前言：中文期刊網精心挑選了有關秋天的詩范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
有關秋天的詩范文1
by Robert Louis Stevenson
In the other gardens
And all up the vale,
From the autumn bonfires
See the smoke trail!
Pleasant summer over
And all the summer flowers,
The red fire blazes,
The grey smoke towers.
Sing a song of seasons!
Something bright in all!
有關秋天的詩范文2
記得有一次，在上完秋天的主題課后，我布置學生回去收集有關秋天的資料。第二天，上課了，學生有的用一幅幅美麗的圖畫向我展示了色彩斑斕的秋天，有的則用收集到的有關秋天的詩句來展示秋天的豐碩和優美?？粗环匀说膱D畫，聽著一首首優美的詩句，我和學生仿佛置身其中。這時我突發奇想，何不來個品秋詩會，讓學生在品讀詩句的同時培養他們的審美以及品賞中國古典詩詞的能力呢？學生對我這一建議都十分贊可，都把自己收集來的詩句念給同學們聽。有的還說了自己的一些獨特見解。這時，課堂氣氛濃郁而熱烈。我也把收集來的詩展示給學生，課堂上我興致盎然地朗讀著孟浩然的《過故人莊》。當我讀到“待到重陽日，還來就”時，后排的一個矮個子學生舉起一束搖了搖。我暗暗壓下心中的怒火，繼續朗讀。誰知我的忍耐并沒有阻止這個學生的惡作劇。當我讀完這首詩時，我讓學生說說對這首詩的見解時，那枝又挑釁般地出現了。這時的我惱羞成怒，走到那個學生的面前，歇斯底里地喊：“拿出來，吃掉！”所有的學生都被我這變調的喊聲嚇蒙了。那個學生更是驚恐不安，緊緊攥著，臉上寫滿討饒和委屈，淚水在眼眶里打轉。然后把花瓣一片片撕下來。看樣子他真要吃掉。看著那充盈而即將決堤的淚水，我努力把笑容重堆臉上，我想那可能是世界上最難看的一種。就在他張開嘴要吃的那一剎那，電石火花之間，我想我不能那樣，也沒有權利那樣，于是我連忙阻止他。我故意帶著商量的口吻征求學生的意見說：“我有一個好主意，讓他回家用這些泡茶喝，明天告訴我們茶的味道如何？”學生如釋重負，齊聲表示贊同。
下課了，那枝“”低著頭走進了我的辦公室，臉上流淌的盡是歉意?！袄蠋熚义e了，謝謝您沒有當眾讓我吃掉，今后我再也不敢了！”說完他竟哭泣了起來，看著那盡情流瀉的淚水，我這才明白，著名教育家捷樂任斯基所說的：“誰愛孩子，孩子就愛他。只有愛孩子的人，他才可以教育好孩子?！笨粗鴦倓傔€很神氣的，這會兒竟“焉”了，我慶幸剛剛沒有那樣做。這時我才真正領會到戴晨志老師所寫的那句話：“真正的力量不是生氣、動怒、出手，而是溫和、包容、寬??！當我們多一些寬宏大量和幽默解嘲，就可以化解不愉快情境，多使用建設性表達，避免說出破壞性表達的話或舉動；只要親切加一點、包容加一點、溫柔加一點，我們的美麗就可以增加三、四點。我們的信任度就會增加三、四點。我們的教師只有用愛，才能點燃孩子心中的燈。也只有用愛，才能用今天點亮孩子的明天！”
“事件”讓我明白，有時只有特別的關愛才能打動一些特別的學生，讓他們感受到和諧、民主、平等的成長氣氛。只有這樣，我們的育人工作才會事半功倍，才會呈現出“采菊東籬下，悠然見南山”的理想效果。因為，“偏愛”花自香！
