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組織學案例分析范文1
一、現代企業學習型組織安全管理模式的理論要求分析
（1）現代企業安全管理的內涵簡述。隨著現代企業制度的不斷完善，以及安全技術的不斷發展，企業在發展過程中更離不開科學、高效的現代企業安全管理方法和技術，而現代企業安全管理就是助推現代社會和企業實現安全生產和安全發展的必經之路?，F階段，安全管理是整個現代企業管理體系中最重要、最先進的研究和發展領域。具體而言，現代企業安全管理理論和方法主要涉及系統論、控制論、協調學原理以及安全目標、安全隱患預防等一系列內容，無論是對危險進行有效分析，還是對潛在隱患進行合理分析，都能夠幫助現代企業構建完善的安全管理制度和體系，從而實現現代企業安全管理的目標。
（2）現代企業學習型組織建設概念分析。而對現代企業來說，要滿足競爭日益激烈的發展現狀，就需要充分重視企業建設和發展理論的構建和體系支撐。學習不僅是個人的任務，更是企業立于不敗之地的必然要求。構建現代企業學習型組織建設就需要在經營發展過程中不斷學習他人先進經驗，通過結合、吸收，實現更高發展。只有構建學習型組織才能幫助企業實現新的更大發展。也只有會學習、善學習的現代企業才能適應不斷競爭發展的現代社會，才能在滿足社會發展需求的過程中，豐富自身建設和發展。
（3）企業學習型組織安全管理模式定義概述。實施安全管理的基本對象和載體是人，整個安全管理工作是依據人開展的。因此，構建符合現代企業發展的安全管理體制就需要在充分調動和結合人的積極性，充分發揮人的創造性。在企業生產發展過程中，要從根本上保障勞動者的身體健康和生命安全，作為一種社會活動，不僅要創造利益，更要重視社會責任的發揮和履行。
現代企業學習型安全管理體系主要涉及三部分內容：首先，針對安全事故，要對已發生事故做好事件的調查、材料的匯集與處理、從而研究事故產生的規律等，要緊密結合統計學等科學理論對事故發生充分做好總結和分析。其次，針對安全危險和隱患，要設置構造估量型、預期型安全管理模式，采用危險分析、管理控制的等方法不斷推行安全預評價工作，建立定期安全檢查制度，形成完善、有效的安全管理體系。最后，針對安全系統，要充分結合其他公司管理發展的先進經驗，在充分結合自身發展建設理論和實際的基礎上，加快推行企業安全管理、做好安全故障分析、構建完善的安全評價體系，結合安全事故判斷技術，最終實現安全管理體系構建目標。
二、構建現代企業學習型組織安全管理模式的基本要求分析
（1）安全管理模式建設要求分析。安全管理這一問題是隨著現代工業生產不斷發展之后的結果，隨著現代工業化發展速度的不斷加快，就需要完善與之相適應的安全管理技術和理論。安全管理工程通過充分運用系統原理，研究事物各構成要素之間的客觀聯系。而實現安全管理科學的更好發展，就需要人們充分結合事故潛在危險和發生規律，做出科學、合理的評價，而實現安全發展，降低事故發生隱患已經成為大多數現代企業發展的一致共識。在現代化不斷發展的今天，傳統安全管理模式和理念已經無法適應新時展要求，只有創新和突破才能夠發展企業。隨著企業經營競爭不斷加劇，企業要想在競爭中更有優勢，就需要重視與企業發展和效益緊密相關的安全問題，就需要針對企業發展背景和需求，構建適合企業發展的安全管理模式。
（2）新形勢下做好企業學習型組織安全管理模式創新要求分析。研究現代企業學習型組織安全管理模式理論的重要創新之處在于理論創新，實現本質安全，構建安全管理模式是整個安全管理理念和體系的巨大進步，現代企業通過運用完善、科學的安全管理理念和管理模式，實現企業內部發展與人的發展高度統一和良性結合。實現從傳統的“要求安全”到今天的“自身不存在隱患”，達到整個安全管理的本質突破和科學發展。對整個安全管理模式構建來說，要實現的是事故零發生率，盡最大限度避免各種事故發生。而各管理模塊都要對自身工作負責，在確保管理人員本質安全的同時，完善本質安全管理措施，同時也必須為企業實現安全管理提供強有力的保障。想要實現安全管理的本質安全化，就需要采用科學的安全管理方法，嚴格控制事故發生的可能和隱患，在整個安全管理過程中，充分尊重人的安全和權益，正確使用生產流程。同時，要想在新形勢下做好企業學習型組織安全管理模式的創新和發展，就要求我們必須積極吸收和采納其他企業的發展戰略和思路，通過融合，最終實現新的發展。
