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小學高年級音樂合唱教學設計需要全面優化，精心設計合唱教學環節、精選合唱伴奏方式、介入合唱競賽機制等能夠激活合唱教學氣氛，提升學生參與合唱學習的主動性，促使學生合唱意識和技能的大幅度提升，全面塑造學生音樂素質。
［關鍵詞］
小學音樂；高年級；合唱；設計優化
新課程標準對小學音樂合唱教學有明確規定和要求：要重視和加強合唱教學，使學生感受多聲部音樂的豐富表現力，盡早建立與他人合作演出的經驗，培養群體意識及協調合作能力。小學高年級音樂教學強化合唱教學，不僅能夠激發學生學習音樂的歌唱熱情，對培養學生的集體精神也有重要幫助。
一、優化合唱教學環節，明確合唱學習目標
合唱教學要求學生不僅要對合唱歌曲內涵有深刻理解，還要求學生有合唱參與主動性。教師要對合唱教學環境進行多元優化，以提升合唱教學品質。首先，教師不妨組織學生欣賞優秀合唱作品，讓學生充分感受合唱歌曲的魅力，通過欣賞優秀合唱歌曲，可以訓練學生敏銳的聽覺，學生聽懂了，才會喜歡合唱這種學習形式。其次，教師不妨利用多媒體創設豐富的視覺環境，精美的圖片、生動的動畫、形象的視頻等，都可以激發學生參與合唱學習的自覺性。學習歌曲《手拉手，保護地球》時，教師先利用多媒體播放歌曲，并引導學生對歌詞展開認知學習，讓學生說出保護地球的想法，然后播放歌曲，展開二聲部學習。為提升學生合唱的學習熱情，教師給學生展示了群星《地球大合唱》視頻材料，特別是對其中的二聲部進行重點欣賞。學生認真觀看合唱視頻片段，大多能夠跟隨多媒體開始哼唱。視頻觀看后，教師組織學生談觀賞體驗，并對學習合唱提出自己的建議。學生快速展開討論，并給出不少學習建議。教師利用優秀合唱歌曲視頻為學生打開了眼界，學生通過觀看合唱視頻，有了很多獨特的學習設想。教師組織學生展開獻計獻策活動，給學生參與合唱互動演繹提供重要機會，通過學生之間的互動交流，合唱歌曲教學環境得以優化，學生明確了學習目標，為順利展開合唱教學提供重要條件。
二、精選合唱伴奏方式，激發學生合唱興趣
合唱歌曲可以給學生帶來不一樣的審美體驗，有效激活學生的感知思維。為提升學生參與合唱歌曲的訓練熱情，教師還要在合唱伴奏上有些創新設計。首先，根據學?，F有學習條件，結合學生學習認知特點，教師不妨選擇電子琴、鋼琴作為伴奏手段，利用電子琴豐富的音質、鋼琴極具穿透性的聲音，給學生帶來重要視覺聽覺沖擊，激發學生參與合唱歌曲的積極性。其次，利用多媒體播放合唱伴奏也是不錯的選擇，多媒體操作性很強，可以任意調整伴奏方式，給學生提供更多的選擇。在學唱馬來西亞民歌《哈羅，哈羅》時，教師先給學生介紹馬來西亞美麗的風光和風土人情，以及馬來西亞豐富的民歌資源，然后利用多媒體播放歌曲《哈羅，哈羅》，讓學生關注合唱歌曲中“哈羅，哈羅”的即時銜接。為提升歌唱演唱氣氛，教師在組織學生合唱學習時，讓學生利用拍手等動作，為合唱進行輔助伴奏。教師演唱歌曲，學生模仿馬來西亞人在適合的地方喊“哈羅，哈羅，我的朋友”，課堂氣氛非?；钴S。學生合唱訓練時，教師引導學生利用擊打桌子等方式進行伴奏，學生參與熱情極高，合唱效果非常顯著?！豆_，哈羅》這首民歌還不是典型的合唱歌曲，但適時添加邀請聲，富有很強的感染力，加上多種形式的伴奏介入，讓這首民歌帶有很強的熱度。學生在具體演唱伴奏時，大多被其歌曲外的氣氛所打動，甚至有手舞足蹈的沖動。如此教學，學生不僅獲得了合唱能力的提升，也培養了合唱演繹的熱情，為課堂教學的順利展開奠定基礎。
三、引入合唱競賽機制，提升合唱展示品質
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關鍵詞:營銷場域;場域-資本-慣習;鋼材市場
一、基于經濟學與社會學的市場研究
市場本意是指“貿易”或“貿易的場所”，西方市場含義從原初的“一個交易者進行交換的物理空間、人們的聚集以便從事相關的經濟活動、進入市場進行交易的權利”，到近代的市場意味著“一般性的買賣關系”。從那時起，經濟學家把市場視為一種抽象的價格機制(朱國宏，1999)。當前，主流經濟學仍然把市場視為理性個人決策者基礎上的價格機制。