參考文獻：
有關秋天的詩范文3
我愛秋天
炎熱的夏季總算過去了，幾縷涼風吹過，便頓生了幾絲愜意。“秋天來了！”我的心中全然是對秋的喜愛。我要高呼：“我愛秋天！”秋天，極富絢麗色彩的季節；秋天，極富累累果實的季節。
每當秋天悄然而至，我都要去田野里、山坡上，欣賞秋賜予大地的新裝。瞧這邊的田野，脫去了綠裙子，換上了金黃的頭篷，又是一種別樣的美。天是那么（），那么（）；流水是那么（），那么（）。還有路邊的排排楊樹，這會兒也洋洋灑灑地飄落下片片葉子，宛如只只飛旋的黃蝴蝶，翻轉著、抖動著，伴著優美的舞姿停落在地面之上，流水之間……加之“一”字排開，或是“人”字排開的南飛大雁，呵，這是怎樣美麗的一幅畫卷哪！天色漸漸晚了，再看著那邊的山坡，一棵棵的紅楓樹，紅的多好看??！像少女羞紅的臉龐，像醉漢漲紅的面頰，跟天邊的紅霞連在一起，簡直是一團團的火焰在燃燒。燒得我心中暖意融融，燒得我甚至忘記了將要到來的寒冬。
每當秋天悄然而至，總是要伴著颯颯的秋風，挾著柔長的秋雨。秋雨淅瀝，連綿不斷，像串串珍珠，在天地之間織起了一層層迷蒙的雨簾。每每這時，我總是拋開雨傘，就在這樣的雨中行走。任雨水吻著我，擁著我，任雨水沾濕我的頭發，任雨水盡情地散發它的種種溫情，讓我深深地體會到了秋雨的涼爽……每每這時，一切的煩惱與憂愁，一切的猜忌與狐疑，都在雨水的輕撫下逃走了，留下的，是一個純粹的我，一個美麗的我。
每當秋天悄然而至，我都會懷著一顆充滿希冀的心走進花園。瞧，那株株，一夜過后，便一團團、一簇簇地zhàn開了笑臉。有紅的、白的、黃的，艷麗多姿，香氣宜人，在涼涼的秋風之中，不畏寒霜，盡展著花之優美。我的心，也會隨之而激動不已，從未有過的信心，從未有過的勇氣，此時也都一chū即發，讓我決心要像那樣傲然吐蕊。
每當秋天悄然而至，田間壟上，果園之間，到處都是忙碌收割的人們，到處都是笑語聲聲?？?，地里的那畝畝莊稼，都結滿了飽滿的果實；瞧，果園里的株株果樹，也同樣是碩果累累?！按喝A秋實”，豐收的時候終于來到了1農田里，那沉甸甸的稻谷笑彎了腰，麥子甩出了大穗子，一棵棵的大白菜像衛士一樣站在田地里，還有那香氣撲鼻的蘋果……真是數不勝數。農民們可是樂壞了，他們從早到晚地忙著收割，還一邊唱著小曲：“大玉米哎大高粱，收割完了送回家……”農家人秋收的喜悅，在這個迷人的季節里傳向了祖國大地……
我愛秋天——它給我們帶來了美麗如畫的秋色！
我愛秋天——它給我勇氣，給我力量！
我愛秋天——它給我們每一個人，每一個辛苦忙碌了一年的人們帶來了豐收的喜悅！
我愛秋天！
1、注音或寫漢字4分
颯（）zhàn（）開碩（）果一chū（）即發
2、下列填入文中括號里的一組詞最恰當的一項是（）2分
A、高藍急清B、高藍清柔
C、晴凈清柔D、高晴緩清
3、寫出近義詞2分
愜意——賜予——
4、仿照⑦、⑧、⑨段，寫一個句子3分
我愛秋天——
5、第③段劃線句子運用的修辭方法有。2分
6、為什么說秋天給“我勇氣和力量”？3分
7、你知道有關“秋風”的詞語和詩句有多少？請個寫出兩個和兩句。4分
①有關“秋風”的詞語：
②有關“秋風：的詩句：
閱讀理解答案
1、sà綻shuò觸
2、B
3、舒服賞賜
4、略
5、比喻擬人
有關秋天的詩范文4
關鍵詞：信息網絡；語文課程；激發興趣；激活課堂
