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生物科學和生物技術范文1
關鍵詞：信息技術；課程整合；生物教學
隨著信息技術的高速發展，社會對綜合性人才的需求急劇增大。傳統的學科劃分，使得整個知識鏈變得過于細化，顯得支離破碎，學生的知識水準難以應付信息化社會對人才的需求。我們怎樣才能培養一個符合現代社會需要的、能在社會競爭中處于主動地位的現代人呢？新的課程改革提出了根據學科之間的聯系，整體協調、相互結合、相互滲透，使系統各要素都能發揮最大、最優的效益，從而達到優化教學過程，提高教學效率為目的課程整合理念。
信息技術與學科課程的整合是指在學科教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法與課程的教學目的、任務、內容有機結合在一起，實現信息素養與學科素養“互惠雙贏”的過程。生物學作為21世紀的熱門科學，其學科內容更新速度日益加快，對于社會、經濟和人類生活的影響也愈見深刻，傳統的教學方式已經不能滿足生物學科教學的實際需求，下面就如何將信息技術與生物學科教學進行有機整合，培養學生解決生物學科問題的綜合能力，談談我自己的看法。
1.信息技術有效提高學生對生物的學習興趣，激發學生的學習動機。學習興趣與學習動機是學生學習的動力源泉，如果解決了動力不足或動力缺乏問題，那么學生的學習障礙就幾乎解決了一半。信息技術與生物整合教學在解決這個難題上發揮了很大的優勢，傳統的生物教學是運用語言的描述、文學的說明和實驗的演示來完成的，語言的描述具有不確定性、可信度低、變動性大的特點，文字的說明比較抽象乏味，實驗的演示只能給學生以結論，微觀現象難以描述，特別是一些具有微觀動態過程的內容，學生不能身臨其境的體會，這就大大降低了學生學習生物課程的興趣。信息技術運用于生物教學將可以克服了這些缺點，將實驗的模擬過程形象地展示給學生，提高了學生的學習興趣。教師們總結說：“使用信息技術教學后，學生學習的興趣與日俱增。主要表現在三個方面：一是學生課堂注意力明顯提高，二是對教學信息的反饋比較積極，三是增強了學習的主動性，不再把學習當負擔。”
2.信息技術運用于生物教學能夠培養學生的自學能力，促進學生掌握發現學習的方法，培養他們的創造性思維。如生物教師在講光合作用時，如果僅僅依靠實驗和講解，學生需要通過思考得出答案，而且容易遺忘。但在最后用課件把光合作用的整個過程展示出來。學生就非常深刻的體會到，二氧化碳和水在陽光的照射下變成有機物和氧氣，不容易遺忘，而且讓學生感受到自然界的神奇，這將促進學生自覺的把自己自學時對光合作用的理解和現在看過課件之后對它的理解進行對比，從而找到自己在自學時存在的不足。這樣可以提高學生的自學能力，找到適合自己的一套學習方法。
3.信息技術運用于生物教學能夠有效地幫助學生身臨其境。信息技術將為為學生對生物的學習創建了良好的認知環境，為學生掌握新知識提供了捷徑。如，教師在講授《反射》內容時，利用制作的課件，讓學生正確區分條件反射和非條件反射，并且把條件反射與非條件反射的關系形象生動的展現出來，把學生帶入了狗對鈴聲的無關刺激變成有關刺激這樣一個發展的環境.學生會切身體會到條件反射是建立在非條件反射的基礎上。在講述喝酒、吸煙的危害時，用課件生動把酒后駕車出車禍，喝酒誤大事，那些煙君子成天吞云吐霧導致經濟上和精神上的損失，給學生提供了一個身臨其境的環境，感覺到宣傳戒煙、戒酒已刻不容緩。結果發現，課件的這種身臨其境作用，使學生很快就掌握了這些概念，節省了教師講述的時間，而把更多的時間留給學生練習。
4.信息技術與學科教學整合能夠幫助學生鞏固學習效果。任何一種新的教學手段都會因其形成的新穎性而在短期內提高教學效果，信息技術與學科教學不例外，那么，這種效果是否穩定呢？對現在信息技術的發展趨勢和信息技術在實際教學中的作用來看，應該是大有發展前途的一種教學手段。
生物科學和生物技術范文2
但在教學實踐中，一些生物教師對“整合”的理解有一些偏差，存在著一些誤區。比如過分追求技術的運用，一節課中大量采用多媒體手段，整堂課顯得十分花哨，無形中將傳統教學手段全盤；為了“整合”而“整合”的現象，只是一種花瓶式的、僅供教師做公開課和比賽采用的形式；僅僅考慮信息技術對教師教學的輔助作用，而忽略了信息技術在幫助學生學習中的作用等。那么如何將信息技術與生物課程有機地、高效地整合呢?