從歷時維度梳理市場的經濟學研究，可從具有代表性的作品與論點中得到體現:亞當斯密《國富論》中把市場的主題定義為市場與勞動的分工及市場對價格的影響;馬歇爾的邊際主義學派分析市場的局部均衡理論——生產者對利潤的最大化追求與消費者的效用最大化需求;以米爾斯(L.V.Mises)和哈耶克(F.A.Hayek)為代表的奧地利學派的市場過程理論——自發秩序的市場，排除外在干預如國家、法律等;凱恩斯對薩伊定律的批判——強調國家政府干預的市場無效問題;以及二戰后以諾思、威廉姆森和科斯等人為代表的新制度主義對市場的研究——把市場當作一種社會制度。
經濟學家關于市場的研究忽視了“市場本身是什么”的思考，存在把復雜的市場現象簡單化為純經濟問題來處理的弊病。當然這其中經濟學制度學派的市場理解——把市場視為一種制度，為經濟學與社會學共同關注“市場”提供了一個重要的窗口。正如喬治斯蒂格勒(George Stigler)曾提到，“經濟學理論是關注市場的，(而同時)它也正是造成一種困窘境地的根源，即人們很少將注意力關注于市場理論”(George Stigler ，1967);道格拉斯諾思(Douglass North)也指出，“非常奇怪的是，經濟學文獻關于新古典經濟學的核心制度即市場的研究是如此之少”(North，1977);科斯(R.H.Coase)更是認為“經濟學家宣稱要研究市場，但是在現代經濟理論中，市場自身比公司的存在更為模糊”(Coase，1988)。
市場現象是復雜的，正由于市場現象的復雜性以及經濟學自身對市場研究的反思——尤其是新制度經濟學的努力，促使了對市場研究的“社會化”。與此相應，從經濟社會學的視角研究市場的古典作品中，馬克思對資本主義市場經濟的分析，認為資本主義的市場實質是一種社會性的構成形式，市場是由社會關系組成的;韋伯強調的權力競爭的市場——在市場中發生的社會行動往往是以競爭的形式開始而以交換的形式結束的;波蘭尼在《大轉變》一書中力圖進行的工作就是認為具體的市場是嵌入于社會結構之中的，并由現實的社會結構所決定;塔爾科特帕森斯(TalcottParsons)與尼爾J斯梅爾瑟(Neil Joseph Smelser)在《經濟與社會》中，他們主要是在結構——功能的系統分析中闡述了社會體系支撐下的市場。
瑞典著名的經濟社會學家理查德斯威德伯格(Richard Swedberg，2005)把市場看作是一種社會結構的市場，強調市場是各方間通過交易而維持的不斷發生的一種固定互動模式;美國的社會學家尼爾弗雷格斯坦(Neil Fligstein，2008)主要從市場的制度角度出發，認為一個穩定的市場需要產權、治理結構、交換規則和控制觀等制度的需要才有可能。在如何塑造市場的問題上，弗蘭克道賓(Frank Dobbin，2008)主編的《經濟社會學》一書中的作者們，特別關注影響市場形成與演化的四個因素:政治制度、經濟模型、社會網絡以及經濟理念等。正如理查德斯威德伯格認為還存在另外一些從事經濟社會學研究的方法，它就是在法國發展的一種他們自己獨特的市場社會學方法，其代表人物就是著名社會學家皮埃爾布迪厄(Pierre Boudieu)，而且構成了市場研究的最前沿(斯威德伯格，2003)。布迪厄在經濟社會學方面的主要著作，包括《1960的阿爾及利亞》(Algeria 1960)、《區隔》(Distinction)、《經濟的社會結構》(The Social Structures ofEconomy)，以及《經濟人類學原理》(Principles of Economic Anthropology)一文中的綱要性闡述。布迪厄對市場問題研究的切入，主要是應用他的場域-資本-習性概念工具及其理論框架。
中國經濟的高速增長源于從計劃經濟到社會主義市場經濟轉型。這是對經濟發展模式的另外一種思路，這種思路顯然不同于西方經濟發展的模式?！爸袊涷炈坪跏菍ξ覀儸F有經濟發展理論之主要原理的一個巨大挑戰”(弗雷格斯坦，2008)，是否存在一種特殊的市場營銷模式，本文意欲以周寧人在滬建構鋼材專業市場為例，探討周寧人的市場營銷實踐所帶來的理解市場建構的新視角。本文主要探討以下幾個問題:為什么一個人口不到20萬的小山縣現在卻有6萬人在上海(主要集中地)及周邊從事鋼材貿易行業，周寧縣人在上海的幾十個鋼材貿易專業市場是如何被建構起來的?以及鋼材專業市場內部運作邏輯是什么，為什么近十多年來周寧縣人紛紛涌入鋼材專業市場從事鋼材貿易行業，而不是其它的行業，鋼材是同質性強且資金密集型商品，在市場中競爭強烈的企業如何獲得利潤從而進行自身的再生產，以及鋼材專業市場的發起、穩定與變遷的內在動力、變化機制是什么。
二、營銷場域:市場運作的分析方法與范式
(一) “場域-資本-習性”及其分析
