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對環境問題的理解范文1
引言
無論是現代公司理論還是人力資本理論都已充分論證人才或人力資源對于企業經營發展的重要性，尤其對處于市場改革深化期的我國企業而言更是如此。也就是說，企業能否構建科學有效的人力資源調配管理制度是決定其能否實現戰略預期、在市場競爭中能否脫穎而出的關鍵所在，即在新形勢或新環境下，以人才或智力競爭為核心的現代要素資源競爭格局已初步形成?；诖?，文章首先從管理理念、管理內涵以及管理機制三個維度分析新環境下企業人力資源調配管理的問題，在此基礎上探索相應的對策建議，為提升我國企業人力資源管理水平提供思考。
一、新環境下企業中人力資源調配管理的問題
1.人力資源調配管理的理念陳舊
毫無疑問的是，由于我國市場經濟發展歷程較短，許多企業還未建立現代化的人力資源調配管理理念，因此管理理念陳舊為我們首先需要關注的問題。具體來說，第一，許多企業并非將人才或智力作為企業資源的一部分，并沒有意識到人力資源能夠與其他物質資源或非物質資源一道為企業創造財富與價值，而僅僅把員工或職員當做工具性或事務性生產資料，毫無疑問這種落后的管理理念必然無法做好人力資源管理工作。第二，許多企業在人力資源調配管理過程中并非遵循科學有效的管理原則，沒有一套規范的制度約束與建議，而領導“拍腦袋決策”的情況時有發生，這不僅導致“人才――崗位”匹配法則不能運用到實際中去，更導致人力資源應有的功能無法得到體現。
2.人力資源調配管理的延展性欠佳
其次，新環境下企業人力資源調配管理還存在延展性欠佳的問題。不可否認的是，企業開展人力資源調配管理工作的首要任務是搞清楚什么是人力資源調配管理，搞清楚其概念、內涵與外延性包括哪些。然而需要注意的是，大部分企業都并未深入分析以上問題，往往只是根據其他成功人力資源管理的案例，借鑒或照搬已有經驗或成果，從而逐漸成為行業的“追隨者”或“被引導者”。如果企業只是簡單套用其他企業管理經驗的話，那么必然會存在“水土不服”的現象，只能達到“形似神不似”的實踐效果。因此，延展性欠佳的根本原因在于企業并未深入分析宏觀環境，并未對企業的組織框架、人力資源結構等情況進行深入挖掘。
3.激勵與約束機制缺失
最后，除了理念與內涵方面的困境，新環境下企業人力資源調配管理還存在激勵與約束機制缺失的問題。無論是缺乏精神、文化層面的激勵還是物質層面的激勵，都必然導致員工缺乏對企業的歸屬感，不能以“主人翁”的意識去解決工作上面的問題，而員工相應的能動性與創造性功能的發揮就無從談起。此外，約束機制與激勵機制是一個問題的兩個方面，缺乏激勵機制就意味著缺乏激勵員工工作的“正效應”，而缺乏約束機制就意味著存在無序規制員工工作的“負效應”。
二、新環境下企業中人力資源調配管理的對策建議
1.以更新人力資源調配管理理念為前提
首先，企業需要以更新人力資源調配管理理念為前提。具體來說包括以下三個方面：其一，企業需要深入分析自身人力資源管理的實際情況，構建包括基層反饋機制、管理層述職機制、決策層考察機制在內的內部分析機制，以及包括獨立董事調研機制、人力資源公司調研機制在內的外部分析機制，找出問題與癥結所在。其二，企業還需要從理論與實踐兩個方面入手收集、整理與研究同行最新的人力資源調配經驗，通過分析成功模式來總結最前沿的管理方法、管理原則等內容。其三，企業還需要分析員工的現實需求和崗位訴求，通過傾聽員工的聲音來解決人力資源調配管理過程中的道德風險困境以及逆向選擇問題，保障員工創新效應與乘數效應能夠得到實現。
2.以優化人力資源調配管理制度為根本
不可否認的是，企業構建人力資源調配管理機制并非是一個盲目的過程，必然需要有足夠的理論基礎、實踐經驗、經營實際以及發展前景的支撐，從而避免“盲目決策”、“拍腦袋決策”等問題。第一，企業需要構建與管理機制相符的人才激勵與約束機制。具體措施為企業可以將員工的薪資與福利分配與員工的工作能力和工作表現等聯系起來，做到合理獎懲，將物質獎勵與精神獎勵結合起來，提高員工的成就感，發揮員工最大的潛能。第二，企業不僅需要提供“存量”性質的獎懲機制，還需要構建“流量”性質的獎懲機制――人才成長與職業發展體系。這就要求企業需要對在崗人員進行合理的培?，建立一個科學、嚴謹的培訓系統與晉升體系，同時根據不同員工的工作技能掌握情況以及自身發展情況實施差異化、針對性的調配管理制度。
對環境問題的理解范文2
（五四制初中三年級第五課第一框）
教學目標：
1、知識方面：通過本框教學，⑴使學生初步掌握以下概念：環境、環境問題、生態平衡；⑵識記以下內容：環境要素、環境問題的具體表現；⑶理解掌握以下內容：人類活動對環境產生著重大影響、環境問題的嚴重危害。
2、能力方面：讓學生初步學習用歷史的觀點看待環境問題，用聯系的觀點認識環境問題的危害。
3、覺悟方面：通過學習，增強學生的環保意識，自覺履行保護環境義務。
教學重點：
1、明確環境問題等概念。
2、認識環境問題的危害性，明確我國環境問題的緊迫性。
教學難點：
環境污染和破壞直接制約著我國經濟和社會的可持續發展。
教學關鍵：環境問題的危害。
教法：講授、舉例、談話等方法。
學法：自學、討論、實驗。
教具：圖片、投影儀等。
一、導入新課：