新課標指出“要注重課程資源的開發與利用，特別是對課外學習資源的開發與利用”，“還應積極構建網絡環境下的學習平臺，拓展學生學習和創造的空間，支持和豐富語文綜合性學習?！笨梢哉f信息技術迅猛發展，給語文教育的發展帶來了新的契機，網絡的東風讓語文飛得更高。
一、信息與網絡激發學生預習的興趣
預習是培養學生自學能力的重要手段，葉圣陶先生說過“教是為了不教”，為了達到“不教”的目的，就要從養成學生預習的習慣入手，盡力培養學生的自學能力?！跋葘W后教”也體現了“以學生為主體”的教學思想，實踐證明有助于提高教學質量。
如在上七上《古詩四首》時，我布置了這樣的一道預習題：“‘綴玉連珠六十年，誰教冥路作詩仙？浮云不系名居易，造化無為字樂天。童子解吟《長恨》曲，胡兒能唱《琵琶》篇。文章已滿行人耳，一度思卿一愴然?！辉娭兴劦降脑娙耸钦l，為什么他的詩歌會‘童子能吟’‘胡兒能唱’？你還知道他的哪些小故事？”通過這樣的細化，學生再也不能從參考書中找到答案了，從而認真地去求助網絡媒體，既激發了認真做好預習的興趣，同時也開闊了視野。
二、信息網絡豐富了課前活動的內容
在每節語文課堂用5—10分鐘的時間開展課前活動（一天一個學生輪流上臺進行說話訓練，內容一個階段指定一個范圍，都要與語文有關），是展示學生個人才華的舞臺，也是進行說話訓練的一個平臺，同時也可以豐富學生的知識，擴展學生的思維。
白居易十五歲那年，到長安游學，按照當時的慣例，他帶著自己的文稿到著名學者顧況的府上拜訪求教。顧況是名冠天下的學者，看到白居易文稿上的名字時，才開口說道：“京城長安米貴。居之不易??！”當顧況看到開篇第一首詩歌《芳草》時，不由肅然，他信口讀出聲來：“離離原上草，一歲一枯榮，野火燒不盡，春風吹又生?！彼麑拙右壮噬系奈母蹇赐?，不由贊嘆道：“長安雖然米貴，但你居之甚易！”這是學生收集的《長安米貴》的故事。
信息與網絡的運用豐富了課前活動的內容，指導了學生做好課外筆記，也讓一些學生通過活動戰勝了自己，找到了學習語文的自信。
信息與網絡激活了語文課堂
1、創設情境，激發興趣
信息網絡具有很強的直觀性，它可以通過聲音、圖像等因素直接對學生進行感觀上的刺激。我們可以利用孩子對圖、文、聲、樂、像感覺靈敏、興趣濃厚的特點，激發他們的求知欲，達到創新教育的目的。
如在教學《大自然的語言》時，我從互聯網上、學校資源庫中搜集了各種大自然現象的圖片、動畫、視頻等資料，并以多媒體網頁課件的形式貫穿在各教學環節當中。這些遠離學生生活實際的內容一下子就被學生所接受，教學難點迎刃而解。學生學得愉快，老師教得輕松。不知不覺中，學生的創新能力、想象能力也逐漸提高。
2、增長知識，開拓視野
在信息技術高速發展的今天，多媒體課件已經可以與互聯網相鏈接，使得我們的學習資源更加豐富、充實。我們可以把與教學相關的大量課外知識引入語文課堂，讓學生在學習書本知識之余，拓寬知識面。如在教《秋天》一文，我用基于Wed方式的學習資料庫，調看有關秋天的學生習作、秋天的詩歌、秋天的動植物以有描寫秋天的優美句子和詞語，使學生在讀書時，獲取與學習主題相關、對閱讀理解起促進和深化作用的學習材料，從而更好地為學生創設一個多姿多彩的閱讀世界。
3、調動多感官，積淀深感情。音樂、圖片和影像都可以渲染情境，借助信息技術引入課堂，可以打破課堂教學的時空限制，引發想象和聯想，給學生展現一個更為廣闊、豐富的空間，給語文課堂注入活力。教《水調歌頭 明月幾時有》時，配合著王菲略帶憂傷、凄美的聲音，屏幕上出現一輪金黃的滿月，月色如水清冷的照著人間，作者在月光下翩翩起舞，超然物外的才情與達觀的個性，展現無遺。法國作家雨果認為：“開啟人類智慧的有三把鑰匙，一是文字，一把是數字，一把是音符?！彼砸魳放浜蠄D片，從視覺、聽覺等角度刺激學生的感官，讓學生對學習內容有了更深刻的體驗。
