前言：中文期刊網精心挑選了畢業后范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
畢業后范文1
會
我哭是因為有忘不了的故事
忘不了的情節
忘不了的主角
忘不了的語言
還有忘不了的情感啊
會
我哭是因為我還想賴著學校
賴著操場
賴著課室
賴著課桌
還想賴著某些人啊
會
我哭是因為我習慣了這里
習慣了清新而舒適的校園
寬闊而舒坦的足球場
大大的樓梯
習慣了沒事有事都大喊一聲而遭到學校、老師、同學投訴的瞬間
習慣了與老師、同學吵吵鬧鬧而爭執不休的某件事
習慣了與老師、同學處在一樣的教室、坐在同一種張凳子、望向窗外一樣的藍天、一樣的白云、呼吸著一樣新鮮的空氣
是因為我習慣了這里的一切啊
會
我哭是因為這里的一切都很深刻
教室里
墻壁上
課桌上
黑板上
都被刻上專屬我們的記憶
會
我哭是因為這里有我們熟悉的味道
夏日里我們何曾不是這樣的歡快過
陽光下我們的笑臉如花
樹蔭下我們舒適而自在
淡淡的微風淡淡的涼意
吹不淡我們的回憶
是因為這里洋溢著幸福啊
會
我哭是因為這里是我學習6個學期的地方
天真而無憂的初一
精靈而古怪的初二
艱辛而刻苦的初三
以及不見不散的老師
同學
試卷
憂愁
是因為這里隱藏著很多我的情感啊
會
我哭是因為我們還會留念這里的一切啊
是因為我們舍不得這里的一切啊
是因為我們熟悉著這里的一切啊
是因為我們忘不了這里的一切啊
是我們唱響青春之歌的起源啊
是我們育人走向社會的起點啊
更是我們新的開始啊
這里是我們共同打造的家園
這里是我們共同營造的氛圍
這里如那逝去的童年久違的笑臉
是值得被珍惜的一切啊
會
我哭是因為在時間的洪流中
學會了相惜
學會了相愛
學會了付出
學會了奮斗
學會了成長
收獲著快樂
收獲著幸福
收獲著感動
收獲著成長
哭了
就意味著脆弱嗎？
不是的
我用淚水告別了我的初中生活
淚水訴說著
初中的酸甜苦辣
淚水譜寫了
初中的喜怒哀樂
走了
坐了三年的同桌
我不會忘記同桌的你
走了
三年的兄弟
哥幾個兒……走著！
曾經那個我默默地愛了三年的女孩啊
再見
畢業后范文2
教育部對報考碩士研究生的考生資格要求為：國家承認學歷的應屆本科畢業生及往屆本科畢業生；國家承認學歷的?？飘厴I生報考碩士研究生，須畢業兩年（從?？飘厴I到錄取為研究生當年的9月1日）或兩年以上，并達到與大學本科畢業生同等學力。但是招生單位有權根據本單位的實際情況，對考生的學歷提出高于大專畢業的要求。
因此，大專生考研的報考條件為：
1、畢業工作2年同等學力。?？粕〉脟页姓J學歷（包括：電大，夜大，函大、職大，自學考試），需要畢業2年或者2年以上，并達到與大學本科畢業生同等學力。
2、專升本后再考。也就是通過正規方法取得本科學歷后可報考碩士生考試。在拿到本科學歷之后在報考研究生，就會省卻這作為同等學力資格報考的煩惱了。
畢業后范文3
會
我哭是因為有忘不了的故事
忘不了的情節
忘不了的主角
忘不了的語言
還有忘不了的情感啊
會
我哭是因為我還想賴著學校
賴著操場
賴著課室
賴著課桌
還想賴著某些人啊
會
我哭是因為我習慣了這里
習慣了清新而舒適的校園
寬闊而舒坦的足球場
大大的樓梯
習慣了沒事有事都大喊一聲而遭到學校、老師、同學投訴的瞬間
習慣了與老師、同學吵吵鬧鬧而爭執不休的某件事
習慣了與老師、同學處在一樣的教室、坐在同一種張凳子、望向窗外一樣的藍天、一樣的白云、呼吸著一樣新鮮的空氣