提問：我們生活在什么地方呢？（地球）。地球是“大家”，家庭是“小家”，地球只有一個，是我們人類唯一的家。是全人類賴以生存的大環境，人們必須共同保護它！今天我們就來學習這方面的知識。
二、新授：
（板書）第五課：依法保護人類共有的家園
提問：人類的家園為什么需要保護呢？用什么來保護呢？
歸納：人類家園正在遭受著威脅，面臨嚴重的環境問題，所以必須保護；保護人類共有的家園最有效的方法就是運用法律。
（板書）一、人類面臨嚴重的環境問題
學生閱讀第58頁第一段課文“水俁病”的材料（投影打出）。
提問：通過這個材料學習，你想到了什么？（讓學生充分發表自己的看法）
點評歸納：地球上的環境引起人們的思索和關注。我們應該怎么辦？首先要進一步明確：什么是環境？什么是環境問題？為什么說人類面臨著嚴峻的環境問題？其危害又是怎樣的？這正是我們這節課研討的問題。
（板書）1、人類環境
提問：依據你自己的理解，你認為甚麼是環境？（學生討論回答）
為了幫助我們理解環境這個概念，我們來看看這個圖標（投影打出中國環境保護彩色徽標）。
這是中國環境保護徽標，是中國環境保護標志。仔細觀察這個標志中的幾個圖案，分析一下它們分別表示什么意思？
總結講解：這個標志呈橢圓形，象征地球，說明地球只有一個，這是我們全人類賴以生存的環境，人們要共同保護它標志兩端的圖案是橄欖枝，這代表和平，安寧。橄欖枝是綠色的，代表一切植物和生態環境，象征綠色的召喚。中間三個圖案一個是太陽，一個是高山，一個是水面。太陽代表宇宙空間，中間背景為藍色，代表藍天與碧水，泛指大氣和水體，說明我們要通過治理環境，使天常藍，水常清，山常綠，讓人們永遠生活在美好的環境中。圖案的是潔白的顏色，代表潔凈，無污染的大氣。下端的“ZHB”為中國環保漢語拼音的縮寫。
在這個標志中表現了這么幾樣事物：植物，宇宙，大氣，水，山，它們都是環境要素。不僅如此，還包括哪些？
提問：從這些環境要素來看，環境與我們人類有著什么樣的關系？（學生回答）
總結：環境與人類有著密切的關系，它的要素可分為自然因素和社會因素兩類。大氣、水、海洋、土地、礦藏、森林、草原、生物都是人類生存發展不可缺少的自然因素，失去了它們，人類就無法生存，更無法發展。那些遺跡、自然保護區、風景名勝區、城市、鄉村等證明著人類的發展，是經過人工改造的社會因素。
綜合上面的結論，讓我們來概括一下環境的含義。
（板書）（1）環境的含義。
（板書）環境是指影響人類生存和發展的各種天然的和經過人工改造的自然因素的總體。
講解：環境多種多樣，我們也給分分類。前面我們把環境要素進行了分類，這實際上是對環境的一種分類。這種分類是從環境構成要素的特點來分的。天然要素構成的是自然環境。經過人工改造的要素構成的是社會環境。因此，環境可分為自然環境和社會環境兩方面。
對于環境的含義，我們已經有所了解，請同學們談談我們周圍的環境情況。（讓學生發表意見）
結合學生談論指出：必須承認的是我們面臨著嚴重的環境問題。
（板書）2、環境問題
提問：這里我們又需要明確一個概念：環境問題。根據自己的理解，你認為什么是環境問題呢？看教材第58頁恩格斯的這段話（投影打出），它告訴我們什么？
學生回答后總結：它告訴我們環境問題實際上是自然界對人類的報復，自然界之所以報復人類，源于人對自然界的改造。是不是人類改造自然界，自然界就會報復人類呢？其實并不是。
提問：人類對自然界什么樣的改造引發自然界的報復呢？
（學生回答）
總結：是因為人類不合理地開發利用自然資源。環境問題表現出來的就是環境污染和破壞。根據以上分析，總結一下環境問題的含義（提問學生教師歸納）。
（板書）環境問題是指人類不合理地開發自然資源所造成的環境污染和破壞。
提問：從環境問題含義的解釋可以看到，環境問題表現為哪幾方面？
（學生回答）
歸納總結：可以分為兩個方面，一個是環境污染，這是由于人類任意向自然環境排放有害廢棄物引起的。另一個是環境破壞，這是不適當地開發利用自然資源引起的。經過以上分析，我們再看看恩格斯這段話，我們要警惕在對自然界改造中，由于不合理開發可能引發的環境問題。
我們面臨嚴重的環境問題，環境問題到底有什么危害呢？
（板書）3、環境問題的危害
（板書）第一，威脅生態平衡。
引問：什么是生態平衡？生態平衡的表現有哪些方面？
再看課文的漫畫，長江、黃河之所以愈來愈混蝕，是因為亂砍濫伐造成森林覆蓋率降低，水土流失，破壞了原有的生態平衡。
（板書）第二，危害人類健康。
講解：剛才我們講到大氣污染，水資源污染等問題，空氣、水都是我們人類生存與發展必不可少的因素，我們時刻離不開它們，如果它們被污染了當然就會危害人類的生存與健康。第58頁“水俁病”的材料已明明白白地證明了這個道理。
提問：環境污染對人體危害有什么特點？第61頁的兩個小材料說明什么問題呢？
（學生回答）
總結：環境污染對人體危害，具有影響范圍大，接觸時間長，潛伏時間久特點。這兩個小材料說明環境污染危害人類健康。
（板書）第三，直接制約著我國經濟和社會的可持續發展。
講解：由于水污染帶來水產養殖業的損失；旅游景點環境污染嚴重，使游客稀少，經營虧損；可見環境問題直接制約著經濟的發展。
提問：第62頁材料說明什么問題？
（讓學生回答）
講評總結：由于煤炭、石油等埋藏在地下是經過幾億年，甚至幾十億年才能形成，如果沒有節制地開采完了，就很難恢復形成，所以被稱為不可再生能源。這段材料用事實說明環境問題制約著經濟的可持續發展。
