前言：中文期刊網精心挑選了長城教案范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
長城教案范文1
2、 選擇好自己要乘坐的公交車線路,到公交站亭處排隊依次上車;候車時一定要站在候車亭內候車,不要妨礙了公交車輛的正?？空就＼?從而危害自己和他人的人身安全;
3、 上車前先看清公交車是哪一路,因為公交車的?？空?往往是幾路公交車同一個站臺。如慌忙上車,容易乘錯車;
4、 乘車時,一定要排隊,等到公交車停穩后再上,如果人多擁擠,就等別人上完后再上,或者等下一班車;
5、 上車時將書包置于胸前,以免書包被擠掉,或被車門軋住。
乘車中的注意事項
1、上車時依次主動購票;
2、上車后不要擠在車門邊,往里邊走,見空處站穩,并抓住扶手。頭、手、身體不能伸向窗外,否則容易發生傷害事故。
3、在沒有座位時,不要站在車門邊,要抓緊車上的扶手,以免緊急剎車或擁擠時摔倒或車門突然打開時被甩出車門外。
4、不要在車內吃用竹簽或其它金屬物串聯的食物,如:
羊肉串等;
5、乘車要尊老愛幼講禮貌,見老弱病殘及孕婦要主動讓座,接受禮讓的人應該道謝。
6、和異性乘客站在一起時,要保持一點距離,切忌挨得過近。
7、乘坐車輛時,要愛惜公交車內的設施,不要用筆亂涂亂抹,更不要用小刀在車上亂刻亂畫。
8、乘坐車輛時,不要看書(否則會損害眼睛)、向外拋灑物品、跳車、掏耳朵、咬舌頭、相互追逐、打鬧。
9、乘坐車輛時,嚴禁攜帶易燃、易爆品和危險品、毒害品、管制刀具、寵物等其他有害公共交通車輛安全和人身安全的物品上車。
10、乘客之間發生糾紛時,應相互禮讓,隨行人員應好言相勸。
11、車輛快到站時,要提前做好下車準備。
12、車輛發生事故時,不要驚慌,聽從駕駛員的指揮,有序離開車廂。
下車后的注意事項
1. 下車時不要著急,要帶好自己的隨身物品,等車停穩后依次從后門下車。
2. 在走出車門前,要仔細看看左右是否有通行的車輛,千萬不能急沖猛跑,以免被兩邊的車撞倒。
長城教案范文2
關鍵詞：案例式教學；常微分方程；教學方法
中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）09-0269-03
前言
常微分方程是數學專業的一門專業基礎課，一般安排在第三學期。它的前期課程是：數學分析、高等代數、解析幾何、大學物理等。本課程是數學應用于物理、力學等的橋梁，是運用數學工具解決實際問題的重要工具和基礎，也是加深理解數學分析、高等代數等課程的重要課程。常微分方程是綜合性大學數學系各專業的重要基礎課，也是應用性很強的一門數學課。通過本課程的學習，使學生正確理解常微分方程的基本概念，掌握基本理論和主要方法，具有一定的解題能力，為學習本學科的后續課程打下基礎。另一方面培養學生理論聯系實際分析問題和解決問題的能力。根據本門課程應用廣泛的特點為了達到上述的教學目標，引入案例式教學。
一、案例式教學特點
案例式教學學生分組進行，學生在案例研究中，運用課程所學的理論和方法，搜索與案例有關的信息，發揮自己的智慧運用所學的知識解決問題，使學生“參與”研究、討論從而“掌握”課程內容的知識點。教師就學生討論給予引導，就學生的研究內容加以專業點評，使學生能夠迅速掌握理論聯系實際問題的方法。案例可以把抽象的原理、概念等具體化，學生通過案例，可以明白這些原理在實際問題中的應用之處，案例教學中每組學生聚集本組智慧的同時，也吸收了其他組的想法，達到培養學生創新精神、實踐能力、團結合作的學習效果。事實證明：案例教學對學生能力現實提升有著極好的促進作用。
二、運用案例式教學法，應做好以下三點
（一）教師注意案例的選取要為教學內容服務
