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醫學技術分類范文1
2、列出一些保底的學校和中層次的大學。
3、列出一些較好的大學。
4、根據分數情況，去掉一些學校。
5、結合書籍看歷年錄取分比較穩定的學校作為保底學校。
6、結合學費，地理環境，交通便利的情況進行比較，慎重選擇。
醫學技術分類范文2
美術類
省份
河北
山東
江蘇
山西
江西
安徽
分數
311
304
159
321
329
332
注： 江蘇省校考成績滿分為200分，其它省份?？汲煽儩M分均為400分。
編導類
省份
河北
山東
吉林
湖南
山西
江西
安徽
分數
134
136
142
142
135
142
醫學技術分類范文3
[關鍵詞]藝術學；美學；分類；標準
二級學科藝術學在國家學科目錄上已經存在多年了，目前具有二級學科藝術學碩士、博士授予權的高校也有不少，從數量上看，其增長速度相當快，這也許是“學術成果大發展”的業績證明。在增長數量的背后自然是大量的研究生，有一個真實的情況是愈是接近年底論文“開題”的時段，部分準碩士、準博士們愈是對二級學科藝術學研究什么內容，如何研究很是心焦。今年底筆者收到他們的一封電子郵件，說他們曾為此“商量”，討論，并且在檢索查看了以往歷屆“藝術學”博士學位論文，發現絕大多數都是二級學科的非“藝術學”的內容，最后得出結論是：大家都覺得，藝術學論文很難脫離某一個具體的藝術門類來寫，如果脫離具體門類來寫，純粹形而上的東西那就變成美學、哲學了。
這讓筆者想起2007年《中山大學學報》第2期上就有論者在《藝術學的學科性質與發展前景》論文中提出：“藝術學與美學并無實質性區別，必將消失于美學之中或重新成為美學的一個部門”。再看作者相關的論辨，知道他的意思并非“藝術學科消亡”，而是目前的“性質”“定位”不當：現在的二級學科“藝術學”定位在一級學科“藝術學”之下，成為“文學”門下，而作者認為應當或將來“必將”要歸屬于“哲學”門下。wwW.lw881.com筆者認為，哲學、美學自然有納“藝術學”于其門下的容量，但是這不妨礙“文學”仍保留“藝術學”的空間。理由是從“文學”門下一級學科“藝術學”的角度觀察的“藝術”和哲學、美學角度的觀察是不一樣的，結論也有不同。本文以俄羅斯美學家卡岡對“造型藝術”的分類為例，試釋不同之處。
一、藝術學的分類問題
出現上述研究生疑問的原因中，至少有一個是“藝術學”迄今未有成熟的“分類”?！胺诸悺辈幻?，當然研究對象難免交雜不清，研究方向、目標和方法模糊就是必然的了。學術研究，不進則退。我在《藝術學，莫后退》一文中就“分類”問題略作探討，就是希望證明二級學科“藝術學”還是能“生存”在“文學”門下而已。分類中大概只有“應用藝術學”概念被部分學者采信，其余的都未能引起學人興趣，沒有真正的學術回應?，F在則恐怕連“應用藝術學”也不再引起興趣，因為大概“藝術”一經“應用”，就會被看成不是“理論”的低層次了吧。
我想要探討問題，先要站穩在“藝術”的起跑線上，這個起跑線不僅在于對“全部”藝術實踐的理論須有所認知，更需要的是對某些門類的藝術實踐有所“實踐”。正如陸放翁詩句：“紙上得來終覺淺，絕知此事須躬行?！薄八囆g學”不同于其他純理論學科的地方就在于“須躬行”，而不是永遠的“隔岸觀火”?！案舭队^火”可以觀其大勢，“須躬行”可以避免“隔靴搔癢”的結論。有“切膚之感”，又明其大勢，“藝術學”研究才有實質的“莫后退”。
對藝術的分類，不論是對藝術總體內容、還是對某一門類“品種”的分類方面，美學和藝術學的立場不同，標準也不同，結論當然不同。下引俄羅斯美學家卡岡在《藝術形態學》中的“造型藝術”分類為例，提出疑惑之處：從這些疑惑之處引入到“藝術學”角度的分類的思考。
在上表中，卡岡把“造型藝術樣式”分為5大類：“藝術攝影”和“書畫刻印藝術”、“繪畫”分為一大類；其他4大類是：“雕刻”、“全景藝術”、“玩具藝術”和“化妝藝術”。他提出：藝術攝影與書畫刻印藝術和繪畫的接近在于，它在平面上、通過對世界的假定的黑白色再現或者彩色再現而描繪世界。因此，攝影藝術仿佛重復書畫刻印藝術和繪畫的可能性，不過，它與書畫刻印藝術和繪畫的區別不僅在于技術手段，而且在于這些手段所產生的對被再現現實的反映和改造之間不同的——直接對立的——相互關系：藝術攝影總是紀實藝術的，而在書刊刻印藝術和繪畫中甚至對模特兒的直接再現，也包含著無法排除的使模特兒發生變化的因素，這種變化按照藝術家對模特兒的看法、感覺和理解而產生。從這段引文中可以看到卡網關于“造型藝術”的某些概念和我們已經有了如下歧義。