提問：什么是可持續發展戰略及其條件？
（讓學生回答）
講解歸納：可持續發展戰略，是在不超越資源與環境承載能力的條件下，在不危及后代人需要的前提下，尋求滿足當代人需要的基本條件。
三、課堂小結：本課通過學習明確了什么是環境，什么是環境問題，了解到了當今世界存在嚴重的環境問題，認識到環境問題的巨大危害，看到了我國環境問題的嚴峻性。我們該如何解決環境問題，如何依法保護環境？下一次課來學習。（引導學生按板書內容進行小結后教師口頭歸納）
四、課后作業：
社會實踐：
調查自己身邊存在的環境問題，針對存在的問題，設想一些改進措施，提出自己的一些好的建議。
板書設計：
第五課依法保護人類共有的家園
一、人類面臨嚴重的環境問題3、環境問題的危害
1、人類環境第一，威脅生態平衡
（3）環境含義第二，危害人類健康
（4）構成環境的要素第三，直接制約著我國經濟和社會的可
2、環境問題持續發展
對環境問題的理解范文3
【關鍵詞】自然觀 生態環境問題 啟示
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）31-0026-01
自然觀是馬克思理論中的重要思想，尤其是在當今生態環境問題日益嚴重的今天，這一思想就顯得更為重要了。但是，如何從學習自然觀中明確一些生態環境問題的解決思路也就成為了我們研究的主要內容。所以，在競爭日益激烈的今天，為了能夠改善生態環境問題，也為了給人們營造一個良好的生存環境，本文我們就從什么是馬克思的自然觀、當今社會存在的生態環境問題以及從馬克思的自然觀對解決生態環境問題得到啟示三個方面入手進行研討，以期能夠為生態環境問題的解決找到理論依據。
一、什么是馬克思的自然觀
馬克思自然觀沒有其他觀念那樣完整、系統的理論體系，而是在逐漸發展中形成的，其核心思想就是人與自然之間的統一而對立的關系，說明的是人與自然的關系。那么，下的自然觀包括哪些方面的內容呢？
第一，物質觀。物質觀是的基礎，也是自然辯證法的基礎。也就是說，自然界的物質是多種多樣的，如：水資源、礦產資源、土地資源等等，這些都是自然界中的物質。但是，這些物質之間不是獨立存在的，他們之間是有密切聯系的，比如：因為水土流失導致了一些水庫淤泥增加，被迫報廢，河道被堵等等，而且，因為水土流失的問題也影響采礦工程的進行等等?？梢姡镔|之間是緊密聯系。
第二，系統觀。系統觀是自然觀中的一個根本觀點。自然界中的物質之間都是有關系的，都能形成一定的系統。
總之，馬克思的自然觀是人與自然的統一，也是解決生態環境問題的指導思想。所以，在解決生態環境問題中，我們要認真學習馬克思的自然觀，并從多角度入手來解決當前的生態環境問題，以期能夠為解決環境問題找到思想依據。
二、目前生態環境問題包括哪些
近年來，環境問題越來越嚴重，很多生態環境問題暴露的也越來越多，那么，目前生態環境問題都包括哪些呢？
第一，溫室效應。溫室效應這個詞對于大家來說并不陌生，這幾年很多現象的出現都是因為這一效應產生的后果。比如：海平面上漲；全球氣候變暖；土地干旱；土地沙漠化現象嚴重等等，這些現象的產生都是因為溫室效應產生的。
第二，霧霾現象嚴重。隨著人們生活水平的不斷提高，私家車的數量逐漸增多，再加上，為了促進經濟的發展，很多地區的廠房都是不合格的，他們排放出來的廢氣越來越多，這也就造成了霧霾現象的出現。而這一問題直接影響著人們的身體健康，很多人容易患上呼吸道疾病等等，嚴重不利于人們健康的成長。
當然，除了上述的兩個問題之外，還包括：上文提到的土地流失問題，還有物種滅絕問題、森林面積不斷縮減、臭氧層破壞等問題，這些都是當今存在的生態危機，都是我們亟待解決的問題。所以，很多研究者開始從的自然觀中尋找解決的方法，以期能夠化解人與自然之間的對立關系。
三、馬克思的自然觀對解決生態環境問題的啟示
1.改變人的需要方式
從馬克思的自然觀的核心理念中我們知道人與自然之間的是統一的。而要實現這一統一必須率先改變人的需要，這樣才能逐漸實現兩者之間的統一。從目前存在的生態問題來看，很明顯人在追求自己的需要時對環境產生了破壞。眾所周知，在馬斯洛的需求層次論中我們可以知道，人們在滿足生存、安全等需求后，自然要對社交、自我實現等需求進行追求，而隨著人們生活水平的提高，很多人開始買私家車、穿貂皮衣服等等，以彰顯自己的地位、品味等，事實上，這就直接或間接的對生態問題造成了影響了。所以，要想解決生態問題，我們首先要做的就是改變人的需要，改變人們的物質觀念。
2.樹立人與自然和諧發展的觀念
人與自然的權利和義務是相互依存的，是共生關系。這也是馬克思的自然觀中的系統觀中的體現之一。所以，在解決生態環境問題的過程中，每個人都要樹立人與自然和諧發展的觀念，要讓人們認識到人與自然屬于一個系統，我們是不可分開的。因此，在實際操作中，不能每天都要依照政府的指示或者是政府的強制命令，比如：汽車限號問題。也就是說，當每個人都能真正意識到人與自然和諧發展這一觀念后，才能不再依靠政府的命令來支配行動，而是自覺的約束自己的行為，這樣才能真正解決環境問題。反之，如果我們沒有和諧發展的觀念，肆意的從大自然中掠取，大自然也會給我們一定的“回報”，事實上，不是大自然懲罰我們，而是，我們自己懲罰自己。
四、小結
隨著生態危機的越來越嚴重，我們要認真研究馬克思的自然觀，要有效的將其思想、觀念與實際的問題結合起來，并通過相關活動的開展來落實馬克思的自然觀，進而，真正讓人類與自然結合在一起，真正實現統一。
