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科技類論文范文1
1.1學生的思維觀念問題
機械制造及其自動化專業學生普遍認為機械類學科應該以機械設計和機械制造為核心，主要學習機械的設計以及與之相關的加工技術，其它與機械“無關”的課程學不學無所謂。所以，在計算機控制類課程的教學過程中，大多數同學表現消極，僅求考核過關。有的機械制造及其自動化專業的學生甚至認為計算機控制類的課程，應該是計算機專業或者控制專業的課程，這些課程與自己的專業方向不相關，花時間在這些課程的學習上，浪費自己的時間。
1.2計算機控制類課程設置上與專業結合生硬
普通的本科學生在大學課程期間會學到很多的計算機類課程，但真正把計算機控制類課程與機械類主干課程相關聯的課程卻幾乎沒有。比如，機械制造及其自動化專業的學生都學習了機械設計課程，課程中對于絲桿的設計與計算進行過講解；同時他們也學習過單片機或者PLC之類的計算機控制課程，對伺服或者步進電機控制也有一定的了解。但由于我們教學過程中缺少將兩者有機結合的主干課程，所以，但在大多數同學的眼中，這兩門課程沒有任何的關聯，是獨立的兩門課程。由于機械和控制類課程的生硬結合，也導致學生在進行機械設計的過程中，對于設計中需要考慮的機械傳動與動作部分，都用一個方框替代，認為這是計算機專業學生需要解決的問題，這就使得有些機械設計成為了“空中樓閣”，無法運行。
1.3機械制造及其自動化專業針對計算機控制類課程的實踐
與創新環節尚未形成實踐和創新環節是學生將理論知識與實踐相結合的重要組成部分，機械類學生的實踐環節多是針對某個零件的生產工藝或者設計過程進行的，而對于其生產制造過程中的動作及工藝自動實現部分卻視而不見，這種長期以來形成的實踐環節，更進一步地加深了學生對其課程學習的偏見。針對計算機控制類課程的實踐和創新環節目前大多數的學校沒有形成一套成熟的方案。
2.機械專業計算機控制類課程教學改革的方法與實踐
2.1轉變學生的思想觀念
大學生進入學校后，專業教育很重要。在專業教育的過程中，機械制造及其自動化專業的老師不僅需要強調其未來四年需要學到核心專業知識，同時，要進一步強調為了提高生產效率和減輕勞動強度，控制類的課程也是必不可少的組成部分，不能讓學生在思想上對該專業開設計算機控制類課程存在偏見。其次，在機械類課程教學的過程中，機械設計、機械制造課程教學的老師，在提及到電機和控制之類的素材時，也需要提示同學們在今后的計算機控制類課程會進一步說明和講解，這樣可以使得機械制造及其自動化專業的學生逐步認識到該專業課程不僅僅是機械設計和制造等機械類課程組成，它是一個系統的工程，同時也有計算機和控制之類的課程。這樣不僅可改變機械制造及其自動化專業學生在大學期間的思想觀念，同時也會影響其今后的設計和制造工作，使其對事物的認識不僅僅停留在某一個方面，而會從系統的角度來進行分析和研究。
2.2機械類課程與計算機控制類課程有機結合
為了改變傳統的機械類課程與計算機控制類課程的生硬疊加的教學模式，大學本科教學的老師有必要從機械制造及其自動化專業課程與計算機控制類課程的內在聯系出發，提取機械類課程與計算機類課程的關聯因素，對現有的教學模式進行改革，對兩類課程之間的空缺進行有益的補充，形成比較完善的機械專業知識體系結構。在教學的過程中，可以嘗試將機械類課程與計算機控制類課程分解為知識點、章節和教材的三種結合模式，形成點、線、面的三級結構，將機械類課程與計算機控制類課程真正做到此有機地結合，形成學生在專業課程學習中的一個重要結成部分和重要的學習環節。
2.3針對機械制造及其自動化專業的計算機類課程的實踐環節研究
實踐教學環節是學生對所學理論知識進行驗證的手段，也是學生進行創新設計的重要基礎，因此對機械制造及其自動化專業學生的計算機類課程的實踐環節研究也是必不可少的，而且是十分重要的。在教學環節中，需要從機械的部件、功能、組成和接口之間的聯系出發，將機械制造及其自動化專業的實踐教學分解為設計類實踐教學、工藝類實踐教學和控制類實踐教學三個組成部分，從而形成實踐教學中的三大核心模塊。實踐教學的內容緊緊圍繞三大模塊展開，在實踐教學的過程中，既能體現機械制造及其自動化專業的三大核心模塊的獨立性，又能強調三大模塊之間的關聯性。通過實踐教學環節，進一步加深學生對機械是一個系統工程的認識。此外，在注重學生實踐環節訓練的同時，鼓勵學生參與各類與機械和控制相關的設計大賽，如全國的機械創新設計大賽。通過參加各類大賽，不僅可以提高參賽學生對本專業所學知識的應用能力，同時也可以激發本專業學生對課程的學習熱情，在整個院系形成一點帶面的學習效果，形成良好的學習氛圍，使控制類課程真正融入到機械類課程的學習和實踐之中，為培養知識全面的新時代機械制造及其自動化專業人才提供有力地保障。
3.結束語
科技類論文范文2
關鍵詞：人文學科；教師內涵；教師類型
作者簡介：王靈芝（1987-），女，山西介休人，中南大學高等教育研究所碩士研究生。（湖南 長沙 410083）
中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）05-0126-02
自然、社會、人文三大學科體系中，人文學科是人類的心靈之學，是人類精神的表達者和守護者。儒家先師孔子、孟子、朱子是人文學科教師的典范。因此，具體分析人文教師的特點及類型有助于顯現人文教育的睿智性、性靈性和人文性。
一、人文學科研究的視野
1.人文學科、自然科學與社會科學三者間的關系
