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有關母親的作文范文1
人常說，父愛如山，母愛如水。說起母愛，許多人都會想到溫柔、慈愛、關懷、奉獻等字眼，可是我的媽媽給予我的，卻是另一種愛。
那是一種分享之愛。很多媽媽都自然而然地把好吃的、好喝的、好玩的先讓讓給自己的孩子，以為這樣能使孩子更幸福，而我的媽媽則不然。媽媽始終教導我的是每個人都有享受生活的權利，好東西要拿來大家分享，不能自己獨霸。所以在我的家里，好吃的、好喝的，大家要一起吃，好玩的，大家一起玩。媽媽說，自私的人在這社會上沒有立足之地。正是因為媽媽在我小時候給予我的這種分享之愛，使我如今養成了分享不自私的好習慣。
那是一種包容之愛。媽媽寬容豁達的性格使她的人生更加多姿多彩，也更加積極樂觀。媽媽常說，做人要常懷一顆寬容的心。當我和人鬧矛盾的時候，媽媽教學著我站在別人的立場上思考，給別人一個臺階下。記得有一次我們在青木川的農家樂吃飯，等了好久還沒有上菜，大家都餓壞了。媽媽沒有火冒三丈，反而說可能客人太多了，服務員忙不過來，后來干脆自己挽起袖子下廚去端菜，大家都吃的樂呵呵的。她說，包容他人不等于忍氣吞聲，這是一種美德。媽媽教我的這種包容之愛，使我取得了大家的信任和尊重，也因此結交了不少好朋友。
那是一種自立之愛。媽媽說人不可能一輩子跟著父母，當某一天父母都離去了，只能靠自己。而要讓自己生活得幸福，就必須學會自立。我從小媽媽就注重培養我的自立能力，記得我還上幼兒園的時候，媽媽就讓我早上自己去大門口拿牛奶，我跑回來還摔了一跤，磕破了膝蓋，第二天我還是去取奶。小學的時候，媽媽讓我自己聽鬧鐘起床，自己做早飯，吃完飯后自己去上學，為了這事，姥姥沒少批評媽媽懶。爸爸、媽媽工作很忙，我還學會了自己買菜、做飯。我發現我嘗試的事情越多，自己的自立能力就越強，對社會的各種事情也就了解地更加深刻，更能融入到一個真實的社會。
媽媽給我的愛是獨特的，她教給我在社會上如何生存，教給我如何做人。媽媽的愛，既是山，又是水！
有關母親的作文范文2
風兒吹得走沙子，卻吹不走刻在我腦海深處的記憶；摩布抹得去污漬，卻抹不去那鐵證如山的事實……伴著愉快的歌兒，迎接我們的電影卻是可歌可泣的過去……
趙一曼是一位偉大的抗日女英雄。“九一八”事件不久，為了國家和民族的生死存亡，趙一曼便加入了黨的地下組織。在一次戰斗中，趙一曼不幸腿部受重傷被捕。日寇為了獲取所需情報，以藥物治療來維持趙一曼茍延殘喘的生命。日寇軟硬兼施，想從趙一曼口中得到可靠情報，但由于趙一曼忠貞不渝的愛國崇高品質使得面目猙獰的日寇一無所獲。大義凜然的趙一曼最后光榮就義，革命者那殷紅殷紅的鮮血染紅了東北那片白皚皚的雪地……
看著，看著，我不禁潸然淚下，淚珠好似斷了線的珠子迫不及待地滴落下來。我被趙一曼偉大的愛國情操給深深折服了。剎那間，我想起了一直為我們默默奉獻的老師。直到現在，我才明白黑板寫下的是真理，而擦去的卻是個人的功利；我才明白，粉筆畫出的是斑斕，而留下的卻是斑白的發際；我才明白，教室里放飛的是鳳凰與雄鷹，而守巢的還是伏櫪的老驥！老師為了我們茁壯成長操碎了心，為了我們，陽光下那朵曾經最絢麗的花兒卻在悄無聲息地凋零，直至消失，真是有一番“化作春泥更護花”的壯舉。
驟然，我又想起了生活中一件微不足道的小事。一日，我在打掃房里的衛生時，偶然發現門后結了一張蜘蛛網，蜘蛛正伏在網上悠閑自在呢！我又急又氣，心中燃起了一腔怒火，認為它是在破壞我的勞動成果。一氣之下，一揮掃把，便網破蛛逃。本想斬草除根，但一連找了幾遍，也不見蹤影，也便作罷。又有一日，又在無意間發現了門后一張嶄新的蜘蛛網。我火冒三丈：豈有此理，前次未曾“趕盡殺絕”傷其性命，已是慈悲為懷，這回又卷土重來，還把網越織越大，哼，不行！我二話不說，又將網打破，這回又上演了一場與原來一模一樣的戲??網破蛛逃。