采用案例教學法時，案例的選擇不是隨意地拿來，而是要根據教學內容和教學對象的不同，精心選擇，精心設計。我們要注意：首先，案例能夠恰當的反映教學內容，為教學內容的知識點服務；其次，案例要典型、生動，最好和現實生活能夠接觸到的事物聯系到一起，具有吸引力。這樣的案例貼近于學生的生活，使他們更有興趣參與，更有助于對所學內容的理解。最后，案例難易要適應學生理解知識的進度。一般案例要由易到難，使得學生逐漸接受知識的理解和運用，考慮學生自身能力的差異，盡量選擇和設計出所有學生都可理解接受的案例。
（二）案例式教學適當的應用在教學過程中，準確掌控教學過程
案例教學的過程就是在已學知識的基礎上適度的提問引出案例，組織學生分組思考、討論、研究并自我總結，最后教師講評、總結教學內容，從而完成教學目的的過程。在教學過程中要注意以下幾點：（1）案例提問要適度，要有目的，有層次性。所提的問題要圍繞教學內容精心設計，突出教學內容的知識點。一般采取由易而難，逐漸深入課題，要考慮到學生對問題的認知順序，利用問題誘導學生一點一點的逐層思考，最終得出結果，從而達到全面掌握所學知識的目的。（2）教師要有掌控課堂，處理學生突況的能力。教師是課堂教學的“領航”者，不僅要視大多數學生對問題的理解、掌握情況循循誘導，盡量讓學生自己理解案例，得出正確結果，而且要對有不同想法的學生，給予必要的解釋，掌控課堂上的正確學術氣氛，這就要求教師上課前預想好各種可能的答案，并作好回答，以保證教學的正常進行。
（三）教師對知識點的總結要求精準，對案例的分析要求詳盡、精確
教學的最后環節是知識點的歸納，教師要幫助學生整理零星的知識點，并對案例中未出現的知識內容加以補充。這需要教師加深對教學內容的掌握程度，對知識點的理解程度，和加強對案例的剖析能力。
三、常微分方程課程案例教學的實施過程
（一）案例式教學的實施步驟
第一步，首先教師根據常微分方程課程教學大綱所規定的內容和教學目標，分析內容的重點和難點確定教學的知識點，由知識點的教學內容選擇適合的案例，并對案例進行教學上的制準備。例如制作動畫、仿真、課件、操作實驗等。第二步，教師課堂上講授不同方程的求解方法，引入比較適合的案例，與學生一起對案例開展分析和討論，并對學生留有思考問題和要求學生提交研究方案等。第三步，學生分組討論案例物理背景所提供的條件、建立微分方程求解對解函數做物理解釋并提交研究方案。第四步，教師對學生的案例分析和研究方案進行講評，總結強調案例相關的知識點和理論。第五步，學生根據之前的案例的特點分析知識點的應用適用范圍，并尋找新的案例作為小組的討論和研究內容，提交研究報告，教師對學生所提交的報告批改并給予指導。從而使學生真正的掌握教學的知識點。
實施步驟（見圖1）：
（二）常微分方程教學內容中涉及的案例
（1）變量分離方程涉及的案例：嫌疑犯問題、人口問題、電容器充電問題、飛行員跳傘問題、細菌繁殖問題、傳染病問題；（2）齊次方程涉及的案例：探照燈反射鏡面形狀問題；（3）一階非齊次線性方程涉及的案例：RLC電路問題；（4）可降階二階微分方程涉及的案例：交通事故的勘察、懸鏈線張力分析問題、目標跟蹤問題；（5）二階常系數線性微分方程涉及的案例：彈簧自由振動問題、強迫振動與共振問題。
（三）實施案例式教學舉例
本文利用變量分離方程涉及的案例――嫌疑犯問題為例來說明實施案例式教學的過程。
案例式教學應用在教學中，需要教師授課前做好充足的準備。為了使學生理解案例中問題的物理背景，有時需要教師利用多媒體軟件以及實驗教具輔助教學，因此，教師需要根據案例的不同準備相適應的教學手段。嫌疑犯問題采取的是動畫制作，從聲音和視覺上震撼學生，從而激發學生的興趣。
首先，教師在課堂上講授變量分離方程概念、特點及求解方法。
其次，教師在課堂上播放動畫視頻提出案例。
嫌疑犯問題：受害者的尸體于晚上7∶30被發現。法醫于晚上8∶20趕到兇案現場，測得尸體溫度為32.6℃，1小時后，當尸體即將被抬走時，測得尸體溫度為31.4℃，室溫在幾小時內始終保持在21.1℃，此案最大的嫌疑犯是張某，但張某聲稱自己是無罪的，并有證人說：“下午張某一直在辦公室上班，5∶00時打了一個電話，打完電話后就離開了辦公室”。從張某的辦公室到受害者的家（兇案現場）步行需3分鐘，現在的問題是：張某不在現場的證言能否使他被排除在嫌疑犯之外？