參考文獻：
對環境問題的理解范文4
（一）怎么考
高中地理中的人地關系內容常以與地理有關的社會時事為切入點，以區域圖、示意圖、統計圖、數據表格等為背景材料，綜合考查考生對環境問題的成因、危害及治理措施的分析能力；或以典型的區域環境問題為背景，結合低碳經濟中“生態城市”、“清潔生產”、“生態農業”、“綠色消費”等具體案例，要求考生進行區域判斷和環境問題的分析，考查對可持續發展的途徑、內涵、原則、方向等的理解、判別和分析能力。
（二）如何備考
在復習中要注意以下幾個方面：①理解人類與環境的關系、可持續發展的內涵和原則及循環經濟、清潔生產、生態農業等概念；②歸納比較相關地理事物之間的聯系與區別，如人地關系思想的演變，城市與農村、發達國家與發展中國家的環境問題的表現和成因等；③關注現實生活中的環境問題，并與相關地理原理、規律建立聯系，運用所學地理知識對環境問題的典型案例和可持續發展的成功案例進行分析。
二、各類試題的解答技巧
類型一資源與環境問題的形成、表現與分布
1.試題特點
常以圖表的形式呈現環境問題的區域差異或演化過程，考查考生獲取和解讀地理信息的能力；聯系區域環境問題的表現，要求考生分析環境問題形成的原因或描述區域環境污染分布的特點。多用代表性區域的典型生態環境問題設置試題情境。
2.分析思路
環境問題的類型、表現與分布：從題目所給的圖、表、文字等材料中判斷出該環境問題是什么，屬于哪種類型（環境污染、生態破壞或資源短缺），進而分析其表現、分布等特征。每類環境問題都有不同的表現、分布等特征，要結合所學的有關環境問題的知識進行具體分析。
成因分析：明確環境問題的成因有助于環境問題的解決。環境問題的成因包括自然原因和人為原因。一般來講，要著重分析人為原因，環境問題主要是由人為原因引起的，多數是由不合理地利用資源造成的。但也不能忽視自然原因，自然原因也是環境問題形成的重要原因。分析自然原因時要注意以下幾個方面：①地形條件：封閉低洼的地形，不利于污染物的擴散，容易造成大氣污染和酸雨。②逆溫天氣：空氣的垂直運動受阻，使污染物停留在近地面，加劇了大氣污染。③水域條件：相對封閉的水域，水流速度緩慢，水體更新速度慢，水體的自凈能力較弱，容易產生水污染。
后果及危害：對環境問題帶來的后果與危害，要能準確全面地進行分析。例如溫室效應的增強對地理環境、人類的生產生活產生的重大影響等。
解決措施與建議：環境問題的防治對策應針對具體的環境問題分析，問題不同，相對應的解決措施也不相同：
①環境污染問題：根本解決措施在于減少污染物排放（可通過提高利用率、凈化處理后排放、使用環保原料和燃料等達到目的），同時加強綠化，以增強環境自凈能力；對于全球性環境污染問題還需加強國際合作。
②生態破壞問題：治本在于恢復生態，因此首先要改變和停止不合理的人類活動，其次通過恢復植被、水域等增強環境的平衡調節功能。
③資源短缺問題：要從“開源”（替代資源的開發、加強儲量勘探等）和“節流”（提高資源利用率、減少浪費、加大資源循環利用等）兩方面入手。
例1艾比湖是準噶爾盆地最大的咸水湖，湖水^淺。湖中有魚類、蘆葦等動植物資源，蘆葦對海水有凈化作用。近幾十年，艾比湖流域新增了大量耕地、灌渠，湖面縮小了1/2，蘆葦大量枯萎。讀材料，回答（1）～（2）題。
（1）結合材料信息推測，艾比湖面積的縮小會使（）
A.湖水的含鹽量減小
B.湖中魚類密度增大
C.湖泊自凈能力減弱
D.湖水蒸發總量增大
（2）為防止艾比湖繼續萎縮，在該湖流域應采取的措施是（）
A.修建水庫，調節徑流
B.退耕還林，保護水源
C.退耕還湖，水產養殖
D.種植蘆葦，改善水質
【參考答案】（1）C（2）B
【解題思路】第（1）題，艾比湖面積縮小，注入淡水減少，蒸發水分增多，湖水含鹽量增加；湖泊面積縮小，會危及魚類生存，魚類死亡，湖中魚類密度減??；湖泊面積縮小，湖水蒸發量減少；湖泊面積縮小，湖水減少，湖泊自凈能力減弱。故選C。第（2）題，湖泊面積萎縮主要是因為灌溉用水增多，所以主要的措施應該是退耕還草，保護水源；而該地屬于溫帶大陸性氣候，全年降水少，修建水庫無水可儲存，也不適宜發展水產養殖；湖泊面積萎縮與水質無關。故選B。
【思維拓展】該題以內陸湖面積縮小為背景材料，考查區域生態環境問題。內陸湖往往因所處地區氣候干燥，蒸發消耗了很多水分，湖水含鹽度便愈來愈高，湖水就會愈來愈咸，成為咸水湖。注入咸水湖的水都是淡水，而蒸發也為淡水；咸水湖主要分布在我國西部內陸地區，該區降水少，地表徑流少，水資源短缺，因人口增長過快，開墾大量耕地，導致灌溉水增多，注入湖泊的水減少，這是引起湖泊萎縮的主要原因。因此防治措施要控制人口數量、退耕還林還草、改進灌溉技術，發展節水農業。
類型二可持續發展的內涵與原則
1.試題特點
?？疾閰^域環境問題的影響、治理措施，或以環境問題對區域可持續發展的影響為設問角度，要求考生作出判斷，并提出能論證自己觀點的合理論據，試題開放性較強，難度較大。
2.解題的技巧
可持續發展的內涵包括生態可持續發展、經濟可持續發展和社會可持續發展。答題時要從對人自身的影響去談社會可持續發展，如人口數量與空間分布、環境人口容量、就業、生活水平等；從區域經濟發展方面分析經濟可持續發展，如森林資源、水資源、礦產資源、土地資源等資源的開發和延長產業鏈等；從保護生態、減少生態破壞等方面分析生態可持續發展，如保護植被、減少水土流失，減輕土地荒漠化，保護生物多樣性等。