（1）人文學科與自然科學。兩者的關系可以簡略概括為：一是對立。因研究領域不同，人文學科和自然科學截然不同。狄爾泰認為：“人文科學研究的是人的活動，而自然科學研究的主題是自然現象。”[1]二是融合。從科學的整體性和統一性出發，人文學科和自然科學相互交融。馬克思曾說，“自然科學往后將包括關于人的科學，正像關于人的科學包括自然科學一樣，這將是一門科學”。[2]
（2）人文學科和社會科學。一是人文學科和社會科學一般一起使用，并不做嚴格區分。如美國國會在建立國家人文學科捐贈基金時采用的定義是：“人文學科包括（但不限于）下列學科：現代語言和古典語言、語言學、文學、歷史學、法學、哲學、考古學、藝術史、藝術理論和藝術實踐，以及含有人道主義內容并運用人道主義的方法進行研究的社會科學。”[3]在我國，無論是學術領域（如學科分類體制），還是非學術場合（如圖書分類標志）都有一種約定俗成的提法，即“人文學科”與“社會科學”合二為一，統稱“人文社會科學”。二是人文學科和社會科學是相互獨立的學科，但二者并不對立，而是互為補充，相互滲透。如美國學者伯納德·巴伯認為，“社會科學主要關心分析、預見和控制行為與價值；人文科學則主要關心綜合與欣賞……社會科學可以提出對人類行為系統的、實在的新理解；而人文科學有時則可以提供能預見社會科學未來進程的真知灼見。”[4]
2.人文學科的特點
人文學科具有獨特的研究對象。人文學科研究人本身，當然這個人并不是“個體的人”，而是“活生生的個人”，是“作為主體的人”。葉郎認為，“人文學科的研究對象是人的精神世界和文化世界（也就是意義世界和價值世界），人文學科總是致力于設立一種理想人格的目標或典范，引導人們思考人生的意義和價值，追求人的完美化?！盵5]我國學者認為，人文學科的對象是“人文世界”。人文世界并不是一個實在的世界，而是個人的精神世界與文化世界的統一，具有精神性、意義性和價值性的特征。[6]
人文學科具有獨特的研究方法。“人文研究有主體化和感性化的特點。”[7]它尊重人的主體性人格，把人視為有情感的生命存在。當然，人文研究也采用科學方法，如實證方法、統計方法、邏輯方法等，但更強調主客體情感的交融過程。在研究中，人文學者帶有強烈的感彩，其研究過程和研究結果受個人感受與性格個性因素的影響很大。
綜上所述，筆者認為人文學科是以人的價值和精神追求為研究對象，強調研究方法的主體化和感性化，其學科群是以文學、史學、哲學為基礎，同時包括由這三個科目所衍生出來的其他科目，如美學、宗教學、倫理學、文藝學等。
二、大學人文學科教師的內涵
人文學科教師最突出的特點就是要有人文素養。人文素養包括人文知識、人文精神和人文情懷三方面，即“教師要積累相當的古典文化知識，關注人的存在、價值、尊嚴及發展，重視德性修養，尊重多元文化價值?！盵8]除此之外，教師還要有穩定的精神品質。概括而言，大學人文學科教師應具有以下特點：
1.具備廣闊的人文視野
人文學科教師要涉獵文學、史學、哲學、美學、倫理學和社會學等人類各方面知識。正如學者黃萬盛所言，“人文教師要精通哲學，掌握人類的睿智，探索存在的奧秘；接受宗教學的訓練，追尋人的終極關懷，開闊存在的意義；學習歷史，積累人類的集體記憶；研讀文學，理解人精細深刻的情感世界；探討政治學、社會學，了解種種的苦難無奈與不盡如意；同樣，通過自然科學基礎理論的學習，領悟客觀世界的復雜深邃、無窮無盡，以豐富和完善人的精神世界。”[9]總之，人文教師就是一個雜家，兼收并蓄，熟讀古代經典，略通天文地理。
2.擁有強烈的人文精神
第一，對學生人文性的關愛。這種愛是教師發自內心的，指向終極關懷的愛。它是一種人文情懷，一種更高的境界，是對“人”的尊重和珍視。第二，教師以寬容之心善待學生。原諒學生的幼稚，包容學生的錯誤，寬恕學生的冒犯，潛移默化地引導學生積極向上。第三，善于運用體驗。教師要以學生的視角觀察事物，以學生的心態感受一切，真實經歷學生的學習與成長過程，深度體察和感悟生命的過程。
3.飽含深切的人文情懷
人文學科的根本任務并不是使人有知識，而是使人有智慧。[10]人文教師要引導學生對“人”的存在意義進行終極思考，對“生活世界”進行理解，從而覺悟人生的意義。促進學生把“知”轉化為內在的德行與行動的力量，將人培養成“從心所欲，不逾矩”的自由主體。
三、大學人文學科教師的三種類型
儒家文化關注人的價值和意義，追求人性的提高。儒家教育思想滲透著豐富的人文精神，是一種“化成”的教育，具有明顯的人文特征。因此，筆者以古代圣賢孔子、孟子、朱子為代表，具體闡述人文學科教師的類型。
1.溫文爾雅、徳禮兼備的師長型
學而不厭，教而不倦。雅斯貝爾斯曾說過，“最好的研究者才是最優良的教師。只有他才是活學問的本身，跟他來往之后，科學的本來面目才得以呈現。也才能帶領人們接觸真正的求知過程，乃至于科學的精神?！盵11]孔子善于學習，擇善而從，“三人行，必有我師焉?！薄白尤胩珡R，每事問”。[12]孔子對學生的教育是循循善誘、誨人不倦的。顏淵曾渭然嘆曰：“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能。”[12]
實事求是，教學無隱。孔子對學習抱著一種“知之為知之，不知為不知，是知也”[12]的實事求是的態度。對于自己不知道或者不確定的事理，孔子寧可避而不談，也不向學生胡言亂語。《先進》篇記載季路問事鬼神。“子曰：未能事人，焉能事鬼？曰：敢問死。曰：未知生，焉知死？”[12]每遇學生“問未切”時，孔子都是“反復戒之，而未嘗隱”，堅持將所學知識，全部交給學生。而且對學生一視同仁，決不偏愛某個學生或親屬而授以密笈。他曾說：“二三子以我為隱乎？吾無隱乎爾。吾無行而不與二三子者，是丘也。”[12]