三、構建現代企業學習型組織安全管理模式實踐應用措施分析
建設現代企業，其核心和關鍵是實現企業安全管理，而企業安全運轉對企業發展有著重要作用，也是為企業帶來發展利益的重要措施。在現代企業實施安全管理過程中，要充分重視人的主觀能動性發揮，要確保人的責任意識和生產意識。而學習型組織安全管理模式構建的本質是要以企業內部安全管理為承載體，通過提倡實施安全管理理念，最終建設多元、復雜化的安全管理系統。
（1）構建企業安全檢查體系建設、細化考核指標。對火電企業來說，要想確保整個生產過程中的安全，就需要從企業自身出發，構建切實適合企業發展的安全檢查體系。長期以來，盡管我們制定了相關檢查體系，然而體系內涵蓋的多項要素在實踐過程中都不能很好履行，以原有考核要素所收集的資料根本無法滿足安全體系構建的理論分析，更無法實現企業對安全管理工作的預防和把控。因此，新構建的安全檢查體系就需要在做好數據收集、綜合分析后，能夠對本企業整體安全管理水平得到更加正確的認識。同時，還要通過安全檢查體系，細化各項考核指標，最終實現企業安全建設的既定目標和方針。
（2）構建以集體學習為基礎的安全文化氛圍建設。對現代企業建設和發展來說，構建安全管理模式是一個持續、循序的過程。在現代火電企業建設發展過程中想要實現安全管理，不僅需要構建客觀公正全面的考核指標，也需要系統化、體系化看待這一問題，要不被傳統法安全管理模式的不足和缺陷所困擾。要從系統提升企業安全管理水平出發，通過發揮企業安全檢查體系的作用，最終實現現代企業安全管理。企業安全管理不是短期內就能實現的，所以需要通過完善體系內各要素，豐富發展企業安全文化建設環境，通過以集體學習為基礎，最終建設符合現代企業安全發展的發展氛圍。
組織學案例分析范文2
案例分析法又稱個案分析法其含義是把在實際操作中出現的問題，交給受訓人進行分析研究，目的在于培養受訓人的分析能力、判斷能力、解決問題以及業務操作能力該方法在1880年由哈佛大學開發完成后，最初被哈佛商學院應用于培養高級經理和管理精英的教育實踐隨著時展，案例分析法被應用于各種行業
一、初中物理教學案例分析法的含義和特點
所謂案例，指對真實而又典型且含有問題的事件的描述以此推之，教學案例就是教學過程中的對真實又具有典型的包含疑難問題的教學事例的描述教學中案例分析法的具體含義指教師根據教學目標，選擇不同典型案例，組織學生一起進行討論分析，以學生分析為主、教師指引為輔的教學方式，是鍛煉并提升學生分析問題、判斷問題以及解決問題的能力的一種特殊的教學方法
初中物理教學中的案例分析法，以含有初中物理知識概念的典型疑難問題為描述對象，選擇具有代表性的疑難問題以學生為主教師為輔的教學活動中進行討論分析
初中物理教學案例分析法的特點有三點其一，目的明確案例分析法是利用初中物理中的典型案例進行分析研究，教師在教學活動過程中引導學生分析探索，以此提升學生的分析問題及解決問題的能力學生需要搜集相關資料或補充相關知識，為分析案例做準備這過程中，就體現了案例分析法的目的――學生相關物理知識的積累以及鍛煉分析問題和解決問題的能力其二，以人為本在教學案例分析中，教師以輔導為主，真正的案例分析活動的主體是學生這體現了新課改以學生發展為本的核心理念其三，方式特殊案例分析法的學習方式學生通過對案例的分析研究，從中總結出規律得出結論于本質上說，這屬于一種歸納式的學習方法
二、初中物理教學案例分析法的作用
[HTK]1激發學生興趣，活躍課堂氛圍
如果一味地灌輸理論知識，學生很有可能會覺得平淡枯燥只是被動接收信息，大腦缺失對信息處理的主動，學習效果也會降低案例分析法則在一定程度上調動了學生的主動性與積極性使用疑難問題激發學生的學習興趣，把教學活動的主動權交給學生，讓學生積極參與，活躍課堂氛圍
[HTK]2增強直觀效果，便于學生理解
有些物理的知識概念比較抽象難懂教師教學時也難以用語言表述清楚，使之變得通俗易懂而案例分析法把抽象的知識概念引入具體的教學案例中，增強了抽象概念的直觀效果，為學生的理解降低了難度
[HTK]3加深概念理解，強化理論掌握
物理對于初中學生而言，屬于一個陌生領域很多學生不能很好的消化理解物理知識經過對物理知識板塊中的疑難問題的深入分析，學生能加深對知識概念的理解，對知識理論的掌握進行強化鞏固