是因為我習慣了這里的一切啊
會
我哭是因為這里的一切都很深刻
教室里
墻壁上
課桌上
黑板上
都被刻上專屬我們的記憶
會
我哭是因為這里有我們熟悉的味道
夏日里我們何曾不是這樣的歡快過
陽光下我們的笑臉如花
樹蔭下我們舒適而自在
淡淡的微風淡淡的涼意
吹不淡我們的回憶
是因為這里洋溢著幸福啊
會
我哭是因為這里是我學習6個學期的地方
天真而無憂的初一
精靈而古怪的初二
艱辛而刻苦的初三
以及不見不散的老師
同學
試卷
憂愁
是因為這里隱藏著很多我的情感啊
會
我哭是因為我們還會留念這里的一切啊
是因為我們舍不得這里的一切啊
是因為我們熟悉著這里的一切啊
是因為我們忘不了這里的一切啊
是我們唱響青春之歌的起源啊
是我們育人走向社會的起點啊
更是我們新的開始啊
這里是我們共同打造的家園
這里是我們共同營造的氛圍
這里如那逝去的童年久違的笑臉
是值得被珍惜的一切啊
會
我哭是因為在時間的洪流中
學會了相惜
學會了相愛
學會了付出
學會了奮斗
學會了成長
收獲著快樂
收獲著幸福
收獲著感動
收獲著成長
哭了
就意味著脆弱嗎？
不是的
我用淚水告別了我的初中生活
淚水訴說著
初中的酸甜苦辣
淚水譜寫了
初中的喜怒哀樂
走了
坐了三年的同桌
我不會忘記同桌的你
走了
三年的兄弟
哥幾個兒……走著！
曾經那個我默默地愛了三年的女孩啊
再見
畢業后范文4
電大畢業后是第二學歷。第二學歷是指通過以下兩種獲得方式的學歷，一是修讀普通全日制學歷的在籍生同時修讀第二專業獲得的學歷、二是在普通全日制學歷后獲得的非全日制學歷，包括成人教育（業余、函授、半脫產）、高等教育自學考試（自考）、廣播電視大學（電大）和遠程教育（網絡教育）。
擴展資料
電大畢業后是第二學歷。成人高中、高等教育自學考試、成人高等學校、成人中等學校等其它繼續教育形式則是由各省市第二教育局負責，頒發的學歷則稱為第二學歷，第二學歷指的是這種非脫產學習形式獲取的學歷。在國內，第二學歷證書同樣可以報考國家統招研究生、國家公務員。尤其獲得第二學歷的`同學由于專業的復合型特點，成了各大用人單位在招聘會上的首選，甚至成為一些企業的必備條件。
（來源：文章屋網 ）
畢業后范文5
考研指教育主管部門和招生機構為選拔研究生而組織的相關考試的總稱，由國家考試主管部門和招生單位組織的初試和復試組成。思想政治理論、外國語、大學數學等公共科目由全國統一命題，專業課主要由各招生單位自行命題。
考試方式分為：全國統一考試、聯合考試、單獨考試和推薦免試。
全國統一考試：全國統一考試是指部分考試科目由教育部統一命題，其他考試科目由招生單位自命題的考試。
聯合考試：聯合考試是指教育部批準招生單位在特定學科、專業的部分考試科目聯合命題的考試。
單獨考試：單獨考試是指經教育部批準的部分招生單位，為符合特定報名條件的在職人員單獨命題的考試。
畢業后范文6
【關鍵詞】護士輪轉 護士教育 規范化培訓
【摘 要】目的：分析護士輪轉2年中，其對輪轉認同情況、輪轉中歸屬感、科室接納方式等方面變化。方法：采取整群抽樣法，便利抽取2011年來醫院工作的新畢業護士，采用一般資料調查表及“輪轉情況調查表”，分別于其輪轉滿1年及2年時對其進行問卷調查。結果：輪轉2年后，不愿意輪轉的護士由74.8%下降至40.3%；缺乏歸屬感的輪轉護士由69.2%降至6.7%；認為輪轉有利于其職業生涯規劃的護士由82.2%上升至97.5%；輪轉2年后多數科室能夠做到一視同仁、把輪轉護士當成科室成員對待；但經過2年輪轉實踐，對輪轉模式不認同的護士由57.9%升至83.2%。結論：護士對畢業后輪轉這種再教育方式認同度增強；臨床各科室對輪轉護士的接納方式逐漸改善；醫院輪轉模式亟待改進，可嘗試縮短整體輪轉時間、定科后再輪轉等方式以提高輪轉學習效果。
