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有關月的詩句范文1
突兀高樓正倚城，洞庭春水坐來生。
三江到海風濤壯，萬水浮空島嶼輕。
吳楚乾坤天下句，江湖廊廟古人情。
中流或有蛟龍窟，臥聽君山笛里聲。
2、《巴陵》——唐寅
巴陵城西湖上樓，樓前波影涵清秋。
數點征帆天際落，不知誰是五湖舟。
3、《登岳陽樓》——杜甫
昔聞洞庭水，今上岳陽樓。
吳楚東南坼，乾坤日夜浮。
親朋無一字，老病有孤舟。
有關月的詩句范文2
關鍵詞：消火栓滅火系統；自動噴水滅火系統；局部管網合用
如今在一些比較重要的高層建筑及公共場合里，室內消火栓滅火系統及自動噴水滅火系統都起著十分重要的作用。而對于室內消火栓滅火系統及自動噴水滅火系統的穩定性，在《建筑設計防火規范》、《高層民用建筑設計防火規范》等相關文件中都作出了非常嚴格的要求。然而《建筑設計防火規范》卻指出：室內消火栓給水管網宜與自動噴水滅火系統的管網分開設置；當合用消防泵時，供水管理應在報警閥前分開設置。這說明相關規范文件要求室內消火栓滅火系統和自動噴水滅火系統不宜合用，其主要原因如下：1.由于原理的不同，一般來說消火栓滅火系統需要人為手動進行開啟，而自動噴水滅火系統一般是通過消防控制中心傳達指令；2.對壓力的要求不同，自動噴水滅火系統的工作壓力一般為50～100KPa，而室內消火栓的工作壓力一般為200KPa；3.對工作時間的要求不同，室內消火栓滅火系統一般使用的延續時間是2-3小時，而自動噴水滅火系統的施工延續時間一般只有1個小時；4.自動噴水滅火系統的噴頭的孔徑一般很小，若長期使用有雜質的水容易在噴頭形成堵塞，而室內消火栓系統完全不存在這類問題，所以在供水時也存在不同。
雖然室內消火栓滅火系統與自動噴水滅火系統確實存在許多弊端，但是通過一些技術處理，我們還是能夠盡量克服這兩系統合用所造成的弊端，使系統局部管網合用的可行性與優越性得以充分體現。
一、室內消火栓和自動噴水滅火系統水泵及局部管網合用的可行性
如今在社會上，將室內消火栓和自動噴水滅火系統水泵及局部管網組合分為以下幾類：①將室內消火栓和自動噴水滅火系統各自獨立設置，使兩系統之間互不影響、互不干擾，這種設置方法雖然性能十分可靠，但是由于這兩種系統要使用兩條供水管理進行組合供水，所以相對的建設成本也高，投資大。②消防水泵合用蓄水池到環狀管網之間的管道合用，這種組合優點多，值得推廣應用，其原理是兩個系統采用合為一組一工一備或兩工一備的水泵和管道合并方式供水。③給水主管道系統完全合并也將兩系統合并的一種方法，但是這種方法比較復雜，可靠性也比較差，而且規范中也不允許這種合并方式，所以一般都不采用這種合并方式。
要實現室內消火栓和自動噴水滅火系統水泵及局部管網合用的可行性，首先必須對兩系統的原理進行一定的分析與比較。從動作原理很容易看出，室內消火栓系統的的水泵是通過人手動打開消火栓按鈕，直接啟動消火栓泵。而自動噴水滅火系統是通過水流指示器動作、濕式報警閥動作，壓力開關動作或由消防控制中心傳達指令啟動消防水泵。雖然這兩者在這方面有一定的區別，但是兩個系統在水泵前后都沒有特殊的要求，從理論上來說，還是可以實現兩系統合用的，但是這就要求消防水泵電源控制柜能夠接收到兩種不同的啟動信號。
要實現室內消火栓和自動噴水滅火系統水泵及局部管網合用的可行性，最重要的還是要正視規范中所提到的不應合并的缺陷，并通過技術處理一一克服，只有克服合用造成的弊端，才能真正實現室內消火栓和自動噴水滅火系統水泵及局部管網的合用。