先看他分出“造型藝術樣式”之一的“書畫刻印藝術”，在此樣式下含三項“品種”：“書刊的書畫刻印藝術”、“版畫”和“插圖”。他也知道這不是20世紀之前的分類，他說：在20世紀以前理論不把書畫刻印藝術劃分為與繪畫和雕刻并列的第三種獨立的藝術樣式……在“三種最著名的藝術”中，與繪畫和雕刻并列的是建筑，而素描僅僅被評價為一切“構造”藝術的基礎或者繪畫的一個品種。他這里說的“素描”，其實和繪畫所說的素描還不是一回事，他說：
素描開始被看作為一種獨立的藝術價值，而使它與版畫相接近的特點，歸根到底許可承認在平面上、在素描的所有技術品種(鉛筆、炭筆、鋼筆、色粉的素描，以及木版畫、金屬版畫、漆布畫等)中的黑白造型和單色造型是造型藝術的特殊樣式，稱之為書畫刻印藝術。他說的素描，就是單色畫(黑白依然是單色)。可見，對同一個詞匯，美學家和藝術家的理解距離有多遙遠，雙方如有爭論、探討、研究，也許都在“各說各話”，連基本概念都沒有統一的對象——除了一個詞匯之外。
按照卡岡的“素描”說，如果只要是“黑白造型”和“單色造型”就是“素描”，就是“書畫刻印藝術”，那么，對
如果筆者的記述不錯的話，這種“全景藝術”，似乎類似“藝術學”角度所說的“裝置藝術”、“行為藝術”?！把b置藝術”的“空間”可以在街頭巷尾，可以在市民廣場，可以在廳堂、門廊……總之，有足夠的“空間”就行?！靶袨樗囆g”則除了一定的造型外，也可以有“進行中的情節”，而這個“情節”的參與者可能是行人，也可能是來驅散他們的警察。總之它揉合了一點“時間藝術”的條件。卡岡強調：全景藝術與雕刻和繪畫的另一個本質區別在于，如果繪畫預定于從一個視點出發的完整知覺，而全雕刻作品預定于視線圍繞靜止的雕刻的運動，那么，圍繞觀眾的全景造型則定向于從內向外的環形知覺。“從一個視點出發”，包含觀者只可能有的“一個視點”和繪畫本身的“焦點透視”及非焦點透視的構圖，“全雕刻作品”顯然即“圓雕”。至于“全景藝術”又有“環形知覺”，令人想到一種“全息電影”和“環形電影”。但他又提出：全景藝術的邊緣形式是透景畫，透景畫在它的視知覺的結構和性質上接近于自己的形態學鄰居——透視浮雕。卡岡列出“透景畫”品種，不能詳明何所指。聯系他的相關論述，也許指的是博物館陳列中普遍采用的虛擬“場景”藝術設計。這是借用電腦技術，利用光學原理合成的有真實“三維空間”的藝術設計，用來表現某種歷史上曾發生過的諸如族群遷徙過程或某種手工藝工藝操作流程，如“玉作”、“陶瓷作”、“泥人作”等連貫的過程。在特殊的“櫥窗空間”里，完全“紀實”的人物、器物都被按比例縮小，儼然如“小人國”般的“表演”，所以也含有相應的“時間藝術”因素。但是這些在“藝術學”角度看來，統統屬于“展示設計”的范疇，上述所有具體內容的呈現手段，都只是“展示設計”指 定的某種“技術”的運用，和“雕刻藝術”沒有關系。
卡岡把“玩具”列入造型藝術的一個類，下列“靜態玩具”、“活動玩具”兩個品種，不知道他的“靜態”、“活動”是不是指不能“動”的(如泥偶等)和能“動”(如附發條機械或電控的汽車、飛機之類)的兩種玩具的意思?這是出乎“藝術學”研究者的意料之外的。倘若凡有“造型”——不論何種手法、形式——皆可為“造型藝術”，那么“繪畫”、“雕刻”、“建筑”都是“造型藝術”；“戲劇”、“電影”里也有“造型”，理應也是“造型藝術”，但若在藝術學分類中以呈現主要藝術效果的“手段”為標準的話，其主要藝術效果并非單由“造型”解決，更多的是音樂、表演、語言、燈光、色彩及鏡頭特技所起的作用，所以只好說它是“時間藝術”類的“綜合性藝術”品種。
玩具則不然，首先是“玩具”的涵蓋量巨大，既有平面的，也有立面的。既有芭比娃娃、變形金剛一類的“造型”，也有正方幾何體拼圖游戲一類的“造型”。即如卡岡列出的“靜態玩具”而言，它們也不是藝術家個人完成的終端產品，一樣要經過工藝制作過程，并且最重要的是只有“玩”的過程中，“玩具”的藝術功能才彰現出來。從這一點看，分類的標準和前述的“繪畫”就不一致了：設定同一種標準應該是“分類”的“游戲規則”，標準不一必然帶來邏輯混亂，離分類的要求太遠了。
卡岡認為“玩具不僅是獨立的藝術現象，而且是兒童的綜合創作——藝術游戲——的一種成分?！币虼怂痔岢觥霸煨退囆g樣式”中還有一項是“化妝藝術”。他說：化妝通過演員的面孔再現完全不同的人——戲劇或者電影的角色——的面孔，從而自己的特殊手段創造類似于造型創作的其他機所創造的藝術形象。因此，對于演員，化妝藝術和木偶藝術原來是二者必擇其一的；實質上，木偶本身仿佛是演員的一種“化妝”，是演員用來遮蓋自己面孔的假面具。從上文可知卡岡的“化妝藝術”僅指戲劇、電影演員的“化妝”而已，但如果就“化妝”，特別是就“化妝”的“假面具”而言，兒童玩具中就有此類“化妝”物。就其形態說，在未使用前是“靜態玩具”，一旦使用又是“動態玩具”，雖然它本身并不動，或只有局部動。此外，戲劇演員會有“假面具”，