1 依據知識類型，選擇整合手段
1.1 微觀知識的教學當代生物學的發展早已進入分子水平探究生命本質。高中生物學有大量涉及分子層面的知識，如蛋白質、DNA的結構，僅僅通過掛圖和語言表述，學生往往難以理解。通過信息技術可以模擬、放大有機分子和細胞的各種結構，實現微觀知識宏觀化、平面知識立體化、抽象知識具體化，極大程度地提升學生的認知水平。
1.2 動態知識的教學“有絲分裂”和“減數分裂”是高中生物學中典型的動態知識，由于其抽象、微觀、變化復雜，歷來是教學和考查的重點和難點，更是學生學習的困難所在。通過3DMax、Flas模擬或PowerPoint分步展示，用動態化的表現手段使學生有直觀、準確、形象的理解，優化教學過程。
1.3 生理學知識的教學高中生物學中有大量涉及生物體生理的知識，以吸水為例，高中生物學中“植物對水分的吸收和利用”涉及根尖細胞的吸水方式，“水的平衡與調節”中腎小管與集合管對水分的重吸收作用。此類知識若只采用掛圖或圖片難以讓學生理解，此時動態課件便是最有效的工具。
1.4 生態學知識的教學“生態系統的穩定性”一節中知識點不是很多，但因其宏觀、理論性強，對前幾節內容（生態系統的結構、成分、營養結構、功能等）高度概括，采用常規教學模式完成教學后，學生會做題，卻往往說不出所以然，這表明學生對“穩定性”難有深刻的認識。筆者在設計這節課時，截取一段以“生物圈Ⅱ號”實驗為主題的視頻資源，學生在觀看時為人類能建造一個如此浩大的工程而震撼，隨后又為實驗的失敗而感到遺憾。筆者又利用視頻截圖引導學生對“生物圈Ⅱ號”內部的生物成份進行分析，對生態系統穩定性的理解由淺入深、由現實上升到理論，既使學生獲得了相關知識，又滲透了人與自然和諧發展的理念。
2 依據課型，選擇整合途徑
2.1 新授課新授課一般根據上述原則來選擇整合模式，選擇恰當的結合點，主要目的是激發學生學習動機，突出重點，突破難點。
2.2 復習課高三復習“遺傳的物質基礎”時將“DNA是主要遺傳物質”“DNA分子的復制與結構”“基因的表達”和“基因的結構”等知識結合在一起，信息量非常大，難點頗多，大多數學生復習時很吃力。教師可利用FrontPage或PowerPoint制作課件，呈現完整的知識體系，再逐一加以詳解，學生可根據自己的水平，有的重點復習“DNA分子的復制”，有的重點復習“基因的表達”，全體學生均可進行自主復習，并輔之以習題鞏固、強化，從而取得良好的效果。在復習課中，一個設計完善、準備充分的課件，既對基礎好的學生起到提綱挈領、高效復習的作用，又可幫助基礎薄弱的學生起到“新授”、重新學習的作用，使復習課真正起到“查漏補缺”的作用。
2.3 實驗課生物學是一門以實驗為基礎的自然科學，真實的實驗操作在中學生物教學中起著至關重要的作用。然而有些實驗因受客觀條件的限制，或受不同因素的影響，導致實驗結果不夠清晰，成功率不是很高，因而不能達到預期的教學目標，如“DNA的粗提取與鑒定”等實驗。此類實驗課結束后，教師可用Flas模擬實驗過程，獲得正確的實驗現象，從而校正學生操作中的誤差。
還有一些是中學現有條件不可能完成的實驗，如魯賓和卡門用同位素標記法證明光合作用產生的氧的來源，T2噬菌體侵染細菌實驗。以及大多數中學無法進行的實驗，如孟德爾利用豌豆進行雜交、自交、測交的實驗，玉米的有性雜交實驗。傳統教學中教師一般采用靜態掛圖“生動”講解，甚至“空談”。利用信息技術手段可將這些實驗轉化為動態，使學生的認知更具體，理解更深刻。當然用課件模擬實驗是有限度的，不能完全替代學生的動手操作。中學生物學中的實驗知識畢竟是以學生真實動手體驗和自主探究為主，課件模擬只是一個有益的補充。
3 依據學生特點，選擇整合方式