教師用探討的方式和學生溝通“關鍵問題計算出受害者的死亡時間是否在5∶03分前，如是則張某排除在嫌疑犯之外”。教師這時提出“那么如何計算出死亡時間哪？” 大家分成四組討論，最后達成一致的想法是“求解出尸體溫度隨時間變化的函數，從而確定死亡時間”。
接著，教師引導學生討論案例的物理背景并建立微分方程。
解：設T（t）表示尸體的溫度函數，并記晚8∶20為t=0，則T（0）=32.6，T（1）=31.4，假設受害者死亡時體溫是正常的，即T=37℃，要確定受害者死亡的時間，也就是求T（t）=37的時刻t0，如果此時張某在辦公室，則他可被排除在嫌疑犯之外，否則張某不能排除在嫌疑犯之外。
人死后體溫調節功能消失，尸體的溫度受外界環境溫度的影響服從牛頓冷卻定律，即尸體溫度的變化率正比于尸體溫度與室溫的差，則得到方程為：
=-k（T-21.1）
這是變量分離方程。
然后，教師組織學生用變量分離方程的求解方法解出T（t）=
21.1+11.5
-t，當T=37時，得到t≈-2.95小時≈-2小時57分，故死亡時間為8小時20分-2小時57分，即下午5∶23分，所以張某不能被排除嫌疑犯之外。
案例的整個分析、研究、建立方程、求解方程均有4個小組討論而成，教師在課堂上起啟示、引導的作用，當學生得到最后的結果，教師給予講評和總結。
最后，教師歸納總結教學內容，幫助學生梳理所學的知識點，并對無法納入到案例的內容進行補充。教師留兩個實踐作業：（1）“如果張某的律師找到新證據，證明受害者在死亡當天下午去醫院看病，當時測得體溫為38.7℃”，回去進一步探討判斷一下張某是否可以排除在嫌疑犯之外？（2）提出新的案例―人口問題，讓學生自己分析問題、建立方程、求解方程，從而解決問題。通過這兩項作業，不僅讓學生獨立完成一個與教學案例相似的練習案例，而且鞏固了所學的知識。
長城教案范文3
酒后逆行國道肇事
2002年11月1日，太原市小店區發生一起交通事故：當晚7時45分，一輛掛著晉OA1176號牌的桑塔納轎車，行經208國道畜牧所南十字口時，越過中心黃線逆行，與陽城縣晉E43188奧迪轎車相撞，雙方車輛與人員均有不同程度的損壞與受傷。
小店區交警隊于案發當月對本案做出責任認定：晉O車駕駛員趙繼忠酒后駕車駛過中線，負本起事故的主要責任；陽城晉E車駕駛員趙志凱駕車超速，負本起事故的次要責任。與此同時，交警認定的另外一個事實令出事的陽城人大跌眼鏡，他們一直認為晉OA是太原市公安局的車，沒想到交警稱它只是清徐縣趙家堡村民趙繼忠的私家車，只不過是掛了副公安牌照。交警隊在事故責任認定書中稱，這輛桑塔納車的真實牌照應為晉A64392.
調解失敗走上法庭
這起事故中，雙方車輛均有損壞，共5人受傷入院。晉O車駕駛員趙繼忠受傷入院花費兩萬余元，他自己剛購買了半年多的新車不僅在事發時受損三萬余元，而且在交警隊指定的存車場經過兩年時間的存放，現在的損失更慘重：車身的發動機居然不易而飛，一只輪胎也不見了。
相比之下，晉城方面的損失就更大了：車物損失費、拖車費、評估費、酒精檢測費、醫藥費、交通費等各項損失共計22萬余元。由于雙方爭議較大，小店交警歷時10個月的調解始終沒有成功，2003年8月，交警部門調解宣告失敗，陽城方面為了能早日從保險公司拿回賠償，無奈之下走向法院。
由于趙繼忠的車輛出事時掛著清徐縣公安局的號牌，公安局在本案中就應當承擔相應的侵權責任，負連帶責任。所以，陽城方面將清徐縣公安局作為本案第一被告，趙繼忠作為第二被告告上法庭。
自認無辜拒絕到庭
