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莫言的心范文1
莫言的心范文2
寂寞的掙扎在煙火繚繞的紅塵,或許是姹紫嫣紅看遍,心中一直期盼做一個素凈純情的白衣女子.齊整的長發慵懶的披散在腰間,素色的雪紡裙子在晨風中搖曳生姿.不必笑靨如花,也無需煙視媚行,恬淡就好,溫婉就好.
然而多姿多彩的人生,總有一些不能幸免的情結,讓人無法擯棄.或許這一生自己都在尋覓,尋覓那些恰如春天般,自在清爽的氣息.
素雅,宛若一汪春水,是逐風女子鐘愛的淺綠.
輕盈婉約的淺綠,是一種清新的情懷,是春回大地時復蘇的小草,在等待花開.是古畫中蹁躚而來的女子.是倚窗無眠的詩人詠出的一闋闋遠古的清詞.沒有花朵熙熙攘攘擁擠在枝頭的浮夸,沒有暴雨減梨花的無情喧囂.淺淺的顏色,幽幽的恍若一個薄如蟬翼的夢.只一眼便可讓焦躁的心情回歸平靜.
熱情,像冬日里的一簇火種,是逐風女子熱戀的明紅.
像從海平線噴薄而出的朝陽,紅色,映入眼里,走進心底,都是一種積極的,熱切的,無從名狀的激情.國人素喜紅色,不知是否源于如此.明麗的紅色大抵是每個人心中的一縷精魂.是不屈的,勇往向前的旗幟.
悸動,一如經過寒冬,初初萌芽的柳枝,是逐風女子思慕的粉嫩鵝黃.
但凡和春有所關聯的詞匯,似乎都有一種直抵靈魂的醉人氣息.淡淡的鵝黃,遠遠的一瞟,會瞬間讓人產生一種冰雪消融的感覺.即便是最寒冷的季節,也恍若聞見鶯歌燕舞,好不活潑熱鬧.
夢幻,仿佛一場甜美的,不愿醒來的夢,是逐風女子捧在手心的紫色.
喜歡薰衣草的人,不知凡幾.清晰記得那夢幻般的紫色精靈,有著讓人心碎的花語”等待無望的愛情”.情緣,大抵是所有難題中,最無望解出證明的題目.上下五千年,多少癡兒怨女,情不能自已,執著于曾經滄海難為水,除卻巫山不是云的死結中,抽不出身.瑰麗的紫色,也許只有煙霞那樣不落凡塵的云彩,能夠全面的詮釋.
少女時期一襲白衣翩翩,心中有夢便很知足.純潔的白色,恍若藍澄澄的湖水中偶爾飄過的一片云朵.淺淺的,淡淡地,悠悠的,只那么一個不經意的回眸,就是一場心曠神怡的邂逅.
當一顆心從純白走向斑斕時,時光已無聲無息的,在心上留下了滄桑的痕跡.不得不承認,數不清的悲喜,數不清的落寂,一如那些姹紫嫣紅,走過春花爛漫,走過了楓葉知秋,卻總也走不進潔白如許的冬季.