“繪畫”本身的“描繪”技巧可以獨立，因而能夠成為非“繪畫”的一種表現技能，因此對“繪畫”還須加以“定義”。我們可以給藝術學的所謂“繪畫”設定三個條件：第一是有主題、有情節；第二是有構圖范圍；第三是在平面上的靜態展示。所以不是有“描繪”的技術形式皆可稱“繪畫”，如先古時代某些“壁畫”、器物上的“畫”皆不可當作“繪畫”討論，因為前者缺乏第一、二項條件；后者不符第三項條件：所以它們都是“描繪”技法的運用。此外，現代出現的電視畫面、電影畫面雖在“平面”上展示，但非“靜態”形式，故也不符合“繪畫”討論要求。這樣就區分開了“青銅器”、“彩陶”以及附屬于器物上的一切“圖畫”，也就是說，那些附麗于器物的“圖畫”是在器物裝飾藝術中運用了“描繪”的技法而已，本身并不足以成為“繪畫”。
醫學技術分類范文4
中圖分類號：J02文獻標識碼：A
Analysis on the Status Quo and Countermeasures of Art Majors' English Studying
LIU Jun-tao
改革開放30年來，中國擁有了更多和世界對話的機會，博大精深的中國藝術與世界藝術的交流日益密切，而具備良好英語能力的國際化藝術人才的培養卻顯得薄弱，高等院校中藝術類學生英語學習現狀與英語教學狀況令人堪憂。
與其他本科專業學生相比較，藝術類學生的英語水平偏低，聽、說、讀、寫、譯能力都很差，有的甚至連基本詞匯量都不具備。同時，藝術類英語教學形式單一，應試教育對英語教學影響等因素，都造成了藝術類專業英語教學舉步維艱的狀況。為了適應社會發展的需要，藝術類專業英語教學急需調整教學目標，改革教學內容與方法，培養學生的自主學習能力。
一、藝術類學生英語學習存在的問題及歸因
由于藝術專業學習方式的特殊性，藝術技能的掌握需要大量時間來練習，藝術類學生往往關注專業學習而忽視文化課的學習；此外，不可否認部分學生因為文化課基礎差而尋求升學的“捷徑”報考藝術類專業，這也是導致藝術類學生英語學習差的一項重要原因。
1．缺乏高中系統的英語學習，水平低，英語基礎差
藝術類院校學生高考錄取是以其特長加試為基礎，分別參加專業課和文化課兩次考試，招生以專業成績為準，高考成績只作為參考，文化課的錄取分數線比非藝術類學生要低得多。致使學生從高中開始便一心專攻美術、音樂、舞蹈等藝術專業特長，只重視培養專業技能，部分學生忽視或完全放棄高中英語學習。進入大學之后，自身的英語水平仍停留在英語學習的初級階段，詞匯量極少、語法知識薄弱以及對句型結構缺乏最基本的認識等，從而學生自身基礎與大學英語實際要求嚴重脫節，以致常常產生放棄英語學習的念頭而形成惡性循環。
2． 英語學習動力不足，學習主動性差
影響藝術類學生缺乏對英語學習主動性的因素分為外因和內因。外因主要在于外界長期對藝術專業的固有認識以及高校招生報考的標準和培養目標，從來都是輕文化重特長，高考也主要考察藝術專業成績，長此以往導致在藝術類學生中也自然形成專業比文化重要的固定印象。內因主要是大多數學生都認為自己既然是藝術學生，那么就自然不需要像其他專業學生一樣對英語投入過多的時間和精力，他們認為自己在畢業之后工作上需要用到英語的機會也不及其他專業多，自己更無法在大學期間的英語學習中快速補齊之前所欠缺的英語技能，所以對英語產生較強的畏難情緒甚至自暴自棄。
3．藝術類專業學生的特有思維方式對語言學習的負面影響
藝術專業強調學生的個性發展，藝術類學生的思維特點也偏向于形象思維，他們往往創造能力強、想像力豐富，但缺點是有時會缺乏條理性和邏輯分析能力，思維較分散，難以長時間集中精力，這對于需要運用邏輯思維的語言學科的學習必定會造成一定程度的影響。因此，藝術類學生的學習方式、學習內容、學習過程、學習效果中都會表現為自我意識強，較其他專業學生更容易感受到傳統課堂的沉悶，這些都會對語言學習產生負面影響。
二、藝術類英語教學策略
眾所周知，英語水平的高低主要體現在讀、說、聽、寫能力上，而藝術類學生學習英語的難點集中在：第一、基本詞匯量掌握不夠，這是導致藝術類學生英語水平低下的一個根本原因，因為詞匯量的缺失，一部分藝術類學生根本無法讀懂一些簡單的文章，更談不上進一步的說、聽、寫英語了。第二、基本語法知識匱乏，據調查發現，很大一部分藝術類學生對于英語基本的句式、時態等概念非常模糊，這也是他們學習時的一塊絆腳石。以上兩點在很大程度上限制了藝術類學生學習英語熱情，加上部分學生有畏難、厭倦的情緒，更使得他們學習英語的積極性大打折扣。
基于此，要想有效地對藝術類學生進行英語教學，就必須針對他們的學習心理和特點制定相應的教學策略：
1．教學內容的創新――藝術專業內容向英語教材的遷移
