讓學生了解信息與計算科學專業知識的應用流程，使學生對信息與計算科學專業知識有直觀的認識。
2.利用該例闡述科技應用開發中，信息與計算科學中各個學科的交叉滲透。如前所述，由于一個產品的開發可能涉及的知識點很多，可采取的模型方法也是多種多樣，這些知識之間的應用就會有交叉。例如，特征提取、識別模型的建立有可能用到信息處理的數學基礎，這時又需要考慮該模型是否能設計出快速的計算方法來滿足實際計算速度的要求；識別模型的實現最后需要計算機編程來完成，這又涉及合適的模型、快速的算法和良好的程序設計之間的協調融合。當然，完整的產品設計還需要考慮到采集設備的精度、程序植入等其他學科的知識。這樣講解，學生就會對信息與計算科學知識的交叉有較為宏觀的認識。
3.啟發學生對信息與計算科學中的相關問題進行思考。
（1）指紋樣本信息采集是很微妙的事，如果當采集一個樣本的次數太多，超出了很多人的承受范圍，比如一個手指的指紋采集超過了三次，這樣產品的便利性、應用性和競爭力就值得懷疑了。因為通常情況下，我們很自然的認為事不過三為好。那么，如何以最少的采集次數達到要求的識別效果？這就是值得考慮的問題。
（2）如何提高產品的識別效果（正確識別率），提升產品質量，這除了與團隊的專業知識相關以外，還與獲取知識的能力有很大關系。例如能不能利用已有的專業知識積累從現有的國內文獻中獲取最新的技術信息，能不能利用國外的技術文獻，等等。這些都是由典型案例所延伸出的值得思考的問題。這些問題有利于開拓思路，使學生對將來的工作和研究研發空間充滿期待。
三、信息與計算科學專業的核心競爭力
信息與計算科學是由多個學科專業合并和綜合而來的，其重視基礎能力，培養能解決實際中信息與科學工程計算應用問題的寬口徑專業人才。考慮到專業的名稱與計算機、信息工程等專業有相似之處，專業導論課程需要闡明該專業與其他專業，特別是一些計算機科學專業、信息工程專業和數學與應用數學專業之間的區別。因此，信息與計算科學專業課程的核心是什么？專業人才的核心競爭力是什么？這兩個問題是無法回避的。針對這些問題，除了上述案例，圖像（信息）的壓縮處理也是一個很直觀的例子。利用圖像壓縮，可以給學生展示壓縮編碼技術、壓縮的算法、軟件開發等，這涉及信息編碼、密碼學、算法設計能力、應用開發能力等。結合這些案例，我們信息與計算科學專業并不是單純的涉及數學基礎課程、建模能力、算法設計或者計算機科學其中的某一方面，它的核心競爭力在于“數學基礎與建模能力、計算分析與算法設計、程序語言與應用開發”這三者的有機融合。單單講某個方面還不足以稱之為專業的核心競爭力。因為專業人才的定位是解決信息與科學工程計算的應用問題，這些實際問題本身與這三方面多有緊密的聯系，單強調某一方面或重視某一模塊容易和上述一些類似名稱的專業混淆。因而，與這三方面相關的數學基礎課程有數學分析、高等代數、解析幾何、微分方程、概率統計等；與這三方面相關的一些專業課程需要凝聚成為專業的核心課程，如數值分析、離散數學、程序語言、數學建模等。
四、信息處理、應用開發中的數學知識
信息與計算科學專業的大一新生對就讀該專業充滿了憧憬。他們能發現數學基礎的老三樣（數分、高代、解幾）但看不到信息和計算的影子，看不出專業的特征和特色，這就需要專業導論課程加以引導。選取信息處理和應用開發中的相關案例來闡述數學基礎知識在解決這些問題中的重要作用，可以使學生對數學基礎知識與實際科學工程問題有直觀的印象，這對學生下決心打好基礎，投入前期課程學習有著重要的作用。如選擇圖像處理中的修補算法、游戲開發中憤怒的小鳥的技術含量為講述案例，則這些應用案例就可結合數學基礎知識來闡述。