莫言的心范文3
在火熱溫暖的這幾天中，滿懷激動的我們迎來了第五次線下班級研磨活動，我和小組成員們齊聚在基地校白地市第一中心小學，開啟了新一次的學習活動。連續兩天的高強度聽課，讓我們在疲憊與渴望的吸取狀態下成長著，取長補短，相互討論交流，輪流評課指出課堂不足，共同進步！
班級活動第一天，在申老師激情四射的主持與老師們的才藝表演有聲有色開頭下下我們開始了聽課之旅。首先是雷瑩老師的帥氣開場，給我們帶來了一堂充分結合生活實際與數學融合的生態課堂，處處可見生活與數學聯系的結合題目講解，讓學生們耳目一新！接著黃彬老師、張育文老師、肖璐瑤老師們依次給我們展示了不同類型課題的課堂教學。讓我感受到老師的不同、教學方法的不同、教學設計的差異化、師生的配合以及教師課堂的掌控力等等都是課堂教學的精髓所在，細節安排也時刻影響著課堂整體效率。
班級活動第二天，在陳凡老師優美的歌聲開場下我們又繼續開始了新一輪的課堂示范。黃彬老師在昨天打磨改進的基礎上又一次的展示了一堂生動的示范教學，每一次的打磨改進都是為了展示更好的課堂。緊接著肖璐瑤老師也重新展示了一堂示范教學課，優化教學設計，細化整合課堂資源，每一次的打磨都是一次進步。其次黃秋婷老師的原生態課堂緊連一線課堂，平淡又不失精華。最后是我們小組的周園園老師帶來的優質課堂展示，設計合理互動探討，引導著學生們一路學習收獲，讓我們受益匪淺！
接近兩天的聽課評課讓我們痛并快樂著，這也是促進教師自身發展必不可少的途徑，我想在這樣的的規劃系統的學習方法之下，取長補短，完善自身教學理念，豐富教學方法，定能提升課堂學習的有效率，為自己更加專業的發展打下了堅定的基礎與前進的斗志！
莫言的心范文4
暗黑3的法師擁有各種各樣的攻擊模式：近身的，站樁的，天上砸下來的，地上冒出來的 ，召喚，無奇不有！配合各種屬性攻擊：電，奧術，火，冰更是讓對方死去活來。法師還擁有各種輔助類技能：變身，分身，護甲，小無敵，傳送……讓人無從下手。
法師擁有如此多炫酷技能，也讓眾多法師控的配點百花齊放，天馬行空。什么近身流，暴擊流讓人眼前一亮。
法師如此之好，那么他欠缺什么呢？那就是“控”，無論是反控還是控制，法師都是所有職業里最弱的。(我重點說的控制技能不是冰凍遲緩這類，而是暈眩，魅惑，恐懼。這才是真正讓你致命的。）
先說說其他職業：
野蠻人的被動技能“化身”。
武僧的“逆來順受”。
這兩技能都是針對反控的，這還不算，2個職業都有各自的控制技能。所以2個近身職業是反控最佳的職業。反觀巫醫和獵魔人，這兩個職業雖然說沒有反控技能，卻有幾個控制技能。
巫醫的“恐懼”、“群體混亂”，獵魔人的“復仇之雨”、“字母箭”。兩者根據距離優勢完全可以以控制控！只要你先手制住對方，就能達到反控的目的。
再看看法師，要反控沒反控，要控制沒控制！唯一兩個暈眩效果的技能，一個動力波是近身的（明顯救急用的），一個鏡像砸暈，機率50%，帶15秒冷卻，無法及時全面有效的暈眩有威脅的怪，剩下的只有冰凍和遲緩。那么法師怎么在地獄混呢？只能靠技能的攻擊方式結合走位保持距離來彌補。（這里保守估計以上3種控制技能最多中距離放，類似巫醫，如果可以遠距離放，法師根本就沒活路了。）
順便在這里奉勸諸位法師，無論你什么流，請果斷放棄純近身流，這種配點在高難度就是找死！不要迷信自己的走位，各種控制技能，AOE技能是你傷不起的！
根據上述問題，法師勢必要選一個好的主攻技能，本人在研究法師很長時間后，但是始終無法確定一個讓我滿意的攻擊性技能。