過了段日子，頓時心血來潮的我又去門后看了看，眼前的這一幕著實令我感動，還是那只蜘蛛，還是那個角落，又重新出現了一張網。也許它還曾受過傷，但仍舊孜孜不倦，一線一絲地織著網。為了再次考驗它，我狠下了心，噙著淚，又用掃把揮破蜘蛛不知忙碌了多長時間才織成的網。然后，我蹲在了蜘蛛留存的那個角落里，一動不動。心想，它是否會因這樣連續而來的厄運而哭泣，而放棄生活呢？但有一股強大的力量使我堅信它會東山再起，重新去編織七彩的生活網。數日后，門后果然又結了一張新的網。這回我不再去打擾它，也不忍心再次去打破那張嶄新嶄新的網。因為，它為了生存，始終如一地努力構建著屬于它自己的家園；它為了生存，哪怕是艱辛的忙碌，甚至是付出生命的代價，也絕不會放棄。也許是它明白了“陽光總在風雨后”這一道理了吧！
無論是老師，還是蜘蛛，在他們身上都有一處共同的閃光點??為自己的目標而努力拼搏！那么，作為祖國新一代的少年的我們就更不能做等閑之輩，讓我們為了自己的目標而放手一搏吧！
有關母親的作文范文3
課堂上，我先播放的閻維文《母親》作為背景音樂，以喚起學生內心情感并能與歌聲中所表達的情感產生強烈共鳴。引出活動的課題：獻給母親的歌。我讓學生欣賞動物世界里母子的照片，感受大自然中的親情，轉而展示我們身邊的媽媽與孩子的親昵照片，這些照片含概了孩子不同時期與媽媽的合影，有嬰兒剛出生時和媽媽在醫院病床上的，有媽媽懷中抱著小毛孩的，有媽媽帶小孩子上公園游玩的，有媽媽陪孩子過生日的，有媽媽滿含期待的眼光看子女登臺表演的照片……，在課堂上課件一出示，立即傳來學生的一陣驚嘆歡呼。
第一個環節：剪不斷的“臍帶”
雖然剛出生時，我們的那根連接母體的臍帶已經被剪斷，可是，與母親精神上的血緣關系卻終生難以割斷，十幾年來，也許你與母親朝夕相處，母親一直無微不至地關心著你，但是，你了解母親的十月懷胎和一朝分娩的甘苦嗎？請一位同學講述有關這個故事。主持人采訪學生指名講述經過。
第二個環節：講述與母親有關的感人事跡
既然是一堂綜合性學習活動，我應該鍛煉一下學生說的能力。由于事先讓學生有過準備，所以主持人就讓學生將他們收集到的課外資料拿出來集體交流分享小組成果。這時由主持人先講話引出要來聽聽母親的故事，并當作是記者去采訪同學們。而學生的課外收獲還是頗豐的，他們有的向大家介紹了名人名言，或作家寫的關于母親的文章，有的介紹了動物中表現偉大母愛的文章，像藏羚羊、母雞的故事；還有的同學拿出各自的照片，講述照片中包含的故事。印象較深的是有位女同學，照片中是她初一時生病休學，康復后，媽媽帶她去游玩散心時拍下的照片，并且娓娓講述了媽媽對她的愛，講得情真意切，相當感人。
第三個環節：謝母恩，送祝福。
這堂課是為學生寫作做準備的，除了練說之外，課堂練一下筆也是重要的。當時上這課時正好是三月七號，我就借題發揮，課件出示問同學們，明天是三八婦女節，你準備為媽媽做些什么？主持人很配合我，立即帶頭做出表態說要一朵花給媽媽，我很快予以肯定。接著，主持人又進行一次短暫采訪，學生答案紛呈，有送卡片的，要回家幫忙做家務的，有幫助母親捶背的，有要送花的，有的說要以優異的成績回報父母的等等項目。緊接著，我又問，有時候我們可能會與父母起點小沖突，或者他們不能很好的理解做孩子的心情。那么此時你最想對你的媽媽說些什么？以文字的形式寫下幾句話來。話音一落，學生就拿筆思索起來，我想他們肯定有話可寫，就鼓勵他們說你把想說又不能當面對媽媽的話寫出來，借這節課的機會來宣泄一下你內心的情感吧。話音未落，學生已埋頭動筆了。我播放著旋律優美的輕音樂陳百強的粵語歌《念親恩》，自己也不禁陶醉在樂聲里，我想學生不一定能聽明白他在唱什么，但能在這舒緩的輕音樂中流瀉下他們內心的感受也是一種精神享受吧。一曲終了，學生手中的筆也停了。于是我們又開展了送祝福交流活動，讓學生大膽地進行一次情感表白，“媽媽，我想對你說……”。應該說學生們都寫的很好，很真實，很樸實無華。我例舉學生寫作如下：“媽媽，以前我認為你太嘮叨了，覺得你很煩，現在我理解了，您也是為我好，謝謝你，媽媽！”“媽媽，您辛苦了！”“媽媽，您就像陽光溫暖著我這顆幼苗，謝謝您！”“媽媽，如果有下輩子，我還愿做你的兒子！”聽著那么多學生發自肺腑的真情告白，雖然談不上有多少文采，但我確實是實實在在地被感動了一回。雖然內容較短但是真情實感，起到練筆效果，學生感覺有話可說。