可持續發展的內涵與原則對考生來說很難理解，尤其是三大原則的區別。公平性原則：可持續發展是一種機會、利益均等的發展，它既包括同代內區際間的均衡發展，也包括代際間的均衡發展及人類與其他生物種群之間的協調發展。持續性原則：持續性原則的核心是人類的經濟活動和社會發展不能超越資源和環境的承載力，將人類的當前利益與長遠利益有機結合。共同性原則：地球是一個整體，地區性問題往往會轉化為全球性問題，因此發展經濟和保護環境是世界共同的任務，需要各國的積極參與。
理解記憶技巧：公平性原則是指對地理環境享有的權利是一致的，你有，我有，他有，大家都有；共同性原則是指對地理環境的保護是大家都應該履行的義務，發達國家要保護，發展中國家也要保護；持續性原則是指保證自然地理環境在時間上的持續存在，包括各類資源的持續利用等。
例2從太白山的北麓往上，越上樹木越密越高，上到山的中腰再往上，樹木則越稀越矮。待到大稀大矮的境界，繁衍著狼的族類，也居住了一戶獵狼的人家（引自賈平凹《太白山記》。太白山為秦嶺主峰，海拔3767米）。據此，回答第（1）～（2）題。
（1）太白山（）
A.北麓為亞熱帶常綠闊葉林帶
B.北坡山中腰降水量比山麓少
C.又密又高的淠駒謖胍讀執
D.樹木大稀大矮處為稀樹草原
（2）如果過度獵狼，將會（）
①造成山區生物多樣性減少②增加山區的環境承載力③導致不良消費觀念的形成④破壞可持續發展的公平性
A.①②B.②③
C.③④D.①④
【參考答案】（1）C（2）D
【解題思路】第（1）題，太白山的北坡屬于溫帶季風氣候，其山麓為溫帶落葉闊葉林帶，向上為針葉林帶；而山腰樹木茂密，降水較多，樹木大稀大矮為高山灌木。故選C。第（2）題，過度獵狼，會使植食動物增多，導致山區生物多樣性減少；會使狼數量減少，甚至滅絕，破壞可持續發展的公平性；而生物資源的破壞，會降低環境承載力；過度獵狼對人們的消費觀念影響不大。故選D。
類型三實現可持續發展的途徑
1.試題特點
常以工業的清潔生產、生態農業的循環利用等示意圖為載體要求考生思考和闡述實現可持續發展的途徑，試題整體上難度不大。
2.解題技巧
（1）解讀圖表
循環經濟關聯圖是指在資源投入、企業生產、產品消費及其廢棄物產生的全過程中，把傳統的依賴資源消耗的經濟增長模式，轉變為依靠生態型資源循環來發展經濟的一種圖示。主要呈現形式有三類：一是體現人口、資源、環境關系的關聯圖（如圖1）；二是生態、農業可持續發展關聯圖（如圖2）；三是工業園區工業部門間關系或產業關聯、生產流程關聯圖（如圖3）。有的關聯示意圖會留幾個空框要求學生填空或選擇填空。
圖1中字母的含義：a表示從環境中獲取資源，為資源開發；b表示對資源進行加工，為某種生產活動；c表示提供生產活動所獲得的產品給人類消費，為消費活動；d表示廢棄物排放。
圖2中符合該循環系統的①②③④⑤的含義分別是：水窖集雨、飼料加工、供暖、肥料、廢棄物。該農業科技園的核心是乳畜業，商品率高是其突出特點。
在圖3所示循環系統中a、b、c、d依次為：污水處理廠、棉紡織、創意產業、服裝生產；該生態工業園實現了清潔生產、經濟發展與環境可持續發展相協調。
（2）順藤摸瓜
在循環經濟關聯圖中，地理事物間的邏輯關系較為復雜，關鍵環節法和代入嘗試法是突破此類試題的有效方法。
①分析題目所給的條件和框圖，把握關聯圖示意的地理事物主體是什么；②在頭腦中回想這類地理事物的形成或演變過程，注意找出突破口；③觀察圖中的箭頭指向和已知框中提供的有效信息，理清邏輯關系；④將首先確定的地理事物填入框中，以增添更多的有效信息，加速問題的解決；⑤將已初步完成的關聯圖按箭頭連接關系，重新理順一遍，以彌補可能出現的漏洞，確保答案的正確性。
（3）代入嘗試法
有些表示地理事物相互關系的選擇題，可以使用直接代入法嘗試求解。其判讀方法總結如下表所示：
地理關聯圖的一般判讀方法
①要把握關聯圖的中心思想，認真理解題意，從中提取有效信息
②關鍵環節法――根據關聯圖的核心內容，聯系教材知識，對相關環節進行正確、嚴密的推理、分析、判斷
③代入嘗試法――關聯圖中若有填空，宜采用先易后難的方法，先把最直接、最容易的部分完成，剩余的部分越少就越容易填，填時最好采用試填法
④完成解答后要進行驗證，以確保判讀的正確性
例3綠洲與荒漠的交錯帶生態環境脆弱，在其附近的綠洲區過量開采地下水會使交錯帶生態環境退化，形成“生態裂谷”。圖4為“生態裂谷”分布示意圖。完成（1）～（2）題。
（1）“生態裂谷”形成過程中，附近的交錯帶（）
A.自然植被改善
B.風力侵蝕減弱
C.地下水流向綠洲區
D.流動沙丘轉為固定沙丘
（2）“生態裂谷”出現后，為了綠洲區的可持續發展，應該（）
A.在荒漠區植樹造林
B.在交錯帶發展灌溉農業
C.在綠洲區禁止開采地下水
D.在流域內合理分配水資源
【參考答案】（1）C（2）D