一些大學英語教材在課程內容和安排上更傾向于訓練學生的讀寫及語篇能力，無論詞匯、篇章結構和課后練習等都是針對普通本科專業英語學習者。這些教材在課時及內容上都與其他專業學生相同，這對未達到入學水平的藝術類學生來說難度太大，缺乏與自身學習實際的有效銜接。為此，藝術類英語教學對教師素質要求較高，需要教師在通曉原有教材讀、寫、篇章結構的基本要求的基礎上，能結合學生的專業特長，將與學生貼近的相關藝術專業主題內容遷移至教學中，實現既達到原有教學計劃中的目標，又能激發學生對英語學習的興趣和持續關注力以及主動性和創造性?？傊x擇難度適宜的教材并確保與專業特色相結合是藝術英語教學成功的前提。
案例1:詞匯學習的突破――充分使用藝術詞典，激發詞匯記憶的興奮點
針對藝術類學生詞匯量掌握不夠的現實情況，首先必須激發學生詞匯記憶的興奮點，讓學生感受到英語詞匯記憶的實用性。如針對藝術類學生正在進行的專業學習內容，每堂課前要求學生寫出想要了解的五個專業英語詞匯，教師整理匯集后，結合普通英語詞匯教學要求，形成課堂詞匯教學的范圍。在這里，推薦由愛德華•露西•史密斯所著的藝術詞典作為藝術類學生的英語必備工具書。這本詞典收錄了來自繪畫、雕塑、建筑、裝飾與應用美術、格拉菲克藝術以及攝影技術領域的2000余條術語。
此外，我們英語學習要服務于我們的研究和欣賞藝術的需要，和我們的前輩人相比，我們目前的藝術術語已經變得十分復雜，新的詞匯也正在不斷涌現，所以在記憶詞匯時要注意一些技巧：第一，有目的性地去記憶詞匯，根據自己所學專業，熟悉自己專業領域中的詞匯，能夠運用于平時的學習和查閱資料中。第二，聯想法記憶單詞，遇到一些新的單詞時，要回想一下，與自己以前學習過的單詞有沒有什么聯系，例如，遇到consult,就應該想到與其外形相近的單詞。如result ,insult等，這樣就會記憶一個單詞的同時又復習了其它的單詞，而且不至于混淆。第三，勤于查詞典，多做辨析，制定適合自己學習記憶的方法。例如，利用《藝術詞典》可以列出復合詞條把各種構件、器物或技法的定義集中在一起，通過對詞匯的理解和辨析，使記憶更容易形成整體性。
Archperspective
Brickworkprojection
Capitalrelief
Columnroof
Domestonework
Doortracery
Enamelvault
MouldingWindow
Orders of architecture
②
通過此種詞匯排列方法，就可以從整體上來把握詞匯，既能快速地記憶詞匯，又可以豐富和充實自己的藝術知識。
案例2：普通大學英語教材內容的適應性創新
眾所周知，大學英語教學由精讀、泛讀、聽力教學組成。對于藝術類學生英語教學而言，可針對他們群體的特點，對精讀、泛讀、聽力教學的課程內容進行適應性創新，是吸引藝術類學生主體參與到英語教學中的重要方面。
精讀教學是英語教與學的中心環節，其教學通常由講解和練習組成。也就是說精讀教學通過教師講解語言點和學生做練習的方式來達到學生對課文內容的理解。這種講練教學模式對于藝術類學生而言，更容易產生乏味感和疲倦感。
因此，教師在教學時要對教材再創造，語法點講解時例句的選用要貼近藝術專業內容。此外，要善于將課文內容變成短劇或對話，分角色表演，讓藝術類學生在表演中擴大英語詞匯，掌握該課的語法、詞法與句法。
泛讀教學的課程內容改創空間更大一些，教師可以尋找一些與藝術相關并與每課泛讀課文難度相當的學習材料作為泛讀教學內容，將應掌握的泛讀技巧訓練融于其中。
這里，推薦一本由文化部文化藝術人才中心、文化部職業技能鑒定指導中心編寫的《文化藝術英語》作為泛讀的輔助材料。該教材是依據英語學習的特點和規律，有機結合文化藝術專業內容，為培養文藝界人士的基本英語交際能力而編寫的。
如筆者在一次英語教學中將該教材第八單元中有關“馬蒂斯論繪畫（Mattise on painting ）的閱讀練習文章引入教學。
Mattise said so:
……
I am inable of making a slavish copy of Nature Instead I feel compelled of interpret it ,and adapt it to the spirit of the picture When I put colors together they have to join in a living chord or harmony of color ,like a musical chord or harmony
……
①
筆者根據普通英語泛讀的基本要求，結合本文的主要內容重新設計了諸如判斷文章的主題思想和大意， 辨別查找說明主題和大意的細節，進行推理、判斷、理解句子間在上下文中的邏輯關系等方面的閱讀問題，例如，可以設計此類的問題：
Did he copy the nature without any creation?
What did he think of copying objects?