1.實現消火栓泵與噴淋泵的組合和消防水泵電源控制柜的組合。由于動作原理的不同，要求消防水泵電源控制柜首先必須能接收到消火栓按鈕信號后啟動消防水泵；其次要求消防水泵電源控制柜的濕式報警閥開啟后接收到壓力開關的信號直接啟動消防水泵；最后要應該具備隨時開啟或關閉消防水泵的要求。
2.要克服壓力不同造成的弊端。由于室內消火栓系統工作壓力一般200kPa，自動噴水滅火系統一般為100kPa，想要實現局部合并，消火栓系統部分的壓力和自動噴水滅火系統的壓力顯然不相適應，這時就應該在主管道分支后分別設置止回閥，只要消防水泵不啟動，消火栓系統內水壓變化與噴淋系統就沒有關系。這樣就能在發生火災需要啟動水泵時不會產生錯誤報警，使得消防水泵能夠正常啟動。
3.由于室內消火栓系統與自動噴水滅火系統對水質的要求有所不同，處理這個問題其實非常簡單，只要在濕式報警閥錢設置過濾器，就能保證自動噴水滅火系統的供水水質達到要求，實現統一供水的目的。
二、室內消火栓系統和自動噴水滅火系統組合的優越性
在室內消火栓系統和自動噴水滅火系統組合時，水泵的安裝數量往往只需要分別安裝的一半，即兩系統公用工作泵與備用泵。安裝水泵數量的減少使得消防水泵電源控制柜的數量也相應減少。因此，從水池到環管的各個供水管數量的精簡，還降低了安裝過程中的人工費，也即降低了生產的成本，達到了節約能源的目的。與此同時，室內消火栓系統與自動噴水滅火器系統組合，使得各個設備管道的占用的空間面積降低了許多，讓能源利用率達到更高的一個層次。而另一方面，管理的方便也是該組合系統區別于久系統的一個重要標志。設備器材少了，工作量自然降低，維護和管理起來自然便利許多。因此，室內消火栓系統和自動噴水滅火器系統的組合使用，符合當今社會可持續發展的生產主旨。
結束語
在如今許多建筑中自動噴水滅火系統和室內消火栓滅火系統往往都達不到規范要求，甚至很多都只是擺設，在檢查工作時也是達不到消防的要求，其主要原因還是自身安全意識不夠和系統建設投資較大，在如今這個提倡節約的社會，要將經濟合理、安全可靠做為生產的基本原則，將室內消火栓滅火系統和自動噴水滅火系統局部管網進行組合，降低這兩個系統的工程造價，也就實現了兩系統組合的可行性與優越性。
參考文獻
[1]GB50016-2006《建筑設計防火規范》P80.
有關月的詩句范文3
窗外，小草沐浴著陽光，微風輕撫著花兒。秋來了。
又是一堂語文閱讀課。全班自由輕快地朗誦著初一第4單元誦讀欣賞部分的詩歌。
“老師，書上怎么少了寫冬的詩句？”
“是呀，老師，我們補上吧?！贝蠹夷阋谎晕乙徽Z地議論開來。
我靈機一動：何不利用這一課進行語文教學的拓展延伸呢？
“同學們提得很好，大家說說看，你了解哪些寫冬的詩句呢？”
小敏：千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。
小東：忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。
冬冬：日暮蒼山遠，天寒白屋貧。柴門聞犬吠，風雪夜歸人。
……
“鈴──”下課鈴響了，學生意猶未盡地站了起來。我趁熱打鐵說：“同學們，寫冬的詩句很多，寫四季的詩句則更多，而書中僅各選了一首，是不是顯得太少了。下課后，大家分組去找一找，并總結歸納一下，看哪個組找得多……”
“老師，我覺得散文中也有寫四季的，而且寫得很美，我們組也找一找，好嗎？”