【解題思路】本題組考查區域生態環境問題及其形成原因和區域可持續發展的措施。要結合材料和圖示內容，分析生態環境問題形成的原因。根據材料可知，“生態裂谷”形成在綠洲與荒漠的交錯帶，可以判斷外力作用以風力為主。根據圖示判斷綠洲分布位置，推理出河流流向和地下水流向。可持續發展的措施，在干旱區，水源是最主要限制因素，所以在流域內合理分配水資源有利于綠洲區的可持續發展。第（1）題，結合材料，在綠洲區過量開采地下水會使交錯帶生態環境退化，形成“生態裂谷”。根據圖示讀圖分析，“生態裂谷”形成過程中，首先是地下水水位下降，所以附近交錯帶的地下水流向綠洲區，C正確；根據材料可知，自然植被惡化，A錯；該地位于干旱區，生態環境退化，風力侵蝕增強，B錯；固定沙丘可能轉為流動沙丘，D錯。第（2）題，“生態裂谷”出現后，為了綠洲區的可持續發展，應該在流域內合理分配水資源，D對；森林消耗水量大，不適宜在荒漠區植樹造林，A錯；交錯帶生態環境惡化，不適宜發展灌溉農業，B錯；地下水是綠洲區的主要水源，在綠洲區禁止開采地下水不現實，C錯。
例4針對環境問題，國家指出要積極發展循環經濟和節能環保產業。某市對市內服裝產業進行了綜合規劃。圖5為該服裝產業集聚地循環經濟產業鏈。讀圖，回答（1）～（2）題。
（1）在服裝產業集聚地內的各類工業的配置，考慮的工業布局的主要因素是（）
A.自然條件B.環境因素
C.工業聯系D.交通運輸
（2）該服裝產業集聚地發展循環經濟的目的是（）
①清潔生產，區域廢物零排放②追求經濟效益，增加工業產出③充分利用資源，追求經濟與環境效益雙贏④充分利用勞動力資源⑤實現區域經濟可持續發展
A.①②④B.②④⑤
C.①③⑤D.②③④⑤
【參考答案】（1）C（2）C
【解題思路】第（1）題，本題主要考查工業地域的形成，解題時需要形成“工業聯系工業集聚工業地域”的思維模式。該圖顯示了生產過程的聯系、產品用途的聯系、生產基礎條件的聯系等。第（2）題，循環經濟模式是“資源―產品―再生資源”，追求經濟與環境效益雙贏，有利于實現區域經濟可持續發展。
三、能力測試
（原創）圖6為人地關系演變階段圖，讀圖完成1～2題。
1.階段1，人類活動引起的主要h境問題是（）
①水土流失②全球變暖③森林破壞④酸雨危害
A.①②B.①③
C.②④D.③④
2.階段2反映的人地關系思想是（）
A.天人合一論
B.人地伙伴論
C.地理環境決定論
D.人類中心論
圖7是“某島嶼的文明生態湖區規劃圖”。讀圖，完成3～4題。
3.該發展模式所具有的特點是（）[HJ1.5mm]
A.主要關注經濟領域中產值和利潤的增長
B.發展經濟的同時注重了資源環境的合理開發與保護
C.快速獲得最大經濟效益，促進社會財富的積累
D.不會對環境產生影響
4.下面屬于該湖區走可持續發展道路表現的是（）
①將林地、草地都開墾為耕地②加大科技投入，注重生態經濟發展③合理開發利用環境資源④培育優良品種，發展高效農業
A.①②B.①③
C.②③④D.①②④
（改編）讀“某城市用地示意圖”（圖8，A為主城區，兼有B、C兩個衛星城）和“該市常住人口年齡比例圖”（圖9），回答5～6題。
5.該城市規劃在甲、乙、丙三處建以水泥生產為主的建材生產基地，最合理的是（）
A.甲B.乙
C.丙D.三處都不合理
6.B、C兩個衛星城的建設可以緩解A主城區城市化過程中出現的環境問題是（）
①水土流失②生物多樣性減少③用地緊張④環境污染⑤熱島效應
A.①②③B.①②⑤
C.③④⑤D.②③④
圖10為“我國某區域等高線圖（單位：米）”，圖11為“該區域氣候資料圖”。讀圖，回答7～8題。
7.圖中常年水域最有可能為（）
A.湖泊B.水田
C.海洋D.塔里木河
8.該地區實現農業可持續發展的出路在于（）
A.修建梯田，擴大水稻種植面積
B.全面封山育林，改善生態環境
C.調整農業結構，發展立體農業
D.大力種植牧草，發展乳畜業
9.閱讀材料，回答問題。
材料一2014年“6?5”世界環境日中國主題為“向污染宣戰”，旨在體現我們對治理污染緊迫性和艱巨性的清醒認識，倡導全社會共同行動，打一場治理污染的攻堅戰，努力改善環境質量，保衛我們賴以生存的共同家園。
材料二目前煤炭仍為我國的主要能源，針對煤炭在開發利用過程中的環境問題，鄂爾多斯地區某工業園區按照循環經濟的發展理念構筑了如下產業鏈（圖12）。
（1）目前和今后一段時間內，我國的能源消費結構仍然以煤為主，主要原因是[CD#4]。
（2）在煤炭的開采與使用過程中，分別會產生哪些環境問題？針對這些問題，應采取的主要措施有哪些？
（3）材料二中的工業園區循環經濟的發展，有哪些積極意義？
【參考答案及解析】
1.B2.D
第1題，階段1，主要環境問題是水土流失和森林破壞；全球變暖、酸雨危害主要發生在工業革命后，是人類大量使用礦物燃料造成的。第2題，人地關系思想的演變大致經歷了以下階段：人類社會發展的早期是人類被動適應環境；農業文明時期主要是地理環境決定論；工業文明時期主要是人類中心論；隨著社會經濟的進一步發展，人類思想觀念的轉變等，產生了天人合一論、人地伙伴論。階段2圖中煙囪林立，說明工業發達、污染嚴重，所以反映的人地關系思想是人類中心論。
3.B4.C
第3題，該文明生態湖區農、林、牧、副、漁相結合，注重島嶼生態環境的保護，減少了廢棄物排放，使經濟發展與資源開發、環境保護相結合。第4題，將林地、草地都開墾為耕地，湖區失去了綠色屏障，生態環境惡化，無法實現區域可持續發展。
5.A6.C
第5題，考慮原料供應和交通等因素的影響，在甲處建水泥廠比較合理。第6題，衛星城建設，可以緩解主城區用地緊張狀況，減輕環境污染，削弱熱島效應。
7.A8.C