新畢業護士作為護理隊伍的重要組成部分，其專業能力、知識結構和綜合能力等對醫療護理質量的提升起著至關重要的作用。有研究指出，工作局限于某個科室的臨床護理工作，不利于護士臨床綜合能力、管理能力等發展，影響其個人職業規劃與成長[1]。為了探索新畢業護士規范化培訓方法、增強新畢業護士臨床綜合能力，自2011年7月，我院開始要求新畢業護士實行全院輪轉。經過近3年實踐，我院在護士輪轉方面取得了一定經驗，但同時也暴露出一些問題。本文旨在與廣大臨床護理工作者分享工作經驗，以期為護士畢業后規范化培訓工作的開展提供借鑒與參考。
1 對象與方法
1.1 研究對象
采用整群抽樣法，便利抽取北京市某三級甲等綜合醫院符合入選標準的畢業后護士為研究對象。入選標準：2011年畢業；參加3年全院輪轉；對本研究知情，自愿參加。
1.2 方法
采用問卷調查方法對研究對象進行兩次調查，分別為2012年8月和2013年8月，即2011年來院工作的臨床護士輪轉滿1年及2年時。兩次問卷發放時間均為護理部對其進行集體規范化培訓時。為盡可能控制偏倚，問卷發放前集中對問卷發放者進行統一培訓。在研究對象填寫前，采用統一性指導語介紹填寫要求及方法，問卷在培訓開始前發放、結束時回收，培訓期間留出專門時間以便輪轉護士完成問卷填寫。兩次發放問卷分別為125份，回收有效問卷分別為107、119份，有效回收率分別為85.6%、95.2%。兩次調查中，輪轉1年護士107人，其中男護士3人、女護士104，護士學歷中專12人、大專85人、本科10人，年齡21.73士1.38歲；輪轉2年護士119人，其中男護士4人、女護士115，護士學歷中專11人、大專98人、本科9人，年齡23.12±1.56歲。調查工具：（1）一般資料包括研究對象年齡、學歷、性別等；（2）采用自行編寫的《輪轉護士輪轉情況調查表》進行調查。該調查表共13個問題，包括對輪轉模式的認同情況、輪轉對其職業生涯作用、輪轉中的科室可能存在問題、歸屬感及輪轉對其個人成長的幫助等。每個問題均有3個選項。采用spss 16.0統計軟件包進行分析。研究對象一般資料采用頻數、百分比進行描述；輪轉護士輪轉情況采用頻數、百分比描述；兩次調查結果對比采用卡方檢驗。
2 結果
由表1可見，輪轉護士在輪轉2年后，其輪轉意愿、對輪轉模式及輪轉作用、輪轉中歸屬感等問題的認識相對于第1年輪轉結束時發生了顯著變化，兩次調查結果對比差異有統計學意義（P ＜0.05）。
3 討論
隨著現代醫學科學的不斷發展，單一?？菩宰o士已不能滿足護理工作的需要，臨床護理工作迫切需要具有熟練的護理專業能力和全面的知識結構、善于溝通的復合型護理人才。有研究指出，輪轉是培養護理復合型人才的有效途徑[1]。輪轉即新畢業護士進入臨床后，不會馬上固定科室，而是根據疾病及護理措施等特點，在醫院某些科室分別工作一段時間，再根據醫院的安排及護士自身情況，將其固定在一個科室[2]。