學生就可以結合文章內容，來對馬蒂斯的創作進行評判，像文中出現的諸如表示顏色、線條的單詞，就很自然地運用到學生的回答中了，這樣學生不但可以進行基本的英語學習，又可以探究畫家的學術觀點，改變了以往學習精讀、泛讀教材時的被動局面，從而將普通英語的閱讀技巧訓練遷移到對藝術專業材料的學習中，提高了學生的實際英語水平。
2．教學方式的創新――適合于藝術類學生的“情境教學”
長期的傳統灌輸式教學以及有限的文化課教學對于充滿自由學習氛圍的藝術類學生群體而言，單調的課堂氣氛和枯燥的教學模式更容易使他們失去學習興趣和積極性。作為藝術類英語教師，突破教學瓶頸的當務之急就是研究學生專業的特點和特色，利用學生的自身特點和特長，結合專業需求，組織和開展適合學生特點和水平的“情境教學”，以達到教學的最佳效果。
首先，要設計與藝術專業相契合的“話題”。
每節課教師要設計一個與藝術專業相契合的“話題”，課前先引導學生使用《藝術詞典》，給出相關專業詞匯、固定詞組，要求學生記憶。同時，教師要善于強化預習探究環節，給學生布置明確任務，課前五分鐘輪流讓學生用英語表達相關主題內容，為課堂教學做好預設。
其次，要設計適合開展該話題的課堂互動方式。
除在聽說課堂開展主題適合其自身水平的小組討論、小組活動、情景模擬和角色扮演之外，還可以多組織學生進行每周一次的英文歌曲演唱賽、電影臺詞模仿、歌詞賞析、文學作品或自制的話劇表演、散文朗誦等多樣化的課堂互動，調動學生英語聽說及詞匯語法的學習積極性而且還可以鍛煉專業技能。
最后，教師要及時給學生一些英語技能方面的指導。
藝術類學生畢竟基礎薄弱，教師應經常性對聽、說、讀、寫、譯技能方面的技巧給予適時指導與訓練。如在學生閱讀過程中穿插對預測技巧、提取某個信息的快讀技巧、獲取全文大意的略讀技巧，根據上下文推斷意思、推測作者觀點和態度等技巧。
案例3：“主體探究
――關注社會”型英語教學模式的構建
如何調動藝術類專業學生在英語課堂上的積極性,激發學生學習熱情,優化課堂氣氛?筆者認為，必須打破傳統課堂教學模式,構建“主體探究――關注社會”型英語教學模式，即以學生為中心的教學模式，以啟發學生的積極思維, 培養他們的自學能力,激發他們學習英語的興趣。
“主體探究――關注社會”型英語教學模式的特征是：
1．關注學生主體探究過程。藝術專業的學生表演欲強，思維活躍，比較感性，善于形象思維，記憶力好，模仿力強，具有很強的語言可塑性。教師應利用這些特點，設計以學生為中心的互動教學形式，如個人演講和詩歌朗誦、角色扮演與情景劇、英語游戲與幽默、學唱英語歌曲等利于學生主體探究的教學方式。
2．關注藝術專業發展動態。這要求英語教師在提高自身英語教學水平的同時，在藝術類專業提升上下功夫，要善于利用學生專業特長，了解藝術專業現狀，并通過多種方式、多種渠道，關注國內外藝術專業的發展情況，并將其遷移到教學中來，實現英語教學與社會發展的對接。
3．關注現代化教學手段的作用。藝術專業學生由于其思維特點，對這種光影豐富的多媒體教學手段的反應較其他專業強烈?？梢哉f，在藝術專業英語教學中使用多媒體教學手段有其獨到的作用。網絡的發達為教師提供了豐富的文字、圖片、聲音和影視資料，多媒體教學輔助手段，影音教學，課件和課堂游戲等形象生動直觀的教學方法使學生從視覺、聽覺等各角度感受到英語的沖擊。
案例4：The last supper
筆者在教學中經常采用“任務驅動式合作學習法”,即確立主題后采用“布置任務(Task)――課后準備（Preparation）――課堂展示（Presentation）――課堂評估（Evaluation）”的教學步驟。如下，分析達•芬奇（Leonardo Di Ser Piero Da Vinci）的《最后的晚餐》（The last supper）”主題下的教學活動過程。
首先，布置任務（Task）。在選擇好主題后，我設計了幾個教學任務供學生選擇并分組。
1Introduce the author of the masterpiece
2Introduce the content of the masterpiece
3Discuss the impact of the masterpiece
其次，要求各組根據選題確定表現主題的活動形式如：討論、辯論、訪談、對話、角色扮演、解決問題、小劇、小課題等等。
課前準備(Preparation)：學生以小組為單位進行一周的準備，學生充分利用圖書館，報刊雜志，因特網，以及網上教學資源查找和收集資料。
課堂展示（Presentation）：經過一周的準備，在口語課堂上，每個小組給10―15 分鐘進行展示和表演，要做出演示的ppt 或文字材料。
課堂評估（Evaluation）：小組展示和表演完之后，由同學、教師、個人按照制定的評估標準對小組以及小組的每個成員打分。
經過一周的準備，同學們帶著自己的杰作來到課堂。全班20人分成3 個小組?！癐ntroduce the author of the masterpiece”的表現形式是表演?！癐ntroduce the content of the masterpiece”組采用了ppt介紹的形式，“Discuss the impact of the masterpiece”采用了辯論的形式。