4、陶冶情操，完善人格。我們知道引入課本中的作家作品，除了文本本身含著真善美的一些東西而外，許多作家的人格魅力也是值得我們學習仿效的。在教學中利用網絡與多媒體把其中的一些相關內容引入課堂，能更好地對學生進行熏陶，“潤物細無聲”地對學生進行人格塑造。如在學習白居易的詩歌時，可引入“白居易寫‘檢討詩’的故事?！?/p>
有關秋天的詩范文5
，也名藝菊，多年生草本植物，品種達上千余種。的花期有早有遲，有早菊九月開放，有秋菊十月到十一月開放，也有十二月到元月開的晚。色彩繁多，有些品種相同的顏色也不大一樣，一個紅的或許另一個是橙的，讓人總能看到色彩不同的花。
是中國十大名花之一，經常被詩人吟頌，主要是贊揚不畏秋天的寒冷而開放。也有許多文學大家喜，陶淵明就是代表人物之一，寫過許多與有關的詩句，如“采菊東離下，悠然現南山”、“秋菊有佳色，?露掇其英”等。
之所以受大家喜愛，當然有它“面容”美麗的原因。當秋天來臨，黃了花草，原本美麗的大地就變得干巴巴的，但門口的從中卻露出了薄薄的花瓣。再過幾天后，草完全枯黃了，便毫無遮擋地露了出來。那花兒，黃的像五月的陽光，粉的像嬰兒的臉蛋，紅的似烈艷，白的似碧玉。大多數花兒開了，但也有未開的，看，那一朵朵花苞鼓鼓的，像一個小房子，那里面是不是住著仙女呢？
如此受歡迎更主要的原因還是它高尚的品格，元稹寫過“不是花中偏愛菊，此花開盡更無花。”正如詩中所與的，秋天寒冷的天氣沒有幾株植物受得了，而卻在瑟瑟秋風中頑強的開放，這種精神難道不值得傳頌嗎？
有關秋天的詩范文6
人教版實驗教材一年級上冊語文第二單元第2課《四季》是一首富有童趣的詩歌。文本通過對春天的草芽、夏天的荷葉、秋天的谷穗和冬天的雪人這幾種代表性事物的描述,表現四季的特征。詩歌采用擬人的手法、排比的形式,語言親切、生動,讀來瑯瑯上口,能喚起學生對生活的感受。
二、設計理念
“課堂教學是學生、教師、文本之間對話的過程,課堂是每個獨特的生命表現自己的場所”。詩歌教學是學生個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐,而應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解與體驗,并有所感悟。
三、設計思路
本課教學主要是通過整體感知閱讀體驗,讓學生聯系自身的生活實際與感受,首先去體驗作者所創設表現的四季特征。然后,以“一季”為點,以仿到創,提升原有文本的內涵,讓學生真正體會詩歌的韻味與語言的美感。最后,以點為面,引導學生在再讀詩歌的基礎上,再度創造,再次超越文本。(其實,我的設計過程與思路就是從讀到寫、以仿到創,三次與文本碰撞,并提升、超越文本。①把詩歌改變成兒歌。②以“春”季為例,創作詩歌。③以全文為范,創作詩歌。)
四、教學流程
(一)讓心靈接近美
