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小學四年級上冊作文范文1
謝謝你對我這么信任，但是看了你的信，我很難過。
你在信中說你要去一個要好的同學家里過生日，但是你的爸爸媽媽反對，所以你沒去成。從你遇到事情能和爸爸媽媽商量，說明你是一個聽話懂事的好孩子。你的好朋友很多，根據這點來判斷，你應該是個能與人和睦相處、平等交流，甚至能幫助同學的人。
你的同學過生日，是一件值得祝賀的事。但是，她卻悄悄地約幾個同學在晚上去她家，這樣做有欠妥當，你父母有理由反對。當然，同學只見的友情也是很重要的，同學因為你沒去她家而疏遠了你，你可以找個機會和她好好談談，解釋一下你缺席的原因。我相信同學之間的友情不會因為這么一件小事，而使彼此變成陌生人。
只要你和同學和睦相處，坦誠相見，相信你會擁有更多的好朋友。
祝
小學四年級上冊作文范文2
一、小學語文教學采取分段訓練模式重要作用
（一）分段訓練模式符合當前小學語文課堂發展趨勢。
小學語文寫作教學模式，首先是一二年級最小的學生，他們的思想情緒起伏比較大，這種性格特征的變化使得學生在語文課堂學習中缺乏對寫作的深入認識理解，以至于對寫作失去了動力，從而對語文課堂教學也產生了負面影響。其次是進入到三、四年級以后，變得越來越記性，容易調控自身的情緒變化，對語文寫作學習也產生了濃厚的興趣，有利于提升他們的綜合寫作水平。進入到小學最后的階段時，學生的寫作方案和思緒變得越來越清晰，懂得如何運用語句才能精確表達出自己的情感，為高難度的語文寫作創設了良好的基礎條件，所以，分段訓練模式非常適用于當前的語文課堂教學。
（二）分段訓練模式能夠突出寫作知識的真實性。
隨著小學語文寫作階段的不斷提高，再加上教師的正確引導，能夠幫助學生在閱讀中積累知識要點，進行規劃總結，有利于提升學生的寫作技巧。寫作能力的發展需要長時間的總結積累與學生所處的學習階段是相互關聯的，由淺入深，從而提升學生的寫作技能。
（三）分段訓練模式符合小學生知識積累的發展規律。
小學生經過長期分段式的訓練，將寫作知識與實際生活有效結合，有利于增強學生對文章的領悟能力和情感表達能力，分段式訓練模式從學生的心理需求出發，創設出更加全面的語文教學模式。因此，不論是從學生的身心特征考慮，還是總結學生生活閱歷的發展規律，分段訓練模式都具有嚴謹性和科學性。
二、分段訓練在小學語文課堂寫作中的具體應用
寫作教學的中心任務是教師引導學生在模仿中創新，在讀后寫，在寫后讀。在一、二年級的低段，教師要促進?W生積累詞匯，學會運用變化句式，學會正確使用標點符號。這些內容是培養組段謀篇能力的基礎。例如課文《王冕學畫》就要求對經典名句進行積累。經過長期積累，學生在寫作時就有足夠的語言素材來表達自身的感受，從而提升寫作能力。在三、四年級的中段，教師要要求學生劃段納意，適當使用修辭，從而訓練學生的語言文字表達能力。這些內容，是組織篇章的基本要素。例如在小學四年級上冊的《草原》課文進行學習時，引導學生學習比喻、擬人、對比的修辭手法。通過學習名家名篇在段落組織、修辭使用，達到提升寫作的層次結構，使寫作語言更生動的目的。在五、六年級的終段，教師要引導學生學會謀篇布局、主題歸納和特色提煉。例如六年級下冊《小抄寫員》就要求學生深入分析文中章的主題，教師可以要求學習其主題安排，借鑒其布局的思路，從而從整體上提高學生的寫作能力。使用分段訓練模式能促進學生表達能力的提升，培養學生的創新能力，鼓勵學生多深入實踐，結合在閱讀中學習到的寫作手法、構篇思路，寫出既具有自身特色，又飽含真情實感的作文。
三、進行分段式訓練進行語文教學寫作需要注意的問題
（一）要與教材的編排相適應。
不論是哪一版的新課標小學語文教材，在編寫時都是以向學生提供良好的習作環境為宗旨的，都強調了要從不同的渠道來激發學生對寫作的興趣。讓學生喜歡寫、有的寫是進行寫作訓練的前提。在教學時順應教材的編排，從閱讀寫作結合、生活寫作結合等方面來激發學生的興趣，才能取得最好的教學效果。
（二）要與不同年級學生的能力相適應。
小學生在寫作上的分段教學是與閱讀教學相對應的。教材上的每一個單元都是一個相對獨立而完整的教學單位，根據課程的整體要求編排出漸進的教學順序，這是與不同年級小學生的寫作與閱讀能力相適應的，讓學生在寫作方面的訓練可以逐級進行。如，在終段的教材中，通過話題作文的形式來命題，并且讓話題和本單元的主題相同，將讀與寫有機地結合在了一起。這種方法，能讓學生有話可寫，在練習寫作的同時對閱讀的能力進行提升。