學生的話提醒了我：四季本是豐富多彩的，寫四季的文章又何嘗不是多彩的。我不妨利用這個單元開展一次語文綜合實踐活動。一個小小的創意在我心頭油然而生。
“同學們，本周的活動課，咱們相約開展四季風采賽，怎么樣？”“好！”
歡呼聲響徹教室。
【準備】老師，這堂課讓我們自由活動吧。
星期四下午，又是活動課。
我們相約分頭收集整理描繪四季的詩詞、散文及成語。由語文科代表組織商量后，全班擬訂出本次活動的板塊：
1.班級分組，分成4組（春、夏、秋、冬各1組），小組分頭活動。
2.利用去圖書館、上網等方式查閱有關資料。
3.組織、整理并討論小組收集的資料，誦讀品味語言之美。
4.制作摘記卡。
5.小組合作設計板塊式壁報。
各小組碰頭商量了一下，便小鳥般飛出了教室，僅留下沉思的我：學生擁有了主動性就擁有了活力，也就擁有了創造力。充分發揮學生的主動探究、主動學習、合作探究的積極性，才是作為教師的我所必須做的。
【準備】老師，誰來做主持人呢？
第二天晚讀課，有學生提出做主持人的問題。于是，我幫他們設計了第二大板塊：競選主持人。我做了以下準備：
1.布置黑板：寫上“主持人大賽”5個字，并配以插圖，讓黑板也展示美。
2.按抽簽的方式進行比賽，語文老師兼主持人，讓語文老師的主持藝術直接影響學生，激起他們的表現欲望。
3.邀請其他語文老師做本場比賽的評委。
夜幕漸漸降臨，而競選主持人的比賽還進行著，教室里的掌聲此起彼伏。我知道，我已把學習語文的種子播灑在學生的心田。
【過程】“我愛多彩的四季”語文綜合實踐活動課展示
教室里充滿了“歡樂頌”的旋律，在一段優美的伴奏中，主持人小南緩緩走入布置好的會場中。在她身后的黑板上，畫著4個大紅燈籠，“春、夏、秋、冬”4個字刻在紅燈籠上，更顯得耀眼奪目。旁邊，小畫家小晨還精心設計了幾枝紅梅。雖已深秋，有點寒意，但教室里卻春意濃濃。一切按計劃進行。
主持人：同學們，“春游芳草地，夏賞綠荷池。秋飲黃花酒，冬吟白雪詩?！彼募揪吧ё税賾B，美不勝收。春花秋月，夏云冬雪，有多少詩人曾陶醉于美的意境之中，多少詞人曾為之揮筆抒情?！叭f紫千紅總是春”、“五月榴花照眼明”、“霜葉紅于二月花”、“梅雪爭春未肯降，騷人擱筆費評章”。世上不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。這一個星期以來，我們用自己的眼睛去尋找美，用筆描繪美，現在，該是展示的時候了，大家準備好了嗎？
主持人：今天的活動分為7大板塊：
1.各小組交流寫四季的詩詞；
2.各小組匯報本組收集的有關四季的成語；
3.各組代表誦讀名家的散文，其他同學加以評價；
4.各組展示本組的繪畫作品，并用一段文字加以描繪；
5.小組評議，哪組說得最好，并說說理由；
有關月的詩句范文4
西沉自稱為“詩壇草根”，他踏上仕途，卻于政務閑暇之余，喜好談道論藝，對寫詩尤為熱衷。他的詩詞不乏對時風針砭，意欲匡正引導，能引起詩學旨趣的共鳴?？v觀他的詩歌創作，題材豐富，風格古樸悲涼，在一定程度上有邊塞詩學思想的演變趨勢。如《乙未仲春和梁征瑞云危嶂》：
絕頂瑞云心茫然，滿坡洶涌綻杜鵑。
天涯孤煙伴落日，古道清冷迭嶂山。
一簾幽夢懷遠古，萬丈豪情上九天。
吟詩只緣憂社稷，揮手滄海變桑田。
詩歌中的景物被心境延伸。峰頂涌云、杜鵑綻放、孤煙落日、古道嶂山、遠古幽夢等等虛實相間的意象所產生的意境，信手拈來，似乎隨意一擺，卻獨具匠心，景物與心境渾然一體。在他的詩作中，也有自謙悲涼的詩句，如《甲午寒露月夜白塘湖兼和友人》：
秋風送涼露寒衣，夜里白塘月下姿。
萬縷波光神莫測，千絲細柳弄潮時。