第四個環節：搶背歌頌母親的俗語、格言。
氣氛立即活躍起來，有的學生能背好幾首句子，例如：母愛是一種巨大的火焰。――羅曼.羅蘭（法）母親的愛是永遠不會枯竭的。――岡察洛夫（蘇）母愛是女人心中是簡單、自然、豐碩、永不衰竭的東西，就像是生命的一大要素。――巴爾扎克（法） 女人固然是脆弱的，但母親是堅強的。――雨果（法），我記得學生背起來非常踴躍，可見學生課后花時間收集大量的資料，對母愛有了較深的印象，對準備好的同學，其他同學給予掌聲鼓勵，學生在快樂中度過了一節課。最后主持人寄語：敬愛的爸爸媽媽，敬愛的老師，此時，我們終于明白：世界上最令人折服的莫過于真理，而人世間最讓人感動的莫過于真情！無論我們走得多遠，永遠走不出父母愛的視線！ 無論我們飛得多高，父母永遠是我們愛的牽絆！
有關母親的作文范文4
一、開通QQ空間，建立QQ群，激發學生發言的興趣和積極性
在確定所有學生開通了QQ空間之后，我創建一個普通群“語文學習天地”，邀請班上所有同學實名制加入，我當群主，把語文課代表設定為群管理員，協助我對群進行常規管理：把所有群員（學生）分成若干個討論組，設立組長。分組時，考慮到組內成員的語文水平層次，保證每組有好有差，讓他們互相學習，互相促進。這樣做非常符合中學生的心理特色，一些在課堂上不愿發言的可以在這個平臺上暢所欲言，激發了學生發言的興趣和積極性，這樣有利于激發學生的語文學習興趣，有效地鼓勵學生參與網絡閱讀和寫作。
二、任務布置，鼓勵學生積極參與網絡閱讀和寫作
我利用QQ群的群公告欄，上傳閱讀與寫作的要求，也可利用群共享文件，還有在QQ日志上上傳一些優秀的作品，提供給學生進行閱讀。讓學生把閱讀體會及寫作訓練上傳到他們日志中和同學分享，也可以在我的日志上上傳作品后跟帖討論。在上完《我的母親》這課后，我在我QQ日志上上傳老舍《我的母親》和《回憶我的母親》這兩篇文章，并請同學進入我的空間，閱讀空間中的三篇文章。且要求學生：
1．根據以下格式回答。
我讀了第—（段數）段， 這一段寫了母親（什么事）？表現了母親（什么性格特征）？ 抒發了（什么情感）？我有什么收獲（或有什么啟發）？
2．每篇文章至少要回答三次（三篇文章共計9次）問題。
3．閱讀完文章后請同學寫有關母親的片段。（每個同學至少寫三篇）（運用適當的描寫方法把人物描寫得更豐滿）。
4．互相點評5個以上同學的作品。把自己寫的有關母親的片段展示給家人看并讓家人點評。
三、閱讀與寫作訓練，促進學生閱讀與寫作能力的提高
QQ網絡平臺只是一個開放的平臺，可通過師生之間、生生之間的信息互動，促進學生閱讀與寫作能力的提高。在紙質的閱讀與寫作中，學生通常反映他們閱讀其他同學的作品的機會太少，難以從同學中學到寫作知識和技巧。但在QQ網絡平臺中就不存在這一問題。學生把閱讀后的心得體會和好的作文發表在自己的空間后，就有了“作者”“讀者”和“老師”的三重身份，自己的作品可以供老師和同學閱讀和評估，也可以對同學的作品發表評論。而且老師與學生、同學之間可以隨時互動與交流。這樣有利于學生取長補短，而且學生非常重視發表在QQ空間里的日志，更加認真，學習能力逐步提高。
例：我閱讀了《我的母親（老舍）》第七段，這一段寫了母親的手終年是鮮紅微腫的，母親給人家洗衣服，母親還把院子屋中收拾得清清爽爽，還有母親把父親遺留下的幾盆石榴與夾竹桃照顧得很好。表現了母親十分勤勞。抒發了作者對母親的敬佩之情。我從中得到的啟示：母親為了家總是忙忙碌碌，任勞任怨，母親十分辛苦，十分偉大的！！—陳麗娜