溫柔敦厚，愛生如子?？鬃哟藴睾陀H切，恭敬禮貌。《陽貨》篇載：“居！吾語女”，然后才開始“仁義道德”的說教。簡實的話語拉近了師生之間的距離，極富生活氣息。孔子對弟子，從學習到生活都體現出無微不至的關懷和體貼，師徒情似父子。他教導子夏要做一個君子儒，而不是小人儒。對顏淵過著“簞食、瓢飲、居陋巷”的困境生活仍能保持樂觀的態度極為稱贊。對于顏回的死，更是悲痛至極?！邦仠Y死，子哭之慟！”并大聲疾呼：“天喪予！天喪予！”[12]孔子傷心欲絕，足見師生情感之深切。
2.正道直行、學博思遠的智者型
剛正不阿，浩氣凜然。孟子剛強正直，傲視權貴。在他看來，堂高數仞，榱題數尺；食前方丈，侍妾百人；般樂飲酒，驅騁田獵，后車千乘，都不是自己追求的。孟子所善養的是“至大至剛”、“配義與道”的浩然之氣。正是憑借于此，他才敢當面指責鄒國君主治理無方，才敢對齊宣王予以嚴厲的教訓和質問。言語犀利，銳氣逼人，致使對方忽而“勃然變色”，忽而“顧左右而言他”。在論及大丈夫人格時，孟子以“仁義禮智”四端發展“大丈夫”形象，“富貴不能，貧賤不能移，威武不能屈?！盵13]這種正道直行的品格，浩氣凜然的氣概實乃溫順君子所望塵莫及。
學思力行，自得專恒。埃德加·富爾在《學會生存》一書中精辟地指出：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人?！盵14]其含義就是懂得學思結合?！皩W非有礙于思，而學愈博則思愈遠；思正有助于學，而思之困則學必勤。”[15]孟子以讀《武成》為例，通過思考，求證之后發現書中內容不能盡信，“仁人無敵于天下，以至仁伐至不仁，而何其血之流杵也”？故“只取二三策而已”。[13]此外，孟子強調學習上要深造自得，追根溯源?！白缘弥瑒t居之安；居之安，則資之深；資之深，則取之左右逢其源。”[13]學者志于道，日積月累，漸進有序，方可豁然通達。
旁征博引，善于權變。孟子在與諸侯國君主、非儒學派巨擘和各路弟子的談辯過程中不失時機，恰到好處地援引前圣先哲權威性的言論、約定俗成的說法以及相關史實。為了駁斥當時一些諸侯君主只想“無敵于天下”，卻不實行仁政，孟子援引孔子的觀點“夫國君好仁，天下無敵。”[13]孟子在談說論辯過程中，既堅持某些經典的正確性，又承認特定條件下處事的靈活性。《離婁》載，針對淳于髡的不解，孟子解釋說：“男女授受不親，禮也；嫂溺援之以手，權也?！盵13]孟子通過機智靈活的變通之策，既維護了封建道德的正常禮制，又無形中教育弟子要學會變通。
3.居敬窮理、格物致知的學者型
循序漸進，熟讀精思。朱子認為讀書必須循序漸進，不可雜亂無章等。他以讀《論語》、《孟子》為例，“則先《論》而后《孟》，通一書而后及一書；一書言之，則其篇章文句、首位次第，亦各有序而不可亂也……字求其訓，句索其旨，未得乎前，則不敢求乎后，未通乎此，則不敢志乎彼。如是循序漸進焉，則意定理明，而無疏易凌躐之患矣?！盵16]對于熟讀精思，朱熹曾說，“大抵觀書先須熟讀，使其言皆出于吾之口；繼之以精思，使其意皆出于吾之心，然后可以有得爾?！盵16]學生讀書要少而精，深鉆細慮，反復質疑詰難，方可領會圣賢之意。
居敬持志，窮理正心。朱熹認為，居敬就是身心和諧，動靜皆養，內無妄思，外無妄動，小心畏謹。[16]它培養的是一種嚴肅認真、謙恭謹慎的態度。同時要樹立遠大志向，并持之以恒的堅持。朱熹認為：“學者大要立志，才學便要做圣人?！盵16]“窮理”，窮者，盡也。誠如朱熹所講，“是以大學始教，必使學者即凡天下之物，莫不因其已知之理而益窮之，以求至乎其極。至于用力之久，而一旦豁然貫通焉，則眾物之表里精粗無不到，而吾心之全體大用無不明矣。”[17]不管是“居敬”還是“窮理”，都是為了“正心”。心定如靜水，如明鏡，方可獲致事物之理。
格物致知，身體力行。朱熹認為：“格，至也。物，猶事也。窮至事物之理，欲其極處無不到也。”[16]以格物就是即物窮理，窮究到極限。窮理不僅窮自然之理，而且還窮人倫之理。天地、草木、昆蟲、君臣、父子、兄弟、夫婦、朋友，學者須要窮格得盡。讀書窮理，切實要身體力行。朱熹說：“學者讀書，須要將圣賢言語，體之于身……件件如此方有益?！盵16]在朱熹看來，“學之之博未若知之之要，知之之要未若行之之實”。[16]朱熹為此身體力行，所到之處或修繕書院、或聚徒講學，生命的最后還在和學生一起修訂儒家經典。
古代儒家的人文教育思想博大精深。無論是如孔子般溫文爾雅、徳禮兼備的師長，孟子般正道直行、學博思遠的智者，還是朱子般居敬窮理、格物致知的學者，對當代人文教師而言都是一筆寶貴的精神財富。它啟示我們，大學人文教師必須具備人文學科特有的教學人格，獨特的文化精神，成就個人德能的智慧。
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科技類論文范文3
薩伊認為,“供給可以為自己創造需求”,有價值的商品永遠不愁找不到買家。但“薩伊定律”至少在目前的中國房地產市場遇到了自己的勁敵。“如托拉斯般共享著高昂的壟斷利潤,在遠高于成本的價位上蠶食著消費者手中的養命錢。”絕大多數中低收入的買房者會如是想。但是,“以中國房地產價格的上漲趨勢而言,2009年的房價明顯被低估,如果考慮到危機中居民對財富的保值要求,房價肯定會大幅上揚?！边@可能是大多數房地產商看到的問題?？偠灾?自次貸危機以來,我國大部分城市的房地產市場均呈現出疲軟態勢,即正處于一種因為信任缺失而導致的資源配置失靈狀態。這種疲軟分別表現在市場的供給和需求兩個層面。在供給層面,房地產廠商試圖延續前幾年一直持續著的價格上漲趨勢,并因此將價格定在一個高于市場均衡點的位置;而需求層面,因為對未來不確定性因素的預期增加,消費者對市場價格的定位遠低于原市場形成的均衡價格?？梢哉f,當前市場的困局可以被稱作供給和需求兩重矛盾下的雙重悖論問題。