輪轉制度的執行對于新畢業護士及護理管理者而言均是一種挑戰，經過近3年運轉，我院在護士輪轉工作方面積累了一些經驗，同時也暴露出一些問題。3.1 護士對輪轉認識發生了轉變盡管輪轉對新畢業護士而言有利于其個人成長，但開始實行時并不是所有護士均能理解并接受。2011年畢業新護士中有74.8%的護士不希望輪轉，但經過近3年輪轉后，該百分數下降至40.3%。說明臨床護士正在轉變觀念，逐漸接受畢業后輪轉這種培養方式。另外，在本研究中，認識到輪轉對其職業生涯規劃及技能培養有促進的護士人數也在增加。這一研究結果也證實了輪轉在新畢業護士能力培養中所發揮的重要作用，與秦彥榮等人的研究結果相一致[3-4]。
3.2 輪轉模式需要改進
目前我國部分醫院對于新上崗護士實行輪轉，輪轉過后將其固定于某一科室，這也是我院采取的輪轉模式。輪轉不同于實習，它對醫院、輪轉護士及護理管理者而言，都是極大挑戰。護士究竟采取何種輪轉方式、輪轉時間多久合適、輪轉范圍劃分等關鍵性問題，到目前為止尚無定論。有研究指出，護士最佳輪轉時間為2年，工作1~2年后再進行全院重點科室輪轉，輪轉后定科[2-5]。我院目前要求輪轉護士在全院范圍內輪轉，輪轉3年后定科，各科室輪轉時間3~6個月不等。但在本研究中，不認同這種輪轉模式的輪轉護士人數由輪轉1年時的57.9%上升至輪轉2年時的83.2%，說明我院護士輪轉模式亟待改進。目前輪轉模式下，護士輪轉時間長、輪轉科室多、環境變換過快等使其不確定感增加，這種感覺可能會影響到其心理適應過程。本研究結果提示，應盡快改變目前護士輪轉模式，縮短輪轉時間、制定規范合理的輪轉計劃以提高輪轉學習效果。
3.3 規范科室對輪轉護士接納方式，提高輪轉護士歸屬感
歸屬感對于護士提高工作積極性和工作效率極其重要[6]。在本研究中，由于輪轉護士科室不固定，有些科室不能將輪轉護士當成本科人員看待；部分科室對待輪轉護士與本科室護士不能一視同仁；輪轉護士輪轉1年后，缺乏歸屬感人數占調查對象總數69.2%，表示“有歸屬感”僅為0.9%。針對這一情況，護理部對輪轉制度進行了更加細致地規范，明確要求各科室對待輪轉護士要一視同仁，學習機會、班次安排、獎金及福利發放均應與本科室護士同等對待；本科室護士應為輪轉護士提供幫助；在從事臨床工作同時應著重培養輪轉護士技能；輪轉中應明確輪轉計劃以提高輪轉效果。經過1年改進，再次調查時，缺乏歸屬感的護士僅占6.7%，多數科室能夠做到一視同仁、把輪轉護士當成科室成員看待。
4 展望
護士畢業后輪轉工作的順利實施有賴于制度的保障，但更離不開科室的支持，科室對待輪轉護士能否一視同仁、及時給予幫助、將其當成科室一員等都會對輪轉護士心理產生重要影響。在今后工作中，各科室應進一步改進對輪轉護士的接納方式，增強其歸屬感；另外，還應改變輪轉模式，如適當縮短整體輪轉時間，將3年輪轉改為2年輪轉、嘗試先定科再輪轉等方式，通過這些舉措提高護士輪轉學習效果、促進臨床護理質量提升。
參考文獻
[1] 王穎.文職護士護理部輪轉培訓的實踐與效果[J].解放軍護理雜志,2011,28(9A):63-64,72.
[2] 陳莉.護士上崗前輪轉培訓時間的調查與分析[J].貴陽中醫學院學報,2010,32(1):70-72.
[3] 秦彥榮,王學艷,靳燕芬,等.本科畢業護士輪轉臨床護理教學管理的做法與體會[J].中國護理管理,2010,10(10):40-41.
[4] 柳巧男,陳芙蓉,倪湘明.輪轉護士院內規范化培訓體系全程管理模式的研究[J].浙江中醫藥大學學報,2012,36(9):1045-1048.