我所謂的好的技能是什么？
1.是個靈活的技能。暗黑破壞神秉承了跑打跑的打法，任何站樁技能都會讓危險度直線上升。（這里是以單人SOLO為例）本人覺得這種站樁類技能更適合組隊的時候使用。所以瓦解和冰凍射線這類技能就可以PASS了。
2.一個消耗和輸出效能比不能太低的技能。打2發就空魔的技能是不能作為主攻技能的，你很難想象，砸兩隕石，跑一段時間又砸一次這種打法。如果真要用得有效率，勢必要利用回魔這段時間進行跑位引怪，把怪都收攏成一堆，但是這就違背了我上面所說的保持遠距反控的目的。這類技能更適合組隊救場使用，而且使用時據說有延遲，還有范圍小等缺點。
3.不能近身攻擊模式。這是必然的。
最后剩下2個技能：能量旋風和奧術之球。這兩個技能的特點是高AOE傷害，中等消耗，缺點是飛行軌跡太慢，無法第一時間秒掉薄血高危險的怪，BOSS戰也沒效率，單體傷害值和消耗比不理想。
暴雪沒有給我一個完美的好技能，怎么辦呢？只有最后2條路可以選了：
1.雙主技能！2個主技能搭配，互相彌補各自的缺點，比如瓦解搭配奧術之球，步步為營，遠了就用瓦解，看怪走近了，接個奧術之球跑開，重復之！當然這是面對一群金怪，如果只是一群小怪，你還是用你的特質技能解決吧。
莫言的心范文5
摘要：閱讀過程是個復雜的心理語言活動過程，而且影響閱讀理解的因素很多，其中學習者的語言知識和相關圖式起著至關重要的作用。本文通過介紹圖式對閱讀理解的影響，揭示圖式理論在閱讀理解過程中所起的積極的促進作用。從而提出閱讀者提高閱讀理解能力的方法。
關鍵詞：閱讀理解；圖式；圖式理論
引言：
圖式理論從認知心理學、語用學和信息處理等各方面為閱讀教學提供了嶄新的視角。閱讀理解過程被認為是一個輸入信息和讀者頭腦中已有對世界的認識之間的動態交互過程本文通過介紹圖式對閱讀理解的影響，揭示圖式理論在閱讀理解過程中所起的積極的促進作用。從而提出閱讀者提高閱讀理解能力的方法。
1、心理語言學理論對閱讀的詮釋
現代心理語言學和認知語言學理論認為，閱讀是一種復雜的心理活動，是根據自己的已知信息和經驗對信息進行篩選、加工和組合的過程，是一種相對獨立的認知行為。閱讀理解包括兩層意思：一是讀懂語篇的語法結構，這種理解限于理解句子的字面意義；二是從語言的功用來理解，即除理解字面意思外，還得理解語篇的交際功能。閱讀的本質是讀者和作者相互交流的過程，使讀者盡力透析語言如何表達作者意圖的過程。這種閱讀更具挑戰性，促使讀者不只是閱讀文章，而且身臨其境。
因此，閱讀不僅是獲得信息的過程，而且是解釋信息的過程。讀者對閱讀材料的理解依賴于概念能力、處理策略和“已知知識、舊有的知識”的相互作用。
2、圖式與圖式理論
2.1圖式
圖式是輸人并儲存在頭腦中所有對世界的一般認識。作為人們頭腦中的常識性概念.圖式有兩個基本特性。
第一，式有變項，即不同的組成部分。例如，人們讀到“昨天，總統出席了開幕儀式”這條消息時，就會聯系開幕儀式的一般做法（圖式），而這些知識都是已存儲在他們腦中的常識性概念，雖然這些信息沒有被表述出來，但這其中的缺省值有助于推斷出未提到的情形。人們讀到這條消息時，就會推斷出這一圖式的其他組成部分，1）這是一場盛大的活動；2）為此項活動祝福。由于這些變項中都包含著特別的信息，其變項就會把不相關的信息排除在外，理解就會達到準確無誤的程度。
第二，圖式可以被彼此包含、相互嵌入。圖式有層次分明的結構界定，由高層最一般的結構層次到低層最特殊的結構層次。面部圖式的組成成分有眼、耳、鼻，都是主圖式中的次圖式。每一個次圖式也有其各自的成分。一個次圖式，反過來又成為一個起主導作用的主圖式。在這個例子中，主圖式眼睛有其次圖式，即瞳孔、虹膜、眼瞼，等