三、當前案例分析法在初中物理教學中的應用現狀
案例分析法自引進中國之后，無數的教育專家和學者都對其進行了深入的分析研究，并根據我國教育模式摸索出了一套適合中國教育發展的教育理念和教學方法如今，案例分析法作為一種先進的教學理念與方法，已經成為初中物理教學方法中的一種重要方法，普遍應用于初中物理的教學活動中教師在教學活動中配合教學目標，積極使用案例分析法，以此突破教學目標中的重點難點學生作為教學活動的主體，積極參與教學案例分析，并在參與過程中鍛煉自身，使得案例分析法的教學效果取得較大進展
需要注意的是，案例分析法的使用會由于各種因素而降低其教學效果比如選擇教學案例環節，如果教師在教學案例的典型性和難易程度上作出了不恰當的選擇，致使學生在教學活動過程中分析不到位，不能充分掌握到知識要點在用案例分析總結理論時，教師應該根據學生的討論結果，結合課本內容，對學生的案例分析作出評價，指出其優點與不足
四、新課標下案例分析法在初中物理教學中的必要性
新課標實施的核心是讓學生參與，重點在于尊重學生，還學生學習的自由，加強學習中的交流與合作，給予每位學生以期望和鼓勵，還要適當進行開放式教學從新課標的理念來看，案例分析法在教學活動中的地位就尤為重要了
組織學案例分析范文3
一、前言
隨著我國教育事業的快速發展，師范院校不僅成為重要的教育基地，更成為培育下一代教育工作者的搖籃。師范教育學課堂，是培養未來教師的場所。
用案例教學法優化教育學課堂，不僅能夠提高學生的能力，更能提升教師的素養。用真實的案例去調動學生的學習積極性，吸引學生的注意力，有利于提高學生在課堂中的參與度。關注案例教學法的價值以及使用關鍵，才能提升師范院校教育學課堂的效率。
教育學課程是教育相關專業的基礎課程，也是從事教育行業所必修的課程之一。只有掌握了專業的教育學知識，高等師范院校學生才能了解教育領域的基本概念，建立正確的教育理念。師范院校的教育學課程教學質量，最近幾年得到了提升，但教學中產生的新問題仍不容忽視。巧用案例教學法，彌補教育學課程的不足，對于大學生成長與進步均有益處。
二、高等師范院校教育學課堂中巧用案例教學法的關鍵點
1. 教學案例真實可信
教學案例的真實性，影響著教學案例的教學價值以及權威性。所謂真實案例，是指案例是對現實世界中某一件真實事件的描述。師范院校教育學課堂中所用的案例應當是系統且全面的，案例中不能只有事情的結果，還要有來龍去脈，有充足的論據。一名合格的教育工作者，就應當眼觀六路，耳聽八方，積極去搜集生活中一切有價值的教育資源用于教學。選入師范院校教育學課堂的教學案例，應當來自于真實的教育活動之中，是真實存在的事情。在使用教學案例時，教師也應當真實地講述，不能夸大其詞或者有意隱藏。只有這樣，師范院校教育相關專業的學生才能有真實、全面的感受，理解案例中所蘊含的教育學知識在生活中的實用之處，感受到教育學課程學習的益處。
2. 教學案例具有矛盾沖突
具有矛盾沖突的教學案例，才能促進師生在課堂中積極討論，積極思考。具有矛盾沖突的教學案例，可以給師生制造一個兩難的教學情境，無論是選擇還是處理方法都是未定的，師生可以利用課堂實踐去尋求解決教育問題的方法。教學案例具有矛盾沖突，就等于給師生提供了一個良好的交流平臺，師生不需要參與到教育實踐或者社會實踐中去，就可以接觸真實的教育事件，在案例中快速成長起來，了解更多的實踐教育問題。利用案例教學法實施教學，組織學生針對案例中的問題進行討論與質疑，是必要的環節。讓學生形成獨立思考的習慣與能力，是實現師范院校教育學教學目標的重要部分。
3. 教學案例具有典型性
典型性也就是代表性，師范院校教育學課堂所選擇的案例要具有價值，就要具有代表性。典型性的教學案例往往能夠吸引學生的注意力，能夠更加清晰地反映出矛盾與沖突，從而揭示教育工作的本質。典型教學案例中的各類關系更加全面，對應的教育學知識點較多，能夠幫助學生通過多個角度去思考同一個問題，利用一個教學案例復習與強化多個知識點，得出最科學的教育結論。
師范院校教育學教師在選擇教學案例時，應當充分考慮學生的知識面，盡可能選擇與教學情境、事件相符的教學案例，給學生參與到案例討論中去的機會，讓學生能夠將所學知識與案例問題結合在一起。典型性案例在拓展學生知識面，發現教育學規律方面具有重要的作用。