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關鍵詞： 高中生物實驗教學 信息技術 有效整合
隨著現代化信息技術的發展，在教育教學領域，信息技術的介入和應用變得越來越常規化，在生物教學中，信息技術的應用改變了傳統的教學模式、教學理念，使得生物教學發生了革命性的變化。生物學科作為一門以實驗為基礎的學科，信息技術的大量介入也給傳統的生物實驗教學帶來了生機和活力。高中生物教師應當努力加強生物實驗教學與信息技術的整合，提高生物實驗教學的有效性。
一、利用多媒體信息技術深化理解實驗原理
在開展實驗教學之前，對實驗原理進行深入的理解是保證實驗教學效果的首要條件。在現如今很多的實驗教學中，一些學生實驗已經做了一半，對于實驗原理卻還是一知半解。由于對實驗原理缺乏深刻的理解，很多學生的實驗活動僅僅停留在模仿教師實驗操作的層面上，既不能深刻理解實驗的意義和作用，又缺乏實驗創新的意識和能力。然而，與實驗操作相比，實驗原理往往在內容上十分枯燥乏味，抽象性也很強，學生理解起來十分困難，而教師在分析實驗原理的時候采取傳統的教學方式也很難將一些抽象的原理表達清楚，導致學生對實驗原理一知半解。這時，如果教師能夠利用多媒體信息工具來進行輔助講解，很多難點都可以迎刃而解。就拿“葉綠體中色素的提取與分離”實驗來說，這個實驗在操作過程中用到的實驗器皿和操作方式，學生在之前的學習中都接觸過，因此，實驗操作對于學生來說并不存在什么困難，并且這個實驗的結果也很容易觀察得到，而這個實驗的難點就在于對實驗原理的理解上。葉綠體中色素的提取和分離實驗中四種色素彼此分離的原理如果僅依靠教材中的知識，學生在理解起來難免感到吃力。如果教師能夠利用多媒體信息工具對實驗原理進行分析講解，讓學生直觀地看到濾紙是一種吸附劑，層析液是一種展開劑，由于四種色素的結構和性質各不相同，在濾紙上表現的吸附能力不同，在層析液中表現的溶解度不同，這樣，四種色素隨著層析液在濾紙上擴散的速度就會不同?；谶@樣一個原理，才得以將四種色素分離開來。與語言講解相比，教師利用多媒體信息工具將實驗原理用更加直觀的圖片動畫方式展示出來，學生會更容易理解抽象的實驗原理，這樣在深入理解實驗原理的基礎上有效提高實驗教學的有效性。
二、利用信息技術彌補課堂實驗條件的不足
在高中生物教學中，很多實驗在課堂上不具備操作的條件。例如，一些對實驗器材要求較高的實驗，一些操作難度非常大，且成功率較低，甚至還有很多帶有較強危險性和較大的污染性的實驗，在課堂上開展這些實驗顯然不太適合，然而，這些實驗中很多又是非常重要的不可回避的實驗，因此，每當遇到這類實驗時，教師只能用講實驗來代替做實驗，這樣自然會影響實驗的效果。如果我們能夠運用信息技術，通過模擬操作、動畫演示等方式將實驗過程呈現在學生眼前，這樣比起語言講解，這種模擬實驗的方式效果顯然更好。例如，在學習光合作用時，筆者就利用動畫的方式給學生再現了普利斯特利、魯賓、薩克斯、梅耶和卡門的實驗，這些經典的實驗在課堂環境下很難操作，但利用信息工具就可以有效彌補實驗條件的不足，從而大大豐富實驗內容。
三、利用信息技術提高實驗的可觀性
在實驗教學中，觀察是一個非常重要的環節，學生從觀察到的實驗現象中總結出相關的概念、規律，透過觀察行為發現問題、提出問題、解決問題，可以說，觀察的效果直接影響整個實驗教學的效果。然而，在生物實驗中，有很多的實驗現象，像是一些微觀的生物結構及其發生的變化、一些極快或者極慢的生物現象和變化等，學生僅憑肉眼很難觀察清楚，這時候，我們就可以利用信息技術對實驗過程或者一些局部現象進行放大、加快或者減緩等，從而讓學生更清楚地觀察到實驗現象和過程。例如，利用信息技術放大細胞膜的結構、細胞有絲分裂的過程、DNA的分子結構等，這樣，學生可以借助于現代化的技術彌補肉眼觀察的不足，提高實驗的可觀性，從而更深刻地揭示各種規律和生命現象的本質。
