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兒童文學故事范文1
【關鍵詞】小學語文；殘疾兒童；情感培養
小學語文是語文知識學習的初級階段，小學生往往在語文課本學習過程中體會各種情感世界，特別事故殘兒童在涉及家庭生活的課文里能夠大致的感受來自與親情的交匯。因此，我們在語文教學中就要有意識，有目的地引導孩子去體驗課文中，生活中蘊涵的真情，讓孤殘兒童體會愛的美好，從而去好好的愛自己，愛別人。心理學家扎波羅熱茨說：“個性的核心不是知識，而是情感?！睆恼Z文學科的特點來看，語文是人類的基礎課程，它有著引導和帶動學生情感意識的特殊使命。小學語文教材課文內容豐富多彩，融入了很多最基本的感情類型，讓孩子在學習中體會情感的微妙，當然，情感教學對于小學語文課堂的教學效率也尤為突出，特別是對孤殘兒童來講，對于激發他們最簡單地學習意識和學習興趣潛移默化的影響是巨大的。
我認為在小學語文教學過程中針對孤殘兒童的情感特點應該注意以下幾點：
一、鼓勵孤殘兒童間相互配合完成組詞游戲，引導其體會詞中情感
鼓勵孤殘兒童多做一些和別人配合的組詞游戲，比如：眾字，三個孩子各拿一個人字，就組成了眾，通過這個字讓孩子知道，缺少其中的一份子就會改變結果。再比如：快樂這個詞，讓兩個孩子分別拿著快和樂，組合在一起就是快樂，缺一就不可能是快樂，這樣的意義的字和詞很多，多鼓勵孤殘兒童來做，讓孩子體會字詞中所蘊含的情感。
二、調動孤殘兒童情感，引導其帶著想象展開閱讀
培養孤殘兒童認真閱讀的習慣，特別是那些情感豐富的課文，甚至表演，來真切的進入課文中各個角色的情感世界，給孩子更深的感受。積極的情感是小學生學習過程中不可缺少的重要因素。積極的情感體驗對于形成健全的人格，優秀的心理素質，以及把思維活動引向深入，是學習效果更佳。小學生正處于形象思維階段，孤殘兒童的情感容易被表象和情境感染。在教學中教師要調動學生的情感，讓孩子展開想象、聯想，并組織語言表達出來。如學習《小馬過河》這課時，孩子有疑問：小馬馬馬為什么不直接告訴小馬河水的深淺？因為她想要孩子親身去體驗。小馬最終順利地趟過河水，讓孩子們去總結心里的感受，孩子們最后會說，要做一件事就要自己去分析判斷，勇敢的去面對，才能夠成功。孩子們通過情感表達，體會課文中更深一層的思想感情，使情感與思想認識結合起來，達到情操上的升華，是學習變得積極和愉快，改善豐富了內心的情感意識。讓孤殘兒童體驗到求知過程中的樂趣和審美感、情操感，并獲得信心、愛心和其他一些積極情感體驗。
三、建立以師為朋，以生為友的親密師生關系，帶給孩子們輕松的課堂氣氛
在語文教學中，形成互敬互愛、親密友好的師生關系是情感教育得以實施必不可缺少的因素。
（一）愛護孤殘兒童
俗話說“親其師才能信其道?！苯處煙釔酃職垉和?，對孩子寄予希望，孩子在心理上就會得到滿足，從而樂于接受老師的教育，能較快的把教育要求內化為自己的需要。所以，愛是情感誘導的基礎，沒有愛就沒有教育。一個贊許的目光，一次輕輕地撫摸，一句真誠的贊美，一回細致的關心，一聲熱情的問候，都是表達愛的方式，都會讓孩子們感受到愛的陽光。
（二）理解孤殘兒童