1.圖像處理中的修補算法。圖形圖像的基本處理分析方法，如傅里葉分析可選擇進行更為全面的介紹，介紹其在工程領域、數字信號處理、醫學領域的廣泛應用。這樣來看，大一開始學習的分析類課程作為專業的基礎課程確實是名符其實。圖像圖像處理的修補涉及優化模型和優化算法、算法的復雜性等，而這些基本的模型形式――在一定約束要求的前提下，求目標函數的極小值，容易使學生對開始學的分析課程的導數與極值、矩陣等基本知識聯系起來。
2.憤怒的小鳥的技術含量。應用開發形式多種多樣，游戲開發是一種有趣生動的開發過程，許多游戲開發又與數學基礎知識有緊密聯系。因此，選取其中的典型案例進行介紹，容易激發學生的學習興趣，促進學生對數學知識在應用開發中作用的理解。如該例涉及的物體碰撞檢測和連續碰撞檢測與向量及運算、旋轉矩陣、線性變換等數學基礎知識，可以由此進一步介紹物體的移動、壁障和尋路等游戲開發中常見的智能化算法，這些都將和許多基礎知識緊密結合。
五、信息挖掘與算法設計
信息與計算科學專業人才應具有處理實際中信息與科學工程計算問題的能力。當前大數據處理涉及的信息挖掘的相關內容，與信計專業有天然的聯系，特別是挖掘目標的設置、隱含信息的挖掘模型的建立和使用、模型的求解、算法性能分析等，與信息與計算科學中的計算能力、建模能力、程序設計等核心能力模塊要求相連。這方面的熱點案例很多，如可選阿里巴巴大數據競賽、2012年和2015年深圳杯全國大學生數學建模夏令營B題進行展示，其中阿里巴巴大數據競賽可聯系到機器學習算法等。講述這些典型的熱點應用案例，對學生了解專業課程和專業的內涵有重要的指導作用。
綜上，通過梳理信息與計算科學專業導論教學中一些需要澄清的問題，根據教學實踐，從典型案例的視角對這些問題設置的必要性和解決方式進行了分析和探討，剖析了這對于促進學生對專業內涵的總體把握、了解專業應用領域、品味專業學習價值的有益作用。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 楊曉東，崔亞新，劉貴富.試論高等學校專業導論課的開設[J].黑龍江高教研究，2010（7）：147-149.
[2] 王曉暉.大學專業導論課開設的目標探析[J].高教論壇，2013（12）：69-71.
[3] 王利眾，朱麗平.工科專業導論課教學研究――以“通信技術導論與導學”為例[J].黑龍江教育：高教研究與評估，2015（9）：29-30.
[4] 許峰，方賢文，許志才.信息與計算科學專業教學體系的實踐與探索[J].高等理科教育，2007（4）：70-73.
[5] 龔日朝.“以特色取勝”建設信息與計算科學專業的新型思路與實踐[J].大學數學，2004（3）：12-15.
[6] 蘇麗卿，黃民海.對信息與計算科學專業的認識與思考[J].河北師范大學學報（教育科學版），2008（6）：107-109.
[7] 李學勇，王鑫，譚義紅.應用型本科院校信息與計算科學專業人才培養模式[J].長沙大學學報，2009（5）：109-111.
[8] 汪富泉.信息與計算科學專業應用型人才培養模式研究與實踐[J].大學教育，2013（18）：62-63.
[9] 鄭金洲.案例教學：教師專業發展的新途徑[J].教育理論與實踐，2002（7）：36-41.