（三）要破除傳統寫作教學的局限。
要破除教師為主的傳統教學思想，要以學生為習作教學的主體。要破除按照傳統規定來布置寫作內容的教學思想，要讓作文最大限度地與學生相關，讓學生有話可寫。要破除教師權威不可犯的教學思想，要將師生置于同等地位，共同討論研究。要破除教師批改作文的傳統教學模式，要讓學生擁有修改作文的權利。
小學四年級上冊作文范文3
【關鍵詞】自編繪本;小學英語;詞匯教學
在小學英語教學過程中，由于學習基礎與交流環境的影響，學習難度較大，而采用繪本的形式，能夠顯著降低這種學習難度。在當先小學英語的詞匯教學當中，基于生活經驗基礎的詞匯極為豐富，在教學過程中，能夠抓住這種學習優勢，對英語教學的創造能力提出了新的要求。在《英語課程標準》當中提到，教師要充分利用校內校外、課內課外的相關資源，將其與教材內容進行有效貫通，開發并應用自編繪本，全面提升小學詞匯教學質量。
一、自編繪本的開發與應用價值
在小學英語的課堂教學過程中，教師充分發揮自身的想象力與創造力開發自編繪本，并將其適當應用與課堂教學以及詞匯復習當中，首先要明確其價值作用。利用繪本，向學生展示與教材所學詞匯有關聯的圖片，能夠讓學生更容易的理解與接收，而在自編繪本的過程中，教師自身從教材出發，能夠更好的保證與教材之間的良好的契合度。而基于兒童生活經驗的自編繪本，往往能夠讓學生感到熟悉，進而提升對繪本內容的興趣。繪本的應用，需要以滿足教學目標為原則，而自編繪本的開發與應用，則能更好的遵循這一教學原則，自編繪本的這種形式，同時也能夠有效簡化素材收集的過程，利用網絡搜索功能進行簡單的搜索，而其他部分完全由教師自主創造，更夠更好的提升其應用價值。在小學英語課堂教學當中，自編繪本的開發需要注重以下幾點內容：其一是繪本內容要符合小學生的心理特點；其二是繪本內容要具有足夠的趣味性；其三是繪本內容要有一定的可表演性；其四是繪本要有一定的可思索性。
二、詞匯教學中自編繪本開發與應用
小學英語的詞匯教學過程中，由于學生的基礎詞匯量較少，因此，教師在進行教學以及繪本編寫的過程中，一定要注意將學過的詞匯進行有效連接，加深學生的新舊詞匯的印象，同時，提升學生對已學詞匯的理解程度與運用能力。另外，在繪本開發過程中，適當的詞匯拓展也有一定的必要，能夠激發學生的求知欲，提升小學生對英語的學習興趣。例如，在四年級上冊第一單元的教學內容中，需要教授學生dog、panda、elephant等詞匯，編寫這一部分的繪本內容。在滿足自編繪本相關要求的前提下，筆者嘗試開發這樣一個繪本《It’saDream》。繪本描述了這樣一個故事，湯姆做了一個夢，他夢到舉辦了一場生日聚會，他的好朋友們都來給他送禮物，他先見到了一只小猴子，高興道：“Hello.Monkey！”小猴子也開心的回道：“Hi.Bird！Ihaveagiftforyou.”“What’sthat？”小猴子一邊拿出它的禮物，一邊說：“It’saruler.”“Wow.Ilikethat,thankyou.”接著，又有一只可愛的熊貓來和他打招呼，湯姆高興道：“Hello.Panda！”“Ihaveapencilforyou.”熊貓見到他也十分高興的樣子。之后，他又接受了老虎兄弟送給他的紅書包，小鳥送給他的語文書，最后，他見到了大象，“Hello.Elephant！”大象回道：“Hello.Tom！”然后就直接用它的鼻子把湯姆卷了起來，湯姆驚醒“It’saDream.”自編繪本的主要要求就是要符合小學生的認知水平，同時也能夠符合小學生的心理與年齡特點。在編寫完成之后，利用多媒體技術配上圖片在課堂上展示給學生，在初步的詞匯學習之后，教師再進一步組織學生依據繪本中的對話內容進行“演一演”，為學生們劃分小組，分好后由學生自主選擇想要扮演的角色，在表演過程中，讓學生們充分發揮自己的想象力與創造力，模仿自己所表演的角色，想象自己應該做出什么樣的動作，發出什么樣的聲音，讓學生們在表演過程中，充分認識并理解各種動物詞匯，進一步幫助記憶。在課后的了解過程中發現，小學生都很喜歡這種表演課內容，對詞匯的記憶效果也要優于傳統課程，由此能夠有力說明基于兒童生活經驗的自編繪本開發，能夠極大的提升小學生對英語詞匯的學習興趣與記憶效果，對提升整體教學效果起到了重要的促進作用。