2.2圖式理論
1781，Immanuel Kant就提出了“圖式”（schema）的想法。認知心理學家Bartlett把“圖式”描述成“一種積極的發展模式”，并由此提出了研究閱讀心理的圖式概念。他認為，圖式可用于語言理解中。讀者借助記憶中激活的知識結構來填補文本中未表述出的細節內容，從而達到閱讀理解的目的。而Carrell和Eisterhold也認為.任何語篇或文本本身沒有意義，而只是引導讀者或聽者，根據他們已有的知識來重新獲取或建構文本意義，達到閱讀理解的目。他們把圖式理論（schema theory）定義為“有關背景知識在語言理解中的作用的學說”。所以，這種對讀者運用圖式知識進行語言理解和文本解讀的闡述就是圖式理論。
3.圖式理論對英語閱讀理解的影響
圖式是理解的基礎，閱讀中的信息處理，如：輸入、儲存、編碼、輸出等都有賴于圖式的幫助
3.1結構圖式對閱讀理解的影響
結構圖式即形式圖式是人們“有關文本各種修辭結構的背景知識”。作者用這些修辭結構組織文本中的內容和各類概念，使之相互作用，從而把其中的信息傳遞給讀者。不同的文體構成了不同的結構圖式或形式圖式。顯然，讀者的形式圖式影響文本內容的理解與回憶。如果讀者擁有足夠的文本體裁和結構方面的知識，在閱讀過程中，熟練地運用結構策略，激活正確的形式圖式，根據文本的組織結構和段落之間的邏輯關系對閱讀的內容進行預測、選擇性驗證，這將有助于讀者對文章的透徹理解。文本的體裁和篇章結構是多轉多樣的，也是有一些規律可循的。如果打亂了文本的結構，違背了正常的修辭結構特點和框架，不僅影響閱讀能使讀者很快摸清作者的思路和意圖，有利于揭示文章的意義。讀者掌握這類圖式越全面，運用越熟練，闋讀時便越能迅速而準確地抓住篇章的要領，掌握意義核心，閱讀的質量便會越高。
3.2 內容圖式對閱讀理解的影響
內容圖式直接影響讀者對文章主題的理解。一般說來，讀者頭腦中的內容圖式越豐富，就能夠越多地將注意力集中在高層次階段的信息處理上，就越能保證對文章意義的正確理解。大量的研究表明，一個優秀的閱讀者并不需要上下文中的冗余信息來完成辨詞活動，他的注意力應集中在語言之外的信息上。豐富的背景知識可以在一定程度上彌補語言水平的不足，幫助讀者預測、選擇信息和消除歧義，加深讀者對文章的理解程度。然兩，背景知識嚴重缺失或文字材料提供的信息不足或不清楚，就只能激活大腦審某一個特定的圖式，卻不能激活大腦中所有的圖式，因而會造成理解上的不全面和理解錯誤。學習者所擁有的與文本內容相關的共有知識即常識，是指“兩人或兩人以上在相似文化，亞文化、宗教、教育環境里長大而共同具有的知識，是學習者在學習外語之前就有的，是跨語言文化的，其受用性不為不同語言文化所局限。自然科學方面的專門知識都屬于這種不受特定語言文化局限的共有知識，即內容圖式。
4.積累圖式提高閱讀理解能力
圖式是決定閱讀理解速度和質量的關鍵因素。圖式越多，學習者掌握的背景知識就越多，閱讀自然就更易、更快。
4.1 通過語篇分析，積累結構圖式
語言教學家注意到在語篇的教學過程中除了一般的語義解讀和語篇分析外，高層次的篇章分析更重要。因為篇章分析的目的不在于對局部予以的解讀，而在于對篇章整體的解構。通過解構，探索各種篇章要素的不同組合方式。這些圖式一旦建立在學習者頭腦中，就會引導學習者循著該圖式勾畫的脈絡去探測下一層次的各種組合要素。學習者掌握的這類圖式越面越熟練，閱讀就越能迅速而準確地抓住文章的核心，閱讀的質量便會越高。