藥學結業論文范文2
關鍵詞：高職藥學服務課程 CBE 課程建設
現代藥學模式正由藥品保障模式向藥學服務模式轉變，建立以病人為中心的藥學服務模式，開展以合理用藥為核心的藥學工作，提供滲透于整個醫療衛生保健過程的全程化藥學服務，是現代藥學的發展方向和現代醫學模式的必然要求。這種新型藥學服務模式對高職藥學教育提出了更高要求。藥品使用環節的技術崗位正在迅速成為藥學專業高職畢業生的主要就業崗位，主要工作是為患者提供藥品的適應證、作用特點、安全性、注意事項等信息，參與治療方案的制訂，實施藥療過程監督，并進行藥物使用評價等藥學服務。本文借鑒CBE的教育理論，嘗試改變以語言或多媒體教學為主的傳統教學模式，聯系實際工作崗位中所需的專業技能來進行《藥學服務》課程開發和建設。
1現有教學模式存在的問題
在現有的課程設置和傳統教學模式下，藥學服務崗位必需的知識、能力得不到很好的培養和訓練，從而使得所培養的藥學人才其知識結構和能力素質不能很好地滿足藥學服務崗位的需要。主要體現在以下幾個方面：（1）教學計劃不是按照學生的職業需求制定，而是按照學科自身的內容制定。（2）教學過程重理論、輕實踐。（3）教師傳授為主、學生被動接受，仍以書本為主，以課堂教學為主，重點依然是理論講授，仍然是教師主導，學生被動接受。（4）對學生的考核評價依然是筆試為主，難以全面評價學生的職業技能和實際操作水平。以傳授知識為主的學科型教學模式，已難符合技能型人才培養的要求，亟需一種有效的新的教育理論的滲透。因此，根據藥學服務崗位能力的需要，適應新形勢下藥學專業教育改革和發展，培養高質量的藥學服務人才，開發和建設藥學服務崗位必需的專門化課程――《藥學服務》就非常必要。
2基于CBE理論的《藥學服務》課程建設
2.1CBE理論的含義
CBE（Competency Based Education）即“以職業綜合能力為基礎的教育”或“能力本位教育”，是近年來國際上流行的職業教育理論。CBE強調以職業或崗位所必需的知識、技能、行為意識作為從業能力的基礎，以能力表現為教學目標及教學進程的基準，注重“學”的內涵，并以學生的學習為中心，而不是一味強調知識體系的作用。在這種模式下，對學生的評價取決于學生從事某種職業的能力，而不是專業知識掌握的程度。
2.2CBE理論在《藥學服務》課程建設中的應用
2.2.1制定基于CBE的《藥學服務》課程標準
深入藥學行業企業，通過對一線藥學優秀從業人員、用人單位進行廣泛問卷調研，并召開專家座談會，明確藥學服務的崗位能力要求，完成DACUM能力圖表，將所需的各項能力進行分析、排列、組合，制定課程標準。在課程標準中，要求學生掌握處方的審核、調劑與發藥、用藥咨詢、用藥指導、用藥監護、合理用藥、用藥評價等基本知識和基本技能，培養藥學服務的能力，與患者溝通交流的技巧，以及知識遷移的職業能力，為在從事藥品調劑、用藥咨詢、用藥指導、合理用藥及藥物不良反應監測等藥學服務工作、以及獲得執業藥師資格證奠定基礎。
2.2.2實施基于CBE的《藥學服務》教學模式過程管理
①編寫學習計劃。根據崗位需求和能力分析，分解和確定各項教學模塊，設立每個模塊所需要的課時數，采取的教學方法、實踐內容等。
②制作教學資源包。制作并在網絡上教學資源，包涵課程介紹、教學理念、教學目標、重點和難點、能力要求、視頻教學資源、參考資料、思考題、案例分析、考核內容等。