暫拋廟堂心煩事，且吟江湖自由詩。
我欲因之夢寥廓，塵間冷暖魚可知？
自謙悲涼的心境卻含有自信，這種詩句也是他的詩作特點。如《甲午重陽感懷兼寄友人》中的“重陽歲歲秋風瑟，絕頂欣望日西沉。廟堂高兮江湖遠，巋然微笑一草根?！鼻逦?，簡單，但是意味深長。詩句包含人生滄桑所獲得的智慧與歡樂，以及自我安慰的力量。“唐風宋雨皆過客，篆骨隸筋遺舊痕”“心追寧靜水，志隨淡泊山”“甜酸苦辣行裹里”“對天彎弓韁繩重”等等。
他善于采用新的視角觀察人生，尋求獨到的發現和體悟。由此，他的詩往往具有濃厚的哲理意味和藝術涵蓋力。如《壬辰谷雨有感》：“谷雨霧迷蒙，山隱鳥無蹤。陰晴是天氣，冷暖即春風。云亂蒼茫處，暮色看勁松。廟堂自淡定，江湖亦從容?！逼湓娋涓星槌劣?，含蓄雋永，富有哲理，形成一種堅實硬朗的詩風。
《西沉詩選》中有許多是對家鄉景物的抒情。如《辛卯白塘湖漫步》：“細雨茫茫霧未消，臘梅綻放醉枝梢。白塘湖畔游人盡，鳥隱波平心寂寥?！彼脑娫~有熱愛大自然，善于捕捉自然景色中最有意義的細節，并將其田園式的新超現實主義建立在強有力的意象和簡潔的詩句上，在總體上賦予自然景色以深層意識的暗示，試圖喚起超脫現實返回大自然的欲望，從大自然中找到安寧。有關白塘湖的詩他寫了好幾首，如《甲午正月白塘湖公園賞梅感懷兼和友人》：
湖畔紅梅故地栽，尋春踏綠鳥徘徊。
芬芳溢樹蜂新鬧，花瓣紛揚綴舊苔。
絕代風華她獨綻，寒妝冷韻最難猜。
笑看峰嶺浮云過，閱盡風霜獨自開。
西沉詩詞豐富的思想和簡練精致的語言，即使是以家鄉景物為題材，也能使讀者產生無限的遐想。如“聚納百川連大海，潤澤興化勝江河”（《壬辰歲未讀阿缽走進木蘭溪感懷》）；又如《登湄洲島鵝尾山即事兼和友人》：“靜坐鵝山心自明，秋風簾卷海波橫。長天借我清涼意，依舊潺潺流水聲?！痹偃纭兜菈毓礁袘选罚骸皦厣降琼敇O目望，莆陽盛景放眼收。故土肥沃連阡陌，港城崛起通五洲。文獻名邦揮神袖，海濱鄒魯競風流。但愿祥云能致雨，恩澤眾生寫春秋?！?/p>
尤其是他的詩歌以濃烈的感情、豐富的想象，表現詩人個人的命運和情感，與整個中華民族歷史命運緊緊地連在一起。意境宏大開闊，渾厚有力，富含民族文化底蘊，體現民族性與世界性的融合。如《壬辰歲末讀書偶感》：
天健地坤緣有魂，安身立世當深沉。
千山萬水從容過，跌宕起伏精彩呈。
順逆高下安然處，寧靜淡泊氣均衡。
如梭歲月流不盡，大愛無疆免紛爭。
西沉詩詞的最大特點是寫詩瞬間感覺十分銳利，卻不講究形式技巧，不被平仄格律束縛。他完全打破格律與成規，用反傳統的藝術手法給人以啟發。他寫詩很隨興，卻寓意深刻，能從意念或感覺出發，給人以反理性和神秘性的新鮮感。他的筆下似有瞬間的感覺和閃忽不定的詩意，自我的感悟在詩中不揣著掖著，可以淋漓盡致地展示最真實的自我。
他寫詩時的坦誠，讓人在閱讀時也變得坦誠，仿佛經歷了一次日光浴，感受到他內心的陽光，“花開無序樹猶夢，頓悟洞開自然門。”人生在許多艱難的時候，要靠自己制造出來的陽光取暖、照明。有體溫的詩才能超越種種挖空心思的文字游戲。如“天高風送爽，海闊浪消愁”“人間必有煩惱在，寧靜淡泊胸中燈”“杞人猶患天下事，匹夫有責卻空談”“風生快意起，豪氣沖云霄”等詩句。
有關月的詩句范文5
嘿，今年的中秋可不同了，節日在星期五，我可以回家過中秋了。想著一家人圍著桌子坐著，桌上放著一盤月餅，然后大快朵頤，心里便美美的，只是――表哥和表姐居然湊熱鬧說要來我家，看來我可得早做準備了。表哥表姐學問好，每次在一起，就會合起來“對付”我。表哥自詡李白，只不過人稱“詩竊”，他專門改別人的詩，然后就“名正言順”地成了自己的了。表姐也不差，應付應付表哥還是綽綽有余的。最可慘的還是我，他們的長處恰恰是我的短處，正好這又是中秋，詩興大發的日子?。?/p>