四、利用信息技術突破課堂實驗的時空限制
在生物實驗中，有相當一部分實驗在課堂上不具備實驗條件，例如，一些反應時間較長的實驗就無法在課堂上開展，這時候，教師往往只能把實驗放到課堂以外，讓學生自己回家進行家庭實驗。在課堂以外讓學生自己動手做實驗，一方面無法保證實驗的完成率，另一方面無法保證實驗的效果，這樣就使得課堂以外的實驗要求形同虛設。而如果我們能夠把信息技術引進來，利用錄像、攝像的技術，把課堂以外的實驗在課堂環境下呈現出來，例如，在高中生物教材選修一中《運用發酵技術加工食品》，教材中的很多實驗，如葡萄酒的制作、腐乳的制作等在課堂上都無法完成，于是筆者就把這些實驗作為家庭作業布置給學生，讓學生自己回家動手做一做，并讓學生利用手機、照相機等設備把實驗過程拍攝下來，然后上課的時候，再讓學生把自己的實驗成果給展示出來。信息技術的應用將課堂實驗和課外實驗很好地銜接了起來，有效突破了課堂實驗的時空限制，優化了課外實驗的效果。
在生物實驗教學中，把信息技術與實驗活動進行有效整合，可以改變傳統的實驗環境、實驗方式、實驗模式，從而大大提高實驗教學的有效性。因此，高中生物教師既要認識到信息技術的作用，又要掌握運用信息技術的能力，這樣才能把信息技術和實驗教學進行有效整合，從而達到提高實驗教學有效性的目的。
參考文獻：
[1]趙琴.信息技術對生物實驗教學的促進作用[J].教學月刊：中學版（教學參考），2005（10）.
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一、創設合理情境，激發求知欲望
教學開始之初，在導入的時候可使用動畫或音頻、視頻來營造學習的情境，以調動學習的積極性，激起學生的求知欲望。例如，教學植物的根對無機鹽進行吸收有關內容時，在導入環節，筆者先用PPT課件展示出正常植株和欠缺各類無機鹽的植株的照片，并引導學生進行比較并提問：同樣的植物，是什么原因使它們的生長狀態和外在形態有如此大的差別呢？如此一來，學生由于直觀看到了植株的差異，而且其內心渴望知道它們有差別的真實原因，因此展開教學后，學生的學習積極性很高，求知的欲望也很強。隨后，在教師的講解過程中，學生能夠集中注意力在教師的引導下和自己的探索下進行學習，給整堂課的教學奠定了良好的情緒基礎。
二、反映動態變化，幫助理解概念
生物知識中有很多關于動態變化的內容，通過傳統的教學方式難以讓學生順利理解，而信息技術恰好可以很好地反映出生物知識中的動態變化，幫助學生理解和掌握概念。許多生理過程均包含一系列連續的細小動作，比較抽象，難于理解。比如，還是在教學植物的根對無機鹽進行吸收有關內容的時候，導入環節之后，教師利用信息技術設計了模仿植物種植的課件內容，學生能夠按自己的想法使用鼠標操作給植物施各種肥料，施了不同的肥料后，植株會相應產生不同的狀態。為了讓植株長好，學生們進行了各種不同的嘗試，使用過多種施肥方案以后，終于種出了健康狀態的植物，并同時認識到了無機鹽對植物的重要作用。在整個教學過程中，學生通過思考和模仿嘗試，通過自己的探究學到了有關生物知識，而此過程中，信息技術手段對幫助學生理解知識起到了重要作用，正是信息技術的高仿真性使課堂教學效率得到了有效提高。
三、優化實驗教學，培養操作技能