③實施多樣化教學手段。在教學中引入多種教學方式，根據需要恰當采用多種形式的教學活動，如課堂精講、專題討論、教學游戲、案例分析、角色扮演、辯論、演講、課題研究、見習實習、技能比賽等，充分調動學生學習的主動性與積極性。重點進行全真或仿真模擬實訓教學，充分體現“以學生為主、教師為輔”的教學理念。通過多樣化方式將單一的“注入式”教學行為變為讓學生自主、合作、探究、欣賞的綜合性教學活動，學生不僅學到了知識，也學會了如何獲取知識，培養了組織能力、獨立分析問題的能力、解決問題的能力、語言表達能力、交際能力和團隊精神等。此外，采用“請過來，走出去”的方式，既邀請專家來院講座，又安排學生到一線單位見習實踐，增加了學生的感性認識，豐富學生的知識，拓寬學生的思維。此外組織拓展學習：查閱文獻，撰寫論文，開報告會、社會實踐等。
2.2.3建立基于CBE的考核模式
實行能力與知識、操作與理論并重的考核模式。不再以期末結業的一次考試為最后成績，主要進行過程考核，整體評價學生的能力。具體如下包括平時考核、理論考核和技能考核。平時考核在教學中完成；理論考核：每個教學單元結束后考核一次，并由全體學生自制題庫，教師在期末進行題庫抽考；技能考核：課程結束后，進行技能抽查考試，進行處方分析、合理用藥指導等項目考核。如果學生在某項考核中成績未達標，則讓學生重新學習并補考，直到達標為止。過程性考核使學生更加注重整個過程的學習，而不是通過考試前臨時死記硬背獲得分數。這樣，學生的各方面能力在逐步的積累中得到提高，使所學的知識能夠靈活地應用到今后的就業崗位中，符合該課程建設的初衷。
3實施CBE模式課程建設的成效
實踐表明，該教學模式取得了一定成效，提高了教學效率和質量，提高了學生的綜合職業素養和能力，促進了學生的主動學習，促進了教學向“以學生為中心”轉變，真正形成“教學相長”的良性循環。
一方面，通過實施基于CBE理論的《藥學服務》課程建設，開發了符合高職藥學專業學生能力要求的《藥學服務》課程，制定了課程標準，建立了教學資源庫。并根據崗位職業能力培養要求，培訓建立一支專業化教學團隊。
藥學結業論文范文3
一、實施人才培養“金橋工程”的基本思路
據調查，2**0年，我市共有衛技人員5407人，其中本科學歷的297人，占5.49%；大專學歷的有586人，占**0.83%；中專學歷的20**6人，占37.29%；高中以下學歷的有2508人，占46.38%。市直醫療衛生單位的**6**多名衛生技術人員中，40歲以下中專學歷以下的就有8**多人。尤其是護理隊伍，幾乎都是中專以下學歷，大專以上學歷者只有2人，高級職稱的護理人才也面臨斷層。其它如藥學、臨床檢驗、預防醫學、放射專業的情況與護理差不多。鄉鎮衛生院一級，不說高級人才，就是中級職稱、大專以上學歷者也是鳳毛麟角，醫生極大部分都是中專畢業生。面對這種情況，陽江市衛生局做出了一項大膽決策，決定將全市衛生系統中專以下學歷的人員全部“回爐”，參加“金橋工程”大專班學習。通過實施這項工程，徹底改變這種局面，把中專以下學歷人員全部提高到大專以上水平。
二、實施“金橋工程”的做法和政策措施
（一）制定方案，明確培養目標
為使“金橋工程”有目的、有計劃、有步驟地推行，2**0年****月，我局制定并下發了《陽江市衛生系統“金橋工程”實施方案》。方案中對培養目標、培養對象、培養方式、培養時間、單位職責等均作了明確的規定。具體如下：
**、培養目標：從2****年起，用5—**0年時間，把我市在職中專以下學歷、年齡低于40歲的衛技人員提高到大專以上學歷水平。至**年，市直單位有70%衛技人員，全市有50%衛技人員取得大專以上學歷；至20**0年，90%以上衛技人員達到大專以上水平。
2、培養對象：以中專以下學歷的衛生技術人員為主要培訓對象，并要突出幾個重點，兼顧幾個方面：①鄉鎮衛生院為重點，兼顧衛生站和個體診所；②以縣、區醫院為重點，兼顧市直單位；③以醫療、護理專業為重點，兼顧其他專業；④以40歲以下人員為重點，兼顧40歲以上人員。