這堂課十分活躍，活動表現形式豐富多彩，同學們充分發揮各自的想象力、創造力和聰明才智，表現出了獨特的個性，而且學生自主學習的能力得到了發展。
3．英語教學的課外拓展――藝術類學生的“英語應用殿堂”
課堂教學的時間畢竟是有限的，而英語學習需要一個由易到難、循序漸進的積累過程，英語課堂教學的任務更多的是激發學生學習英語的動力，乃至認識到其對專業發展的實際促動作用。教師應充分挖掘藝術類學生的特長，并善于調動一些基礎稍好、組織能力強的學生去組織靈活多樣的課外活動，如英語演講、英語配音、英語話劇、英語歌曲大賽等，為藝術類學生開拓一個“英語應用殿堂”和交流互動的空間。條件成熟的話，可成立藝術類學生英語協會，成為帶動整個藝術類學生英語能力提高的先行力量。
案例5：盛世和光――敦煌藝術大展英文講解大賽
2008年1月，中國美術館和敦煌研究院在中國美術館聯合主辦了“盛世和光――敦煌藝術大展”。 該展覽展示了敦煌研究院提供的自魏晉南北朝到元代最具代表的10個精美復原洞窟、敦煌彩塑復制品13尊、敦煌石窟壁畫臨本120幅、敦煌石窟彩塑真品9尊、敦煌藏經洞出土文獻真跡10件、敦煌花磚10件。我們可以利用類似的機會來進行教學活動，在教學中先帶學生參觀這次展覽，并現場拍攝諸多相片、視頻等資料并以其為主題舉辦一次“盛世和光――敦煌藝術大展英文講解大賽”，將所學英語知識運用于實踐學習中，可以取得事半功倍的良好效果。
如下是一段根據敦煌藝術大展寫出的講解詞：
Dunhuang Art Exhibition at National Art Museum
Today the exhibition is kicked off , 120 pieces of copies of Mokao Grottoes murals and ten pieces of unearthed cultural relics on display The Mokao Grottoes, 25 km southeast of the town of Dunhuang, are the most famous of the many religious shrines built around AD 366 They consist of 492 caves carved in the steep face of a cliff between Sanwei and Mingsha mountains
Dunhuang fresco is the composing part of Dunhuang grotto art The grotto art of Dunhuang is great and profound Represented by Mogao Grottoes, the grotto art of Dunhuang is rich and colorful, and exist in large quantities, including frescos, painted sculptures, scriptures, scrolls and a lot of other artistic forms Among the artistic forms, the relics of the frescos in the Mogao Grottoes are the most attractive In the Tang Dynasty, the Mogao Grottoes had boasted more than a thousand stone grottoes Now, 492 grottoes have been left, together with 45000 square meters of frescos in them
由此，我們可深刻體會到：此類教學方式的改變，使得原先僵化的英語學習有了可以實踐練習的環境，使原先機械枯燥的單詞記憶和語法學習變成了一次令人愉悅的藝術之旅，為藝術類學生創設“英語應用殿堂”，是會實現藝術專業與英語技能同步提升的。為此，在學習中可以選擇自己喜歡的經典藝術作品作為講解重點，準備英文講解詞，在提升藝術鑒賞能力的同時豐富和強化英語知識和能力。
進入21世紀，藝術發展迫切需要的是具有實際英語應用能力的人才，而藝術專業英語教學對此擁有不可推卸的責任。藝術類專業英語教學應從學生的實際需要出發，積極調整教學環節，制定切實可行的藝術系學生英語學習方案，在實踐中練習英語，闖出藝術專業英語教學的新路，為國家培養適應藝術發展的國際型人才做出貢獻。
醫學技術分類范文5
筆者所在的安徽大學自2011年起對藝術類大學英語進行改革，藝術類學生與其他專業學生一樣，進行入學英語分級考試，根據成績分成快慢班，快班學生占五分之一，慢班學生占五分之四。根據分級考試的結果來看，藝術類快班成績相當于其他專業學生英語水平的一級左右（安徽大學一年級非英語專業學生根據分級考試分成英語一、二、三級），這就意味著藝術類慢班學生的英語水平在全校范圍內是最低的。如何對這部分的學生進行有效的英語教學將是一項極具挑戰的工作。筆者根據近年來的教學經歷，結合對學生的調查和對教師的訪談，可從以下幾個方面進行。