2004年11月15日，陽城方面一行人早早趕到法院，而兩被告均未到庭。上午9時許，趙繼忠與人到庭應訴。審判長向原告出示了清徐縣公安局開庭前三日向法庭出示的一份公函。公函告知法庭三件事：清徐縣公安局沒有一輛晉OA1176號桑塔納車；掛著晉OA1176號牌的車是該局一輛212警車；該局車輛沒有撞人，所以不出庭。
“公安局這份公函既沒有法定代表人的簽章，也沒有提供法人的身份證明；既不是在法定期限內出示的證據，也不是一份正式的答辯狀?！标柍欠矫嫒送趵^軍、延子文律師在法庭上，指出這份公函有重大瑕疵。
法庭進行缺席審判。趙繼忠在庭審時，向法官講述了這副晉O牌照掛在自己車上的緣由?！?12警車在清徐縣趙家堡村里放著，我看到這車已報廢，遂將晉O牌照從212警車上摘下來掛到自己車上的?！壁w的人在法庭上反復強調原告起訴公安局是不合法的，既然是趙繼忠開車出了事故，就應該由趙承擔責任，與公安局沒有關系。
經過3個小時的庭審，法庭全部程序進行完畢。雙方均同意做出讓步進行調解結案。但當原告將要求的賠償金額下調3萬元，降至5萬元時，被告一句話：沒錢，最多賠兩萬。
長城教案范文4
關鍵詞：漢長安；唐長安；異同點
0引言
漢長安和唐長安分別是漢代和唐代舉世聞名的世界城市，也是我國封建社會盛世的政治、經濟和文化中心。它們在中國城市史上，皆占有十分重要的地位。
隋唐長安城座落在今西安市區，西漢至北周時期的長安城，位于其西北側，位置相距很近。這兩處城址實際依托著同樣的區域地理條件，“南對終南山及子午谷，北臨渭水，東有滬、灞二水和漢代漕渠遺跡”，即它的區域位置，處于關中腹心，農業條件優越，物產豐富，能夠保證都城的基本需求，同時四面有險可依，易守難攻，便于居高臨下，控制東部中原地IX；城址正處在函谷關東西交通大干道的渭河渡口與關中東南通往長江中游地區的武關道的交叉點上，這兩條道路嚴格受制于自然地形，因而這一交通中心位置，成為制約城址選擇的關鍵因素。
1位置和自然條件的比較
西漢建都長安，是經過爭議而定的。婁敬和張良有理有據的分析，使得劉邦下定決心，定都關中，初居櫟陽，漢高祖七年，遷都長安。
而在八個世紀后的中國，一個同樣強大的王朝―唐朝，同樣將都城定在了長安，這些史料表明：漢、唐兩代的統治者將都城選在長安，經過集思廣議本身就說明了一個道理，無論從經濟上、軍事上還是交通上來看，選擇長安市最有利的。
兩代君主都選中這塊寶地都是有當然都是有理由的――關中形勝甲天下。
1.1相同點
八百里秦川，土地肥沃，氣候溫潤，多河道穿梭其中，所以占了運輸和灌溉的便利，所以農業興旺，物產豐饒，能保證都城對農產品的需要。而且。關中四面有高山，山峽屏風庇護，易守難攻，可是稱得上是一個關中地區自然條件最為優越的地方。
1.2不同點
兩代都位于關中，但是具體地理位置上有所不同。漢長安位于今西安城北龍首原的西北麓，以龍首原為基地向北延伸，直達渭河之濱：唐長安城卻是興起于龍首原的南麓，向南展開，直抵曲江池畔。緣由是：龍首原是一個自然分水嶺，向南、向北都較開闊，可以容納規模宏大的城市。
1.3學者的分析總結
后者比前者更加優越，因為后者平原開闊，引水方便，是前者無法比擬的。
2規模、形態的比較
漢長安東墻平直，其他三面都有曲折，略呈斗星形。這樣建市順于當時的地形地勢，也兼顧了軍事防御的要求。不過由于原長安城的設計者沒有預留擴展地段，原定范圍不能滿足當時政治、經濟和城市生活發展的需要，致使建章宮坐落在西城墻外。
由于長時期黃河泛濫的影響，唐代的長安城址原址現已不存在，和北宋都城開封一樣，都已經被埋于地下了。唐長安城呈長方形，與漢代長安城相比，規模更大，布局更加整齊。但白璧微瑕的一點是，有些遠離城市中心的地區，建筑密度較小，不夠繁華。
3布局的比較
3.1分區
3.1.1漢長安分區失當，結構松弛。宮殿分布較為分散，城中的坊、市以及居民區也是各自分散，分別位于在長安城的不同部位。而且西漢長安城中的各個政府辦事機構也沒有集中在一起，在古代交通和通訊不發達的客觀條件下，政府機構的行政效率必然會打折扣。