3、培養方式：①與高等院校合作，開設成人大專班、本科班。學習方式有三種：全脫產學習、半脫產學習和業余班學習。②參加“全國統一自學考試”，取得大學?？苹虼髮W本科學歷。③選送到高等院校進修或參加函授學習，取得大專以上學歷。
（二）排除阻力，制定有關政策
對全市中專以下學歷的人員全部進行“回爐”，這是一項非常浩大的工程，實施起來難度很大，單位有阻力，個人也有阻力。為保證該項工程的順利進行，我局多次召開有關會議，反復申明實施“金橋工程”的重要意義，并作了以下的政策規定：⑴“金橋工程”是“科教興醫”和跨世紀的重點工程，要求各地各單位從“講政治”和站在發展我市衛生事業的高度上來對待該項工程，統一認識，無條件執行；⑵把“金橋工程”的各項指標納入單位綜合目標管理責任書的內容進行年度考核，并作為單位領導班子任期政績的重要考核指標；⑶明確規定各單位科教經費不得低于業務收入的2%；⑷凡是參加“金橋工程”學習的人員，其學習期間的工資、獎金等福利待遇不變；⑸所在單位必須為參加學習的人提供方便，不得以工作或人少為由阻礙或不準學員參加學習；⑹對符合培訓條件而又不參加“金橋工程”學習的人員，將在人事制度改革中逐步淘汰，使大家有一種緊迫感和危機感。通過采取上述措施，使該項工程得以順利進行。
（三）依托高校，保證質量
為保證“金橋工程”的質量，我們選定陽江市衛生學校作為培訓基地，以中山大學等多所高校作為依托，進行合作辦學。一是與中山大學高等繼續教育學院合作，開設臨床醫學和護理大專班和本科班；與**藥學院合作，開設預防醫學、藥學大專班；與南方醫科大學合作，開設臨床醫學和衛生事業管理等專業的研究生班。在此值得一提的是，在省衛生廳、中山大學和陽江市委市政府的大力支持下，2**2年****月**8日，中山大學高等繼續教育學院陽江分院在陽江市衛生學校正式掛牌成立，使陽江成為中山大學高等教育學院的教學、培訓基地，使我市的人才培養有了一個強而有力的后盾，從而大大保證了“金橋工程”的教學質量。
（四）考前培訓，提高入學率
“金橋工程”明確規定，參加成人大專班或本科班學習，必須參加全國成人高考，并達到錄取分數線。為提高入學率，我局要求陽江市衛生學校認真做好考前輔導。從2****年起現在，每年都委托陽江市衛生學校舉辦為期5個月的考前輔導班。通過輔導，升學率達70%以上。
三、實施“金橋工程”取得的成效
（一）“金橋工程”的實施，培養了各類人才
**、培養了一大批專業技術人才。據統計，2**0-**年，我市共有2638人參加“金橋工程”大專班學習，其中在中山大學高等繼續教育學院陽江分院就讀的有2**80人（護理**04**人，臨床醫學脫產4**人，臨床醫學夜大634人，藥學夜大65人，預防醫學夜大29人，衛生監督****人）。通過“金橋工程”的驅動，改變了全市衛技人員的學歷結構，提高了專業質素和醫療衛生技術的服務能力。
2、培養了一批衛生管理人才。為提高全市醫療衛生單位領導的管理水平，2**2年5-****月，我局與中山大學合作，在我市衛生系統舉辦了EMBA精要課高級研修班，全市共有93名醫療衛生單位的領導（包括鄉鎮衛生院院長）參加了學習，并領取了由中山大學頒發的EMBA結業證書。由于知識的更新和管理理念轉變,使我市的衛生事業管理注入了新的活力,醫療衛生單位的效益也顯著提高。
3、培訓了一批鄉醫和個體醫。鄉醫和個體醫大多數都沒有正規學歷。為解決他們今后的出路問題，我們專門委托陽江市衛生學校為他們開設了成人中專班，積極發動他們參加學習，幾年來共招收鄉醫和個體醫生850名，并已于2**4年6月全部畢業。
4、培養防保人員。防保人員的學歷普遍較低，為加強防保人員的培養，我們還專為衛生院防?？崎_設了一個預防醫學大專班和一個中專班，共有70多人參加學習。