皮埃爾布迪厄(Pierre Boudieu，1930-2002)，是近40年來在西方學術界中被人們引用最多的當代法國著名的社會學家、人類學家和思想家，布迪厄的作品主要是創建了一種“建構的結構主義”的獨特思想風格和理論研究的新視野。布迪厄的理論雖然艱深，但有一組核心概念和社會學的分析方法，即“場域-資本-習性”。布迪厄的社會科學研究方法，在提煉出一般的場域理論分析方法的同時，“確信只有深入一個經驗的具有歷史處境的現實的特殊性中，才能理解社會最深刻的邏輯”(布迪厄，2007)。針對本文研究的鋼材專業市場，這個方法論的意義在于根據鋼材市場具有的特有運作邏輯，尋找鋼材專業營銷場域的“本土”性的現實機制——經驗的特殊性。
要運用布迪厄的場域理論理解市場的運作，首先必須理解布迪厄研究方法論上的“關系性思維”;其次是要分析他的性情傾向行為哲學——習性概念，這是分析與理解營銷場域的關鍵;第三，要理解不同場域有不同的“邏輯與運作規律”。場域具有“場域的同構性”特征，即“差異中的相似”(Boudieu and Wacquant，1992;2004)，以及掌握“場域-資本-習性”的一般特征與分析營銷場域的方法和步驟等。布迪厄研究方法論上的“關系主義”，主要是認為“社會科學無需在這些極端(行為與結構)之間進行選擇，因為社會現實既包括行為也包括結構，以及二者相互作用而產生的歷史，而這些社會現實的材料存在于關系之中”(布迪厄、華康德，1992;2004)，其場域與習性概念的分析體現了關系性思維的分析特點:“一個場域由附著于某種權力(或資本)形式的各種位置間的一些列客觀歷史關系構成，而習性則由‘積淀’于個人身體內的一系列歷史的關系所構成，其形式是知覺、評判和行動的各種身心圖式”。
布迪厄認為習性是作為一種生成的自發性，在與不斷變化的情境的臨時遭遇中確定自身，它遵循著一種實踐的邏輯，這種邏輯雖然含糊，帶有大約的性質，但卻確定了與世界的日常聯系(布迪厄，2005)。習性體現了“結構化了的結構(structured structures)”和“促結構化的結構(structuring structures)”兩層含義，結構化了的結構是指習性源于早期的社會化經歷，是結構的產物，為行為設置了結構性的限制;促結構化的結構是習性作為一種結構化的機制，是實踐的產生者，為實踐的生成提供原則(布迪厄，2005)?？傊曅缘暮诵囊饬x在于它表示行為的身體基礎與認識基礎，強調創造性、生成性，但同時又是習慣性的行為方式。如戴維斯沃茨闡釋道，“它們指向一種實踐的而不是話語的，前反思的而不是有意識的、身體化的同時是認識的、再生產的但又是創新的行為理論”(斯沃茨，2006)。
何謂場域，布迪厄曾如此定義:“從分析的角度來看，一個場域可以被定義為在各種位置之間存在的客觀關系的一個網絡(network)，或一個構型(configuration)。這些位置的存在和它們對占據特定位置的行動者或制度所產生的決定性影響都是客觀決定的;而決定這些位置的是它們在不同類型的權力(或資本)分配結構中實際的和潛在的處境，以及它們與其它位置之間的客觀關系(支配關系、屈從關系、結構上的對應關系等等)”(布迪厄，1997)。按照布迪厄的觀點，場域即游戲的實踐空間，場域運作與轉變的原動力在于場域的結構形式，特別是根源于場域中各種特殊力量之間的距離、鴻溝和不對稱關系;場域中不同位置的占據者用各種策略來保證或改善自己在場域中的位置，獲取更大的利益，以便進行自身的再生產;場域就是處在不同位置的行動者之間利用手中的資本依靠各自的習性進行爭斗的空間。
資本是積累的勞動(以物化的或“具體化的”、“肉身化的”形式)，當這種勞動在私人性即排他的基礎上被行動者或行動者小團體占有時，這種勞動就使得他們能夠以具體化的或活的勞動的形式占有社會資源。資本是以同一的形式或擴大的形式去獲取生產利潤的潛在能力，資本包含一種堅持其自身存在的意向，是一種銘寫在事物客觀性之中的力量(布迪厄，1997)。布迪厄認為資本主要有四種形式:即經濟資本(財產)、文化資本(尤其是教育資歷)、社會資本(主要體現為社會關系網絡，尤其是社會頭銜)和符號資本。資本與權力是相連的，一個人擁有資本的數量和類型決定了他在場域空間中位置，各種資本之間存在相互轉換的可能性，經濟資本是具有決定性的力量。