3.1.2唐長安將宮城、皇城集中在城的北部，把市民居住區集中在城的南部，彼此區分清楚，不相混雜，以便于封建統治者進行政治活動。唐長安的各種功能用地分區比例清晰，宮城占了約3.7％，皇城占了約6.3％，居民區占了約63.7％，較之漢長安風建筑面積占全城面積的三分之二以上的情況，有了很大的進步。
3.2市場
3.2.1相同點為了方便管理和平準物價，漢唐長安均將手工業和商店等集中在固定的市場。但市場在整個城市中不占主要位置，還受著嚴格的限制。
3.2.2不同點漢長安的市偏于西北的地方，唐長安的東市和西市分別位于東城和西城，位置適中。漢長安集市，呈方形。唐長安的東西市，基本沿用漢長安的市制，只是變呈長方形，規模擴大了――經濟發展的必然結果。且兩個集市對稱，大小相當。是全城的經濟活動中心。而且，在中唐之后，隨著長安工商業的發展，在地區上突破了限制在兩市交易的制度，而且在時間上面突破了禁止夜市的限制。
3.3居住
漢長安有160個“聞里”。而且闖里的建筑密度很大，由于城的形制不規整，所以間里的形制也不整齊劃一。
唐長安有108個”里坊”。位于城的中南部。里坊平面有些近于方形。不僅面積超過漢朝的間里，而且形制較漢朝間里規整。布列均勻，結構。與漢長安不同的是，王公貴族聚居在城的東北部。
3.4交通
西漢長安城的街道平直、寬闊，東西交錯，全部為正南正北。但由于由于西漢長安城內的宮殿規模龐大，數量較多，而且往往處在交通要道上，影響了道路的通暢，使得整個城市的交通通暢率大打折扣。
而唐代的長安城設計更為合理，宮殿集中在城北，所以對市區的交通影響不大，所以街道排列整齊。所有的街道均作南北向或者東西向，彼此縱橫交錯。比較特別的一點事，街道兩旁還設有排水溝。道路筆直寬大，很是壯觀。
還有一點值得一提的是：漢長安各個城門中央的一條道路(也叫中道)，是專供皇帝使用的，任何人都不能在道上行走或逾越。所以，很顯然，對普通百姓，這造成了巨大的不便。而唐長安里面卻沒有馳道，又是一個大進步。
3.5供水
漢長安的地勢比周圍地區都要高，所以這給取水和供水都帶來了很多困難。所以這就需要另外開辟水源。先是引用西面的河流，后來規模漸大，修建了昆明池等等?？梢哉f在取水供水上面，漢長安做了很多后續工作來彌補這個不足。而唐長安的水源較豐富，來自城的東西南三面。保證了長安用水需求。
3.6利用地形
這方面似乎唐長安做得要比漢長安要好。景觀等規劃要合理完備圓滿很多。對地形的利用要有效率得多，高低錯落。
3.7苑囿
唐長安比漢長安的園林在規模上面小了一些，但是在造園藝術技巧的創造和規劃方面，提高了一個層面。
4城市設施的比較
漢長安和唐長安都有高厚而堅固的城墻，居高臨下。宮殿都置于城的一角，為了便于防守，避免戰爭的時候陷入四面包圍之中――這個是漢、唐長安在防御設施上的相同之處。
但是漢長安的宮殿雖然森嚴但是過于分散、孤立，易于被敵軍分隔包圍，逐個擊破。
唐長安在防御設施上面較之漢長安就更加嚴密和成體系了：城中有城。由外郭城、宮城和皇城組成，所有城墻都是高大結實，造成重重阻隔。而且重要的各個宮殿連成一片，嚴密成體系。
5總結
唐長安較之西漢長安，在規劃布局上確有顯著提高。這是八百年間，在先后興建曹魏鄴城、曹魏洛陽、北魏平城、北魏洛陽的過程中，經過創新、發明、繼承、總結所造成的必然結果。
長城教案范文5
安全是師生幸福生活的保證，安全是學校健康發展的前提；安全不僅關系到師生、學校、家庭，同時也關系到我們整個社會、整個國家和整個民族[1]。學生安全，牽動萬家。而當今生活環境的不斷變化，社會諸多的不確定因素，家庭的過度保護，使許多學生面對具體問題時顯得束手無策[2-3]。無論是學校、家庭或社會，都不可能給孩子安全一生的承諾和保護，只有學生自身具備了安全意識和能力，才能為安全提供保證。因此，學校安全教育的重心是：培養學生的安全意識，形成自救自護能力。作為班主任，應該采取多種有效手段，認真做好學校的安全教育和防范工作，將工作做深、做細，創設良好環境，使學生安全、健康、快樂地成長。