信息技術應用在生物實驗教學中，并非要用技術替代學生的實際操作，而是要在生物實驗的過程中，應用信息技術進行更具直觀性的演示，起到示范作用，讓他們可以邊學習邊模仿，從而優化實驗教學，更好地培養學生的操作技能。學習離不開實驗，伴隨新課改的實施，教師應意識到信息技術教學手段應是開展生物實驗教學的一種優勢突出的輔助方式，可培養學生動腦思考和動手獨立操作的技能，提升他們對問題進行觀察與分析的能力和解決問題的水平，還可提高將學到的知識理解透徹并活化使用的能力。一般而言，實驗程序為由學生預習至教師的簡要介紹或者示范，然后學生進行操作后老師評價。可因為許多學生并未真正認識到實驗的重要，通常缺乏預習，在教師講解和做示范的時候也未仔細聽看，所以導致不會操作的情況。由此一來，實驗不可能達到預期目的，實驗的成效不佳。若實驗課上課后，教師能在講解前，將有關實驗視頻進行播放，不但可督促學生預習，也可以讓學生明確實驗的正確操作步驟，指導操作，進行實際實驗操作時就會少出錯，提升實驗教學的效率。
四、培養科學思維，提升分析能力
信息技術的應用，對培養和提高學生的科學思維和分析的能力有益。在高中生物教學中使用信息技術輔助教學，要達到的目的就是讓學生學到生物知識與技能的同時，提高學生主動探究和發現知識的主動性，提高他們對知識意義建構的能力，得到發散性及批判性以及創造性思維的培養和提升。使學生融入到探究中，對提高他們思維的嚴密度和科學探究的技能具有重大影響。比如視頻或動畫的使用，不但能使學生的實驗條件和時間等局限得到良好解決，也可使他們得到參與的快樂，激發熱情并提升興趣，從而使教學更具實效性。
五、構建互動平臺，建立合作機制
教學是師生互動共展的過程。教學中老師應善于創造可引導學生進行主動學習的環境。高中生物的課堂教學中可構建起多向的互動合作機制，解放學生思維，使學生更加主動、快樂和更有效地探究生物學知識，使課堂更加開放。實現師生間的溝通和交流，啟發和補充，讓學生實現主體地位，教師體現主導作用，教學相長。
（一）給師生互動合作搭建良好平臺
師生互動是課堂教學中的重要環節，傳統教法中對教學中的師生互動關注不足，師生互動的效率較低，而信息技術可以通過視聽手段給師生建立起良好的合作和互動的平臺，促使學生更好地理解生物知識，并培養其科學的學習態度與方法。在教學過程中，能夠使用形象的動畫，配合教師的語言講解，讓學生的思維能夠通過視聽覺跟隨課件播放和教師的引導逐步深入，更有效地學習有關的生物知識，給以后繼續學習奠定良好基礎。
（二）給學生間搭建互動與合作的平臺
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關鍵詞：信息技術；職高教學；生物課程；整合
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）33-0221-01
信息技術是一種集文字、圖形、聲音、動畫、影視等多種信息傳輸方式于一體的現代技術，它可以創造出具有很強的真實感和表現力的情景，吸引學生的注意力，激發學生的求知欲，調動學生的積極性，讓學生更好地參與課堂活動，進而培養學生的創新能力與思維能力。信息技術引入職高生物課堂教學，既能發揮其自身的優勢，又能彌補傳統教學的不足。信息技術與傳統教學方法相結合，不僅可以豐富教學信息，而且能夠使教學內容變得形象生動，激發學生的學習興趣，給學生提供充分展示自我的空間，同時能夠促進教師自身素質的提高，并使職高生物教學質量得到有效提升。為此，本文從信息技術與職高生物課程整合的必要性及具體體現等方面入手，探討二者的有效結合，為提升職高生物課程教學質量提供參考。
一、信息技術與職高生物課程整合的必要性