4.2 拓展知識面，加強跨學科只是的學習，積累內容圖式
在外語學習進程中，除了要從學習語言知識人手，還必須重視知識：背景知識和共有知識。如果說背景知識是在學習者接觸所學外語材料時必然遇到，并須掌握的知識，那么共有知識就多半是學習者在接觸所學外語材料之前已經擁有。這些共有知識，即內容圖式，除了通過外語學習，還可以通過母語資源得到加強。因此，我們在外語教學中，應當一方面強調外語語言知識的學習，另一方面通過母語加強專業知識、跨學科知識積累，使學習者擴大知識面為閱讀理解能力服務。
5.結語
本文著重從心理語言學的角度分析了英語閱讀的心理過程.指出了內容圖示與形式圖示在閱讀心理過程中的作用。幫助英語學習者掌握和運用閱讀規律、改進閱讀學習、提高閱讀效率，更好地開展英語閱讀研究。（作者單位：西安電子科技大學）
參考文獻
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莫言的心范文6
[關鍵詞] 心臟瓣膜病；瓣膜置換術；機械瓣膜；生物瓣膜； 抗凝
[中圖分類號] R654.2 [文獻標識碼] B [文章編號] 1673-9701（2014）07-0146-02
心臟瓣膜病是由心臟瓣膜損傷所致的各類生理功能紊亂疾病，瓣膜置換術被逐年廣泛應用于心臟瓣膜病的治療中且效果良好。機械瓣膜與生物瓣膜是常用的置換假體，但對于二者的療效學界仍有爭議。本文選取2010年2月～2013年6月我院行瓣膜置換術治療的125例心臟瓣膜病患者，現報道如下。
1 資料與方法
1.1一般資料
選取2010年2月～2013年6月我院行瓣膜置換術治療的125例心臟瓣膜病患者，男82例，女43例；年齡34～86歲，平均（55.9±12.1）歲。其中風濕性心瓣膜病57例，先天性心瓣膜病33例，退行性心瓣膜病25例，心內膜炎10例。心功能（NYHA）Ⅲ、Ⅳ級99例。合并房顫36例（28.8%），肺、肝、腎功能不全14例（11.2%）。根據所置換人工瓣膜的類型將患者分為兩組：A組85例應用機械瓣膜置換，B組40例應用生物瓣膜置換。兩組患者的一般資料比較差異無統計學意義（P>0.05）。
1.2手術方法
所有患者均全身麻醉，低溫體外循環下取胸骨正中切口，常規行瓣膜手術治療。其中二尖瓣置換采用右心房-房間隔徑路；主動脈瓣置換取主動脈根部橫切口。A組：應用進口的CARBOMEDICS瓣、ATS瓣、GK-2瓣等機械瓣。其中行二尖瓣置換術51例，主動脈瓣置換術22例，三尖瓣成形術8例，三尖瓣置換術4例；B組：應用CARBOMEDICS瓣、Carpentier-Edwards豬瓣、牛心包瓣等生物瓣。其中行二尖瓣置換術23例，主動脈瓣置換術9例，三尖瓣成形術5例，三尖瓣置換術3例。兩組患者術后均常規應用藥物維持血壓、控制室性心律失常，并常規監護循環、呼吸、肝腎功能及引流情況。術后12～24 h予華法林4.5～6.0 mg口服抗凝，后根據INR水平及時調整劑量；待胸部引流量小于20 mL/h，予肝素（0～25） mg/kg靜脈推注，6h/次，后根據ACT值及時酌情加減劑量。定期復診。
1.3療效評定標準[3]
術后隨訪12個月～1年，失訪者記錄最后一次隨訪日期。完全失訪者與非心臟瓣膜病相關死亡者列為截尾數據進行統計處理。參照1996年Edmunds等發表的《心臟瓣膜手術后病態率及死亡率報告指南》（修訂版），評定兩組患者療效及預后。