師：你從中得到的啟示都是情感方面的，那你在寫法方面有什么啟發呢?。?/p>
陳麗娜：可以從側面通過一件事去描寫某個人的特征。
師：直接落筆寫本人言行舉止、外表、心理活動及細節都屬于正面描寫。所以本文段沒有使用側面描寫。你再重新判斷他的寫作手法，你學到什么寫法。
陳麗娜：第7段作者抓住了母親鮮紅微腫的手這個細節，和把黑如鐵的襪子洗得雪白這個細節，通過這些細節體現了母親勤勞、做事認真、仔細。那我仿寫我母親的時候我就會找住母親身體的某個細節來寫，如頭發、眼神、皺紋來突出母親的勤勞、辛勞等。
師：對，不錯！哪些內容是語言描寫、哪些是動作描寫、哪些是細節描寫等等，要具體到文段或句子來分析。
我把修改的意見直接通過QQ群發給學生傳遞批改意見，也在針對性的批閱后單獨發給學生。在QQ群互動交流中，學生可以表達不同看法，這樣學生就可以對自己習作作一次全面修改，形成完整的作文終稿，再上傳到自己空間日志內。
這是陳麗娜同學經過修改后上傳的習作：在一個寒冷的冬天，媽媽與我出去逛街。在上下九路口擺放著一個四四方方的桌子，上面放著一套文具：書包、彩色筆、筆、筆盒等。還有一張紅色的告示，上面寫著“獻出你們的愛心，只要捐100元就能給貧困山區的孩子送上一套文具”，周圍站了很多圍觀的人，母親默默地站在那里，從包里掏出皮夾子，我偷眼望了一眼，里面裝了兩張100元和一些零鈔。母親先掏出一張100元，然后遲疑了一下，又掏出了另外的那張100元?？觳降刈叩骄杩钕淝?，鄭重地把200元錢投進箱里。這時母親一臉輕松的表情。我心里深深觸動了，母親平時節儉慣了，這時卻能拿出這么多的錢，我覺得母親的形象在我心目中一下子高大起來了。
四、作品展示，使學生有成就感和自豪感，促使學生更好的學習
有關母親的作文范文5
關鍵詞：以讀助寫；議論文寫作；突破難點
中圖分類號：G633.34 獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）08-0082
高中議論文寫作教學是一項復雜的系統工程，其中的困難很多，教過的教師都知道。根據教學實際，按寫作的順序，筆者認為有以下幾個方面：準確的審題立意；選擇典型的論據；傾向性地表達論據和扣住觀點對論據進行有效的分析；合理安排論證結構；簡潔、準確、深刻地表達。
從檢測學生寫作水平高低的考試來看，筆者認為論據的選擇、表達和分析尤為重要，在實際教學中也是最難突破的。為什么這么說呢？從考試的命題來看，現行的作文命題形式，不管是命題作文還是材料作文，高考作為選拔性考試，面對的是全省乃至全國的考生。一道好的作文題目應該盡量讓絕大多數考生都有話可說，也就是通常說的“不在審題上為難學生”。當然為了避免套題和宿構，肯定還是會存在審題問題。
至于論證的方法和結構，對于中學生來說，論證的方法和結構就那么幾種，學生經過訓練，一般都會掌握。而具體的寫作，只要條理清晰就可以，不一定要拘泥于某一種結構。況且文無定法，形式說到底是為內容服務的，要根據具體的內容來安排的。說到語言，對于自己的母語，大多數學生還是能表達清楚的，要達到深刻和有文采就比較難。深刻，說到底是思想的問題；有文采，則是長期的閱讀和練筆的結果。
最難解決的也是最重要的，筆者覺得是論據的選擇以及論據的表達與分析。為什么說難解決，因為據我觀察，學生寫作時最怕的是對作文題目沒有什么想法或雖有想法卻找不到合適的材料來證明它，這就是我們經常說的“巧婦難為無米之炊”，何況大多數學生并不是什么“巧婦”。為什么說最重要，因為不論是從學生的寫作還是從教師的閱卷來看，這些都是最重要的。從寫作來看，學生對于作文題目，總是會有或深刻新穎或淺顯一般的立意，可是有了立意后，學生就要找到合適的論據來證明它，而觀點能否被證明清楚，內容是否充實，關鍵還是看論據的選擇、表達和分析。從閱卷教師的角度來看，我們經常說主要看內容和形式。形式主要是結構和語言表達，即怎么寫的，除非很突出，一般的學生都差不多。內容主要是論點和論據，就看他寫了什么，這是文章的主體，也是打動閱卷教師的關鍵。