三、高等師范院校教育學課堂中巧用案例教學法的方法
1. 案例教學法應用的準備環節
在應用案例教學法之前，教師需要針對教學內容做好充分的準備。選擇與教學內容相關的案例，保證案例中所包含的理論、知識點都是學生已經學會或者即將學習的。這樣的案例，才能促進學生在分析案例的過程中強化已學知識、了解未學知識。在應用案例教學法的過程中，很多教師喜歡用多媒體展示案例。而適合于師范院校教育學教學的案例難度不宜過大，案例中的矛盾要能夠激發出學生的學習積極性。教師還要對案例討論中可能出現的問題、答案進行預設，從而在教學中把握好案例分析活動的方向。
教師對案例本身有全面且正確的認識，才能讓學生利用案例去分析問題、思考問題。在案例教學前，教師要對自己進行明確的定位。在教授新生時，鑒于其剛剛進入師范院校，學習熱情高，但沒有完全適應師范院校的教育模式，教師應該多多參與學生的案例學習，并積極幫助學生選擇與分析案例材料，降低案例分析的難度。到高年級時，教師則要選擇相信學生的專業素質，給學生更多的主動權，讓學生主動探究，主動學習，只在學生有需要時提供必要的幫助。
2. 案例教學法應用的小組討論環節
小組討論是案例教學法的中心環節，在師范院校教育學教學中，教師要將班級內的學生分成四到六人的小組。結合學生的教育學素養以及性格特點，分成實力均衡的小組，組織學生積極討論。
像《人民教育》中的“螞蟻唱歌”是教育學的一個經典案例：幾個學生正趴在樹下興致勃勃地觀察著什么，一個教師看到他們滿身是灰的樣子，生氣地走過去問：“你們在干什么?”“聽螞蟻唱歌呢?！睂W生頭也不抬，隨口而答?！昂f，螞蟻怎會唱歌?”教師的聲音提高了八度。 嚴厲的斥責，讓學生猛地從“槐安國”里清醒過來。于是，一個個小腦袋耷拉下來，等候老師發落。只有一個倔強的小家伙還不服氣，小聲嘟囔說：“您又不蹲下來，怎么知道螞蟻不會唱歌?”首先，在討論時，教師要引導學生積極自主地用學過的知識分析案例，培養學生分析案例的自信心。其次，當發現一些小組偏題或者跑題時，教師給予引導，讓學生討論與教學案例相關的問題。最后，教師要通過課堂觀察，發現各個小組對于同一教學案例的不同看法，在第一時間發現學生通過討論得出的不同觀點，鼓勵學生以事實為依據與他人進行有理性的討論。
3. 案例教學法應用的全班討論環節
巧用案例教學法實施師范院校教育學教學，能夠提高學生的學習興趣，增強學生的專業素質。教師可以引導學生在小組內進行討論，但要重視小組討論成果的展示環節。讓每一個小組派一名代表發言，向全班同學匯報小組討論的成果。教師要給學生營造民主的討論氛圍，肯定各個小組的討論結果，并引導各小組針對不同意見進行討論，推動案例分析活動向更深層次發展。
4. 案例教學法應用的總結環節
在案例教學法模式中，從學生的自主分析、小組討論，到班級討論，學生都是活動的積極參與者，是活動的主體。教師要在學生發揮主觀能動性的過程中關注學生的分析思路、學習習慣以及存在的問題，以此作為總結環節的內容。當班級范圍的討論結束之后，教師要對整個案例分析活動進行總結，向學生公布案例中所涉及的全部教育學知識點以及其中的重難點。
讓學生在充分思考之后獲取全部知識點，會給學生“柳暗花明”的感覺，在豁然開朗的情緒中感受到教育學知識的深奧以及學習的樂趣。在總結中，教師要多肯定學生的學習成果，并鼓勵學生在未來的案例分析中發散自己的思維，以此提高案例教學法應用的效率。
四、結束語
綜上所述，在教學改革的過程中，將案例教學法與高等師范院校教育學課堂教學有機結合在一起，需要教師花時間去思考二者之間的相通之處。在高等師范院校教育學教學中積極創新，結合實際情況選擇最好的方法，讓案例教學法的價值發揮到最大，才能給教育專業的大學生營造良好的學習環境。借案例教學之風，給師范院校教育學課程創新打造一個堅實的平臺，推動師范院校教育學課堂教學改革，提高課堂教學效率，增強學生的專業能力，培養高素質的師范人才。
組織學案例分析范文4
關鍵詞：案例教學法；高職生；心理健康教育課；教學
高職生心理健康教育課如何才能上好？實踐表明，案例教學法是一種很好的教學方法。教師借助它既能傳授心理健康教育的理論，又能使高職生主動學習、容易接受，還能培養他們良好的分析問題、解決問題能力，達到心理健康教育的目的。