一放學，我就往家趕，還沒進家門就傻眼了：表哥表姐早已到我家了。我幾乎什么也沒準備！唉，不管了，豁出去了，只能隨機應變了，準備應戰！我很快跑上了樓，把身上的大包小包甩個滿地，然后“嘩嘩”地一陣亂翻書，幾乎把家里所有有關“月”的詩句都抄了下來，還讀了好幾遍――到時候把這些紙條拿出來可不好意思??！
吃過晚飯，月亮出來了，又大又圓，好一個明亮的大銀盤！我們在院子里擺好桌子，放上茶水、月餅、果盤，兄妹幾個圍著桌子，喝茶，嗑瓜子，天南地北地暢聊。
沒一會兒，表哥終于熬不住了，說：“大妹，小妹，我們來玩個游戲吧！簡單點，就看誰說的詩句多，前提是詩中必須帶‘月’字，怎么樣？”表姐自然不甘示弱，當場叫好。我也長長噓了一口氣，這個還算簡單，畢竟在學校里還讀過幾首古詩詞的，應該還能應付。
作為東家，他們要我帶個頭，從我開始。我連忙隨口說了句：“雁字回時，月滿西樓?！北斫憬涌冢骸懊髟庐斂照?。”表哥裝出一副書生模樣，搖頭晃腦道：“玉梯橫絕月中鉤?！本瓦@樣，我們依次“接龍”帶“月”的詩句：“蓬萊宮中日月長”，“行宮見月傷心色”，“泗水文章昭日月”，“兩表于今懸日月”……
表哥越說越來勁，還沒輪到他說，就接了下去：“明月幾時圓？”“十六！”突然響起一個稚嫩的聲音，我回頭一看，原來是弟弟。表姐忍不住偷偷笑了起來，表哥咧著嘴說：“過來，也算你一個，小子！”
這一聲“十六”打斷了我們詩句接龍的氣氛，表姐說：“算了，各人作一首詩就是了，別在這兒充當詩人了！明天就要回學校了，今天可是特地回來，我們兄妹幾個好久不見了，正好趁這個節日聚一聚?！睂Π?，聽表姐這么一說，還真是！到底有多長時間沒有相聚了，我還真記不清了。
言歸正傳，表姐提議作詩，這下完了，我哪會作什么詩啊，作出來還不笑掉人家大牙！表哥似乎看出我的心思，就笑著說：“你們啊，也就別在這大好月光下丟人現眼了，聽我作一首就好了。”說罷，站起來面朝明月，吟誦道：“明月幾時圓，把茶問青天。不知天上宮闕，今夜是何節……”還未等表哥念下去，弟弟就嘲笑道：“平時都要偷李白的詩，今天改行偷坡的詞啦！”弟弟說完撒腿就跑，表哥緊追了出去，我和表姐笑成了一團。
有關月的詩句范文6
【關鍵詞】小學；古詩；教育
一、用講故事的方法介紹作者的寫作背景
魯迅先生說過，“知人論事”，才能正確理解作品。每一首詩都是與作者的思想、經歷密不可分的，而作者的思想、經歷又無法脫離“社會”這個大背景、大環境。古詩的時代背景距現代很遠，對于現代的人們來說要做到細致、深入地了解尚且不夠，何況是不諳世事的小學生？教學中只簡單地介紹作者無疑顯得太過蒼白機械，而將作者寫詩有關的背景內容以小故事的形式講給學生，不僅能提起學生興趣，而且對學生理解詩歌有著極大的幫助。
二、適時提示，“點”“面”結合，理解古詩的主要內容
為了押韻、平仄的需要，古詩的詞序與現代漢語有很大差異，甚至有時一味按字詞順序根本無法講通。而且古詩語言簡練，以字作詞，隨著時代變遷許多詞意與現代漢語詞匯迥然不同，這些都給學生理解古詩造成了困難，成為望詩生“厭”的原因。教學中釋詞、順句、連篇，循序漸進，才會漸入佳境，才能品其妙處。
（一）釋詞。對于難以理解或查不到的意思的詞，教師可以適當的點撥。如《山行》一詩中，對“遠上寒山石徑斜”中“寒山”一詞的理解。“寒”是“冷”，那“寒山”是什么意思？教學這個詞時應引導學生從具體事物描寫中去感知：時值深秋、草木凋殘、山石森森、秋風瑟瑟，冷不冷？所以，“寒山”指“深秋時，草木枯黃的山”。