學生論據的選擇、應用和分析的現狀又是怎樣呢？論據的選擇，首先要有東西可供選擇，學生如果沒有一定的閱讀積累，他頭腦中的材料很有限，考試時想到的總是那幾個，國外的牛頓、愛迪生、愛因斯坦、居里夫人，國內的就是司馬遷、陶淵明、蘇軾等。因為沒有可供選擇的論據，運用起來不是不能證明觀點，就是雖能勉強證明，也因太過陳舊而不能引起閱卷教師的興趣。
學生寫作時論據的傾向性表達和分析情況又是怎樣的呢？學生在運用論據時，往往像講故事一樣，表達上概述不夠，更不知該從哪里開始表述，表述時該突出什么，即不能扣住觀點進行傾向性表達。論據的分析也是問題多多：有的只是觀點加材料，不對材料進行分析；有的能對材料進行分析，但只是用觀點貼一下標簽；有的分析則另起爐灶，與前面的論據完全脫節，換句話說就是根據前面的論據難以得出后面的分析等。論據的概述和分析，涉及的問題，限于篇幅，這里就不展開。下面重點講講筆者平時是如何幫助學生，突破寫作時“無米下鍋”的難題。
筆者2013-2014年主持了福建省教育學院的課題《“以改促寫”的作文教學方式研究》，“以改促寫”其實是“以改促讀，以讀助寫”的縮寫。
這里的“改”是“自主合作的評改”，在改之前，學生要先閱讀教師編寫的學案。課上，學生在教師的指導下，明白此次寫作訓練的目的和要求后，參考教師對于優作和存在典型問題習作的評改示范，先對自己文章提出修改意見。然后小組互助合作評改，學生再根據自評和他評來修改自己的文章，并寫出自己存在的問題和今后努力的方向。
所謂“以改促讀”是教師根據學生普遍存在的問題，與學生一起找一些與這次寫作有關的閱讀材料，如作文的素材、名家的范文、同學的優秀作文、有關這次寫作的知識和技巧等，提供給學生閱讀，（當然每次有所側重，不求面面俱到）。讀完之后，讓學生自己討論所給材料中對本次作文有益的內容，在老師的引導下運用到寫作中去，這就是“以讀助寫”。
當然，閱讀是寫作的基礎，閱讀是吸收，是積蓄；寫作是釋放，是支出。沒有閱讀，寫作就成了無源之水，無本之木了。當然大家都明白，這里的閱讀，不僅僅指紙質的文字閱讀，其實觀看一些視頻，參加一些活動等，應該也是某種意義上的閱讀。
下面，筆者談談自己在開展課題研究過程中是如何幫助學生解決“無米下鍋”的困難的。
一、缺什么，補什么
缺什么，是指學生在每次作文訓練中沒有想到的典型論據或者缺少的一些基本的寫作知識；補什么，是指老師根據自己掌握的資源，把學生缺少的東西及時補充給學生，讓學生在修改文章時能用上，變成自己的東西。
在寫“痛而善言”這篇文章時，筆者給學生補充了司馬遷的《報任安書》，陸幼青的《生命日記》，并提醒學生忽視的課內文章――魯迅先生的《記念劉和珍君》、李密的《陳情表》就是很好的材料。
這里說的寫作知識，一般不是純理論的知識，而是同齡人或者一些大家同類的作文，其中往往含有一些寫作的知識和技巧。
高一寫記敘文時，有一次讓學生寫《我的母親》，要求寫出人物的個性，學生大多只是寫母親操勞家務以及如何照顧自己，難以體現個性。于是我給他們提供了《自傳》中“我的母親”的內容，老舍的《我的母親》，豐子愷的《我的母親》和鄒韜奮的《我的母親》。從這些感人至深的文章中，學生學到了如何從生活小事中去選材，如何通過個性化的言行去突出人物的個性。
在寫過“化心為湖，融化生命中的苦痛”的文章后，我給學生提供了畢淑敏的幾篇散文和于丹《莊子心得》里的幾篇文章，學生看后豁然開朗，對于里面的幾個例子印象深刻，自行修改時當堂就用上了。
學生寫作時絞盡腦汁想不到素材，現在一下子把典型素材放在他們面前，他們一般都比較感興趣，讓他們在評講后修改或重寫一段，用上補充的例子，學生都能學以致用，并且印象深刻。這大概就是孔夫子說的“不憤不啟，不悱不發”吧。