第7題，圖示地形圖等高距為5米，如果為海域，則該常年水域與陸地之間應是0米等高線，則50米等高線與常年水域之間應有10條等高線，由此排除C項；水田屬于耕作區，塔里木河屬于季節性河流，故排除B、D兩項。第8題，由圖中的氣候資料判斷，該區域為亞熱帶季風氣候區，結合地形可知是南方低山丘陵區，水土流失較為嚴重，該區應因地制宜，調整農業結構，發展立體農業。
9.（1）我國煤炭儲量大；煤炭開采和使用成本低，技術難度小。
對環境問題的理解范文5
關鍵詞： 高中地理 環境教育 滲透 整合
地理是高中階段的重要課程，地理課堂教學質量對學生的學習效果產生很大的影響，因此，提高教學質量十分重要。近年來，環境問題越來越嚴重，相關學者對環境問題進行了研究，并提出了環境教育的概念。地理課程的內容跟環境有很大的關系，將環境教育滲透到電影教學中能夠有效提高地理課堂教學質量。筆者通過查閱相關文獻，結合工作經驗，將環境教育在地理教學中的滲透與整合進行議論。
一、環境教育的概念
環境教育是近年來新引入的概念，因此大多數教育者對于其所涵蓋的內容并不了解。隨著環境問題的惡化，有的學者對于環境教育的問題進行研究，并做了相關報道。筆者通過文獻查閱了解到，環境教育的主要內容總結為以下三點：①對環境保護的問題進行討論，并介紹環境污染和環境破壞的類型，提出珍貴資源的保護措施及合理利用資源的方法。②對人類與自然環境之間關系進行探討，尋求人與自然和諧相處的方法。③對環境的監管與控制問題進行理論分析，并介紹環境質量的檢測方法。環境教育的目的是讓學生了解環境保護的相關知識，對環境的現狀有一定的了解，并能積極加入到環境保護工作中。
二、將環境教育滲透和整合到地理教學的技巧
1.將環境教育融入理論教學中
由于地理課堂的主要授課方式為理論教學，因此將環境教育融入課堂理論教學中是一種較為有效的方法。例如，講到地形地貌的問題時，教師可對土地沙漠化的問題展開討論，將土地沙漠化的成因、對環境造成的惡劣后果和治理土地沙漠化的主要措施等進行介紹，并鼓勵學生課后查閱相關資料，了解土地沙漠化的情況。同時，呼吁學生積極參與到植樹活動中，降低我國土地沙漠化程度。通過這樣的方式將環境教育滲透到地理教學中，既能夠讓學生對于地形地貌的成因有更加深刻的理解，又能夠增強學生的環保意識。
2.通過播放相關視頻對學生進行教育
隨著教學設備越來越先進，多媒體被應用到地理教學中，為教師進行環境教育提供了便利的條件。很多環境問題，教師通過語言很難將其形象生動表達，但有了多媒體，教師可以通過播放圖片或者視頻的方式，向學生展示環境問題的嚴重程度，例如，沙塵暴、霧霾和白色污染等，通過圖片和視頻的形式向學生展示，會達到更加觸目驚心的效果。教師可一邊播放一邊向學生講解，引發學生的深思。在視頻播放結束之后，教師便可將相關地理知識引入課堂，探討環境問題與相關地理知識的聯系性，讓學生主動參與到教學活動中。
3.通過小組討論的形式展開環境教育
小組討論是現代教學常用的一種方式，教師可以通過小組討論的形式，讓學生對環境問題進行探討，教師作為討論活動的組織者，應為學生確定討論話題，主導課堂的有序進行，保證課堂的有效討論。例如，在講到酸雨的成因時，教師可讓學生討論，造成酸雨的主要原因有哪些，治理這一問題的主要措施有哪些等，最后教師對學生的討論結果進行點評和總結，最后達到良好的教育效果。
三、將環境教育滲透到高中地理教學中的優勢
1.樹立學生強烈的環保意識
將環境教育滲透到地理教學中，能夠在很大程度上提高學生對于環境問題的重視程度。首先，可以加深學生對于環境污染與環境破壞的理論認識，讓學生對于環境問題的類型及成因有所了解。其次，可以提高學生對于環保措施的了解程度，讓學生對于環境保護的相關對策有一定的認識，知道自己在生活中能夠做到的環保工作有哪些，并從自己做起。最后，可以提高學生參與環保工作的熱情。經過相關環境教育的影響，學生會深刻認識到環境問題的嚴重性，了解環境被破壞和被污染之后，人類是最大的受害者，因此加入環境保護工作的積極性更高。
2.提高地理課堂教學質量
將環境問題滲透和整合到地理教學中，能夠使課堂教學內容更加豐富。同時，環境問題是一個與學生息息相關的問題，將環境問題引入課堂能夠很大程度吸引學生的注意力，讓學生更加專注地聽課，從而提高教學效率。另外，教師通過播放視頻、小組討論等方法展開教學，使課堂氣氛更加活躍，消除純理論課堂給學生帶來的煩躁心理，達到更好的教學效果，該種方式能讓學生的記憶更加深刻，使學生對知識的記憶更具有持久性。
3.讓學生原有的知識得到有效遷移
環境問題在生活中隨處可見，因此學生對于環境污染和環境破壞的認知程度較高。但在地理課堂上所學的內容與現實生活關聯性較小，很難吸引學生。將環境教育滲透到地理教學中，教師可將環境問題與地理課程相關內容聯系起來進行教學，這樣的教學方法激發學生學習興趣的同時，將學生原有的對環境問題相關的知識進行遷移，從而強化地理課程學習效果，從而提高課堂學習效率。
總之，環境污染與破壞問題隨著社會經濟的發展日趨嚴重，環境教育得到更大的重視，廣大地理教師應對環境教育相關知識進行鉆研，了解其與地理課程的相關性，并積極將環境教育滲透和整合到地理教學中，強化教學效果的同時，還增強學生的環保意識。同時，還可對該種教學方式進行更加深入的研究，在實踐中不斷反思和改進，形成系統的教學方法，讓更多的師生受益。
參考文獻：
[1]王民.論環境意識的組成[J].地理教育，2002（03）.