一 教師和教學管理者觀念更新的激勵作用
在對一些大學英語和非英語教師的訪談中發現，對藝術類大學英語教學普遍存在著一定的輕視觀念。認為這類學生英語底子薄，輕輕松松就可應付過去。實際情況并非如此。在一個群體中，最拔尖與最落后的部分是最難處理的，不認真對待，教學很容易成為低效勞動，學生也感覺沒有學到任何東西。教和學兩方面都認為是在浪費時間、浪費生命。要改變這種狀況，作為教學的主導者，教師和教學管理者首先在思想觀念上必須進行改變。沒有觀念上的更新，對這一部分學生的英語教學實踐也將難以有實質的改變。
觀念上的更新包括三點：第一，就教育公平而言，藝術類學生是綜合院校大學生群體中的組成部分，同其他專業的學生一樣，有權利進行大學英語等公共基礎課的學習，教師和教學管理者也有義務提供此類課程的教學;同時不應因英語水平低就產生歧視，認為他們沒必要進行英語學習，或沒必要進行認真的英語教學，這一點甚為關鍵。作為引導者的教師和教學管理者，如果本身在思想上不重視，各方面敷衍了事，那么將傳遞給學生錯誤的信息，也就難以指望學生對英語學習加以重視。第二，這部分學生高中文化課成績不高，英語基礎薄弱，但學習的積極性仍然存在，仍然希望在英語能力方面有所提高，獲得進步。這種積極性可謂難得，教師和教學管理者應保護和加強這種積極性，而不是打擊和挫傷，從而使這部分學生與其他專業學生一樣，在大學期間的英語學習也能有所收獲，擴大自己的知識視野，豐富自己的精神世界。第三，教師和教學管理者也應認識到這部分群體的特殊性。其文化基礎與其他專業學生相比，確實存在著較大差距。對這部分學生教學的難度在于，他們的英語水平接近于初中學生水平，有些甚至還達不到;但同時他們又具有大學生的身份，與其他專業學生一樣，在年齡上接近或等同于成人。這種矛盾意味著對他們的英語教學不能像對待中學生一樣，也不能照搬對其他專業學生的英語教學，因此教學難度不是減少，而是增加了。這類學生較低的英語入學水平，意味著對他們的教學要求不能等同于其他專業的學生，應擬定適合他們的教學目標，指導教學實踐。同時考慮到他們大學生的身份，教師應加強其自主學習能力的培養。
“大學英語教學應貫徹分類指導、因材施教的原則，以適應個性化教學的實際需要?！盵2] 在當今個性化教學背景下，教師和教學管理者在思想上應充分認識到矛盾和困難，從而相應付出更多耐心和恒心，探索適合這一群體的教學方法和激勵手段。
二 課堂策略的激勵作用
作為教師，與學生交流的活動場所主要在課堂上，對學生的激勵主要體現在課堂策略上。經過一段時間的探索，筆者認為與其他專業的學生相比，其課堂策略可作如下調整。其一，在教師的課堂用語中母語的比例應大大增加。在教授其他專業的學生時，課堂用語全英文化一直是大力提倡的，因為對于學生來說，平時沒有英文的語境，在英語課上，教師就要全方位地讓他們多接觸英文，從而更有利于英文能力的培養。而對藝術學生來說，因其基礎薄弱，過多的英文課堂用語會導致理解上產生相當大的障礙，從而造成英語學習很難的印象，容易使學生望而卻步。針對這一特點，教師應減少英文課堂用語，加大母語使用比例和頻次。如何將英文課堂用語恰當的使用，也是值得探討的問題。筆者以為，可將英文課堂用語根據難易程度分為三個等級。級別的不同，教師對其使用的比例和頻次應有所差異。其中最基本最簡單的可以毫不猶豫的使用，并且每次上課都應使用，如“Good morning”“See you ”等。稍難的用語，如學生的反應顯得遲鈍，則可使用雙語，如“Please turn to page 11”（請把書翻到11頁）“Today we will learn Unit 2”（今天我們要學習第二單元”）等等。作課文解釋或分析句子時，如用英文，學生的反應是茫然如聽天書的表情，則意味著這類用語對他們而言難度太大，會有挫折感的產生，不利于學習的繼續。此時教師宜用母語，使學生更易理解。經過一段時間學習，學生有所適應，尤其進入二年級后，教師可提高英文課堂用語的使用比例和頻次，以前的雙語可部分改為單純英文，擴大學生與英語的接觸面。其二，鼓勵他們盡可能地使用手機詞典。藝術學生基礎薄弱的表現之一就是英語詞匯量太小。詞匯是英語學習的基石，詞匯量小嚴重制約著學習的進步。即使采用了難度較低的藝術類大學英語教材，學生仍不可避免地會遭遇很多生詞，或者學過的詞忘記了，出現這種情況時全讓教師解釋不可能，也不利于學生的自主學習。學習詞匯的最佳方法是養成查字典的習慣，然而如何培養這種習慣，筆者頗費腦筋。紙質字典因笨重攜帶不便，查閱也費勁，即便教師要求，學生也基本不用。經過觀察，發現學生使用手機的頻率相當高，操作也熟練，考慮到在手機上使用英語詞典非常方便，因此筆者在一年級開始即要求學生每人在手機上都要安裝一部電子詞典，如有道、金山詞霸、海詞等。課上或課下時遇到生詞就可隨時查，而不是等待教師來解釋。經過一段時間應用，學生查字典的頻率得以提高，遇生詞查字典的意識也明顯增強。其三，在教學中發現，聽說讀寫譯幾項能力中，藝術學生的口頭能力的提高易于其書面能力提高。因藝術類學生有相當比例來自城市，家境較好，從小受到比較正規的英語教育，語音語調較好，而且其模仿能力較強，性格方面也較為活躍，課堂上敢于表現，這些都是其口頭能力相對而言較強的原因所在。教師的作用不在于指出他們的錯，而在于鼓勵他們盡量開口?；A最差的可讓朗讀課文，程度稍好的學生可做與生活密切相關的短小對話，如商店買東西等，再進一步可對TextB 作英文概述等?？梢哉f經過準備，他們的表現頗令人滿意。