傳統的職高生物課程教學總是局限于黑板與課本，教師利用僅有的黑板和課本向學生講述一個個生物問題，這種方式顯得過于枯燥，表現力不強，不能激發學生的學習興趣，課程內容也不能得到很好的傳授。學生很難理解生物學中的一些概念和原理，枯燥乏味的教學模式只能加重學生對學習生物學的厭惡，很難產生學習興趣，這種局面必然會產生不良后果。然而，信息技術引入課堂教學就可以克服傳統教學中枯燥乏味的問題。利用形式多樣、豐富形象的電教媒體進行課程教學，既能調動學生學習的積極性，又能減輕教師的教學負擔，教師輕松講解，學生快樂學習。這樣就能大大提高教學效率，學生也能夠參與其中，成為課堂的主人。因此，信息技術與職高生物教學課程的整合是必要的。
二、信息技術與職高生物課程整合的具體體現
信息技術應用于生物課堂教學，主要體現在多媒體教學。教學過程注重的是形象具體，即將課本中的知識簡單化、具體化、形象化，讓學生更容易接受。教師要應用多媒體技術將課本中的知識變活，將課本知識轉化為生活中常見的事物。例如在講解某個植物的生長過程時，教師可以利用多媒體進行動畫演示，從播種種子到種子發芽，再到植物生長，最后到植物開花結果，這些過程都可以用動畫形式表現，讓書中的文字變活，這樣學生的記憶就會更加深刻，對知識的理解和掌握就更加牢固。
在生物教學過程中還可以利用網絡進行更加深入的探究。網絡上有豐富的學習資源，為學生的學習和教師的教學帶來很大的便利。學生可以在網絡上查詢各種學習資料，加深對知識的理解，擴寬知識面。例如，在學習不同植物的分類時，教師可以利用網絡查找相關植物圖片，分類講解植物特征，以便學生更加直觀地感受植物分類的根據，有利于學生記憶植物種類。同時，還可以利用網絡讓學生了解植物的生長環境，熟悉植物在全國各地的分布情況和發展前景等信息。這樣結合網絡教學，不僅能豐富課堂內容，而且還有助于學生理解知識、掌握知識。在生物教學課程中，實物投影儀的使用具有很重要的意義。利用實物投影儀，教師可以向學生展示生物活體標本，讓學生看到實物，教師一邊講解課本一邊放映活標本投影，學生可以對照實物理解知識。同時，還可以讓學生通過自己的觀察發現問題、解決問題。例如，在進行昆蟲的講解時，教師可以在課前準備昆蟲活體標本，在課堂上展示，讓學生仔細觀察，進行探究，找出各種昆蟲間的相似之處以及它們之間的區別，了解不同昆蟲的特征，在學習中得到樂趣，讓整個學習過程充滿快樂。這樣學生就能更加積極地參與到學習中，就可以充分發揮其學習的主動性，更加有利于學生觀察力、想象力、思維創新力的培養。
三、信息技術應用于職高生物教學要適時適度
信息技術與職高生物課堂教學的整合可以在很大程度上彌補傳統課堂教學的不足，但是與此同時，如果對于信息技術使用不當，信息技術的引入也會給教學帶來很多問題。例如：教師在進行教學時，過于注重教學形式，把大量精力放在多媒體技術的使用上，卻忽略了對教學重點和難點的突出講解，完全依賴信息技術，放棄原有的教學方式，這樣不但不利于學生掌握知識，反而會適得其反。信息技術引入課堂只是輔助教師進行教學，并不是代替教師、代替課本。教師要根據課程的具體內容選擇多媒體的使用。信息技術與職高生物課堂教學的整合，是為了讓學生更好地學習，更快地掌握知識，是為了更好地解決傳統教學中很難解決的問題，但這并不意味著所有的生物課都能應用信息技術進行教學。在教學過程中，教師要根據具體的教學內容和教學目的，以及學生對知識的認知能力等方面綜合考慮來決定多媒體技術的使用。當使用多媒體教學確實有利于學生掌握知識時，可以適當使用多媒體技術輔助教學。
信息技術作為一種新元素被引入到職高生物課堂教學中，具有重要意義。信息化教學具有獨特的魅力，只要教師適時、適度、合理地使用信息技術，它就能夠吸引學生的注意力，激發學生學習的興趣，提高學生的學習效率，提高課堂教學質量。因此，信息技術與職高生物課堂教學的整合越來越受到師生的青睞，其教學價值也越來越突出。
參考文獻：
[1]王慶銀.小議在中職教學中信息技術與生物課程整合的優勢[J].考試：教研版，2013，（2）：36.