我們經常把自己置身于孩子的心理位置去認識、體驗和思考，通過移情深入到學生的內心世界，體驗孩子的情感，從而選擇有針對性的方法來處理問題。我們與孤殘兒童交往，了解并理解孤殘兒童的需要。我們經常問自己：孩子為什么這么說、這樣想、這樣做？有什么理由？他們最近有什么變化？對孩子的錯誤，并不急于批評指正，而多與孩子溝通。
（三）尊重孤殘兒童
一個具有足夠自尊的人總是更有信心，更有能力，更有效率。教師尊重孤殘兒童，使孩子感受到自己不僅是一個學生，而更是以具有獨立人格的人。尊重孤殘兒童的個性，尊重孩子的選擇，尊重孩子的見解，對孩子的答案不輕易說“堡”，讓孩子都有機會取得成功，體驗成功。我們淡化最后的獎賞，強化平時的鼓勵，就像把一張大鈔兌換成小錢使用。
（四）信賴孤殘兒童
我們相信孩子是有能力學好的，相信孩子的缺點是可以改正的。在評價孩子時，注意看基礎，看發展，克服成見，擯棄“定型效應”，應該肯定的充分肯定，對缺點錯誤多從正確啟發誘導，指出努力方向。
隨著素質教育的不斷深入，教育改革的日益科學，人們越來越意識到人的發展要全面。教育不僅要培養聰明能干的人才，更重要的是培養富有情趣的人才，培養德、智、體、美全面發展的一代新人。列寧說：“······沒有‘人的情感’，就從來沒有也不可能有對真理的追求?！闭軐W家狄德羅說：“情感淡薄使人平庸，情感衰退是杰出的人失色，有意摧殘情感是絕對的蠢事。”隨著社會的發展和一些污穢情感的傳播，孩子們的身心都受到一定的侵害，特別是孤殘兒童不幸的家庭遭遇，對孩子產生的影響是非常大的，給孤殘兒童一片明媚的藍天是我們每個從事特教育工作者的使命，那么，對孤殘兒童進行情感教育越顯重要。這是我們特教工作者教學的重要內容，也是語文教育的生命，更是孤殘兒童情感培養的搖籃。
參考文獻：
[1]李偉.新課標下高中語文閱讀教學中的“立人”教育[J].新課程研究：下旬，2011（7）：57-58.
兒童文學故事范文2
一、兒童文學的概念界定
何謂兒童文學呢？截至目前，對兒童文學尚未形成統一的概念界定。王泉根（2009）編撰的《兒童文學教程》指出：兒童文學也可稱之為少年兒童文學，其閱讀對象為十八歲以下的少年兒童。依據讀者的年齡層次不同，可將其分為如下三個層次：（1）幼年文學；（2）童年文學；（3）少年文學?；谏鲜龈拍罱缍?，我們可將兒童文學簡單理解為：是針對十八歲以下少年兒童創作的文學形式，它是整個文學大類中的一個重要分支。
二、兒童文學讀物是兒童最愛的文學形式
在蘇聯學者梅拉赫看來，藝術作品均是有生命的。不論是任何文本形式，唯有讀者真正參與進來，對其進行欣賞和閱讀，才能賦予文本以靈魂。因此，從接受美學角度審視，我們可發現唯有那些可被兒童接受的文學形式，方能真正受到兒童的喜愛，其文學價值方能真正得以體現。兒童文學讀物無疑是兒童最喜愛的文學形式，具體主要體現在如下兩點：
（一）兒童文學的語言魅力
眾所周知，兒童的審美經驗及認知水平均有限。因此，兒童文學的語言大都通俗易懂，內容也較為活潑、淺顯、輕快，所用文學語言也大都是兒童喜聞樂見的詞匯。兒童文學讀物描述的內容大都是具體的，再加上輕松活潑的語言運用，往往能達到寓教于樂的成效。此外，兒童文學的語言運用亦充滿形象性。當兒童讀到這些優秀兒童文學作品時，可以獲得更多愉悅的情感體驗。正因為兒童文學讀物獨特的語言魅力，才使得兒童文學讀物成為兒童最喜愛的文學形式。
（二）兒童文學的游戲精神