二、閱讀課教學時，適當拓展
閱讀和寫作本來就是相輔相成的。在平時的閱讀教學中，筆者有意識地拓寬學生的閱讀面，讓他們占有更多的素材、汲取豐富的營養。
具體做法有兩點：一是在學習作家作品時，圍繞作者生平，給學生提供一些關于作家生平的知識和文章，這樣可以讓學生能全面了解作家，以便“知人論世”，更好地理解作品。同時作家本身的故事也是很好的寫作素材。
在學蘇軾的詩文時，筆者給學生印發了余秋雨先生的《坡突圍》和林語堂《坡傳》中的相關內容；在學清照詞的時候，筆者又提供了梁衡的《亂世中的美神》。然后指導學生閱讀，他們的興趣都很高。讀后對作品的理解更深了，如學習蘇軾的《赤壁賦》，文中關于主客的問答，其實是蘇軾自己內心的掙扎，可因為什么而掙扎，為什么是這樣的掙扎，學生如果僅僅只知道蘇軾因烏臺詩案被貶到黃州，不一定能真正體會到蘇軾此時的心境。還有《念奴嬌?赤壁懷古》中蘇軾的情感是消極還是積極，讀完余秋雨先生的《坡突圍》，就好理解了。同樣，對于李清照后期的作品《聲聲慢》，學生對“凄凄慘慘戚戚”的理解也許只停留在教師對文學史的介紹上，可如果讀了《亂世中的美神》，就真正能體會到一位才貌出眾、生活幸福的大家閨秀，在嘗到了愛情的甜蜜之后，歷經國破、家亡、夫死、金石散失、遇人不淑種種變故后，她此時內心的愁苦。才能真正體會“梧桐更兼細雨，到黃昏，點點滴滴”的意境，再讀“凄凄慘慘戚戚”時，才會有“仿佛嘴里含了一顆千斤重的橄欖”的感覺。
由于理解較深，在學生的筆下，蘇軾、李清照就不只是一個失意的文人形象，還是一個敢與命運抗爭、永不沉淪的強者形象，是一個立體的形象。在以后的寫作中，不管是有關“自我成長”還是“關注人生”類的題目，學生都可以用以上兩人。在寫“痛而善言”時，學生就運用蘇軾一例，在政治壓力之下，沒有一位昔日友人寄來片言只語，蘇軾痛苦郁結于心，借詩文來言內心之痛，這里就有閱讀相關材料的功勞。
另一點是在學習一個作家的作品時，把這位作家其它的作品作為閱讀材料提供給學生，并做適當的閱讀指導。這樣學生對于這位作家選入教材中的作品就會理解得更透徹，對于作家的特點也把握得更到位。
在學魯迅先生的《祥林嫂》時，筆者為學生提供了先生的《吶喊?自序》，讓他們了解魯迅先生寫作的目的，同時還補充了《狂人日記》、《藥》、《阿Q正傳》等傳統名篇，讓學生明白了課文后面所謂的“哀其不幸，怒其不爭”、“引起療救的注意”真正指的是什么，讓學生對“傳統文化”和“國民劣根性”有了更深的思考。學生因為有了這些底子，在面對“文化”有關的作文時，他們就會有更多的思考。
三、利用教學常規，引導學生“自己動手，豐衣足食”
古人云：授之以魚不若授之以漁。雖然筆者的課題是做這方面的研究，教師應盡量多地給學生提供素材。但教師一個人的視野畢竟有限，精力也有限。更重要的是教師教給學生的不應該只是知識，而應該培養學生學習的能力和習慣，這樣才能達到“教是為了不教的”目的。要讓學生平時就要養成收集、整理素材的習慣，真正做到“自己動手，豐衣足食”，這樣學生寫作時才會有“源頭活水”。
在具體操作上，筆者是從以下三個方面來落實：
1. 是利用學生平時的課前演講和讀書筆記來落實
課前演講，大家都知道可以鍛煉演講學生的口頭表達能力，其實引導得法，還可以為其他學生提供較好的寫作素材。筆者的做法是：學生輪流演講，須提前做好準備，把自己認為最有價值的文章拿來和同學分享。要求是：課前，演講者要寫一句名言警句，同時要把這次演講內容中的關鍵詞，如主要人物的姓名，所講內容的核心觀點等，寫在黑板上，名言與所講內容最好相關。學生在演講的時候，要求其它學生邊聽邊記，記下人物故事、人生道理等。講完后，教師針對所講內容做適當的點評和延伸，聽的學生就相當于積累了一個新的素材，并對它有了一定的思考。有時針對一些熱點話題，筆者還會引導學生進行辯論，這樣學生的印象就更深刻了。