生物科學和生物技術范文6
關鍵詞：網絡小組合作學習；信息技術；生物課程
教育部在《國家基礎教育課程改革綱要》中提出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢……”
本文以生物必修3中《生態環境的保護》為例，嘗試通過網絡小
組合作學習模式，將信息技術與生物課程整合，使教學過程成為教師為主導、學生為主體的互動過程，使學生從被動地接受知識轉變為主動地獲取知識，從而達到提高教育教學質量，全面推進素質教育的目標。
一、案例背景
我校作為一所信息技術示范校，現有網絡教室多個，實現了校園網和班班通建設。在這一良好的硬件環境下，我們進行了網絡小組合作學習模式下信息技術與生物課程整合的嘗試。
網絡小組合作學習模式是根據杜威的“從做中學”的理論，利用網絡資源的豐富性和易獲取性，通過利用教師或其他機構提供的有關資料，學生用一段時間收集資料、分析與總結，得出一定的結論。這種教學模式使學生處于積極主動的地位，因而能有效地激發學生的學習興趣和創造性。
二、案例描述
1.課前準備
課前安排生物興趣小組學生對本地水資源情況和垃圾處理情況進行調查，并寫出調查報告《關于本地水資源情況的調查》和《垃圾、環保與人類共生存》，利于課內向同學匯報交流。
2.通過漫畫導入要探究的課題
展示漫畫《擦亮藍天》，通過漫畫激起了學生學習的興趣，學生提出許多與生態環境保護有關的問題，老師引導他們要想解開你心中的疑惑，我們可以通過互聯網來查找。從而列出今天要探究的主要問題。
如：（1）大氣污染的危害和如何防治？
（2）人口增長對生態環境帶來哪些影響？
（3）生物多樣性銳減的原因和保護生物多樣性的措施？
（4）我國有哪些與環境保護有關的法律法規？
（5）你感興趣的有關生態環境保護的問題？
3.分組探究，網上搜索
為了節省時間，我提供一些有關環境保護的相關網站以供自主探究學習有困難的同學參考。如，中國環保網、環境科普、地球科學等網站。
4.資料整理，課件
各小組認真收集資料，并把收集的資料歸納、整理加工后制成課件，由各組長通過網絡依次，教師對課件進行分類。
5.匯報交流，相互評價，共同提高
各小組選定各自的方式，如，介紹自制作品、實地考察報告、對話、新聞采訪、自編自演小品、暢談活動體會等方式匯報交流，展示各組的活動成果。各小組對本組和其他組的匯報進行評價，共同提高。
6.教師總結，布置課后實踐活動
生態環境保護和污染治理是一個系統工程，涉及許多方面，
但我認為最重要的是要從自身做起，這是每個人都能做到的，也是最有效的方法。當你把果皮投進垃圾箱，當你不進入草地，不攀折花木，不浪費紙張，不隨地吐痰……你就為環境保護做了件
好事。
6月5日是世界環境日，為了配合環保局搞好宣傳活動，請同學們自己設計環保宣傳漫畫、標語、Flas、環保計劃、環保倡議書、環保歌曲等，并把作品或成果到學校網站中進行交流，并切實做好環保實踐和宣傳活動。
課后師生共同制作《生態環境的保護》專題學習網站，進行知識拓展。
這個案例很好地將信息技術與生物課程整合在一起。整個教學的過程總結為：
教師：教材分析、課件設計―提出問題、資源呈現―監控輔導―內容總結、布置作業。
學生：明確課題―查閱資料、自主學習―小組交流、反饋評價。
經過實踐我們發現網絡環境下的整合課與傳統的課堂教學、電化教學和計算機輔助教學相比，它突破了傳統教學形式下施教者與受教者在時間和空間上的限制，體現了教學過程中學生的主體地位，真正實現了學生自主學習。
三、信息技術與生物課程整合實踐取得的成效
1.促進教學理念的轉變
通過這次嘗試，回想自己以前的教學方式，不得不感嘆：學生是有無窮創造力的，只是看你如何去創設一個讓他們發揮的空間。