對于每個兒童而言，玩游戲是其天性。在游戲中，兒童可以自得其樂、擺脫成人的束縛,獲得更好的情感宣泄，體驗到精神的愉悅。在兒童文學中，不同程度上滲透有游戲精神，這種游戲精神正是兒童普遍喜愛的。兒童文學家在自己的作品中創造出充滿游戲性的美好世界，通過閱讀文字讓兒童更好地體驗到自由、快樂，實現自身在現實生活中無法達成的游戲愿望。
三、兒童文學讀物的具體分類
兒童文學讀物有很多形式，具體可分為如下幾類。
（一）動物小說
所謂動物小說，即是指以動物為小說主角，通過特定環境及故事情節描述創造的一種敘事性兒童文學作品。動物小說將動物視為有思想、有感情的生命個體，在小說中對相關動物的命運、生活及遭遇進行描述，進而折射出人類的生活，引發閱讀對象對生活、生命及人生的思考。典型的動物小說主要包括：《酷熊貝魯克的煩惱》、《春田狐》、《大澤蛙國》、《最后的藏羚群》、《禿尾巴的搗蛋鬼》、《螞蟻王國的奇聞》等。通過上述動物小說的閱讀，可將兒童帶進千姿百態的動物世界，幫助兒童從小建立環保意識，引導兒童親近自然。另外，動物小說中塑造的各種可愛的動物形象也會更好地引發兒童的閱讀興趣。
（二）兒童故事
兒童故事講述的內容極為豐富，主要涉及：（1）兒童的社會生活；（2）兒童的學校生活；（3）兒童的家庭生活；（4）與兒童相關的歷史事件及自然世界等。兒童通過閱讀兒童故事在極大程度上可滿足兒童的心理需求，如探險、好奇及求知心理等。通常而言，兒童故事的篇幅不會太長，大都短小精悍。在情節描述方面雖然較為簡單，但卻極為生動有趣，較易激發兒童的閱讀興趣。兒童故事具有三方面特征，即完整性；生動性；口頭性。正是基于上述特征，它才能更容易地引發兒童的閱讀興趣。在我國，《貝瓦故事》《兒童睡前故事大全》等均是經典兒童故事的代表。
（三）童話
童話是兒童文學讀物的重要表現形式，深受兒童喜愛。童話具有幻想性特征，縱觀國內外所有童話，均具有較強的幻想性特征。童話故事作者在創作童話時，會積極運用自身想象，有機構勒出一個虛幻世界。在童話世界中，充滿著奇異的事物，且都傳遞著快樂，可極大程度上滿足兒童的心理需求。此外，童話還富有隱喻性和游戲精神，語言具有幽默性和模糊性。閱讀童話時，兒童仿佛置身于真實的童話世界，享受童話世界帶給自己的喜怒哀樂?！栋餐缴挕贰陡窳滞挕芳啊兑磺Я阋灰构适隆返染鶠橥挼慕浀渲?。
（四）兒童詩
兒童詩較為適合6~12歲之間的兒童閱讀、吟誦，亦是兒童極為喜愛的文學作品形式。兒童詩涉及題材廣泛，主要包括：（1）社會生活；（2）校園生活；（3）家庭生活；（4）自然；（5）人物等。在所有兒童詩中，反映校園題材的兒童詩占大部分。之所以產生此種情況，主要因為6~12歲之間的兒童主要生活在校園中，反映校園題材的兒童詩更易激發他們的閱讀興趣。兒童詩的文字內容大都較為淺顯易懂，在寫作手法上喜歡采用象征、比喻及擬人的修辭手法。除此之外，兒童詩還往往具有詼諧、幽默的趣味元素，符合兒童的天性。例如，我國著名作家金波創作的兒童詩《春的消息》便是兒童詩的典型代表。
（五）兒歌