三、詞匯復習中自編繪本開發與應用
在小學英語教學過程中，詞匯復習是幫助學生進行詞匯記憶的重要環節，在這一教學環節，同樣可以應用自編繪本，以提升教學效果。一般情況下，教師可以先給學生提供一個范本，讓學生在此基礎上進行創作，獲得一個屬于自己的自編繪本。在小學英語課堂教學當中，在引導學生進行自編繪本開發的過程中，應尊重學生的想象力與創造力，讓學生基于自身生活經驗進行創編，避免單一的枯燥知識，還需注意的是，在小學英語詞匯的復習課上引導學生自主創編繪本，應該是一個連續獲得相應體驗的過程。1.教師開發自編繪本及應用。在詞匯復習的課堂上，教師開發自編繪本的過程中并不一定要保持全部原創，可適當借鑒優秀的繪本教材進行改編。例如，在小學四年級上冊第四單元的英語課程當中，會設計到一系列的運動與運動器械一類的詞匯，包括basketball,football,swim,jump等等，在進行詞匯復習的過程中，教師可以選取學生們都喜愛的動畫人物進行繪本創編，如“ThePleasantGoatandWolffy”。由于開發與應用自編繪本的主要目的是幫助學生對詞匯進行復習與記憶，因此，教師應充分意識到這一教學目的之后，再進一步展開繪本創編工作。在繪本當中，可將重點詞匯進行多次重復，如大家一開始都在羊村學校的操場上，懶羊羊首先提出來：“Bored,bored,Iambored.”接著美羊羊說：“Bored,bored,Iambored,too.”于是大家決定一起出去玩，在草地上，懶羊羊問道：“Canweplayfootball？”美羊羊：“Yes,wecan.”玩了一段時間之后，兩個人都發出感嘆：“Oh,I’mtired,tired.”接著，美羊羊被突然出現的灰太狼抓走了，這時喜羊羊及時出現，向懶羊羊大喊：“football,football,football.”懶羊羊及時反應，將籃球踢向灰太狼，成功救下了美羊羊，灰太狼只能在“飛走”之前大喊一聲：“Iwillcomeback！”這種學生普遍感興趣的人物設定，能夠極大的激發學生們的學習興趣，在進行表演的過程中，設置同樣的繪本場景，讓學生進行反復練習，在復習詞匯的過程中，還能進一步練習相關句型，復習效果也更加顯著。2.學生開發自編繪本及應用。學生在詞匯復習課堂上進行自編繪本的開發不僅僅是記憶詞匯的過程，同樣也是學會運用詞匯的重要過程。在小學四年級英語上冊第四單元的教學內容當中，涉及到“Is...inthe...？Yes,he/sheis.”“Is...inthe...？No,he/sheisn’t.”重點句型，同時也涉及到bathroom、bedroom、livingroom、kitchen、study等詞匯知識，在單元內詞匯復習的過程中，可將句型運用也進行適當融入，從而提升整體復習效果。在引導學生學生進行繪本創編的過程中，可適當的為學生設定他們感興趣的主題范圍，如《名偵探柯南》、《熊大熊二歷險記》等動畫片都可以作為繪本背景。例如，教師為學生先行創立一個繪本背景，大熊、靜香、胖虎和小夫在一起玩捉迷藏，由大熊來找藏起來的大家“WhereisJingxiang？Issheinthestudy？”機器貓和他一起找大家的過程中，發生了一系列的對話，或者也可以設計一些突節，以這種開放式的題目形式讓大家進行創編，唯一的要求就是要將需要復習的詞匯：bathroom、bedroom、livingroom、kitchen、study都融入到自己所創編的繪本當中。如，有的小組突發奇想，在游戲的過程中有一只大老鼠跳了出來，嚇得機器貓不知所措，它跑掉之后大家就開始一起找它“Isheinthestudy？”“No,heisn’t.”“Isheinthekitchen？”…“Yes,heisinthebasement.”綜上所述，對兒童生活經驗基礎下自編繪本的開發與應用進行細致探究，有利于提升小學英語詞匯教學的整體質量與水平。通過相關實例分析，開發并應用自編繪本進行小學英語詞匯教學，能夠顯著改善我國小學生英語學習語言環境不足的缺陷，提升學生的學習興趣，進一步提升其英語詞匯的運用能力。
參考文獻：
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