5、培養研究人才。從**年起，我們與南方醫科大學合作，開始實施“精英人才培育計劃”。今年****月，已開設臨床和衛生事業管理專業研究生班，有****4人員參加了學習。
（二）“金橋工程”的實施，有力地推動了科研的開展
我市“金橋工程”實施后，由于人才結構發生了實質性的變化，大專以上的衛技人員逐年增多，醫務人員的業務素質普遍提高。人才層次的提高帶動了全市科研活動的開展。幾年來，在我局和各單位的努力下，我市衛生系統的科研工作取得了較好的成績。據統計，2**0--**年，我市共獲省醫學科研立項22項（含中醫），市級立項228項；獲陽江市科技進步獎54項，其中一等獎3項，二等獎9項，三等獎42項。共發表國家級論文**3**8篇，省級論文3074篇。
（三）“金橋工程”的實施，帶動了全市的學習氣氛
隨著“金橋工程”的實施，一股讀書的熱潮已經在我市衛生系統形成，大家都在爭先恐后地讀書：中專畢業的讀大專，大專畢業的讀本科，本科的畢業的讀研究生。不但技術人員在讀，而且管理人員也在讀。在這股學習熱潮的帶動下，全市衛生系統的學術氛圍日趨濃厚。2**0-**年，我市共舉辦國家級繼續醫學教育項目6項，省級醫學繼續教育項目26項，市級項目****2項。共有**5555人次參加了學習。全市共派出進修三個月以上人員有383人次。通過舉辦繼續教育活動，大大活躍了我市的醫學學術氣氛。
（四）“金橋工程”的實施，促進了醫療單位管理的規范化
“金橋工程”不但解決了低學歷人員的學歷層次問題，也使高學歷的人員得到外出進修學習的機會，人員的素質和工作積極性明顯提高。我們以此為契機，狠抓綜合目標管理和醫院管理年活動，圍繞“質量、安全、服務、費用”這個核心內容，認真做好各項工作，使我市的醫院管理工作不斷走向規范。
（五）“金橋工程”的實施，為農村衛生工作帶來了生機
幾年來，我們不但培養了一大批農村衛技人員，而且也使一批衛生院院長得到EMBA主干課程的培訓，醫院的管理水平和技術水平普遍提高，農村衛生事業得到了較快的發展。
（六）“金橋工程”的實施，疾控工作得到加強
藥學結業論文范文4
Abstract： Learning from experience of Germany higher education system， the independent colleges should transit from discipline undergraduate to applied undergraduate. Its students mainly come from vocational graduates and the higher vocational students who have completed two-year vocational courses. The "overpass" role of independent colleges in modern vocational education system is to provide students for the upward extension of secondary and higher vocational education and the high-end professional skilled graduates. Associated with the transformation of the independent colleges， its talent training model also needs to be changed with a view to convergence with the secondary and higher vocational education model.