兒歌的形式大都較為短小、精悍，兒童誦讀起來也容易，適合記憶。兒歌大都運用較為簡潔優美的韻語創作，其內容不僅生動活潑，閱讀起來也較為瑯瑯上口，極為符合廣大兒童的認知特點。古時，兒歌也被稱為童謠。童謠在民間廣泛流傳，不同程度上具有民歌的韻味。發展至現代，很多作家和詩人會專門為兒童創作兒歌。因為其讀者對象較為明確，即為兒童，所以，作者在創作兒歌時，往往會下意識考慮到兒童的認知特點及審美能力，創作的兒歌也大都生動、有趣，如兒歌《平平搭積木》等。除此之外，兒歌的形式大都節奏明快、極富感染力，并富有一定的音樂美。
（六）兒童散文
兒童散文亦是兒童文學讀物的重要表現形式。兒童散文大都為作者對自身童年生活的回憶，極為適合兒童欣賞及閱讀。兒童散文具有散文的典型特點，即在選材、形式及寫作手法上均表現的極為靈動和自由。正因如此，兒童散文才更符合兒童的率真天性。通常而言，兒童散文往往充滿更多個性化特征，抒發人性情感，描述的大都是作者童年時期的真實生活和客觀感受，充滿著濃濃的兒童情趣。
四、結語
兒童文學故事范文3
關鍵詞： 家庭 兒童文學 環境
家庭是對兒童進行文學教育的重要環境。對兒童進行文學教育，無疑有著獨特的、不可替代的價值。它有助于兒童的精神成長，有助于兒童的審美趣味和審美能力的養成，有助于兒童良好個性品質的形成等。家長普遍關注兒童的早期成長教育，支持鼓勵兒童的文學閱讀，已經形成了重視兒童文學閱讀的精神土壤。然而，并不是所有的孩子都能享受到兒童文學閱讀的快樂。他們或沒有機會接觸適合的兒童文學作品，或沒有成年人對他們進行有效的文學閱讀指導。家庭應成為孩子兒童文學閱讀的重要場所，不可忽視家庭兒童文學閱讀的特殊作用。
一、家庭是幼兒最早的兒童文學教育環境
兒童自出生后，到三四歲以后才進入幼兒園，而家庭對其影響從出生的瞬間就已經開始，家庭是孩子最早接觸兒童文學的環境。搖籃曲可說是人類最早接觸的一種兒童文學樣式，主要由母親或其他親人吟唱給嬰幼兒聽，用于催眠、教話、認物的簡短兒歌。泰戈爾在《我的童年》中寫道：“從母親嘴里聽來的兒歌是孩子們最初學到的文學，在他們的心上具有吸引盤踞的力量。”［1］搖籃曲節奏輕柔、音調悠揚、韻律優美，形成靜謐溫馨的氛圍，伴隨著輕輕的搖晃和動聽的歌聲，搖籃中的孩子神經松弛，悄然睡去。其間流溢出一種溫馨的母愛，給嬰兒一種滿足感、安全感和美感。兒歌中的游戲歌也總是與孩子的游戲活動相伴隨，孩子們與父母邊玩邊唱，且歌且舞，可以提高游戲的興趣，增加歡樂的情緒，協調游戲的節奏、動作，在歡歌笑語中受到文學的感染。
家長給孩子提供適合閱讀的文學作品，比如說圖畫書、故事書；提供幼兒欣賞的兒童故事節目，比如小喇叭節目，故事磁帶、VCD、光盤等，對幼兒來說圖畫書（繪本）是首選。父母可以以書來代替玩具作為禮物送給孩子，既有意義，又實用。當家長把孩子喜歡的書送給孩子時，無疑會給孩子一個巨大的驚喜。父母每天抽出一點時間陪孩子一起讀書，最好有固定的時間，晚飯以后和睡前是好時光，一次時間不要長，每次10到15分鐘，但需要堅持。從父母讀文學作品給孩子聽開始，逐漸加大孩子自己讀的比重。父母每晚給孩子講一個睡前故事，講完以后父母可以提問，或者讓孩子自己提問，一起回憶主要人物、情節，和孩子一起體會人物的心情，猜測后面將發生什么事。孩子在父母的引領下有機會親近兒童文學，自然會對兒童文學產生濃厚的興趣。
二、父母是幼兒最好的兒童文學啟蒙老師