1 利用教學案例滲透安全教育
作為一線教師，在教學實踐中會遇到非常有意義的，利于安全自護教育的教材，這時我們就應及時把握教材，將安全自護教育滲透期間，如學習《永遠的白衣戰士》時，在了解非典的同時我讓孩子們談談非典的傳播途徑，說一說該怎樣預防。孩子們在積極的發言中就明白了不混用水杯餐具，勤洗手多通風等安全常識。再如學習《交通與我們的生活》時，讓孩子們查閱資料，了解先進的交通工具給我們的生活帶來的利與弊，在有的孩子說道交通事故增加時，趁機引導孩子們思考為什么會頻發交通事故，該怎樣避免，這其實就是讓孩子自己意識到交通安全的重要，培養孩子樹立遵守交通規則的意識。
2 利用班會及配合學校，加強安全教育
身為班主任，對孩子進行安全教育是義不容辭的，而每周一次的班會課又為有主題地進行安全自護教育提供了一個穩定的時間和場所，我把這一時間放手給孩子，由他們選定主題，搜集資料，制作課件，嘗試當小老師。孩子們積極性很高，選定了很多有意義的主題，搜集了不少很有說服力的資料進行展示與講解。如“防溺水安全教育”，“遵守交規、珍愛生命”，“安全自護，遠離三無車輛”，“防火知識知多少”“高空拋物危害多”，“食品安全知多少”等，在這一過程中孩子們既鍛煉了能力，又了解了生活中方方面面的安全自護小常識，而且比老師簡單的說教更讓孩子樂于接受。再如學校會定期召開集體班會，和緊急疏散演習，我會利用這些集體活動來鞏固孩子的安全意識，相信這些活動都會對孩子終生有益。
3 巧用零散時間滲透安全意識
在利用班會課進行安全自護教的同時，我也注重抓好平時零散時間進行安全自護教育，比如利用課前小預備時間和放學站隊時間讓小班長和路隊長帶領同學們誦讀學校編寫印發的安全童謠等。這樣將零星時間積少成多，孩子對安全方面的注意事項耳熟能詳，出口能講，自然也將安全意識植入孩子心中。
4 關注生活細節，減少身邊安全隱患
對孩子進行安全自護教育，不能僅停留在口頭教育上，還要在生活細節中也要不斷地加以督促。比如課間游戲時發現危險游戲及時制止，發現在樓梯上奔跑打鬧的情況，攀爬欄桿、雕塑等情況時都應及時制止。春游時進行安全教育。再比如將生活中經歷的一些小事和學生分享，如遇到樓上向下扔垃圾怎么辦，炒菜時油鍋著火怎么辦，睡覺應該做到幾項檢查（門窗是否關好，燃氣閥門是否關閉）等情況。孩子的好奇心和對老師的親近感使他們特別愛聽老師講自己的故事，我認為這也是一個很好的教育契機。
5 關注新聞、網絡，抓住安全教育的契機
除了大量的安全教育，我認為報紙、發達的網絡及信息資源也都可以成為對孩子進行安全教育的的一個切入點，我會經常將一些安全事件拿來與孩子分享，讓孩子談談看法想法，進而將平時說教的安全知識落到實處，給孩子以啟發。如2009年12月7日晚9時10分，湖南省湘鄉市育才中學（民辦）下晚自習時教學樓樓梯間發生嚴重擁擠踩踏事故，8名學生死亡，26名學生受傷，其中3人重傷。2012年12月24日，江西省貴溪市一載有15名幼兒的面包車側翻墜入水塘，造成11名幼兒遇難。2013年1月7日，河南光山縣4名學生在上學途中走小路至天燈村程底下河溝玩耍、溜冰，從破裂的冰層溺水身亡。這些慘痛的事實都給孩子留下深刻的印象，讓他們把安全自護牢記心間。
6 做好家長工作，形成安全教育的合力
長城教案范文6
[關鍵詞]市場營銷實務；課程教學方案；教學質量
[DOI]101.3939/jcnkizgsc20162.7160
1課程性質分析
市場營銷實務是市場營銷專業的專業技能課程，也是市場營銷專業最基本、最綜合的思維訓練課程。它主要研究市場營銷活動及其規律性，是一門實踐性很強的課程。該課程的核心內容，就是在買方市場條件下，賣方如何從消費者的需求出發，制定企業發展戰略，組織企業營銷活動，從而滿足消費者需求，提高企業在激烈競爭的市場環境中求生存、求發展的能力。課程主要培養企業需要的具有專業營銷理論基礎和營銷實踐應用能力的高素質勞動者。