一、案例教學法的含義
教學中，習慣上將以教授為主的方法稱為“知識講授法”，而以案例分析為主的方法稱為“案例教學法”。案例教學法，指“在教師的指導下，根據教學目的和教學內容的需要，運用典型案例，將學生帶入特定事件的現場，深入角色，分析案例，以提高學生分析和解決實際問題能力的一種教學方法”。
二、在高職生心理健康教育教學中引入案例教學法的依據
案例教學法運用到高職生心理健康教育教學中，可以將學生帶入實際情景中，學生既有機會解決疑難問題，也可及時從教師及同學那里獲得反饋。在這種情景中，解決問題的種種策略都可以提出來并加以演示、比較，從而提高學生參與教學的主動性和積極性，也訓練了運用心理健康教育理論知識來解決實際問題的能力。
三、案例教學法在高職生心理健康教育教學中的運用
1.高職生心理健康教育教學案例分類
以案例的表現特點，可分為五種類型：信息式案例、問題式案例、陳述式案例、決策式案例、條例式案例。
（1）信息式案例
以收集當時人們關注的信息作為案例。例如，學校近來發生的心理健康熱點話題。
（2）問題式案例
以調查解決存在較普遍的問題作為案例。例如，某某同學在適應大學學習環境中遇到的問題。
（3）陳述式案例
敘述一個事件的情境。例如，講述某人在戀愛過程中遇到的事情。
（4）決策式案例
影響因素較多，能體現解決問題的智慧的案例。例如，某人遇到兩難問題時求救的案例。
（5）條例式案例
把案例涉及的背景、問題、解決辦法、評論等排列起來的案例。例如，校園危機干預案例。
2.案例教學法的組織和實施
案例教學法的組織和實施主要包括三個過程：精選教學案
例、組織案例討論和對學生的案例分析進行總結述評。
（1）精選教學案例
教師應根據教學目的和教學內容的要求，精心搜集有關資
料，弄清楚什么是本課教學所需要的真正困擾高職生心理健康的問題，對資料進行加工、整理，并編寫成富有典型性、代表性的案例。教師在這個過程中應注意以下兩個方面：一是案例要結合教學內容貼近教學目標，精選典型性的材料。二是選擇的案例要具有趣味性、真實性、新穎性和可操作性。教師精選教學案例，有助于提高高職生心理健康教育案例教學的實效性，形成良好的討論環境，營造寬松、生動、民主的課堂氛圍。
（2）組織案例討論
組織學生對案例進行討論是案例教學法的關鍵，在課堂組織學生進行案例討論時要注意以下幾個問題：一是注重對學生的引導。學生是討論的主體，教師只是引導者，引導學生去思考、去爭論，做出選擇和決策，進而從案例教學中獲得某種經歷和感悟。二是對學生的行為表現要多加鼓勵和肯定。在討論時要對高職生的分析表示尊重，哪怕是分析問題的過程或結果都出現了錯誤，也
要給予應有的鼓勵。
（3）總結述評
總結述評是案例教學討論結束時候的收尾工作，是案例教學的重要部分，更是案例教學的點睛之處。高職生心理健康教育案例教學課堂討論結束以后，教師根據高職生對案例的分析和討論交流的情況，及時地總結和述評，以便及時提高創新思維能力，形成正確認識和分析解決問題的方法，更加積極參與課堂學習和討論，努力創設民主的課堂環境。
四、高職生心理健康教育教學中運用案例教學法的意義
1.提高了教師自身的素質和教學水平
案例教學法對教師的知識結構、教學能力、工作態度及教學責任心要求很高，既要求教師具有淵博的理論知識，又要具備豐富的實踐經驗，并將理論與實踐融會貫通。采用案例教學法可更好地發揮教師在教學中的主導作用，從而使教學活動始終處于活躍進取的狀態，不斷推陳出新，提高教學質量和教學水平。
2.促進高職生主動學習
在案例教學中，心理健康教育課程中的原理和規律是以具體生動的事例表現出來的，教學的出發點就是要求高職生運用理論知識對案例提供的客觀事實進行理性的思考，這樣的理論學習不是對抽象的、干巴巴的條文掌握，而是對有具體內容和生動活潑形式的思想的理解，它能充分調動高職生學習的主動性、積極性，并有極強的針對性，也讓高職生有更多展示自我能力的機會。
3.培養高職生的創新精神和創新能力
案例教學不重視尋找正確答案，實際上如何處理各種心理問題，在方式方法上也不存在絕對正確的答案。在教學中，教師的引導和高職生的協作討論都能激發高職生的創新思維和培養學生的創新能力。