受制于兒童的閱讀能力，最早幫助兒童“閱讀”文學作品、對兒童進行文學“啟蒙”的實際上是兒童的父母。嬰幼兒的文學閱讀不同于已初具文字閱讀能力的小學生的閱讀活動，文學作品不是他們自己讀的，而是父母念給他們聽的。兒歌、故事、童話……都是通過父母的朗讀，尚未識字的嬰幼兒才能得到真正的欣賞。兒童年齡越小，親子共讀的特征就越明顯。在孩子很小的時候,父母就要有意培養孩子朗讀的習慣，每天20分鐘，持之以恒，孩子的閱讀興趣會在父母抑揚頓挫的朗讀聲中漸漸產生。父母選取朗讀的文學作品生動有趣，能吸引孩子，當孩子安靜下來的時候，耐心地有感情地為孩子朗讀一首兒歌、一個故事，使孩子可以專心感受語言的美，日復一日、年復一年，家長的付出終會有滿意的回報。
父母往往直接介入幼兒的文學閱讀過程，父母的言語講解是幼兒理解文學作品內容的關鍵因素。媽媽給孩子講故事，言語生動淺顯，多用象聲詞，必要時可以模擬各種動物的叫聲，手舞足蹈，調動起眼睛、眉毛、嘴巴乃至臉上的每寸肌肉，講得津津有味，聲情并茂，孩子定會聽得津津有味，孩子還將通過媽媽對他所說的故事，學會使用語言表達情感、描述事件。俄羅斯詩人普希金曾多次回憶幼年時乳娘給他講的童話故事，他說：“這些故事有多么迷人啊，每則都是一部好詩！”［2］我國作家魯迅也曾有過類似的體驗。或許，他們最終走上文學之路，與他們兒時打下良好基礎是分不開的。試想，母親在柔和的燈光下，與孩子一起看圖畫書，母親向孩子講述書中的故事……書籍的美麗和親情的溫暖交織在一起，無疑對兒童心靈的影響是巨大的。
三、將家庭和幼兒園文學教育緊密聯系
兒童文學具有認知、教育、娛樂、審美的功能，幼兒通過對作品的欣賞、接受，在認識上獲得知識的增長，在心理上得到愉悅的滿足，精神上受到美的熏陶，對其思想感情和精神面貌產生積極的影響。兒童文學煥發著純潔的童心，弘揚兒童天性，助長兒童本性，對兒童有著天然的吸引力和親和力。兒童文學和兒童教育之間有著天然的聯系。為此，家庭和幼兒園為了幼兒的健康成長，都很看重兒童文學，以兒童文學為幼兒終身成長奠基的教育資源。兒童文學是聯系家庭、幼兒園最緊密、影響最深廣的文學樣式。
幼兒在園的時間不是很長，有一定的時間限制，父母與幼兒的關系是連續的、長期的、穩定的，乃至終生受到父母的影響和教育。幼兒可以隨時隨地得到父母的文學啟蒙教育。吃飯、穿衣、大小便、洗臉、睡覺、玩耍等，父母可以讓孩子在吟唱或聽故事時了解這些內容，在日常生活中滲透文學教育，使之在不經意中滲入孩子的大腦，潤物細無聲。如孩子穿衣時，母親念兒歌：“抓領子，蓋房子，小老鼠，出洞子，吱溜吱溜上房子?！焙⒆右贿吢?，一邊學穿衣，增加生活的情趣，像玩游戲似地把衣服穿好了。曾經聽過的兒歌、兒童詩、故事，當移到幼兒園正式的學習活動中時，幼兒會有“似曾相識”之感，增強進一步學習和探究的興趣。幼兒在家庭生活中獲得的文學作品經驗，自然成為在幼兒園文學教育學習的基礎。
與此同時，幼兒園組織開展形式多樣的兒童文學教育活動，從一則兒歌、一首兒童詩、一個童話故事……入手，幫助幼兒理解作品展示的豐富而有趣的生活，體會文學語言藝術的美，為幼兒提供全面的語言學習機會。教師在兒童文學教育中充分發掘文學作品的整體功能，讓兒童獲得豐富的自然知識、社會知識和語言知識。在文學教育活動中讓兒童學習文學語言，增強文學理解，增強文學藝術的想象力，更主要的是激發創造性思維和創造潛能。