市場營銷專業培養技能營銷人才，從對崗位的工作任務和職業能力分析中可以看出，了解市場容量、了解細分市場、準確進行市場定位和產品推廣是成功開展銷售的基礎，而這些正是市場營銷實務課程教學的主要目標。學生通過對市場營銷實務課程的學習，能提高學生分析市場、測算市場容量的能力，提高學生收集信息、識別市場機會的能力，也能提高學生定位選擇和營銷推廣的能力，同時培養學生團隊合作的精神和顧客至上的營銷理念。因此，市場營銷實務的課程教學對市場營銷學生的職業能力培養和職業素養起主要支撐作用。
2課程設計思路分析
2.1課程設計理念
打破以知識傳授為主要特征的傳統學科模式，以營銷職業能力培養為重點，以開店創業工作過程為主線，以營銷任務為背景，以課證融合為指導，采用“教學項目化、學習自主化、實踐職場化”的行動導向教學模式和靈活多樣的教學方法、手段，構建立體化多層次的實踐教學體系，做到教、學、做合一。
2.2總體設計思路
以完成開店創業營銷方案制定的工作任務為教學內容，以開店創業營銷方案制定的工作順序來組織教學過程，以校內仿真模擬的實訓室和校外實習實訓基地作為主要教學場所，采用任務驅動、項目導向等行動導向的教學模式，靈活運用案例分析、分組討論、角色扮演、啟發引導、實戰體驗等教學方法，做到在學中做、做中學。教學效果評價采取過程評價與結果評價相結合、課堂參與與課前準備相結合、課內學習與課外實踐相結合、教師評價與企業評價相結合，重點評價學生態度和職業能力。
2.3教學內容選擇
教學內容的選取充分體現“崗位適用”。根據中職市場營銷專業畢業生的就業定位，并對銷售業務員和促銷員崗位的工作流程、工作任務及相應的職業能力要求進行詳細分析。本課程設計了市場機會分析、營銷戰略選擇和營銷策略制定三大項目，每一項目教學的內容緊扣崗位工作任務。
教學內容的選取充分體現“行業發展”需要。一方面課程教學主要立足于消費品行業，通過解剖消費品行業的分析方法培養學生舉一反三的能力；另一方面本課程增加了行業企業營銷新手段、新模式的教學，如在營銷策略制定的項目教學中，除傳統的“4P”外，還增加了“營銷新手段的運用”模塊的教學，涉及體驗營銷、事件營銷、娛樂營銷、直復營銷等營銷新手段。
教學內容的選取充分體現“課證一致”。根據職業技能考試要求，學生不僅要求掌握市場環境分析、消費者行為分析、市場細分和市場定位，營銷“4P”策略等基本理論，而且要具備案例分析和營銷策劃分析的分析能力，因此，本課程在保留了較完整的市場定位和“4P”理論教學的基礎上，以任務驅動形式增加了對營銷實務活動的分析和策劃訓練。
教學內容的選取充分體現“統籌兼顧”。在教學內容設計時統籌兼顧學生的就業崗位和發展崗位，重視學生職業生涯的發展。一方面要考慮學生的就業首崗主要是銷售業務員，但同時也要兼顧促銷助理、策劃助理等崗位的知識能力需要，以確保良好的首崗適應，為學生的可持續發展打好基礎。所以教學內容不單純解決銷售業務員工作任務對市場分析、市場細分的知識能力要求，而是還兼顧營銷整體理念和思維過程的知識能力的要求。
2.4教學內容的組織與安排
以工作過程序化教學內容，以工作任務設計教學項目，實現理論與實踐的融合。市場營銷學的教學內容以開店創業營銷方案制定的工作順序為主線，從市場分析開始，到目標市場定位戰略的確定，再到“4P”營銷策略的制定，最終完成開店創業營銷方案的策劃，使市場營銷的基本理論與營銷實踐活動有機融合。
以任務作為教學目標，以理論作為輔助工具，充分體現教、學、做合一。課程內容的組織與安排突出學生營銷職業能力的培養，以工作任務作為教學目標，理論知識的選取緊緊圍繞工作任務完成的需要，在教學組織過程中，邊教邊做，在做中學，在學中做。