布迪厄認為習性、資本和場域之間是一種雙向互構關系，這主要表現在:(1)習性取決于場域中行動者的位置，而位置是由資本的占據而構成;(2)場域對習性是形塑關系，同時場域制約著習性;(3)習性對場域有認知的建構關系，場域是一個被賦予了價值和利益，值得行動者去投入的世界;(4)資本與場域是相依共存的，資本的價值取決于它所處的場域，行動者使用資本的行動策略也決定于行動者在場域中所處的位置;(5)場域是一種網絡結構，如果沒有資本，空洞的結構也是沒有意義的。
布迪厄認為根據事物具有“結構與功能的同構性”特性，說明了不同場域具有差異中的相似性——場域具有同構性特征，即“在場域發展出同型的特征——諸如統治位置與被統治位置、排除策略與侵占策略、再生產機制與變遷機制等——的意義上，不同的場域具有同構性”(沃爾茨，2006)。這是布迪厄場域分析的重要方法論原則，也是場域理論的解釋原則。正基于這種觀念，本文提出的“營銷場域”就具有了布迪厄場域理論的依據。
另外，布迪厄認為開展場域研究的必要性步驟是:第一，必須分析與權力場相對的場的位置，即要把特定的實踐場域與更大的權力場域結合起來;第二，必須描繪出行動者或群體所占據的位置之間的關系的客觀結構，這些行動者或群體是為爭奪在這個場域中的特殊權威的合法形式而展開競爭的;第三，分析行動者帶入他們在場域中的相應位置的習性，以及他們在競爭場域中追隨的社會軌跡(包亞明，1997;布迪厄，華康德，1992;2004;沃爾茨，2006)，這為人們分析營銷場域提供了研究進路。
(二)營銷場域:一種市場運作的分析范式
營銷場域理論的基礎假設主要包括:其一，人類的行為無法用理性行為假設分析，更多地是考慮行為合法性，表現在具有在特定情境中人的“習性”實踐上;其二，行為的選擇偏好來自特定場域，即經濟性行為是嵌入在場域的社會結構中，同時制度、規范以內生的形式，建構理性行為選擇的偏好。營銷場域中的行動者在界定自身的利益與目標和制定實現目標的策略時，總是從所在的具有一定的市場結構中尋找資源。
營銷場域從分析的意義上說，可以定義為營銷場域里各個行動者位置之間的客觀關系網絡或構型，強調營銷場域就是處在不同位置的行動者之間利用手中的資本依靠各自的習性進行競合關系的社會實踐空間。這樣理解的市場其特征主要有:強調市場中個人或組織之間的互動、市場出現統治結構或聯盟、能勾畫出市場中行動者各個位置之間的客觀結構，以便行動者的策略選擇、行動者明確占有資本與它們之間的轉換以及強調習性的實踐性。
從概念化的意義上看，營銷場域理論必然是一種市場社會學的分析范式。市場被概念化為場域的一部分，或者說市場本身就是一個場域，它主要說明的是市場是如何運作的，以及市場的動力機制問題。比如以價格為例，價格是由該營銷場域的結構所決定，而非其他，這與經濟學分析市場中價格的形成機制是不一樣的，“價格不能決定整體結構，而整體結構能決定價格”(Bourdieu，2000)。針對作為場域部分的市場，布迪厄強調經濟生活主要是由行動者與特定的行動習性在營銷場域的遇合，同時市場深受某一完整的經濟場域影響。營銷場域的社會結構包括了不同位置間公司的權力關系，它通過各種資本(包括經濟資本、社會資本、文化資本以及象征資本等)的聯合與競爭加以維持，其中一些公司占支配地位(在位者)，另一些處于被支配地位(挑戰者)，它們之間一直充滿著競爭。另外，在這一場域之外，尤其在國家層面上所發生的一切，比如某個產業政策的變化，在市場內部的競爭中都起著非常重要的作用(斯威德伯格，2005)。場域理論貫通了微觀實踐習性個體與宏觀社會制度、社會結構的互動以及具體的市場起著橋梁中介作用，即市場傳達了個體的實踐引起社會的變化，同時宏觀層面的政策變動通過具體營銷場域而影響場域中個體的策略抉擇。
布迪厄關于市場的最經典論述在于《經濟人類學原理》一文中的表達:“人們所說的市場是兩個互相競爭的行動者之間的交換關系的總和，正如齊美爾所說，這些‘相互作用’建立在一種‘非直接的沖突’基礎上，即依賴于通過權力關系建構起來的場域結構。該場域內的行動者往往不同程度地強化著這種權力關系，他們往往變相使用所能運用的權力，尤其是控制和操縱國家權力”(轉引自斯威德伯格，2005;Bourdieu，2000)。布迪厄強調行動者在場域中實際占有的位置、客觀關系的社會結構而進行競爭，從而不斷進行自身的再生產。布迪厄用“場域-資本-習性”的分析范式，融通了市場中個體、企業、企業組織聯盟，以及市場甚或營銷場域之外政策層面的關系。
三、案例:上海周寧人的鋼材專業市場