幼兒進入幼兒園以后，家庭仍是文學教育的重要途徑，承擔著進行文學教育的重任。幼兒在幼兒園接受正規的文學教育，把在幼兒園學到的兒歌念給父母聽，兒童詩朗誦給父母聽，童話故事表演給父母看……在父母的夸獎和鼓勵下，幼兒進一步理解和體驗文學作品，內涵不斷豐富。幼兒在教師指導下獲得的閱讀習慣、激起的閱讀興趣、增強的閱讀能力，都有利于幼兒的家庭文學閱讀。通過家庭和幼兒園的密切配合，幼兒能夠真正受益。
兒童是要閱讀、要故事、要兒童文學的。父母給孩子最初的故事，最初的快樂、感動，是長大后更豐富的閱讀都難以取代的。一個孩子在兒童文學中體會到多少快樂，將影響到他的一生。
參考文獻：
兒童文學故事范文4
關鍵字：兒童文學；小學語文；教學
【中圖分類號】G623.2
兒童文學作品是基與兒童的理解能力和審美情趣的需求而創作的文學。周作人先生曾說：兒童不是“縮小的成人”或“不完全的小人”。兒童具有自己獨立的思維和內心世界，在教學中教師要尊重學生的個體意識，以兒童對新知識的掌握規律來規劃教學步驟和教學方案。優秀的兒童文學作品是以故事的形式將正確的價值觀、人生觀滲入兒童的心靈之中，為兒童的成長注入有益的養分。因此兒童文學教學與小學語文教學的本質目的，有著各個層面的共同性。
一、兒童文學與小學語文教學
小學語文教學包括課堂教學和課外閱讀兩部分,我們先來看課堂教學。
1、 兒童文學與小學語文課堂教學
新課程改革強調：小學語文教學應注重兒童化，要深入結合童話故事、詩歌、寓言故事、科普知識進行教學，以上都是兒童文學的范疇。由此可見，兒童文學作品是小學語文教學的必要組成部分，是小學階段文學教育的重要課程資源?？v覽小學語文教材，兒童文學作品占據著語文教材的大半部分，如兒歌《小小的船》、童話故事《皇帝的新裝》、《賣火柴的小女孩》、科學小故事《小蝌蚪找媽媽》、兒童小說《最后的一課》….，兒童文學所包含的所有體裁在小學語文教材中幾乎都有涵括?！?】這些兒童文學作品針對著兒童成長發展所需要的方方面面，教師在針對兒童文學作品進行教學時，應根據這些作品的藝術特點及其所體現的教育價值來設計合理的教學引導方法。針對兒童文學教學，教師要改變傳統教學內容的生硬和灌輸式的教學方法，改用生動形影引導的方式，使學生在領悟故事內容的同時有所成長、有所收獲。以教材《小蝌蚪找媽媽》為例，在教學實踐中，教師在教學活動開展中不要以急于完成課堂教學任務的心態來規劃教學步驟，如辨認生詞、掌握句型、理解語義等，而是應采用結合圖像或者多媒體掛件的形式繪聲繪色的向學生講述故事內容，然后在學生領悟文章大體內容的時候，讓學生進行重點內容的復述，主要是為了讓學生深刻了解故事主旨，并在活動開展中活躍課堂氣氛，調動學生的思維積極性。在學生復述的過程中，完成生詞、生句、語法的講解，體會語文知識的具體運用方式。同時，在教學活動組織上，可以采用角色扮演的方式，教學和學生分別扮演故事中的角色進行對話和故事內容演練，在這種生動的教學互動中，不用教師刻意指引，學生便明白故事所蘊含的主旨思想：不能以片面、局限性的眼光來看待問題，也不能與局部來代替全局。從而使得教學目的水到渠成，這種寓教于樂的兒童文學教學方式，不僅提高了教學效率，還會達到讓學生長久記憶的課堂教學效果。
2、兒童文學與小學語文課外閱讀