當我把這首小詩念給學生聽的時候,學生也跟著我念起來。我發現大部分學生早就會讀、會背了。其實學生是十分喜歡這樣的小詩的。我就用課件出示課文內容,并伴有配樂朗讀錄音。引導學生用自己喜歡的方式去讀最喜歡的季節的段落,并把它讀好。從抽讀的情況看,學生已經內化了詩歌的內容,讀起來聲情并茂,有聲有色。這樣師生一起仿編兒歌就順理成章了。我和學生一起把小詩改編成兒歌:草芽尖尖,我是春天。荷葉圓圓,我是夏天。谷穗彎彎,我是秋天。雪人大肚子一挺,我是冬天。邊念兒歌,邊做動作,學生也情不自禁地跟著我做起來。這時,學生是多么激動,多么興奮?！把┤舜蠖亲右煌Α币痪?學生也挺起了肚子,一擺一擺地,左右走動。學生的心靈已經接近了詩歌的內在美。詩歌的美與學生的心靈已經融合在一起了。
評析:朗讀訓練是語文教學的一項語言基本訓練。它既是理解語言的有效手段,又有助于增強語感,發展語言。課文的內化是學生學習書面語言的主要途徑。因此,教學時,教師必須讓學生用朗讀直接去感受語言,積累語言。教師借助色彩鮮艷、富有動感的課件帶學生進入課文情景,去體驗并讀好課文。這是語文教學的一大任務。語文教學不僅僅是教師教學生讀好課文,更應有所超越,并有師生獨特的見解。詩歌改編成兒歌可謂是對文本的一次碰撞,能產生文學的火花。
(二)讓心靈去尋找美
我隨機根據學生的朗讀表演,出示課文第一段讓學生重點理解與體會,并根據學生對詩歌的理解與感悟,對大自然的觀察與思考,出示有關春天的圖片(圖片有禾苗、田野、大地、花朵、小鳥、風箏、青蛙、河水、蝴蝶……)。我讓學生仔細觀察圖畫,說說發現了什么?我隨意根據一幅圖片編出了一首小詩:
禾苗青青,
他對大地說:
“我就是春天”。
這下子學生更來勁了,紛紛舉手。
生:小草搖搖,
他對風兒說:
“我就是春天?！?/p>
生:蝴蝶飛飛,
他對花朵說:
“我就是春天?！?/p>
生:青蛙哇哇,
他對田野說:
“我就是春天?！?/p>
……
評析:從學生所編的這些詩句來看,學生對語言的感悟能力和積累欲望是比較強的。學生能模仿創作出這樣的詩句,說明其已經尋找到了詩歌本身的美,體會到了詩歌本身的韻味。學生通過對文本的閱讀、理解與感受,提升了文本所蘊含的內容,并達到了一定的高度。學生的潛力是不可估量的。
(三)讓心靈去創作美
我讓學生展示自己收集的與四季有關的生詞卡與圖片,讓學生把生詞卡上的詞教給大家,把圖片在展示臺上展示出來。我提問:“你能根據自己的詞卡或圖片,像剛才一樣用詩歌的形式說出來嗎?”于是學生以課文為示范,你一言我一語,一首首生動有趣的詩歌誕生了。
生:花兒朵朵,
他對蜜蜂說:
“我就是春天?！?/p>
知了知了,
他對大樹說:
“我就是夏天?！?/p>
玉米黃黃,
他對農民說:
“我就是秋天?！?/p>
北風呼呼,
他淘氣地說:
“我就是冬天?！?/p>
生:風箏翩翩,
他對白云說:
“我就是春天?！?/p>
西瓜甜甜,
他挺著大肚子說:
“我就是夏天?！?/p>
秋風飄飄,
她跳著舞說:
“我就是秋天?！?/p>
燈籠高高掛,
他高興地說:
“我就是冬天?！?/p>
……
這樣的詩歌還有很多很多。
評析:培養學生時時處處有語文,有學語文的意識,引導學生將獲取知識、運用知識的觸角向課外延伸,向生活延伸。教學中創設了生活中識字,認識事物。小作者在編詩歌的情境中,不但產生了新奇感,而且運用了所學知識,在品味詩境、體驗詩感的基礎上,充分張揚了自己的個性,用自己的語言表達了自己的感受,激活了作為“主角”的表現力和創造力。
五、課后反思
閱讀是語文課程中重要的學習內容。閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話的過程。