人們可以對鋼材專業市場做這樣的理解:從物質存在方式看可以理解為具體的鋼材交易市場，同時從市場承載的內容與功能看又是鋼材商品流通的領域，是利益相關人的社會關系樞紐與窗口，它還連接和反映著特定文化、制度與政策的環境，并且具有“自我強化”、“自我再生產”的機能。做這樣理解的鋼材市場，恰是布迪厄意義上的場域概念化市場所具有的意蘊。由此，周寧人在上海的鋼材專業市場可以理解為:它是由為獲取經濟利益而進駐的行動者——周寧人及相關利益者(企業家、商人、雇工以及與市場相關的利益者，如當地政府等)占據特定的社會關系網絡來確定其社會位置的，行動者憑借各自擁有的特定資本與具有的習性，在一定的營銷場域中生活、經營與管理，同時在中國經濟快速發展的客觀經濟環境與社會結構變化中，不斷地創造、建構、經營和不斷再生產身處其中的市場與自身。周寧人是通過在實際情境中不斷調整其行動策略的(遵循“習性”實踐邏輯的)，這種策略是構成營銷場域的社會結構和行動者心態結構的基礎，是市場與市場參與的行動者雙重結構獲得不斷重塑，進行同步同質雙向互動的結果。
閩東山縣周寧人外出務工經商，特別是改革開放后闖大上海的習性來自三個方面:第一，由于地僻土薄、交通不便及歷史上遷徙文化的影響，以“走的越遠越好”的社會心理為驅動;第二，山高丘陵多，隔山一方造就宗族觀念強，在外出務工經商者的族親隱射中形成習性的“前結構”鑄模形態;第三，每年春節期間滬上老板小車鬧山城，成功人士的創業事跡給平常寧靜的山縣籠罩一層厚厚的創業商業氣氛，創業文化習性得以形塑。另外，中國經濟轉型中的宏觀政策支持，也為周寧人到上海務工經商創造了不可或缺的條件。
四、結語
把市場當作布迪厄意義上的場域看待，它注重“場內”運作以及與“場外”場域的互動。應用營銷場域理論理解周寧人在上海的鋼材市場，能更全面地理解市場不僅僅是經濟學意義上的單純價格機制問題，更應把市場當作一種社會結構。這樣理解的市場，其“場”中有鮮活的行動者、行動者之間的互動(競合)、場內行動者和場域本身文化的功能體現與意義表達，以及營銷場域與場外權力場的關聯，等等。
參考文獻
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(一)學習動機多樣化
高職學生的學習動機比較多樣，主要表現在以下兩個方面:其一，自尊心、進取心和不甘落后的心理;其二，考慮到將來能有一份好工作，多掙錢以使自己和家人能生活得好一些。許多高職學生的學習動機并不限于對知識的渴望，因此，他們的學習意識、學習方法、學習能力及學習動力相對欠缺。面對高職學生多樣化的學習動機，教師在教學設計時要充分考慮不同學生的需求，科學地設計課程模塊，合理運用多種教學手段和教學方法，這樣才能保證教學效果，達到教學目的。
(二)學習較情緒化
高職學生的學習情緒化較強，喜歡學習感興趣的內容，主要表現在兩方面:一是學生對未知的東西、知識等探究欲望比較強，學習過程中對所學知識的趣味性要求較高;二是他們缺少企業工作經歷，不了解企業的經營管理，不熟悉市場情況。而高職大部分學生畢業后最終要進入企業，所以要通過實訓激發學生的學習熱情，設計學生感興趣的實訓項目，使他們在實訓過程中了解企業、了解市場。同時，在實訓過程中應著力培養學生發現問題、探究問題和解決問題的能力，提升他們的職業技能。
(三)知識遷移能力
較弱知識遷移能力是將所學知識應用到新的情境、解決新問題時所表現出來的一種素質和能力。高職學生的知識遷移能力普遍較弱，僅憑老師課堂上理論知識的講解和案例的分析，高職學生大多無法把所學的知識應用到解決實際問題的過程中，這也是學生進企業后常常覺得力不從心、與企業的要求有差距的原因。所以，實訓教學的設計應通過貼近調查員崗位工作過程的項目的設計，使學生在學校就可以學到企業一線市場調查知識，這對學生畢業后盡快適應崗位需求大為有利。此外，部分高職學生學習主動性不強，自主學習意識不夠，遇到困難容易退縮。如果單獨完成一系列市場調查實訓項目，會有一些難度。因此需要成立項目小組，以團隊的方式完成實訓任務，這樣可以使學生揚長辟短，充分調動學生的積極性。
二、高職“市場調研”實訓項目設計
(一)高職“市場調研”實訓的教學目的
高職“市場調研”的實訓項目設計要滿足高職教育改革中“以就業和市場需求為導向”理念在課程上和教學上的要求。目前大多數企業迫切需要既具備基本市場調研理論、實際動手能力又強的市場調查人才，因此，高職“市場調研”進行實訓教學的目的是組織學生親自參與調研，使他們更深入地理解和掌握市場調研的基本理論，掌握市場調研的主要內容和基本流程，能夠分析市場、收集市場信息，預測市場的發展趨勢，具備組織和實施市場調研活動的職業能力，培養銷售人員的基本職業素養。
(二)高職“市場調研”實訓的設計思路