除了課堂教學，課外閱讀也是兒童文學教學的重要組成部分。小學語文教學應該得法與課內，得意與課外，根據語文知識學習的一般性規律來指導兒童進行課外閱讀。大量有益課外知識的積累，可以增長兒童的知識掌握范圍，豐富兒童的語言知識庫，使其開闊視野，進而促進兒童聽、說、讀、寫能力的提升。讀兒童詩歌，能提高學生對語言的感知能力，體會語言的韻律美和和諧之美；讀英雄故事，能開拓兒童的胸襟，促進其樹立遠大的個人抱負；讀兒童小說，可以使其更全面的熟悉運用語言知識，在閱讀中積累個人生活經驗；讀科普知識，能激起學生的探究興趣，使其在知識掌握的過程中鍛煉發散思維和創新思維能力；讀童話和語言故事，能發展兒童的想象思維能力，在樂趣中能初步的領悟生活的真諦，進而領悟到一定的人生哲學道理…
二、兒童文學對小學生能力發展所起到的作用
1、認知作用
所謂認知作用，即是通過對兒童文學作品的學習幫助兒童更全面、深入的了解社會知識，積累生活經驗。初步認識社會是兒童充分適應社會生活的必要條件，兒童文學作品幾乎囊括生活知識的方方面面，其包含的豐富社會知識是兒童了解和融入社會生活實踐的有益指導素材。有些兒童文學作品甚至影響人一生的價值觀。高爾基在童年時代閱讀了大量的兒童文學作品，這對其日后成為偉大的文學家奠定了堅實的基礎。在憶及這段學習過程中，他深刻的講到：“每一本書就像我生命成長的一個小小階梯，每攀登一級，我就愈脫離動物走向人――走向更美好的生活的理想,到達對于這種生活的渴望?！薄拔易x的書愈多，書籍中的知識便是我與世界愈接近，生活在我眼前變得愈加多彩與美麗?！薄?】這段話深刻說明了兒童文學作品對其兒童成長認識階段所起到的重要啟發和引導作用，能夠幫助學生以更廣闊的視角來認知和感受世界。
2、教育作用
兒童文學以藝術的形象來感染和教育兒童，其余一般性的教科書不同，用文學和藝術之美來感召孩子的心靈。不僅使學生在理性層面上得以提升，更能豐富兒童的感性認知能力，使其產生深刻的印象，在潛移默化中使兒童得到教育。蘇聯兒童文學作家蓋達爾的中篇小說《鐵木兒和他的伙伴》,因其文中成功了塑造了先進少年鐵木兒的典型形象，在蘇聯內部一時間掀起了一場“鐵木兒運動”，成千上萬的兒童爭相模仿和學做鐵木兒，可見兒童文學其中的榜樣教育力量是巨大的，藝術形象具有感化孩子心靈的力量,對于少年兒童的思想、性格、意志、理想和興趣愛好等的影響是強烈而深遠的。
參考文獻
[1]趙靜.兒童文學與小學語文教育――20世紀初期的歷史透視[J].教育科學.2003(02)
兒童文學故事范文5
一、兒童文學在小學語文教學中的現狀及問題
1.教學中沒有抓住兒童文學的美學特征
兒童文學與有著不同美學品格和獨特的藝術個性，教學中教師必須充分抓住兒童文學的美學特征進行教學。然而事實上由于小學語文教師的兒童文學素養較低，往往難以抓住兒童文學的美學個性。首先，存在著兒童文學教學的工具化傾向。一些教師將兒童文學作品當作字詞認讀的工具，將字詞作為教學的重點，并要求小學生進行中心思想的歸納和段落結構的分析，將文本分析得支離破碎，喪失了兒童文學的美感。其次，存在著兒童文學教學成人化的特點。也就是教師沒有以兒童特有的思路來分析兒童文學作品，而是在教學中使用成人的心態和思維，造成兒童文學的功利化和世俗化。整個課堂枯燥無味、學生的學習興趣較低。
2.教學中沒有抓住兒童文學的文體特征