從市場價格走勢來看,自去年以來延續的次貸危機的影響在今年2、3月份達到了頂峰,隨著危機能量的釋放,以及一年來被抑制的購買力的凝集,房地產市場在4、5月份出現了回暖的跡象。可以預見,在未來6、7、8三個月里,房地產價格的報復性回升將是市場必然的表象。不過類比之上世紀的大蕭條,美國經濟亦出現過這種因為經濟自動回歸而導致的經濟回暖現象,但是長期以來,因為經濟不平衡導致的實體經濟的衰退必將拖累經濟走向虛假繁榮,一旦無法在8月之后控制實體經濟與虛擬經濟的相對規模,則在未來受到考驗的將更多集中在國家信用層面,換言之,惡性通貨膨脹的危機將會取代短期經濟回暖帶來的效應,經濟體系將會受到危機余波的重創。因此,積極把握住目前6、7、8三個月的市場緩沖期,做好應對新一輪經濟危機浪潮的工作是現在最應該考慮的問題。
怎樣解決房地產市場買賣雙方的信任危機呢?筆者以為,最好的解決辦法是加入替代品的競爭,讓消費者相信市場價格是經過有效競爭后的合理價格。為此,經濟學家提出廉租房的概念,但在消費者看來,租賃協議是一種一次性協議,其消費結果在租賃期滿后便消失,而大多數中國消費者把房屋的購買看做一種穩定的生活保障,從保障角度看,房屋租賃協議顯然不是貸款買房方案的有效替代品。這恐怕是絕大多數思考廉租房政策的經濟學家面對的現實問題。
顯然,如果把消費者的保障性需求和廉租房政策聯系在一起,那么市場上就可以建立起一種和房地產商具有等價市場地位的替代品競爭者。只有市場上出現了這樣的競爭者,消費者才會預期市場產生了有效競爭,也才會使持幣待購的行為大大減少。而對于房地產商來講,盡管新入市的競爭者對其利潤是一種削弱,可是如果長期以來市場因為超額利潤導致資源配置失效,那么加入競爭者帶來的好處顯然要大于等待的益處。畢竟市場活躍起來之
后,對于市場的所有主體總是一個利好。
二、可累計租賃協議
如何建立起租賃協議與消費者生活保障需求之間的聯系?在這里,我們第一次提出了“可累計租賃協議”的概念。所謂可累計租賃協議是一種金融創新的手段,是一種可以連帶影響市場供給、需求和政府三重主體的金融創新:即政府擁有用作廉租房政策的安居工程的全部產權,消費者如果需要使用房地產,則可以通過租賃政府手中的廉租房來實現。在可累計租賃協議中,消費者的租賃行為具有個人信用基礎上的累加性。也就是說,當消費者累積租賃達到一定數額時,政府可以根據消費者已經實現的租賃數額將特定的廉租房以已實現租賃總額加以置換。換言之,和普通貸款相類似,當消費者支付足夠多的資金時,便可以獲得特定房產的所有權。實施細則如下:
1.可累計租賃協議規定,消費者按照市場價格P租賃政府的廉租房,其租賃費用按照當期銀行貸款利率R反計提房屋價值準備金。因為房地產租賃價格表現為兩個部分,房屋折舊D和當期租賃的利潤Y。這兩個價值之和即是租賃市場價格P=D+Y。對于銀行貸款而言,貸款本金的價值應該等于各期房屋折舊價值之和,而利息總和則與房屋租賃的利潤總和是相等的。這就意味著,在排除了銀行利率因素的干擾后,當期租賃行為只要能夠抵償房屋折舊行為和未來對新房產的再生產計提,則租賃價格就是合理的。為了保證未來風險發生時國家財產的穩定,國家可以規定一個略高于市場租賃價格的價格水平,在這個略高的價格上按照銀行當期貸款利率,計提相關費用,而余額則作為消費者累積的消費基金被積累下來。實際消費基金累積為:F=0。當時,即是表明消費者累積的租賃消費已經足夠其購買一棟屬于自己的房屋的產權,是否行使這個權利,全在于消費者個人的理性選擇與國家政策的引導。
2.可累計租賃協議代表著一種消費者信用的延伸,當消費者進行房屋租賃消費時,其消費行為實質上實現了對房屋固定資產價值的折舊性補償。特定消費者基金累積到一定程度時,他就可以憑借當前累積的房地產消費基金置換政府手中的房產。
3.政府把廉租房按照市場價值作價,一旦消費者基金達到政府廉租房的市場價值時,就可以憑借手中的基金置換政府的房地產。
4.為了保證消費者基金的建立,消費者進行住房消費時,應采用實名制。在唯一身份的基礎上,其消費具有可加性。這種基金也是對消費者使用實名制度的一種激勵。但是,真正保證消費者實現消費激勵的卻是國家信用。國家通過持有廉租房的行為,將國家信用注入房地產市場,這種信用由消費者長期的租賃性消費逐漸抵補。當消費者完成租賃基金與房地產所有權的交換后,國家收回了自己的國家信用,而消費者則實現了和銀行貸款相類似的實質性房屋購買行為。
5.考慮到消費者的遺產和可累計租賃協議在博弈上對厭風險主義者有著天然的親和力,即使政府將可累計租賃合同的總價值定在略高于銀行同期房地產按揭的總價值,在消費者看來,這依然是一種可以被接受的結果。因為這種協議相當于消費者將一部分所有權轉移帶來的風險讓渡給政府,所以在精算層面完全可以規定一個略高于市場租賃的價格。
三、問題的補充
作為一種金融創新方式,“可累計租賃協議”的提出針對的是中國的房地產市場的資源配置失靈狀態,作為制度經濟學分析方法的一種嘗試,我們還需要給出這種金融創新方式在執行之后的經濟效果。
1.作為貨幣創造的結果。任何一種和貸款相似的金融創新都具有貨幣創造的結果。在“可累計租賃協議”中,政府相當于將房地產這種資產以信用的方式提前交付消費者消費,消費者之所以能夠消費是因為其個人信用與國家信用掛鉤。如果在過程中消費者死亡,則國家可以收回賦予消費者的信用,沒有損失。一旦消費者堅持支付租賃,并在最后完成了租賃協議,則他可以在交易完成后獲得房屋的產權。而這種房屋產權的獲得相對國家而言則是一種信用的釋放。從理論上講,當我們認可貸款協議時,市場同樣可以認可“可累計租賃協議”這種與之同構的經濟創新。