1．遵循“以學生為主體”的基本原則
高職“市場調研”實訓教學設計應遵循“以學生為主體”的基本原則，任務驅動教學強調學生的主體角色，讓學生在實踐過程中充分發揮主觀能動性，全面調動學生參與的積極性，激發學生的學習熱情。因此，可采用任務驅動法進行實訓教學，讓學生的實際操作能力和職業技能得到培養和提升。在實訓時，要讓學生根據實訓項目自主選擇調研主題、設計實訓方案、編寫調查問卷等一系列任務，教師主要扮演組織者和指導設計者的角色。
2．創建基于工作過程的學習情境人才培養必須滿足
市場對人才的需求，因此，在進行實訓項目設計時要緊緊圍繞“市場調研”崗位實際工作過程組織教學，讓學生以小組合作的方式組成項目團隊完成每項工作任務。在此過程中，使學生掌握市場調查的相關知識和主要技能，培養學生的溝通能力、創新能力和合作能力，全面提升學生的職業素養，為學生就業奠定良好的基礎。
3．非現場教學和實地調查實訓方式的有效配合
一般來講，非現場教學是“市場調研”實訓的主要方式，包括案例分析、情景模擬、計算機軟件模擬練習等，但僅用非現場教學無法滿足學生提高職業技能的需要，所以實訓項目必須要設計實地調查項目。大部分高職院校受實訓場地、經費等因素影響，實地調查項目的開展受到限制。綜合考慮需求與限制，目前在高職院校學生實訓中比較可行的實地調查方式有訪問法、觀察法，只要課題設計合理，就可以既滿足課程實訓教學要求，又能調動學生積極性，有效保證“市場調研”實訓的開展。
(三)高職“市場調研”的實訓項目市場調研實訓的教學內容較多
在設計過程中應合理安排實訓項目。根據“市場調查員”崗位的職業技能要求，結合市場調研企業實際工作過程，采用任務驅動教學法組織教學，可以設計七個實訓項目，包括設計市場調研方案、設計市場調查問卷、實施市場調查、整理和分析調查資料、撰寫市場調查報告、評價市場調查報告和市場調查軟件練習。這些實訓項目的實訓時間應該緊密結合理論課程的教學進度進行合理安排;在各項目的課時安排上，根據筆者多年的教學實踐，可以采用非現場教學、調查軟件練習和實地調查按3∶1∶1的課時比例來安排教學。其中，調研方案設計包含抽樣方案設計、整理和分析市場信息資料包含市場預測部分?？紤]到高職學生的特點，實訓時主要讓學生以小組合作的方式完成每項工作任務。每個項目從開始選題、撰寫方案、實施、總結匯報都是學生分組完成，任務完成的各個階段都要以小組形式在班級內進行匯報、交流，教師給予指導。以廈門城市職業學院“市場營銷”專業學生為例，學生參與積極性很高，在教師給出的實訓項目及其主要實訓任務，主動選擇貼近自己生活并感興趣的一些項目，如大學生手機消費情況調查、學院食堂滿意度調查、大學生專升本情況調查等。學生根據項目內容確定了調查方法，設計了調查問卷，并實施調查收集相關資料，對回收的問卷進行整理、分析，運用市場調查和預測的知識得出調查結論，最后將成果寫成書面調查報告，取得了較好的效果。讓學生自主選擇調查項目不僅能更好地貼近學生現實環境，還使得學生必須自己動手動腦來策劃最佳方案，可以有效地鍛煉學生對市場調研知識的實際應用能力，同時也提高了學生的書面表達能力。從課程結束時回收的課程調查問卷來看，該?！笆袌鰻I銷”專業的“市場調研”課程實訓教學取得了較好的教學效果。
(四)高職“市場調研”實訓的考核方式
實訓課程的考核相比理論課程具有一定難度，要在結合完成各項任務的基礎上，全面綜合評定學生成績。
1．實行分層次管理
實施多樣化的考核方式首先將實訓任務設計成基本任務和擴展任務，對于學生不同的項目團隊可以根據實際情況設計相應的任務，最后結合完成任務的層次進行考核。這樣可以在保證教學質量的同時，滿足優秀學生的知識需求，使學有余力的學生能夠更加深入開展調研。比如，同樣是攔問，要求學生必須完成校內攔截項目(基本任務)，還可以選擇完成擴展任務，如街頭攔問、其他高校校內攔問等。
2．綜合評價
采用多角度的考核方式實訓教學的考核應采用多角度的方式，進行綜合評價。這可以體現在兩個方面:其一，課程考核的參與者。市場調研課程考核的參與者包括教師和學生，其中教師評價占最終成績的70%—80%，學生評價占最終成績的20%—30%，成績分為優、良、中、合格、不合格五個等級。教師評價時以過程為主，不僅關注學生成績，而且關注學生綜合素質的培養，同時，尊重學生個體差異，注重對學習積極性不高的學生的引導，幫助學生樹立自信。學生評價目的是讓學生在評價活動中加深對市場調查實施的要點、調查過程中易出現問題的總結，同時學習其他同學的經驗，學會反思，這還能提高學生參與的熱情。為保證學生互評效果，實施時要采取匿名的方式。其二，課程考核內容方面。應根據各個階段實訓項目完成的情況考核，從書面報告、調查軟件操作、口頭匯報(綜合表達能力)、平時表現等幾個方面綜合測評學生的實訓成績。其中書面報告所占比重最大，包括市場調研方案、市場調查問卷、市場調查報告三份作業，是市場調研員應掌握的核心技能。