對環境問題的理解范文6
關鍵詞：環境行為；社會學；環境問題伴
隨著現代文明曙光的出現，二十世紀五六十年代，新能源、新技術的大規模應用與工業生產，勞動力逐漸向城市轉移，新的產業部門不斷出現，催生了環境危機，引起了城市面貌和環境的巨變。環境行為就是在這樣的背景下誕生的。長期以來，由于各個學者對環境社會學研究對象具有不同的定義與選擇，因此學術界對環境社會學并沒有一個統一的定位。
一、環境行為概述
二十世紀八十年代中期，Hines將環境行為定義為“為了能夠避免、解決環境問題，其是一種基于個人責任感和價值觀的有意識的行為”，提出了“負責任的環境行為”九十年代末，Stern從行為的“影響”和“意向”兩個維度，提出了“具有環境意義的行為”將其定義為“強調人的行為對環境產生的何種影響，或者行為者是否具有環保的動機”。我國學界對環境行為內涵的理解并沒有到深入討論的階段，還存在著不少爭議，一種觀點是以周志家等為代表，一種是以洪大用為代表，前者認為環境意識與環境行為不存在維度交叉，是兩個獨立的概念。后者認為環境行為是環境意識的一個重要維度，環境行為的四個環節環環相扣，級級增值。即：環境知識、價值、保護態度和行為環節。社會學學者王芳以空間作為人與環境互動的載體，從環境問題著手，以“理性選擇論”為基本預設，將其定義為“作用于環境并對環境造成影響的人類社會行為等互動行為，包括行為主體自己的行為、主體之間直接或間接作用后產生行為的環境影響等。而崔鳳則認為人的一切行為都是環境行為，將環境行為理解為個體層面的行為或環境保護行為。環境行為主要有適應性、社會性、雙重性和策略性等特征，其中社會性特征是指環境行為發生與特定的時間和空間中，受社會情境的影響，行為主義的信念、期望發生著改變，人格特質、價值體系、情感卷入等內部因素都影響人的環境行為。
二、環境行為與社會之間的關系
1978年，鄧普拉和卡頓將環境與社會互動關系視為對象的學說，將環境社會學歸納為“環境與社會的互動關系研究”，是對傳統社會學預設的批判，二人將傳統社會學前提預設中的“人本主義”視為傳統社會學研究范式；但是，這種范式忽略了環境影響，只強調了社會事實。環境社會學學者對與鄧普拉和卡頓的觀點持以繼承性的批判態度，傳統社會學維護者強調雖然在社會學發展中沒有給予充分的重視，但是并沒有完全忽略了環境因素與環境問題。因此，我們不應該全盤堅持或否定人類中心主義或生態中心主義，探討問題應該在人類中心主義的基礎上開展。社會學大多數研究者對環境問題進行了相應的概括，鄧普拉和卡頓等認為，之所以社會學能研究環境行為，是因為他的變化會對人類產生作用。而洪大用在傳統研究的基礎上，將環境問題能夠影響人類正常生產與生活的，威脅人類的生存與發展，將環境問題看作是環境系統失調。因此，對環境問題的闡述可以歸結為：一是環境與社會和互動關系“為基礎的環境問題研究；二是以建構主義為基礎的環境問題研究。本文認為環境社會學應以環境行為為研究對象，首先環境與社會關系是人類環境行為建立起來的，其次社會問題涉及到了社會制度、結構等層面。因此，將環境行為作為社會環境學的研究對象，更具針對性、普遍性和綜合性特點。
三、環境行為中的社會學
在國外，環境行為分為廣義和狹義兩種：廣義上來說，環境行為是人的一切行為，這種理解不利于社會學經驗研究的實際操作，過于寬泛。狹義上來說環境行為是個體行為或者環境保護行為，但是由于環境保護行為只是環境行為其中的一種，現實中不僅有個體的環境行為，還有政府、企業等環境行為，因此，這種理解過于平面。國內對環境行為的理解更具學科性和操作性。但是，這種定義會忽略間接環境行為，雖然具備很多社會學特征，但是在現實生活中，有很多行為卻是某些環境的根源，并不直接施于環境。因此，本文立足社會學視角下，在國內外已有對環境行為理解認知上，認為環境行為與社會因素有關，在某種程度上，社會制度、道德法律、風俗習慣等，都會影響人的環境行為。1.基于行為結果差異的環境影響、破壞、保護行為首先，人們實施的對環境有所影響的行為，是人們做出的有關于環境的行為。其次，環境破壞行為主要包括人類對資源的肆意揮霍與不合理開發、人類大規模的掠奪資源、開發自然，人類象環境中排放有害物質等，導致環境退化、地址地貌的變化，環境受到污染等，是指人類對環境實施的破壞，這些行為會引起環境的退化。2.個體型環境行為、群體性環境行為、組織型環境行為群體型環境行為主要包括學校教育、家庭教育，是指群體成員環境行為相互適應、作用的整體表現，并且還包括學校的環保實踐活動、家庭的環保行為等。而個體型環境行為主要包括亂丟垃圾、隨地吐痰等，是指根據自身意愿，個人實施的環境行為。組織型環境行為包括為了追求經濟利益，公司、企業對環境實施的環境行為和不同的行為等，是指為了完成特定目標而實施的相關行為。
參考文獻：