很多教師都沒有清晰的兒童文學文體概念，在教學時經常將不同體裁的兒童文學作品搞混。例如教師不理解兒詩和兒歌的區別，在教學時往往將其作為同一種文體。再例如教師不能區分童話中的夸張與語言修辭層面的夸張的區別，從而不能很好地把握童話的概念。
二、在小學語文教學中應用兒童文學的有效對策
1.在教學中緊扣兒童文學的文體特征和美學特質
首先，教師要明確兒童文學與是不同的，其具有特殊的藝術品性和審美特征。童真童趣是兒童文學最基本的美學特質。所謂的童真童趣就是思想純真、想象豐富、獨特的兒童表現出來的心理狀態以及與之相適應的語言和行為，兒童文學正是在文學藝術層面對童真童趣進行反映，這也是兒童文學能夠促進兒童身心健康發展，受到兒童喜愛的原因。教師在教學的過程中要能夠把握課文中的童真童趣，包括兒童的處事方式、行為動作、神態、語言和心理活動，把握其中抒發的純真情感和戲劇化的生活情節。人教版《小攝影師》《撈月亮》《小猴子下山》《小狐貍賣空氣》這些都屬于洋溢著童真童趣的兒童文學。教師在教學中要以兒童為中心，用兒童的眼睛去看，用兒童的思維去想，使學生感受到兒童文學中童真的魅力。其次，教師要準確地把握兒童文學的文體特征。教師要不斷學習，提高自己的兒童文學素養，能夠清晰地對兒童文學的文體形式進行分類，對不同文體形式采用不同的教學方法。例如兒歌與兒詩的教學，兒歌的教學側重于培養學生的語言能力和認知事物的能力，兒詩的教學則側重于陶冶學生的情感。在兒歌教學中可以引導學生反復誦讀，進行語言訓練。在兒童詩的教學中則應該引導學生展開想象，體會詩歌中的意象。
2.小學語文教師要提高自身的兒童文學素養
兒童文學故事范文6
關鍵詞：小學語文；兒童文學；地位
一、能提高小學生語言運用的能力
兒童文學作品在內容表達上比較淺顯，并且，在語言的選擇和故事情節的設計上也非常的形象、生動，所以，有別于其他的文學表現形式，更加適合小學生的學習。優秀的兒童文學作品在語言的運用上是非常有講究的，不僅要能夠有豐富準確的語言，還要符合學生的學習標準，吸引學生學習，引人入勝。通過對兒童文學作品的學習，讓小學生能夠掌握到文學語言的魅力，不斷地體會和總結，讓他們在以后的情感表達上也能有所提升。學生通過對文學的學習，能夠不斷地學習到相應的語文方面的知識內容，通過對故事情節的總結，提升學生的語言表達能力和總結概括的能力，對于以后語文知識的學習奠定良好的基礎。
二、實現小學生思維能力和想象能力的提升
兒童文學作品還對內容上有很高的要求，語言的表達還有故事情節的設定都要符合學生的心理和發展特點，故事內容的設定應該能夠符合學生的智力發展需求，讓學生能夠有獨立思考的能力，并且通過對人物的描寫，讓學生感受到每個人物在故事中的心理活動和形象，為他們以后的思想品德的設定也有一定的幫助。與此同時，兒童文學作品還能滿足學生的好奇心和探索精神，讓學生能夠不斷地思考文學故事中的內容，然后用自己的想象力來接受故事給他們帶來的思維方式的轉變，還有道德標準的樹立，并且，一些文學作品還能滿足學生的好奇心，不停地對故事充滿幻想，才能讓自己的學習不斷提升，思想進步。
總之，讓兒童文化作品在小學語文教學中發揮作用是一件非常重要的事情，教師可以根據不同的情況對學生進行兒童文學作品的教育，然后提升學生的文化素養，讓學生能夠更好地學習到語文知識的內容，并且提高自己的學習能力。