三、高職“市場調研”實訓實施過程中應注意的問題
(一)配合理論課安排實訓
時間實訓時間安排一般要與“市場調查與預測”等理論課聯系起來，在理論課開課一段時間后開始實訓的第一個項目，才能保證理論與實踐有效地聯系起來，相輔相成。以廈門城市職業學院“市場營銷”專業學生為例，“市場調查與開發”理論課程課時為17周，在理論課程學習到第10周時，就開始安排學生上實訓課，布置實訓任務，利用學生的課后業余時間完成一些實訓項目，如調查方案設計、撰寫調查報告等。此外，“市場調研”進行分散實訓的效果比較好一些。
(二)考核時學生互評要匿名
在實訓的考核方式上，學生互評如果實施不好，效果會受到影響，這一方面是因為學生可能會對評價內容把握不到位、理解有偏差，另一方面是學生可能會互相打高分，降低了互評的效果。因此，在學生評價時統一評價標準、采用現場匿名互評非常重要。
(三)爭取與企業合作開發實地調查
紀昌學射范文5
從改善學生學習風氣的意義上講，學風建設就是引導學生以不斷精進自己的專業知識技能，完善自己的人格修養為人生目標，養成以學為樂的人生旨趣的“修身”的過程。“意誠而后心正，心正而后身修”，所謂“意誠”就是意念真誠，不要自己欺騙自己，一切發自內心真實，才能自然而然的有所行動，并且堅持長久，學風建設的長效機制的最終目標是要落實為學生渴望學習的主觀意愿和為學習付出辛苦的決心；而所謂“心正”則是指端正情志，排除各種情緒對于自己學業的打擾，追求內心平靜，避免“心不在焉，視而不見，聽而不聞”的結果，使學習淪為一場勞時費力卻了無成效的“磨洋工”。
二、建設理想的學風的途徑
隱性課程讓學生喜歡學習，充分備課是基礎，用馮友蘭先生的話說，教師對一門課程的掌握要比教科書多幾倍，才能“信手拈來，皆成妙趣”。不過即便如此，因眾口難調，無論教師如何盡心費力的準備課程，仍然無法調動起所有學生的興趣，如果對學科不感興趣，任憑你口若懸河，我自瞌睡連天，因此單憑在常規課程之內用功是不夠的，常規課程更沒有鼓勵學生完善人格修煉心性的任務，因此如陸游所說：作詩的功夫在詩之外，教師也必須重視常規課程之外的育人途徑，才能教育出有思想、獨立判斷力、主動學習的能力和意愿的人才?！半[性課程”是個舶來的概念，是指通過非學術途徑，潛移默化的、間接地向學生傳遞課堂知識以外的態度、動機、價值觀和其他心理方面的成長。既然學風就是學生的治學精神和態度，那么隱性課程就適合于對它加影響。
三、如何利用隱性課程進行學風建設
任何教學活動，尤其是稱其為“課程”，都必須要有明確的教學目標，據此確立教學原則
（一）警校要培養什么樣的警察
理想的警院畢業生應該是專業精湛的警察。他們應該是堅守公安核心價值觀和職業倫理底線的警察，他們不會毫無原則的適應環境，因為他們源源不斷的走上公安一線，會使整體的警察文化逐漸的發展和提高。他們應該是有人文素養的警察，不僅精通專業，又要了解社會，理解人性，工作勤奮，有生活情趣，心理健康。
（二）我們要向學生傳遞什么價值
隱性課程要傳遞的價值必須是有感染力的才能實現激勵學生學習熱情和修養心性的意愿。冠冕堂皇的詞匯的堆砌和灌輸是達不到預期目的的，必須做到人性化，重視學生的需求。我們傳遞的“正確”價值也應包含著對人作為人所必然具有需求的關懷。凡是正常人都有過上體面生活、自我實現和獲得受人尊重的社會地位的需求，這些是警察職業能夠提供的。
1.為何從事警察行業
職業榮譽感。警察可以是一個很有魅力的稱謂。很多人（尤其是男性）兒時都有過警察夢，幼年時代我們崇拜警察的唯一理由就是因為他是正義和力量的象征，與一切邪惡力量為敵，成年以后，除了正義的感召力，警察職業對我們又有了更多的意義：第一，警察身著制服，這種明顯的標志標明了警察這一少數群體成員的身份，單純為了這身制服而義無反顧的踏上從警之路的就大有人在。第二，警察是政府權力的流動象征，警察堅守崗位，社會的正常秩序才得以維持，警察出生入死，民眾才得以安居樂業。人皆有證明自身存在意義的需求，從事作為社會的守護者的警察職業無疑可以滿足這種需求。第三，警察工作中存在危險，它讓從警人員和家屬為其安危提心吊膽的同時也給這份工作增添了一分光榮，有什么比直接面對窮兇極惡的罪犯更能彰顯個人的膽識和勇氣，有什么能比將高智商罪犯繩之以法更能體現個人的智慧。戰勝內心恐懼，戰勝敵人而帶來的對自身價值的認同和成就感也是其它工作難以比擬的。