案例教學法在高職生心理健康教育課程教學中的應用改進了一直以來枯燥無味的機械式教學，使高職生積極、主動地參與到教學中，使原本難以理解的理論知識變得立體豐滿起來，更加形象化、深刻化，提高了教學水平，改進了教學方法，深受教師與高職生的喜愛。
參考文獻：
組織學案例分析范文5
關鍵詞 案例教學 經濟法 應用
在經濟法的教學中發現，許多經濟法的基本理論、基本原則都十分抽象，加上學生缺乏這方面的經歷和實踐，教師在講授和學生學習的過程中，普遍覺得經濟法這門課枯燥、空洞、乏味，要教得透，學得好，顯得有些力不從心。如何將抽象的經濟法律知識講授的生動、具體、透徹，使學生學得好、學得活、學得有興趣，經過多年的教學實踐，我認為在經濟法教學中引入案例教學法不失為一個好的選擇。
一、 案例教學法作用
所謂案例教學法，是將已經發生或將來可能發生的問題作為個案形式讓學習者去分析和研究，并提出各種解決問題的方案，從而提高學習者解決實際問題能力的一種教學方法。
案例教學法有利于提高教師素質，提高教學質量和教學水平。有利于增強學生學習的自覺性，提高學生分析問題和解決問題的能力。有利于增加教師和學生之間在教學中的互動關系。是傳統教學方式難以比擬的。
二、 經濟法教學中應用案例教學法的必要性
(一)經濟法的課程特點要求應用案例教學法。
經濟法是一門理論性與實踐性結合得比較緊密的課程，它對教學要求比較嚴格，離開具體實踐，理論會顯得抽象、空洞、枯燥，無法將理論闡述的透徹、準確到位。但是，經常性的實踐教學需要大量的人力、物力。作為一所普通的學歷學校，要進行這種經常性的相關實踐活動顯然是不現實的，如果在教學中能夠較好地引用案例正好可以彌補實踐活動的缺乏而引起的教學上的不足。
(二)中專學校學生的特點要求應用案例教學法。
中專學校的學生學習基礎普遍較差，知識基礎薄弱，學習主動性、積極性較差。讓他們學習單純的理論知識和一些法律條文有相當大的難度。因此在教學中必須要深入淺出，將理論知識通過生動具體的事實或案例來學習，有助于調動學生學習的積極性，有利于取得較好的教學效果。
三、 如何在經濟法教學中應用案例教學法
在經濟法教學中應用案例教學法必須要處理好兩個關系,即案例教學與理論教學的關系、教與學的關系。不處理好這兩個關系,案例教學法就難以開展,難以發揮作用。
一是案例教學與理論教學的關系。要具體分析案例,必須首先具有一定的法律基本理論知識。這就要求教師對重要的概念、原理必須從理論上闡述透徹。同時，基本理論與案例分析又要有機結合,并在學生認識的第一階段中使案例為理論服務,在第二階段中使理論為案例服務,既先以理論為中心,后以案例為中心。因為再典型的案例也具有局限性,它只能代表其一方面的法律理論,或某一理論的一個方面,基本原理則適用范圍廣泛,所以在認識的第一階段,必須重“一般”,“個別”為“一般”服務,教師應把法理、立法法意等的講述放在首位。但這不是目的,當學生掌握了一定的基本概念、原理之后,應把中心轉到分析、解決案例上。
二是教與學的關系。案例教學法能夠克服填鴨式教學的缺陷,但同時對學生提出了更高的要求,它要求有學生的積極思維相配合。教學實踐中,常遇到一些學生不注意思考,滿足于“是什么”不求“為什么”,這無法開展案例教學。案例分析要比一般原理、法條的簡單記憶難得多,所以必須調動學生的主觀能動性,使他們愿意思考、敢于思考、進而善于思考。
在處理上述兩個關系的基礎上, 可以采取以下的措施：
第一，選擇典型而恰當的案例。選擇案例是案例教學法的首要條件和關鍵所在,因為案例教學法就是運用具體案例進行教學。但案例眾多,不是任何一個案例都適合于教學。因此,如何選擇案例,選擇什么案例,對案例教學有決定性的意義。針對中專這樣比較低層次的經濟法教學，在選擇教學案例時，必須滿足以下幾個方面的要求。
首先，案例必須來源于真實的事件，源于實踐。教學案例必須源于現實的社會實踐，在編寫和選擇案例時，遵循“實踐——認識——再實踐——再認識”的規律，使教學案例源于實踐，又高于實踐。最終，使學生能夠把在案例教學中所學到的理論運用于實踐。
其次，案例必須能體現所要講授的內容。在案例教學中，案例只是教學的一個載體，將教學內容寓于案例之中，是希望通過案例，使學生理解和掌握相關的經濟法律理論、基本原則和基本規范。所以，教學中使用的案例必須體現或包含所要闡述的經濟法理論或法律條文精神的基本要素、基本概念、基本知識結構和基本科學規律等。如果缺乏這些基本的內容，那么，它就失去了案例作為教學載體所具有的作用了，就不能成為教學案例。