關鍵詞： 高等教育；獨立學院；現代職業教育體系；德國；高等教育體系
Key words： higher education；independent college；modern vocational education system；Germany；higher education system
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）30-0270-02
0 引言
2008年教育部《獨立學院設置與管理辦法》[1]要求：“從2008年4月1日起，全國獨立學院在5年內符合條件的都要轉設為獨立建制的普通本科高校?！币簿褪钦f，無論獨立學院徹底脫離母校，還是由母校收回、辦校中校的獨立學院，都將失去母校 “金字招牌”的光環，這勢必要影響獨立學院的生存。獨立院校面臨的抉擇是：仍作為學科型本科的下限，繼續辦 “三本”，還是在我國高等教育體系中尋找自己的位置，走出母校的陰影，辦出特色。本文試圖借鑒德國高等教育體系的特征，探討獨立學院由學科型向應用型轉型的必要性。并對轉型后的獨立院校生源、人才培養目標、人才培養模式進行分析。
1 德國高等教育體系
德國中等教育的高級階段共分為兩大類學校[2]：一是就業導向的職業類高中，包括，“雙元制”職業學校、職業專科學校、?？聘呒墝W校、職業高級學校；二是升學導向的高級文理中學。他們為綜合大學、?？拼髮W及職業學院組成德國高等教育體系提供了生源的保證。
1.1 綜合大學[3] 學校類型：為研究型、開發型。包括普通大學和技術大學、還有醫科、音樂、藝術、宗教、師范、體育大學等。以培養研究型、開發型人才為己任。具有博士學位授予權。入學資格：一種是無專業限制的入學者，主要高級文理中學；另一種是有專業限制的入學者，主要是來自職業類高中，以及在?？拼髮W學習過兩年基礎課并已通過中間考試者。但生源以高級文理中學為主。
學制：學習年限至少為5年。專業設置：涉及到自然、工程、經濟和社會科學各個專業。畢業學位：自然、工程、經濟和社會科學專業的畢業生，由學校授予“學位（DIPLOM）工程師”或其他相應專業學位；語言、文學及部分社會、經濟和自然科學專業的畢業生，授予碩士學位。如語言學碩士、文學碩士等等；師范、法律、醫學、藥學、營養及神學專業則以參加并通過“國家考試”作為畢業標志，頒發相應證書，相當于我國的 “碩士”學位。畢業生也可直接攻讀博士學位，學制3年以上。
1.2 專科大學[4] 學校類型：技術應用型，主要培養適合區域經濟發展需要的技術應用型高級人才，主要是工程師、經濟師及相應層次的職業人才。德國機電工程師的三分之二、企業經濟師的三分之二、計算機工程師的二分之一都是?？拼髮W的畢業生。
入學資格：就業導向的職業類高中畢業生和滿足綜合大學入學條件者。后者需要在開始學習前接受1.5個月至1年的專業“預實習”。?？拼髮W的教學是實踐應用為導向的，基本學制為3-4年。學習分為兩個階段：第一階段為基礎學習階段，結束后有一次中間考試。通過考試的可以申請進入綜合大學學習。第二階段為專業學習階段，按專業方向學習。與綜合大學不同的是：專科大學采取跨學科與問題導向的學習方式，不強調對學科知識的理論探索和分析。一個重要的趨勢是“雙元制”模式在專科大學教學中日益受到重視。
專業設置：重點為工程科學，特別是建筑、電氣、機械工程以及經濟、信息、社會（公益事業）科學和工業設計等領域。畢業學位：學生完成畢業論文且考試合格后由學校授予“專科大學學位工程師”或其他相應的學位，相當于我國“學士”學位。?？拼髮W沒有博士授予權，但成績特別優秀的?？拼髮W畢業生無需取得學術性大學學歷也可攻讀博士學位。
1.3 職業學院[5] 學校類型：應用型，是“雙元制”模式在高教領域里的延伸。其培養目標與我國專科層次的高等職業教育的培養目標基本相同，培養高技能型人才。
入學資格：主要是就業導向的職業類高中畢業生、但有專業限制；少數與培訓企業簽訂學習合同的高級文理中學畢業生。