2.警務工作的服務對象——立警為民
《警察法》明確規定，人民警察必須維護人民的利益。人民警察服務于社會中最廣泛的群體——人民大眾，警察要在日常管理工作中恪盡職守確保社會秩序穩定，要不遺余力的打擊違法犯罪保障民眾安全，在工作中遵守法律和程序，尊重人權，做好這些工作才能不辱使命，維護警察職業的榮譽。
3.做一個堅守職業倫理的警察
任何行業都有紀律，紀律維護著職業倫理，觸犯了職業倫理的禁忌會使從業者喪失尊嚴，違反了職業紀律會受到懲戒，毀了前程，甚至失去安身立命的根本。
（三）言傳身教
教師作為教書育人者，有責任把自己的生活過得有聲有色，讓學生看到，知識能提高生活水平，人文素養可以改善生活質量。一個因工作努力、學識淵博、遵守職業道德而生活體面，品位高雅，心態平和的教師站在講臺上本身就很有說服力，勝過一切說教。
四、輔助機制
紀昌學射范文6
教學目標：
1、通過活動使學生理解、掌握周長的概念
2、探索并發現長方形、正方形周長計算的方法，體驗數學與日常生活的密切關系。
2、培養學生動手操作、概括能力及小組合作能力。
3、使學生獲得學習成功的體驗。
教學重難點：
使學生理解掌握周長的概念
教學設計：
課前游戲：
一、情境引入，激發興趣
同學們喜歡看動畫嗎？今天老師給同學們帶來了一些動畫，讓我們一起去看一下吧！播放動畫片。
二、自主探索、合作交流。
（一）展示學習目標，感悟周長概念。
1、（動畫）小火車繞圓形跑道跑一圈。
2、（動畫）佳佳繞不規則的池塘跑一圈。.
3、（動畫）老師的照片鑲了一圈的相框。
師：認真觀察上面的幾種現象，你發現他們有什么共同的地方呢？（讓學生說）老師要明確從一點出發再回到原點。
其實像這樣一圈或一周的長度，就是他們的周長。（板書周長） 今天我們就一起來學習周長。
（設計意圖：通過學生身邊的熟悉情境，讓學生初步感悟周長的概念）
（二）畫一畫，
1、出示幾幅圖片，你能想辦法表示這些物體的周長嗎？（每人就一個圖形，學生獨立完成。）
2、誰愿意把你找到的圖形的周長拿到前面來，說一說你是怎么表示的。
師：剛才我們所描的這個圖形一周的長度也就是這個圖形的周長。像樹葉我們從一點出發繞樹葉的邊緣走一圈又回到原點。。。。。。像這樣的圖形我們管它叫做封閉圖形。（教師板書封閉圖形）那你能解釋解釋為什么這些圖形叫做封閉圖形嗎？既然我們都知道什么樣的圖形是封閉圖形，那你能說說什么樣的是不封閉圖形嗎？你能畫一個嗎？你能不能結合這四個封閉圖形來說一說什么是周長呢？（多媒體先演示各個圖形的周長后找學生說）師生共同總結：封閉圖形一周的長度就是它的周長。
設計意圖：通過學生動手操作畫周長、找周長，明確周長的概念。
（三）指一指，
師：你能不能在你的身邊找一些物體說一說哪兒是它的周長呢？（3個同學找）
設計意圖：通過找身邊物體的周長，體會數學知識和生活的緊密聯系。
（三）量一量。
師：既然我們都能找到物體的周長，那現在老師這有一個圓形，
你能想辦法量出它的周長嗎？（出示測量工具）
師：剛才根據同學們想出來的好辦法我
們共同測量了圓的周長，那現在有一個
長方形和一個正方形你想選擇什么樣的
測量工具呢？那你們想不想自己動手測
量圖形的周長呢？（出示長方形和正方形）
1、出示合作學習的要求：
在小組內先商量辦法，再利用工具試著量一量，并列式計算。
合作時，要明確分工，一人測量，兩人記錄，另外一人認真看，出現問題及時提出來，看哪一組配合的好。
2、小組合作量周長。
3、交流匯報
師：剛才每個小組都完成了合作任務，哪個小組愿意先來和同學們說一說你們是怎樣量的？（學生匯報）
師：不管我們用什么辦法或用什么工具，我們都是量出了這個圖形一周的長度，也就是這個圖形周長。
設計意圖：讓學生動手操作測量周長，掌握方法，找出規律，為以后的學習打下基礎。
（四）算一算
我們已經掌握長方形和正方形的測量方法，如果老師給你數據你能計算他們的周長嗎？
下面我們去輕松一下，去看看發生在羊村里的故事。
三、綜合訓練，拓展延伸。
晚飯過后，喜羊羊和美羊羊去散步，喜羊羊要繞著長方形的草地走一圈，美羊羊要繞著正方形的草地走一圈，你覺得誰走的要長一些呢？
設計意圖：進一步鞏固周長的概念，培養學生質疑答疑、分析問題、語言表達的說理能力。