再次，案例必須與學生的實際基礎和實際水平相符合。案例用于課堂教學，它必須著眼于教學對象——學生。所選擇的案例應與學生的基本經驗和已經達到的經濟法律水平相一致，學生從案例中所獲取的東西能夠足以促使其智力的發展，這樣的案例才能真正起到教學的作用。若案例所涉及的內容低于或高于學生的實際水平，那它就失去了教學的意義，甚至會使學生喪失學習經濟法的興趣和信心。
第二，引導學生分析案例。在確定了教學使用的案例之后,就要引導學生分析案例。引導學生分析案例實際上就是教學生以分析方法。在經濟法教學中應用案例教學法，要求任課教師轉變傳統的“三中心”的教學觀念，樹立“以教師為主導，以學生為主體”的現代教學理念。教師在案例教學中只需介紹案例的背景材料，然后引導學生自己分析材料，必要時協同學生進行小結。把大量的時間讓給學生，主動營造一種以學生為主體的教學氛圍，充分發揮學生學習的主體性，真正讓學生自主地研究學習、獨立地思考分析，鍛煉學生的學習能力，開拓他們的視野,以充分體現案例教學的優勢。與此同時，要能充分發揮案例教學法的教學效果，提高課堂效率，要求學生必須作好課前預習。這樣學生在進入課堂前對所要學的知識有個大概的、初步的了解，做到“心中有數”。
案例教學不僅能使學生充分表現自己，鍛煉和提高能力；而且能使教師不斷地提高業務水平和理論修養，拓展知識面。它一方面要求教師因材施教，根據學生不同的特點，運用不同的方法來調動和發揮不同學生的學習積極性和學習優勢，挖掘他們的潛能，從而使學生都有自己應有的發展；另一方面要求教師在組織和引導學生進行案例分析時必須要有充分的準備，因為學生在分析討論中，他們的思維是多元的、發散型的，每個學生都有自己分析角度和思維方法，各種各樣的問題都有可能出現，往往涉及的知識面廣、跨度大，這就要求教師對所授課程所涉及的學科及相關學科熟悉、了解，對一些主要內容教師還要有一定的造詣。否則，無法達到較好的案例教學的效果。
第三，采取多種形式進行案例教學。教學是一個復雜的過程,在整個教學過程中,每一個環節都可以運用案例教學法。其具體形式主要有：（1）在課堂講授中,從大量相關案例中抽象一般法律原理,即歸納法;或運用特定法律原理解釋具體案例,即演繹法;也可二者先后進行,這符合人們實踐———理論———實踐的認識規律；（2）組織學生對特定案例進行討論或辯論。辯論是鍛煉和培養學生的法律思維能力和法律思想表達能力的有效形式,它有助于學生全方位、多視角地觀察思考能力和準確表達法律思想能力的提高；(3)課外輔導采取蘇格拉底教學法,即確立特定的案例,教師從中提出問題,讓學生思考并回答,或者相反,由學生從中提出問題,教師作答；(4)布置適當的案例分析作業題,培養學生獨立分析、推理、判斷的能力；(5)根據條件與可能,組織模擬法庭。模擬法庭不僅可以為學生準備一個良好的審判庭環境,同時也是促進學生綜合運用法律知識解決具體問題的直觀性教學方式。當然,模擬法庭只能在較高層次的法學教育中進行,對較低層次的,可以通過組織學生到法庭上旁聽的方式進行案例教學。
總之，在經濟法教學中較好地應用案例教學，可以使教師和學生在課堂內就能實現理論與實踐的結合，滿足經濟法這門課程對教學的嚴格要求。在案例分析過程中激發學生的思維，培養分析問題、解決問題的能力。對教師而言，通過分析學生的特點因材施教，嚴格地編選案例，不斷地提高教師的教學水平，密切教師與社會的關系，把握時代的脈搏，加深教師對知識的理解和更新，促進教師把課教活、教好、教透。顯然案例教學法可以促進經濟法教學中的教與學兩個方面的提高和發展。它在教學學派林立，異軍突起的教學改革大潮中，無疑有著極強的生命力。當然，案例教學法只是諸多種法學教學法中的一種,而不是唯一的,它應當也必須與其他教學法相配合,否則不可能收到良好的效果。
參考文獻：
組織學案例分析范文6
【關鍵詞】 英語教師 培訓 課堂教學案例
為了進一步提高教師培訓質量，有必要對培訓方式進行改革。下面筆者提出一種基于課堂教學案例的高中英語教師培訓方式，并就此展開案例分析。
一、利用課堂教學案例對高中英語教師進行培訓的設計思路
1.1選定培訓對象