以“三個結合”為指導，以企業合作為前提，合理安排實訓實習。課程實訓實習的組織與安排以“單項訓練與綜合訓練相結合、課內訓練與課外實踐相結合、仿真模擬與實戰頂崗相結合”的“三個結合”為指導，在實訓實習的組織中，搭建了校園商品展銷會、促銷聯誼會等營銷活動實戰平臺，學生在完成課內學習的同時，完成營銷方案策劃訓練、市場營銷過程模擬訓練，完成市場體驗。
3教學方法與手段分析
3.1行動導向教學模式
教學項目化。市場營銷課程項目教學，根據開店創業設計教學項目，內容涵蓋從市場分析、市場細分到營銷策略制定整個營銷活動過程。
學習自主化。采用任務驅動的教學模式，即通過設定任務，將所要學習的新知識隱含在一個或幾個任務之中，引導學生通過自主學習、協作學習，對所提的任務進行分析、討論，最后通過任務的完成而實現對所學知識的意義建構。
實踐職場化。搭建“校園商品展銷會”平臺，進行市場營銷的實戰演練。通過學生從商品展銷會整體策劃、籌備分工、促銷設計到現場管理，從市場機會分析、確定經營商品、了解所選商品行情、采購商品、談判議價以及確定銷售價格、商品陳列到廣告宣傳等環節的參與，體驗商品銷售技術，增強市場意識、核算意識，彌補了課堂教學只聽不練、只想不做的不足。使得學生深刻體會課程中學過的營銷理念、培養和鍛煉溝通技巧、應變能力等職業素養。
3.2多種教學方法的運用
啟發引導法。這是知識性內容教學的一種主要方法，目的是為了加深學生對基本概念、基本理論的理解，幫助其掌握理論的基本內涵，全面深入地掌握市場營銷的基本理論，為實際中的運用打好基礎。在講解中，采用先引入例子，再從例子的分析中引出概念或理論結論的方法，這樣不僅有利于提高學生的聽課興趣，而且有利于提高學生分析問題的能力。
案例教學法。案例教學是在學生掌握了有關基本知識和分析技術的基礎上，運用典型案例，將學生帶入特定事件的現場進行案例分析，通過學生的獨立思考或集體協作，進一步提高其識別、分析和解決某一具體問題的能力，同時培養正確的營銷理念、工作作風、溝通能力和協作精神的教學方式。
角色扮演法。利用市場營銷模擬軟件，注冊公司，進行角色分工，完成一個公司的市場營銷全過程。
4學習策略分析
學習策略是指學習者為了提高學習效果和效率，有目的有意識地制定有關學習過程的方案。對市場營銷課程而言，學習策略主要包括認知策略、調控策略和資源策略等。認知策略是指學生為了完成具體學習任務而采取的步驟和方法；調控策略是指學生對學習進行計劃、實施、反思、評價和調整的策略；資源策略是學生合理并有效利用網絡、多種媒體進行學習和運用市場營銷的策略。
學習策略是靈活多樣的，策略的使用因人、因時、因事而異。在市場營銷基礎教學中，教師要有意識地幫助學生形成適合自己的學習策略，并具有不斷調整自己的學習策略的能力。在市場營銷課程實施中，幫助學生有效地使用學習策略，不僅有利于他們把握學習的方向、采用科學的途徑、提高學習效率，而且還有助于他們形成自主學習的能力，為終身學習奠定基礎。
5考核方案設計分析
教學效果評價采取形成性評價與終結性評價相結合、課堂參與與課前準備相結合、課內學習與課外實踐相結合、教師評定與企業評定相結合，重點評價學生態度和職業能力。
形成性考核包括常規（學習態度、出勤、課堂提問、職業行為養成等）、課堂作業（各能力訓練分項目或任務完成的情況、成果，以及書面作業）、平時測試、課外作業等。
終結性考核包括課程綜合訓練項目完成情況及成果展示、課程綜合設計或報告、期末卷面筆試等。
學生的成績評定以突出階段評價、目標評價、理論與實踐一體化評價為指導，以評獎激勵為手段，主要根據理論認知的掌握、參與性和單元作品、綜合營銷方案、營銷模擬、營銷實踐等五方面構成。除理論認知外，其他四部分的考核要遵循態度與業績兼顧、規范與創新兼顧的原則，充分吸收企業的評價意見，做到客觀公平。
6課程內容要求分析
參考文獻：
[1]熊璐基于工作過程導向的中職市場營銷實務課程設計與實施[J].當代職業教育，201.4（4）：1.4-17.