1.4統計學方法
數據應用SPSS15.0統計軟件包進行處理，計量資料以（x±s）表示，結果采用t檢驗，計數資料采用χ2檢驗。危險因素采用多重線性回歸分析。以P
2 結果
2.1兩組病死率及遠期存活情況比較
A組圍術期死亡2例（因低心排出量綜合征死亡1例，腎功能衰竭死亡1例），占2.4%；B組死亡1例（因低心排出量綜合征死亡），占2.5%。兩組病死率比較，差異無統計學意義（χ2=1.102，P=0.078>0.05）。隨訪期間，A、B兩組發生心臟瓣膜病相關性死亡（心功能不全）各1例，差異無統計學意義（χ2=2.001， P=0.059>0.05）。
對術前各因素行多重線性回歸分析，結果表明，心臟瓣膜病患者遠期存活與手術時的年齡、心功能、是否合并房顫、器官功能不全等因素有關，差異均有統計學意義（P均
表1 心臟瓣膜病患者遠期存活相關危險因素分析
2.2兩組術后心功能恢復情況比較
兩組術后心功能較術前均顯著改善，A組術后心功能優于B組，但差異無統計學意義（P>0.05）（表2）。
表2 兩組術后心功能恢復情況比較（x±s，級）
2.3兩組術后并發癥比較
隨訪均未發現人工瓣膜結構性衰壞所致死亡或需再次手術的病例。兩組術后中遠期并發癥主要為瓣周漏、血栓栓塞、出血、心內膜炎等。其中A組瓣周漏（0%）、血栓栓塞（1.2%）、人工瓣膜性心內膜炎（0%）的發生率均低于B組（2.6%、5.3%、2.6%），差異有統計學意義（均P0.05）。
3 討論
本次隨訪研究結果表明，A組圍術期死亡率為2.4%，B組為2.5%，差異無統計學意義（P>0.05）。提示人工瓣膜類型并不影響術后患者的存活。對術前各因素行多重線性回歸分析發現，心臟瓣膜病患者遠期存活與手術時的年齡、心功能、是否合并房顫、器官功能不全等因素有關，說明瓣膜置換術的施行應仔細評估患者上述情況，綜合考慮手術的風險與效果。由于兒童處于生長發育期，而生物瓣膜易鈣化，我們建議對兒童期心臟瓣膜病患者盡量避免使用生物瓣。
兩組術后心功能較術前均顯著改善，A組術后心功能優于B組，但差異無統計學意義（P>0.05）。行多重線性回歸分析，結果表明，手術時年齡偏大或過小、合并持續性房顫及術前LVEF降低是影響患者術后心功能恢復的重要因素。有報道指出，左心室增大也是導致術后心功能恢復不良的一個重要危險因素，因此對于合并巨大左心室者行外科手術時，應嚴格術前檢查和充分準備。
瓣周漏、血栓栓塞、出血、心內膜炎仍是瓣膜置換術后主要的中遠期并發癥。其中A組瓣周漏、血栓栓塞、人工瓣膜性心內膜炎的發生率均低于B組，差異有統計學意義（P均0.05），提示機械瓣較生物瓣的術后并發癥率低，安全性相對好。
從上述隨訪研究結果來看，機械瓣與生物瓣用于置換各有優缺點，并不能簡單替代，選擇合理的手術時機、使用合適的瓣膜類型、及時的門診隨診及有效的術后抗凝處理等可提高瓣膜置換術療效，獲得盡可能理想的手術效果。因此，隨著臨床組織工程技術的快速發展和實驗室細胞研究的逐漸深入，生長性好、自我修復能力高的組織工程化心臟瓣將是今后瓣膜外科發展的一個重要方向。
綜上所述，機械心臟瓣膜置換術治療心臟瓣膜病療效確切，心功能改善明顯，術后存活率高。選擇合理的手術時機、術中良好的心肌保護及有效的術后抗凝是減少并發癥的關鍵。
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