人才培養目標：應用型職業高級人才，該類人才的特點是掌握較廣泛且有一定深度的專業理論知識、熟悉工藝和方法、具有整體與聯想的思維結構、具備復合型的職業能力及具有群體意識與協調工作的能力。
學制為3年，分為2級。第一級2年，為基礎學習階段，第二級1年為專業學習階段。
專業設置：主要集中于經濟工程、工程技術、社會服務三大領域。畢業學位：學位分為2級。一是基礎學習階段（2年）結束后，通過國家考試者可獲得“經濟助理”、“工程師助理”或“教育工作者”稱號，相當于我國“?？啤碑厴I；二是基礎及專業學習階段（3年）都結束后，通過國家考試并通過畢業論文答辯者，可授予冠以“職業學院”的經濟師、工程師或社會教育工作者稱號，相當于我國的“本科”畢業。
由上可看出：德國的各類高等院校不但有各自清晰的人才培養目標，也存在相互溝通、協調發展的銜接教育模式，可以用如下高等教育體系示意圖1表示。
圖1表明：在高等教育體系中，德國的綜合大學對應著我國的學術型和工程型學校，而職業學院的第一階段學習對應著我國的?？茖哟蔚母呗氃盒?，我國尚缺乏的就是德國專科大學和職業院校第二階段的應用型本科院校。
在高等學校生源方面，升學導向的高級文理中學可以升入各類高等學校，但以綜合性大學為主；除了綜合性大學以外，若想進入?？拼髮W和職業學院學習，需進行前期的職業培訓補習。以就業導向的職業類高中也可進入各類高等學校學習，但有專業限制。德國的專科大學與職業學院生源主要來自以就業導向的職業類高中、并需要專業對口。?？拼髮W和職業學院都有中間考試，前者的考試、一是職業基礎課結業考試，二是為進入綜合大學“選拔”人才；而后者的、一是畢業考試，合格者是高技能型人才，獲得相當于我國?？茖哟蔚漠厴I證書，二是為第二階段的技術應用型人才學習“選拔”人才。
2 啟示
與德國的高等教育體系相比，我國目前高等教育體系缺乏技術應用型本科院校教育環節。從中我們可以得到如下啟示：
2.1 魯昕副部長所指出的在現代職業教育體系中增加技術應用型本科環節，即是順應國際職業教育發展潮流的需要，也是我國經濟發展的需要。
2.2 將獨立院校定位于我國現代職業體系中的技術應用型本科院校，即可彌補目前我國高等人才類型培養不完整的的缺陷，也符合獨立院校發展的實情。
2.3 轉型后的獨立院校生源仍以中職畢業生和專科層次高職院校學業修完兩年的學生為主，并需要對報考的專業進行限制，也招收全國高考的普通高中畢業生，但應以其為次要生源。這樣就可以打通職業類學校的升學通道，一是實現職業終身教育理念，二是增加職業教育的吸引力。
2.4 轉型后的獨立學院在現代職業教育體系的作用，即是中、高職教育向上的延伸，也為高端技能型專業研究生提供生源。
2.5 獨立院校可以和目前的?？茖哟胃呗氃盒：献鳎ê喜ⅲ┺k學，前一階段（目前狀況）培養高技能型人才，在讀完兩年職業基礎課后，可以進入第二階段（獨立學院學習階段），培養技術應用型人才。
2.6 獨立院校轉型不僅是辦學理念的轉變，而且人才培養模式上也必須從以前的學科型人才培養模式轉向應用型人才培養模式，在人才培養模式上與中、高職教育相銜接。
總之，無論從建設我國現代職業教育體系和獨立院校發展的需要、還是德國的高等教育體系經驗，都應將獨立學院定位于應用型本科院校，它的生源主要面向中、高等職學生；人才培養目標就是為生產、服務、管理第一線的技術應用型人才。獨立學院在現代職業教育體系的“立交橋”作用是中、高職教育向上的延伸和為高端技能型專業研究生提供生源。
參考文獻：
[1]教育部.獨立學院設置與管理辦法[EB/OL].http：///flfg /2008 -03/07/content_912
242.htm.
[2]袁洪志.德國職業教育體系及對我國建設職業教育的建議[J].徐州建筑職業技術學院學報，2009，9（4）：1-9.
[3]姜大源.德國教育體系的基本情況[J].職教論壇，2005，3（上）：62-04.