將信息技術與生物課程整合，實現了三方面的轉變。（1）轉變教師教學觀念：教師實施網絡環境下開放式教學，可以使學生在學習目標的指引下，自主探究，自主建構知識，在這個過程中，利用情境、協作、會話等學習環境要素去充分發揮學生的主動性、積極性和創新精神，最終實現學生有效建構知識的目的。（2）轉變教師角色：在信息技術與學科整合的新型教學模式中，教師已不再是知識的擁有者和傳播者，學生是教學的中心，教師在整個教學過程中起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用。（3）轉變師生交流方式：改變課堂上教師與學生單向交流方式，形成教師與學生、學生與教師、學生與學生之間多向網絡化交流方式。
2.顧及個體差異，真正因材施教
我們以往的教學方式，往往造成“好生吃不飽，差生吃不了”的現象。而通過信息技術與生物課程整合可讓學生自主選題，每個學生可以根據自己的學習情況自定進度進行個別化學習，對于某些基礎知識薄弱，接受能力較差的學生，可以有足夠的時間思考并回答問題，同時也得到教師有針對性的指導和幫助；而對于接受能力較強的學生，則可以通過網絡去獲取更多的知識，克服教學中的“一刀切”現象，真正實現了因材施教。
3.重視過程和方法的指導、能力的培養及評價的導向作用
信息技術與生物課程整合有助于激發學生探求新知的興趣，鍛煉學生搜集、整理、加工信息的能力，促進學生自學能力和創新意識的提高。由原來重視結論轉化為重視過程和方法，在教學過程中重視探究的過程，不斷滲透學習方法的指導。如指導學生在學習新知識時，要善于概括和總結，把新知識轉化為自己能理解的知識，并用通俗的語言來表述。如在匯報時學生用圖片比較污染前和污染后的變化。
活動的及時評價，不僅僅評價學習結果，而且注意學生整個學習活動過程的評價。充分發揮評價的導向功能、激勵功能、學習調控功能及自我教育功能，使教師通過評價反思自己的教學策略，學生通過自我評價和相互評價主動地反思自己的學習活動。
4.整節課滲透情感和價值觀教育
本節課的一個重點就是要對學生進行情感和價值觀教育。從漫畫導入，宣讀本地水資源情況，“地球上最后一滴水就是人類的眼淚”，觀看Flas《我是一只小小鳥》，一直到末尾的總結，都在滲透情感和價值觀教育，甚至看到有的同學眼中含著眼淚，為小鳥的命運擔憂，為森林的破壞感到惋惜。
四、信息技術與生物課程整合的注意事項
1.生物學教師應搜集大量資料，積極建設教學網頁
在目前的條件下，學生要在有限的課內時間完成上網瀏覽、查詢是有困難的，因此，教師要提供相關網站或建立教學網頁。教學網頁中要嵌入一個信息資料庫，將更多與教學內容有關的各種形式的信息資料儲存在資料庫里，并在網頁上設置查詢引擎。在某些重要知識點或資料的后面，應注有為學生推薦的相關網站和網址，滿足學生課前、課后瀏覽、查詢。
教學網頁上可嵌入“聊天室”，方便師生之間、學生之間交流和互動。
2.要重視學生基本功訓練
教學實踐中發現部分學生計算機基本操作不熟練，這大大影響了學習的效率，應與信息老師商量，先花一定時間讓學生進行計算機操作和上網操作的學習。上網的主要內容應包括：如何使用瀏覽器瀏覽網頁；如何進行電子郵件收發；如何在BBS論壇中進行討論；怎樣進行網上聊天等，經過這樣短期的學習后，學生基本上都能掌握這些網絡交流的手段和技巧，便于開展生物教學。
3.信息技術與生物課程整合要符合生物教學原則
信息技術與生物課程整合要考慮生物學科的特點，不能與生物教學的基本原則相悖。利用信息技術輔助教學，不能代替學生的實驗和實踐活動，能做到觀察實物的要堅持觀察實物，能夠做到親手操作的要堅持親手操作，堅持科學性和真實性，重視學生的直覺思維。整合要與多種有效的傳統手段相結合，要與探究性學習相結合，為探究性學習創設必要的情景和條件。
總之，信息技術與生物課程的整合不但大大激發了學生的求知欲，提高學生學習的興趣，變被動學習為主動學習，而且可以創建一個信息資源豐富，適于自主學習、自主探究的嶄新學習舞臺，充分發展學生的個性，全面提高學生的整體素質，它必將成為學校教育教學的重要模式。每一個置身教學一線的生物教師，都應該很好地掌握、恰當地運用這種先進教學媒體，用教師自身對生命、對大自然、對生命科學的熱愛之情，來喚起更多的學生對生命科學的崇尚和向往。
參考文獻：
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