2.作為替代品競爭的結果。一旦租賃協議可以與消費者的保障性需求掛鉤,則房屋租賃行為將會成為與房屋買賣活動一樣有效的經濟活動。一部分消費者會放棄通過貸款購房的努力,轉而租賃國家提供的廉租房。而且,這種競爭性的市場信息會糾正廉租房的幾大弱點:“房屋質量差,地理位置不方便,結構與樣式不新穎,缺乏變化的美感……”,在這種批評中,具有同樣缺點的房地產商會被市場自動清除出局。同時,在較多房地產商面臨壓力增加自己房屋質量與地段的競爭力時,一部分投資者會將資金投入了與政府同樣的投資領域,這種超越銀行信用的投資方式對投資者的風險甚至小于貸款的風險,穩定的或不穩定的消費都可以帶來收入,只要前期擁有了房產的產權,于是更多具有市場競爭力的特種租賃公司也會進入房地產市場。這樣,在市場的作用下,短期的租賃行為與長期的投資行為發生著激烈的競爭,兩者在金融市場最后的均衡點決定了短期與長期價格的平衡。
3.初始路徑依賴問題。如果沒有國家信用的介入,“可累計租賃協議”這種金融創新活動無論如何也不會發生,因為對于賣方而言,這種協議顯然不是他們的博弈均衡點,在賣方的邏輯下,對消費者額外的信用補貼是一種不能帶來利潤的經濟行為,也因此,“可累計租賃協議”天然就帶有一種政策引導的味道。
摘要:可累計租賃協議是在租賃協議基礎上的一種金融創新,其本質可以看做一種在貸款基礎上的買方信用延伸。特別在房地產市場這類買賣雙方極度缺乏信任的市場出現供求矛盾時,引入可累計租賃協議可以使市場資源配置趨于合理。
關鍵詞:廉租房;可累計租賃協議;房地產市場
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科技類論文范文4
1.畢業設計選題盲目。
高等院校根據專業培養目標，由本專業指導教師給出備選課題的題目，然后由學生依據自身學習方向、研究興趣以及客觀條件，聯系指導老師與其共同商量后確定選題方向。但是大多數學生雖然經過一定基礎知識和專業課程的學習，但在選題時表現得非常盲目，而選題是決定設計質量的首要條件。畢業設計題目有偏理論性課題、偏實驗性課題，課題難易程度也不同，過易的課題會被大多數學生青睞，但往往不能鍛煉學生的綜合能力；偏難的課題對另一些學生來說力所不及，會挫傷積極性。
2.畢業設計時間不足。
大部分高校只為畢業設計安排了一個學期的時間，從以往的經驗來看這是不夠的。高校畢業設計課題是一個綜合性的課題，特別是工科材料類專業，無論是偏實驗或是偏理論性課題，都需要學生完成很多工作，包括基礎知識儲備、新知識學習、課題方案設計、實驗準備、設備調試或是理論模型建立等。而在畢業設計期間往往是學生求職的高峰期，學生的大部分注意力都集中在招聘會上。同時，部分學生在畢業設計期間還要準備考研的復試，因此，學生的精力不可能完全放在畢業設計上。雖然部分高校將文獻調研、撰寫文獻綜述以及開題報告，這些較靈活的工作提前一學期或是在假期完成，但大部分實驗工作只能在老師和研究生的指導下以及裝置設備運行的工作時間內完成。因此，大部分學生會覺得畢業設計時間不足。
3.高等院校師資力量匱乏。
由于高校連年持續擴招，學生數量大幅增加，高校在人才培養過程中的壓力與日俱增。教學資源、實驗儀器、師資短缺等問題也極大地影響了畢業設計的質量。雖然近年來各地方性高校規模不斷壯大，但設備、場地及經費的投入難以滿足學生規模增長后的需求。設備陳舊，場地緊張，經費有限。畢業設計采用“導師制”，但通常是一位導師指導多名學生，指導老師需和每位同學進行充分的溝通，指導畢業設計工作的每個環節，而大多數指導教師還要承擔大量的教學工作和科研任務。以至于有的教師在畢業論文環節上投入的時間、精力非常有限，直接影響了畢業設計的質量。
4.學生對畢業設計缺乏積極性。
部分高校盡管對畢業設計制定了相應制度和工作條例，但在執行中不夠嚴格、不夠規范，影響到一部分學生認為畢業設計過程只是走形式，忽視畢業設計的重要性，同時也忽視了畢業設計過程中綜合能力的培養。還有部分學生認為工作單位已經確定，畢業設計成績對今后的工作職位或薪資沒有什么太大的影響而消極對待，部分考研的學生則認為以后的研究方向與畢業設計課題不夠密切等原因，所以對畢業設計不夠重視。
二、提升本科畢業設計的措施
1.嚴格把關畢業設計題目。
畢業論文的質量最關鍵的是最開始的選題，它在一定程度上決定著學生畢業設計的完成程度。因此，畢業設計的題目選擇應注意以下幾點：畢業設計選題要理論聯系實際，做到對學生知識的全面考查及綜合運用訓練，務必使學生在完成畢業設計過程中掌握專業領域發展動態，做到“真題真做”。另外，選題可由指導教師設計不同的實驗方案，即“相同選題，不同方案”，如選擇納米材料制備時，可以選用不同原材料或不同的工藝進行合成。同時指導教師也可根據自己承擔的研究項目或實驗室的建設、學科發展方向，提煉出若干子課題，供學生選擇；對于有工作去向的學生，根據擇業后企業難題制定畢業設計課題，盡量幫其選擇一個與其將來工作相關的課題。對于確定讀研的學生，幫其選擇具有一定創新性的研究型課題。
2.使畢業設計貫穿整個大學學習期間。
針對畢業設計時間緊張，無法做到靈活機動的問題，嘗試在學生剛入校時就讓他們初步了解本專業的概況，對畢業設計各種題目有一個大體印象。進入專業課程學習時增加學年論文，鼓勵其參加大學生科技創新活動，提前聯系導師進行課題研究，增加其主動性。鍛煉學生查閱文獻、實驗方案設計、簡單實驗操作、實驗數據處理的能力。同時有目的地學習專業課程，做到理論聯系實際，從而不僅提高了學習興趣和學習質量，為畢業設計題目擬訂解決方案打下堅實的基礎。在進入畢業設計實驗階段時，教師與學生溝通后即可根據其選題要求靈活實驗，不需要專門教師再做培訓，可保障畢業設計按時完成。
3.校企合作指導畢業設計。