當然，有效的課堂策略不只這些，此處只能例舉一二，如何針對學生的具體情況，采取更多更有效的策略，還需進一步在實踐中探索。
三 獎懲手段的激勵作用
除了采取有針對性的課堂策略以外，還可運用一定的獎勵和懲罰措施來激勵學生的學習。當然獎懲是手段，而非目的，是為了更好地促進學習。在管理學上，獎勵和懲罰又被稱為正激勵與負激勵，二者同為激勵，不過方式不同。
對于學生而言，獲得理想的成績是其學習一門課程的顯性目標，因此可以有目的地運用分數杠桿來調整學生的學習行為。在安徽大學，學生的總評成績分為期末卷面成績和平時成績的有比例結合。卷面成績只能反映一個靜態的結果，而對學生動態的學習過程無法進行衡量。因此教師有必要將學生的課堂表現與平時成績掛鉤，筆者作了如下嘗試，使考察可以細化。如將班級分成幾個小組，每組七八人并推選一位組長，每個單元都布置口頭作業，準備后每組派代表發言，發言一次得一分作為獎勵?！靶〗M合作課堂展示能夠激發學生的英語學習興趣，增強其學習自主性和自信心。”[3]沒有小組活動時個體主動發言者亦得分。根據平時記錄，教師可以清晰地看出每位學生平時的學習狀況。對程度較好者鼓勵其進行難度大一些的發言，如課文概述等，程度較低者鼓勵其進行難度較小的發言，如朗讀課文等。根據記錄也可發現部分學生不主動發言，這時也可通過有針對性地點名方式，讓其參與到課堂活動中來。藝術類學生部分人自制力差，時有遲到或缺席現象發生，為此加強紀律點名有時亦有必要，遲到或缺席者扣分。但同時規定，此類扣分可通過積極發言獲得獎勵分沖抵，也是為錯誤行為提供改正的機會，同時促進這部分學生的課堂參與。
在與相關教師的訪談中發現，藝術類學生因其在綜合院校中的特殊性，單純靠大學英語教師在課堂上的激勵是不夠的，其效果仍不夠理想。尤其是紀律的監管方面，教師無法用大量時間和精力來處理出勤問題，因此需要藝術院系的教育管理者共同努力。建議制定相應的獎懲措施，如建立常態點名制度，加強對藝術生紀律的監管，將出勤率與成績掛鉤，成績與評獎等掛鉤，采取剛性要求激勵學生的課堂參與。
參考文獻
[1]張琳.藝術類大學生英語教學現狀及對策探究[J]. 黑龍江教育（高教研究與評估），2010（6）：91.
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教學目標：
知識目標：讓學生經歷根據色彩、形狀、用途等對物體進行簡單分類的過程，通過操作學會用一定的標準對身邊的事物進行簡單分類。
能力目標：初步體驗將生活中的事物進行分類的好處，初步學會有條理的整理身邊事物的能力。
情感目標：結合生活情景，體會生活中處處有數學，養成有條理的良好的生活習慣。
教學重難點：
學會用不同的標準對物體進行簡單的分類，并能正確分類。
教學過程
一、
創設情景，導入新知
1、教師講述故事：在一片美麗的大森林里，小動物們的最整潔房間評選活動開始啦！同學們愿意參加嗎？（學生愿意）
2、那么我們一起去看看誰的家最整潔吧！
3、課件展示小猴亂糟糟的家。同學們仔細看看，說說喜不喜歡小猴的家，為什么？（學生自由說說，教師接著提問：用什么方法可以幫助小猴整理房間?。?/p>
4、揭示課題（今天我們就學習怎么整理物品吧），板書課題——分類與整理。
二、自主探究，建構新知
一）、看一看
1、在幫小猴整理房間前，我們先看看分類有那些常用的方法。（出示混合著不同顏色不同大小的圓形、三角形畫面，其中顏色有紅和綠色）
2、請同學們合作討論動手操作可以怎樣分。（學生自由發言）
3、來看看小朋友是怎么分的？并展示學生的成果，將不同類別的卡片貼在黑板上。（課件演示分類的過程——一種是根據圖形的形狀來分，另一種是根據圖形的顏色來分）
二）、試一試1、教師：剛剛我們已經學習了分類可以有不同的標準，那么接下來老師要考考同學們能不能去解決課本難題了。請學生打開課本例題，試著給水果分類。
2、學生仔細觀察例題，教師引導學生用自己喜歡的方式給水果分類。
3、指導學生用喜歡的方式記錄水果的數量，并試著提出簡單的數學問題。
4、學生分好后匯報交流，教師引導學生說清自己分類的標準。
5、小結：分水果的標準不同，分類的結果也不同。
三）、練一練
1、我們已經學習了分類的方法有很多種，其實，在我們的生活中，到處都用得到分類呢！現在我們就去分一分吧！請學生打開課本，完成第一題和第二題。
2、課件出示不同的動物，能飛和不能飛的動物，讓學生找出其中不同的一個。
四）、幫一幫
現在同學們已經具備幫小猴整理房間的能力啦，我們一起去幫幫他吧?。ㄕn件展示小猴亂糟糟的房間，學生口述什么該放哪里，教師根據學生所說課件演示）
三、拓展延伸，深化新知
1、教師分發給每個小組打亂了的各種圖案的卡片，學生小組合作給卡片分類。
2、分完后教師選擇一個小組分好的卡片，將不同類別的卡片粘貼在黑板上，同時請該小組的學生說說為什么這樣分。
3、在全班學生校正后，請學生數出每種類別的卡片各有幾張，并試著題簡單的問題。
4、學生交流所提問題，教師予以肯定。
四、小結本課，布置作業