如五班一個學生講到現行教育制度的話題，筆者看到學生都有話要說，就讓他們自由發言，談談自己的看法，學生既是聽眾又是討論嘉賓，在思想的碰撞中，他們對“教育”問題認識更全面了、思考更深入了。而且我還鼓勵他們課下對教育做一個專題探究。如孔孟的教育思想，的教育思想，杜威的教育思想，蘇霍姆林斯基等的教育思想。引導他們思考：自己喜歡誰的教育思想，今天我們的學校到底需要什么樣的教育思想？如果你是校長，你會做哪些變革？下次寫到有關教育的題目，他們肯定就會有更多的思考。至于讀書筆記，就是學生課外閱讀時，把覺得有價值的材料摘錄下來，并做適當的點評?？催^文章，把其中感受最深的內容摘錄下來，本身就是對材料的再加工，而點評則是對材料的深入思考。這樣日積月累，堅持不懈，就不愁沒有作文的素材，當然也不愁沒有思想和語言了。
教師只要引導學生多讀書，讀好書就行。筆者就經常推薦學生訂閱《語文周報》、《語文報》、《中學生閱讀》、《讀者》、《雜文選刊》等報刊。除了高考必讀的名著外，還鼓勵學生看看魯迅、柏楊、朱光潛、余秋雨、畢淑敏、周國平、張曉風、賈平凹、莫言等人的作品。引導他們看《財經郎眼》、《大家》、《人物》、《藝術人生》、《對話》等電視節目，看看《阿甘正傳》、《肖申克的救贖》、《放牛班的春天》等經典電影。好的影視作品往往思想性和藝術系兼備，也是非常好的素材。
2. 課內適當拓展，讓學生自己尋找相關的材料
所謂的課內拓展，實際上是教師在課文講解時，為了加強學生對課文的理解，根據課文的內容，作適當的拓展。筆者的做法是圍繞課文內容給學生幾個寫作話題，要求他們先自己寫出片段作文，再去尋找相關的材料，在占有材料的基礎上，改寫片段作文，互相交流。
學了《項羽之死》，筆者就給了學生幾個話題：我心目中的英雄、性格與命運、智與勇、 談民心、無情未必真豪杰、生存還是毀滅、談尊嚴，讓學生自己根據課文內容以及后面李清照、王安石等的詩詞來寫片段作文。然后鼓勵他們自己去找相關的材料，于是學生找來了《項羽本紀》，找來了易中天的《漢代風云錄》，找來了張藝謀的《英雄》，甚至網絡上關于劉項誰才是英雄的辯論材料。學生占有材料后，修改自己文章，然后全班交流。這樣，讓學生自己圍繞教材，選擇合適的角度，寫一寫，讀一讀，改一改，學生閱讀的材料多了，思考問題的角度多了，寫出來的片段作文質量就會高很多。這其實也是“以讀促寫”。
3. 作文評講后，引導學生開展找典型素材比賽
每次講評完作文后，筆者都會針對這次習作給學生提供較多的典型論據。除此之外，筆者還會讓學生以小組為單位進行比賽，看那個小組找到典型論據多，小小的競爭會讓他們樂此不彼。通常情況下，先引導學生盡量利用課內的材料，讓他們懂得學以致用。如寫完“痛而善言”，筆者告訴他們，魯迅先生的《記念劉和珍君》、李密的《陳情表》是非常典型的素材。筆者給他們示范，告訴他們應該如何表達。至于課外的就要靠他們的閱讀積累了。群眾的智慧是無窮的，學生的積極性一旦調動起來，每次他們自己找到的材料遠比教師一個人找的要多，而且他們對自己動手找的材料，印象也更深。教師只要對不典型的材料適當把關即可。
有關母親的作文范文6
一、在勞動實踐中獲取寫作素材
屠格涅夫說：“生活是一切藝術的永恒的源泉?！辈皇煜ど鐣?不懂得人生世相,很難把文章寫好。所以,要想寫好作文,非得深入生活不可。
我校地處農村，每學期組織大量的勞動實踐活動：春天澆水、夏天拔草、秋天掃落葉、拾稻子、冬天鏟雪、清潔區保潔、教室擦玻璃……這既是作文教學的直觀教具，又為作文教學提供了取之不盡、用之不竭的寫作素材。如：李爽同學在《柿子園遭遇》中寫道：……該我們組打掃清潔區了，秋婆婆好像故意捉弄我們，今天的樹葉落得比往常多，不過看著這一個個黃橙橙的大柿子沖我們笑，心情舒服多了。突然一個熟透的大柿子像炸彈一樣在我的頭上炸開了花，同學們聞聲一看立刻扔下笤帚笑得前仰后合的，也沒有人管我的死活，我扔下笤帚蹲在地上哭了起來。唉！真慘……"試想，沒有這份深刻的體驗，哪有這么“飽滿”的語言！在這刻骨銘心的體驗中同學們的習作不再“干癟”，而變得很“飽滿”！ 在觀察、發現、捕捉中充實頭腦，從而寫出感情真摯、觸摸心靈的作文。