針對高校師資匱乏可采取校企合作方式對畢業設計進行聯合指導。青海大學機械工程學院依據行業對專業人才培養的要求，充分利用我校行業優勢和資源，同青海省鍋爐檢驗所、青海華電發電有限公司、青海省華鼎重型機床有限公司、昂大集團、國鑫鋁業、青海潔神集團等各類省內優秀企業建立校企聯合培養體系，采用雙導師團隊制度，對于每個項目組配備富有工程實踐經驗的導師、輔助教師現場技術指導。可由以企業工程師為主，學校教師為輔，教師可定期去用人單位檢查畢業設計完成情況，增加教師實踐鍛煉與企業交流的機會。也可由學生就業企業選題，實驗在學校進行，具體的實驗方案可由學校的指導教師和企業的技術人員共同商定；高?？善刚埰髽I工程師為客座教師，與相關教師聯合指導學生畢業設計，真命題真實踐，接觸企業生產實踐，將所學專業知識應用到實際問題之中，使學生得到了充分的鍛煉，既培養創新能力，又增加了實踐經驗，提高了畢業設計質量和學生的創新能力。
4.科研項目培養學生的創新能力提高積極性。
針對學生對畢業設計積極性不高，我們擬采取以下措施：畢業設計開始前指導老師向學生展現嚴峻就業形勢，重點介紹往屆優秀學生的就業狀況，以及用人單位招聘時的選擇標準。使學生認識到畢業設計是職業訓練，是學習和工作之間的銜接和過渡。同時，高校應該激勵學生參與教師的科研項目，將教師指導學生從事科研的工作與教師的科研項目研究掛鉤，如果學生發表了優秀作品，可計入導師的科研分值；鼓勵學生向學報?？e極投稿，開展學生科研創新能力的評價。
三、結論
科技類論文范文5
[關鍵詞]研究生 論文質量 影響因素
[中圖分類號]G643.8 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）08-0239-02
文科類研究生的學位論文是對整個研究生學習階段的匯報和總結，它體現了研究生對專業知識的掌握程度及創新能力的檢驗。通過基礎學習、論文選題、查閱文獻、設定框架、完成寫作、導師指導修改等環節，最終提高研究生的學習能力和研究能力，為以后更好地工作打下堅實的基礎。隨著研究生招生數量的迅猛增長，研究生的學位論文質量有所下滑，尤其是文科類研究生論文質量下滑趨勢明顯，本文在分析文科類研究生學位論文質量現狀、問題基礎上，提出了提高文科類研究生學位論文質量的建議。
一、文科類研究生論文質量現狀及原因
近幾年，文科類研究生學位論文質量呈下滑趨勢非常明顯，已經引起社會學者的共鳴，上海學者許紀霖就曾經對目前的研究生做了如下評價：現在的博士研究生只相當于過去的碩士生，碩士生則相當于本科生。此評述將研究生的現狀描述得十分精辟，得到廣大學者及導師的認可。分析一下產生這種現象的原因，有以下幾個方面：
（一）研究生學習目的不明確，學生道德欠缺嚴重
隨著改革開放的進一步深入發展，國民經濟突飛猛進增長的同時，也產生了思想上的變革。部分學生考研只為了混“一紙文憑”，找更好的工作，因此，科研積極性不高，有的同學將別人的研究成果挪用到自己的畢業論文中，更有甚者直接找“”論文，此種做法令人心寒。
（二）招生數量劇增，生源良莠不齊
近幾年，研究生的招生規模在不斷擴大，可是生源的質量卻在下降。調劑類研究生的數量呈增長趨勢，跨學科跨專業生源較以前有所增加，導致導師資源、教育資源不足。有導師就曾抱怨：“以前是一位導師每年招收1-2名研究生，現在發展到有些導師每年招收10名以上研究生?！迸囵B難度加大，論文質量自然下滑。
（三）導師本身社會實踐不足，指導不力
目前，有些文科類導師長期從事教育教學工作，對科研及社會實踐缺乏足夠的認識，懈怠情緒比較嚴重，對學生的監管力度不夠，有些學生的畢業論文導師沒有時間和精力指導，導致學位論文質量下滑。
（四）論文答辯多流于形式，監督力度不夠
由于近年研究生招生規模的不斷擴大，給論文答辯工作帶來了更多的壓力，普遍存在論文答辯時間不足，學生陳述論文時間及專家提問時間都在縮減，即便督導發現了此類問題，但沒有明確的監管措施，此類現象屢禁不止。其次，學院、學科在聘請答辯專家時，通常會考慮很多人情和利益因素，盡可能請一些和學科關系較好的專家，答辯時一般不會為難導師和學生。再次，答辯過程中導師始終參與其中，多數專家礙于情面，提問時盡量挑選比較容易的問題，導致答辯流于形式，長此以往，學生也產生了懈怠情緒，對論文答辯不夠重視。
二、提高文科類研究生學位論文質量的對策
（一）把好生源質量關
學生原有的基礎、智力水平決定了論文撰寫的能力，因此，把好生源的質量關是提高研究生學位論文質量的基礎。學校在招生時，應該盡量避免招收跨專業學生，尤其是學術型研究生，更偏重于培養教學和科研人才，專業跨度較大的研究生其論文深度及創新點上有很大局限。另外，學校應該擴大推薦面試研究生的比例，減少優秀學員外流現象。最后，在研究生復試時不走過場，認真組織考核，堅持客觀公正。
（二）注重研究生培養的德育教育
學校是培養人才的搖籃，是教育、熏陶和塑造靈魂的殿堂，學校要注重對研究生誠信教育，遵守學術道德，尊重知識產權。同時，導師也要加強對研究生道德的教育，倡導求真務實的學術作風，導師做到以身作則、率先垂范，用自己的人格魅力和高尚的情操教育、影響學生，培養學生恪守學術規范的品質。
（三）加強研究生培養過程管理
研究生自入學以來，培養過程分為以下幾個環節：理論知識學習環節、論文開題環節、論文中期檢查環節、論文評審和答辯環節。要想提高研究生學位論文質量，必須加強對研究生培養過程的管理，以上四個方面缺一不可。
1.理論知識的學習是論文寫作的基礎，導師指導小組要認真確立好研究生的培養計劃和學位課程，做到因材施教。
2.論文開題環節。開題報告的質量直接影響學位論文的質量，在開題階段應該認真組織，做好研究生的開題報告。導師指導小組要根據學生的科研基礎及特長，制定出具有先進性和可行性的論文選題，研究生要在理論知識基礎上，通過查閱大量的國內外研究資料，掌握最先進的本學科及專業領域的發展現狀，歸納總結出本論文選題的可行性和必要性，同時，還要制定出本論文的主要研究內容。學院在論文開題階段也應該加強管理和監督，實行研究生學位論文開題報告會制度，由本學科或本領域知名專家組成評議小組，對每個研究生的開題報告進行細致的評審及指導，為研究生寫出高質量的論文打下堅實的基礎。