（二）順句。詞意通了，然后由學生獨立思考，練習順句。在順句時，除提醒注意詞序外，對一些初次接觸的修辭手法的運用也要提出來講，避免學生誤入歧途。如王昌齡《出塞》中“秦時明月漢時關”，按字面意思當為“秦朝時候的明月，漢朝時候的邊關”。但是眾所周知，明月千古一輪，邊關萬年不變，“秦漢”之說由何而來？若點明這是修辭手法中的“互文”，即“秦漢時的明月秦漢時的邊關”，疑問則迎刃而解，學生也會恍然大悟。
（三）連篇。讓學生用一段話，把詩句意思完整的說一下。但要注意的是，古詩中常常有言外之意、弦外之音，決不可停留表面，而應深入內里，究其實質。因此古詩教學中，重要的是把握內容，體會作者的思想感情，不能只抓住一兩個詞語不放，以偏概全，本末倒置。
三、讀中感悟
（一） 初讀
初讀要指導學生讀懂詩句，讀通全詩。首先要求學生借助工具書進行自主學習，著重進行旁批。古今義不同的要批：如《送孟浩然之廣陵》題目中的“之”，這里用作動詞，相當于“去”，學生不常見的古漢語單音詞要批，如“辭”，告別；盡，消失。地理名詞要講清：送別的地點――黃鶴樓在武漢，孟浩然要去的地方――廣陵，也即揚州，前者在長江上游，后者在下游，故有“下揚州”。然后引導學生由字到詞，由詞到句進行對譯，使學生了解兩位風流瀟灑的詩人送別的情景，在春光明媚的三月，李白站在黃鶴樓目送詩人孟浩然遠去，孤獨的帆影消失在碧空的盡頭，只看見滾滾的長江水流向遠方。這時，抓住送別的地點黃鶴樓這一富有詩意的地方介紹時代背景（當時正值開元盛世，太平而又繁榮，李白正年輕快意，孟浩然已詩名滿天下），還可利用多媒體把黃鶴樓展示在屏幕上，黃鶴樓飛檐重閣，雕梁畫柱。輔以講述，黃鶴樓是天下名勝，傳說中有仙人乘鶴于此憩駕，也是兩位詩人經常飲酒作詩，流連聚會之所，啟發學生想象，風流的時代，風流的詩人，風流的地點，送別像一首愉快而自由的暢想曲，學生初步感知這首詩明快的意境。
（二）細讀
學生了解詩的大意后，要抓住色彩濃厚，形象鮮明的詩句，進一步學生引導學生悟情明理，體會詩的意蘊。如詩的第二句“煙花三月下揚州”，“煙花三月”是什么樣的季節？細究何為“煙花”？結合學生學過的詞語“煙雨”一詞，學生可理解為描寫的是那看不盡，也看不透的大片陽春美景。“煙花三月”是春意最濃的時候，這樣景美，人也美，情呢？讀詩的最后兩句有一細節，李白送別友人的時間是很長的，從目送孤帆到消失在碧空，又到“唯見長江天際流”，正是李白“吾愛孟夫子，風流天下聞”一往深情的表現。
（三）精讀
古詩語文凝煉，煉句擇語，在文學長河里達到了登峰造極的輝煌。教學中，要深入淺出地引導學生分析作者對語言的表達方式。詩中“之廣陵”與“下揚州”互換，詩句用韻反不合轍了，題目也口語化了，整首詩讀起來不順口。又如“煙花三月”中“三月”前用“煙花”一詞平中見奇，假如用“陽春”或“春花”代替“陽春三月”只點明了時間，“陽春三月”有一點色彩感，但那種春意蕩漾的氛圍就不那么濃郁了。
四、注重拓展，將古詩活學活用
（一） 依托詩歌主題，橫向拓展。
如《詠柳》一詩學習完畢，可設計拓展如下：
教師可于此提問：“二月春風”好像精巧的剪刀，除了裁出柳葉之外，還裁出什么？你能不能也用詩句說一下？學生可能會回答：裁出了粉紅的杏花（一枝紅杏出墻來），裁出了綠綠的小草，（野火燒不盡，春風吹又生），裁出了鮮艷的桃花（竹外桃花三兩枝）……同時還可以鼓勵學生模仿詩句自己創作。
（二）依托作者創作，縱向拓展。