二、在課外活動中尋找寫作的素材
豐富多彩的課外活動不僅可以豐富學生的學習生活，陶冶學生的情操，而且可以使學生在活動中積累大量的寫作素材。葉圣陶說過：“寫作材料的來源普遍于整個生活里?！币龑W生從自己的生活天地中去豐富作文內容，讓學生在生活中去嘗試，去實踐，讓他們體驗生活，觀察事物，搜集材料，力爭寫出真實、自然、清新的文章。
如：在年級拔河比賽后，及時組織學生聊天，只要內容與拔河有關便可。有的學生說出自己比賽時的心情，有的說出自己是怎樣拔的，有的學生分析了每局勝負的原因，還有的學生說出了比賽的緊張氣氛。他們無拘無束，各抒己見。教師再根據學生的回答板書出重點，給學生理清思路，為他們完成《拔河比賽》這篇作好充分的準備工作，使學生能順利完成這篇小作文。汪宇航同學在習作中寫到：我們班雖然輸了但卻是第一，因為我班的胖子沒有四（1）班多所以輸了。隨著口號，我們的勁兒往一處使，所有的同學的手都磨紅了，杜謙和曹建由于站在前邊，摩擦力大，手都磨出泡了，為了班集體的榮譽，同學們都盡力了，所以我覺得我班這種團結的精神是四（1）無法比擬的。這種樸實的話語不正是我們想要得嗎？孩子們既在玩中獲取知識，增長才干，又在活動中獲得豐富的寫作素材，產生寫作靈感。因此，寫作離不開生活，生活是寫作的本源。
三、在節日中捕捉寫作的素材
充分利用節日實施感恩教育并及時捕捉寫作的素材。因此，學生在實踐中體驗勞動的艱辛，父母的不易，或做做家務活，或為父母排憂解難，在自己的行動中感受到自己存在的價值，體驗成功，這樣有意識地創設情境，渲染氣氛，為學生創造“有話可說，有話要說”的語言環境，幫助學生捕捉寫作時機，激發學生的寫作情感。
如：5月8日是母親節，為了激發學生對母親的愛，體會到母親的辛勤和偉大的事跡，結合品德與社會課進行教育。特意在母親節的前一天開展"驚喜的禮物"主題班會，孩子中午替母親刷一次碗，晚上為母親洗一次腳。結果大大出乎我的意料，全班學生不但每個人都能如期向同學們匯報，而且均能真實生動地敘寫自己的整個“孝心活動”的行為心理過程。我自己都為他們描述渲染的親情所感動。每一位學生寫的都極具個性，毫無雷同，即使是作文水平最不好的同學也能寫得文通字順，情真意切，令人刮目相看。字里行間表露的是真實的自我，真實的想法。由于是“真心話”，看起這樣的文章也可以說是一種享受。王菲菲同學在《第一次給母親洗腳》中這樣寫道：J“媽媽的腳不像我想象的那樣光滑，腳后跟布滿了裂痕，摸著粗糙的腳，我哭了。從小到大，都是母親照料我。我曾經想過要報答母親，以為拿出母親最滿意的學習成績，就是對她最好的報答?？墒?，我現在才發覺自己是那么不懂事，就在昨天還吵著和您要一件不該買的衣服。我感謝您的理解和包容。我愛我的您。我愿她永遠健康快樂！”這次活動，既提高了學生寫作能力，又對他們進行了一次親情教育。
四、在摘抄本中留住寫作的素材
摘抄也是閱讀的一種方式，指導學生摘抄優美的詞匯、句子、段落甚至抄寫好的文章。如：1、詞匯積累。描寫心情的：興奮、激動、高興、自豪……。、2、好句子積累。3、事物積累。如描寫植物的放在一類，描寫人的放在一類。4、詩歌摘抄。并要把抄來的好句好段反復讀熟，甚至背會，指導學生定期開展一些競賽活動，比一比誰摘抄得多，背誦得多。還要求學生盡量在每篇中用些插圖，可以根據內容插圖，也可以按自己喜愛的去畫。小學生有很強的模仿力，閱讀摘抄他人的成功之作，會在潛移默化中受到良好的影響，便于學生的作文由“仿”走向“創”。通過積累，學生擁有了大量的“原材料”，再加上創作的欲望，何愁學生不寫，沒內容可寫？
五、在班級活動中獲得寫作的素材