3.論文中期檢查環節。論文中期檢查環節是為保障研究生論文順利完成的重要階段。在此階段，研究生要把論文進度情況、下一步將要完成的內容及現階段存在的困難進行匯報，由專家組成的考核小組給予指導。由于論文寫作周期較長，學生不宜合理分配時間，容易出現前松后緊的狀況，為此，論文中期檢查就尤為重要。
4.論文評審和答辯環節。研究生學位論文質量的高低體現了本學科、本專業培養的質量，論文在盲審前必須由導師認真閱讀，嚴格把關，對于不達到論文答辯要求的堅決不予送審，絕不姑息。論文在盲審時盡量由研究生學院統一送審，避免導師、學科聯系送審專家。論文在答辯過程中采取導師回避制，盡量排出人為因素對論文答辯工作的干擾。最后，要充分保障論文答辯的時間，碩士研究生陳述論文、專家提問到學生回答問題至少要在30分鐘以上，博士研究生最少也要達到50分鐘。
（四）加強導師隊伍建設
導師是培養高質量研究生的基礎，只有導師自身素質不斷提高，才能保證研究生質量的提升，因此，加強導師隊伍建設具有十分重要的戰略意義。對加強導師隊伍建設提出以下建議：
首先，完善導師評聘制定。目前，對于文科類導師的評聘硬件條件過低，致使某些導師沒有足夠的科研經費支撐研究生校外調研，論文寫作中只能編造數據。其次，制定為導師提供培訓或進行學術交流的制度。定期為導師進行培訓或進行學術交流，可以使導師充分掌握有關政策制度，了解國內外最新發展現狀及動態，為培養研究生提供有利條件。再次，積極聘請校外專家擔任研究生第二導師。尤其鼓勵聘請生產第一線或應用研究第一線的專家做導師，補充本校導師實踐經驗不足的缺憾，避免“一對一”的培養模式，使研究生能有機會接觸不同學術風格的導師，豐富自己的學術水平。最后，加強導師的獎懲機制。目前，對于導師的獎勵僅僅體現在對優秀論文的獎勵，而對于整個培養環節的激勵措施幾乎沒有，致使導師對研究生的培養環節不夠重視，學生也是應付了事。對有些不負責任的導師更缺少懲罰機制，導師懈怠、學生缺少競爭意識。因此，加強導師獎懲機制，競爭上崗、雙向選擇，增強導師隊伍的生機和活力。
以上探討了一些研究生論文質量的相關問題，但現實中還存在許多問題，期待著日后能逐步解決。
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科技類論文范文6
關鍵詞：歸因式問題；辨析式問題；評價性問題；啟智性問題；教學建議
中圖分類號：G633.5 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2015）29-0232-02
歷史課程是人類社會發展過程的簡要真實記載，其中蘊含著政治、經濟、文化、科學等各方面的歷史人物與歷史事件，有正面成功的經驗，也有失敗的反面教訓，還有經典的人生哲理與謀略智慧。唐太宗曾說過：“以史為鏡，可以知興替?！苯梃b歷史的經驗與教訓，不僅能使我們適應社會而安身立命，而且還可以使我們為改造社會并推動社會發展而提升個人的生命價值。
由于道德情感傾向、人生價值觀取向、思想文化底蘊等各方面的差異，對于歷史中的人物或事件，人們的認識或評價會有所不同。尤其是智慧化的人生經驗與教訓，作為課程教學，它需要我們引導學生思索并探討。然而“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，它說明課堂討論在歷史課程學習中具有重要的地位與作用。本文就歷史課堂討論問題加以歸類，同時闡述簡要的教學建議。
一、歸因式問題
歸因，即探索歷史人物和歷史事件形成與發展的原因。歷史人物與歷史事件的出現，除了特定的政治與經濟社會背景外，還與當時人們的思想文化意識密切相關。探索歷史人物與歷史事件的歸因，有利于促進學生正確認識歷史人物與歷史事件，同時從中總結成功的經驗，吸取有益的教訓，進而形成自己的人生信念與智慧。如李斯向秦始皇建議的“焚書坑儒”事件，它既源于士大夫對當時廢除傳統的分封制而實行郡縣制管理的政治制度的不滿，又與丞相李斯的治國理念以及個人政治動機有關，而秦始皇的集權統治思想則是該事件的決定性因素。
引導學生開展歸因式問題的討論，一是要分析人物和事件的社會背景，二是要探究人物的思想文化意識、個性與心理動機。如春秋戰國時期的“長平之戰”，教學中必須使學生明確以下系列問題：①“長平之戰”前的兩軍對壘中，為什么廉頗堅守不出則秦軍無法取勝？②趙王為什么會中秦軍的離間計而不用能將廉頗？③趙王為什么會任用只能紙上談兵的趙括？④秦軍采用的軍事謀略有哪些？⑤趙括的軍事指揮有哪些失誤？為使學生對上述問題有較好的認識，在問題討論前，教師要提供下面三方面的史料信息：一是關于趙王的個性脾氣、思想文化、治國理念、用人識人能力以及趙王對當時兩國戰爭形式的主觀判斷等；二是關于趙括的家庭背景、成長歷程、學識水平、軍事能力、心理素質等；三是有關“長平戰役”的地理環境、雙方的兵力布置、糧草運輸等。
二、辨析式討論
辨析，即分析與辨識歷史人物的道德行為，認識歷史事件的是與非。如怎樣認識晉文公在“城濮之戰”中對楚莊王的欺詐行為，教學中就可以組織學生討論。晉文公曾在國家內亂逃亡中受到楚莊王恩惠后表示，如果以后晉楚兩國交戰，晉國將“退避三舍”以報恩。然而在實際的“城濮之戰”中，晉文公表面是以“退避三舍”來兌現以前的承諾，然而實際是實施誘敵深入而達到殲滅楚軍的軍事謀略。晉文公是否不講誠信？晉文公是否恩將仇報？如何認識兵法中的詭道？通過上述問題的討論，學生不僅能正確認識晉文公的梟雄品質，而且能較好地把握誠信或報恩道德概念的適用范疇，同時還能較好地領悟為人處世的某些謀略與智慧。