參與本次培訓的高中英語教師共計64人，他們全部參加過新課程培訓，并對新課程的理念基本了解。在這些參與培訓的教師當中，有60人為英語教育專業本科學歷，其余4人為碩士研究生。其中男教師6人，女教師59人，平均年齡約為29歲左右，平均教齡6年。
1.2確定培訓目標
本次培訓的最終目標是為了加深參培教師對新課程理念的理解，并對高中英語課堂教學中的具體問題進行深入分析。
1.3設計培訓細節
首先，由上案例課的教師將預先準備好的教學方案發給參培教師，該方案中主要包括教學方案和學習方案；其次，上案例課的教師用10分鐘的時間向參培教師簡要介紹案例內容，并讓參培教師對教學案例進行預覽，為教學案例的觀看做準備；再次，全體參培教師對課堂教學案例的錄像進行觀看，然后填寫個人收獲表和評價表；最后，由現場培訓教師組織參培教師進行評課。培訓教師針對教學案例設計以及與之相關的問題，并按照新課程理念對其進行口頭評價和解釋，隨后在本次培訓即將結束時，提出值得進一步探討的問題。
二、課堂教學案例的選取
在本次培訓中選取了SEFC Book 2 A Unit 5 Reading部分為教學案例對英語教師進行培訓。
2.1確定教學目標
按照新課程理念，結合本節課教學內容確定教學目標如下：其一，知識目標，通過教學幫助學生掌握本節課的重點詞匯和短語，了解基本音樂知識；其二，能力目標，通過閱讀訓練使學生理解文章中心思想，運用閱讀技巧準確獲取所需信息，提高學生閱讀能力；其三，情感目標，幫助學生了解音樂的不同類型，喚醒學生享受音樂、參與音樂創作的情感體驗，同時發展學生的合作能力。
2.2明確教學設計理念
2.2.1課堂教學以學生為主體，以任務教學為主線，將任務貫穿于教學的全過程之中，調動學生參與教學活動的積極性，充分發揮教師指導、引導、協調和組織作用。
2.2.2以新課標理念為指導，采用任務型教學模式，培養學生英語綜合運用能力，根據教學情況把握整體教學進度，靈活運用教學形式。
2.2.3教學過程中重視學生讀說能力的培養，幫助學生形成積極的學習態度。
2.3教學過程介紹
2.3.1 warming up
教師以介紹音樂的作用為切入點，營造輕松、愉悅的課堂氛圍，并提出以下問題：
How many do you know about music？
Can you tell about different kinds of music？
而后，教師利用多媒體教學技術向學生播放不同類型的音樂，讓學生辨析各類型音樂的名稱。
2.3.2 Reading
在Pre-raeding階段，教師組織學生以小組的形式討論以下問題，鼓勵學生用英語闡述自己觀點：
Have you heard about any of famous bands in the words， please list them if you have． （Back-street boy，Beatles， West-life）
Which one do you like best？
在While-reading階段，開展多種形式的閱讀教學活動，包括Skimming、Scanning等。要求學生在Skimming環節，通過分組討論總結文章大意；在Scanning環節，要求學生歸納每段的段落大意，并布置問題，幫助學生理解課文結構、寫作意圖。
在Post—reading環節，組織學生討論與本文相關的問題，以加深對課文的理解，開展情感教育。
2.3.3 Summary
教師利用2分鐘時間對本堂課教學進行總結，幫助學生梳理學習內容，明確學習重點以及情感獲取。
三、培訓效果分析
對全部參培教師進行調查的結果表明，98%的教師對本次培訓給出了較高的評價，他們表示在觀看教學案例的過程中，不僅能夠體會到新課程的理念，而且也從中領悟到應當如何將該理念應用于英語課堂教學當中。本次利用課堂教學案例進行培訓取得了較好的效果，這種培訓方式也獲得了大多數參培教師的認可。通過上案例課教師對課堂教學案例設計的講解，參培教師對設計意圖和設計方式有了更深層次的理解和認識，這在一定程度上拓寬了教師的思維，使之對課堂教學有了新的認識，進一步提升了對新課程理念的認識，為今后英語課堂教學的開展提供了有力保障。
[參 考 文 獻]
[1] 李寶榮. 高中英語教師新課程培訓需求調研模式述析[J]. 北京教育學院學報， 2009（12）.