在歷史課程中，值得辨析的問題比比皆是。如夏商時期，奴隸過著悲慘的生活。為什么還會出現燦爛的青銅文化？又如封建社會帝位的“世襲制”，對社會的發展有何利弊？封建社會延續了幾千年，但社會發展是呈現進步的趨勢，那么如何看待“世襲制”對社會發展的推動作用？再如教材中介紹：“相傳，皇帝建造宮室，制作衣服，還教人們挖井，發明舟車，為后世的衣食住行奠定了基礎?！边@種說法是否符合歷史事實？對于人類的衣食住行發展，其決定因素是什么？為什么歷史上有這樣的傳說？等等，這些都是引導學生開展辨析討論的問題。
引導課堂辨析式討論，一般說來，教材中沒有現成的答案，即使教師對有關歷史人物或歷史事件提供了相關的史料信息，但仍需要學生進行思辨性的分析。由于學生不同的思想意識與情感傾向或站在不同的角度來看問題，必然會存在不同的觀點，因此教學中必須貫徹民主作風，教師不要將自己的觀點強加于學生，允許學生保留自己的看法。事實上，對于歷史上的某些人物或某些事件，自古以來就是褒貶不一，是是非非難以說清。即使是偏激或偏差的看法，也不必即時更正，隨著學生社會閱歷的豐富積累與思想情感的演變，原先某些觀點或看法也會隨之改變，而這種自我感悟就是最好的課程教育效果。
三、評價式問題
評價歷史人物的思想文化、道德行為或功過得失、歷史事件的性質與意義都屬于評價式的討論話題。在歷史課程教學中，引導學生開展對歷史人物與歷史事件的評價式討論，能促進學生科學地總結歷史經驗與教訓，并在此基礎上衍生為今后人生事業成功的思想與智慧，以致少犯錯誤乃至不犯錯誤。
引導學生開展評價式問題討論，主要應圍繞以下三方面進行：一是對傳統思想文化的評價。對于傳統文化，要汲取其營養而賜除其糟粕。如莊子的“無為而治”的治國理念，其營養的精華是要遵循事物的發展規律，順其自然，不要強為。然而這種思想又會導致人們因循守舊，不思進取，這又是傳統思想文化對人們的消極影響。二是對歷史人物的道德行為或功過評價。如對劉邦與項羽的評價，為使學生能正確評價劉邦與項羽，教學中就可以引導學生閱讀教材中的這一段話：劉邦入咸陽后，廢秦苛政，“約法三章”，贏得民心。項羽隨后入咸陽，大肆殺掠，火燒秦宮，煙焰三月不息。又如對秦始皇的評價，他雖統一六國，但廣大百姓遭受生靈涂炭；雖北筑長城，但百姓勞役堪重；雖統一貨幣，但“焚書坑儒”；雖注重開發經濟，但為修建阿房宮耗盡了國家財力，他是圣君還是暴君？是賢君還是昏君？這些都是值得探討的問題。二是對歷史事件的性質與意義評價。如“官渡之戰”，袁紹以十萬大軍進攻三四萬人的曹軍，從兵力對比角度來說，袁紹處于優勢，然而事實是袁紹慘敗。就此戰例就可以組織學生討論：“官渡之戰”屬于什么性質的戰爭？“官渡之戰”對曹操統一中原具有怎樣的戰略意義？對曹操以后發起的“赤壁之戰”有無關系？
必須指出，評價歷史人物的功過離不開歷史事件，而評價歷史事件的是非又離不開歷史人物，因此對于評價式的歷史問題討論，通常是兩者結合。如評價劉邦與項羽的用人，離不開評價他們對韓信的不同使用事件。再如評價“官渡之戰”事件，也離不開評價曹操與袁紹這兩位主帥的用人才能與軍事才能。
四、啟智式問題
啟智性問題，就是指有助于啟迪學生人生智慧的話題。老子曾經張開嘴讓弟子們看，然后對弟子說：“我那堅硬的牙齒早就掉了，可我那柔軟的舌頭還在，為什么？”這就是老子主張以柔克剛的人生智慧。歷史上諸多“劣勢戰勝強勢”或“弱小戰勝強大”的案例都能充分體現這種以柔克剛并制勝的謀略智慧，如越王勾踐三年為奴且為夫差舌舔大便以委曲求全來使得夫差釋懷而放己回國，同時臥薪嘗膽，韜光養晦，以致東山再起而報仇雪恨；張騫出使西域，途中被匈奴人扣留十年，他忍受了各種欺凌與苦難折磨，伺機逃脫后又經歷長途跋涉的艱辛，終于用了十三年的時間完成了歷史使命，同時為開辟陸地絲綢之路做出了突出的貢獻，在歷史上留下千古美名。
人生智慧蘊含在各種歷史事件之中。然而考究歷史時，選擇的角度不同，人們受到的啟示也將不同。如“赤壁之戰”事件，論利益，劉備是“借雞生蛋”，論戰術謀略，孫權是“以長擊短”，論戰爭因素，對曹操的深刻教訓是“天時不如地利，驕兵必敗”。就近現代成功人士來說，美國窮漢林肯在與富翁道格拉斯競選總統中，就是以真誠樸實的“長”來擊敗對方顯擺狂傲的“短”，而馬云支付寶的賺錢方式就是“借雞生蛋”智慧的巧妙運用。再如商鞅變法，應該說，它對秦國的發展壯大有著不可磨滅的功勛，然而慘遭五馬分尸的結局則值得人們深思，更值得當前和未來改革者的警醒。改革不是一帆風順，改革需要付出代價，改革需要堅強的后盾。明確了這些道理，那么他在未來的事業改革中，既能審時度勢，又能抓住機遇，既要有充分的心理準備，又要有堅忍不拔的毅力，既不會莽撞碰壁，也不會急于求成，更會注意如何保全自己。
引導學生開展啟智性問題的討論，切忌就歷史而講歷史，應要求學生注意聯系現代社會生活，特別要反思或剖析自己的思想意識與處事行為，注意總結自己的得失，逐步形成自己的人生智慧。新課程要求學生學會做人與學會做事，就是指課程教育要啟迪并發展學生的社會生活智慧。
歷史課程教學中，引導學生開展課堂討論，可以促進學生客觀地認識歷史，正確理解人與社會、人與自然的關系，從歷史人物與歷史事件中吸取經驗與教訓，提升人文與智慧素養，逐步形成正確的價值取向和積極向上的人生態度，從而適應社會發展的需要，這正是歷史課程的教育目標所在。為促進課堂討論的積極性與深刻性，教師除了適當補充介紹相關的史料之外，還應注意營造民主的課堂氛圍，鼓勵學生獨立思考并敢于大膽發表自己的觀點或見解，讓學生在思想火花碰撞中形成自己的人生智慧，在情感交流中形成自己的人生價值觀。
