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小學校本課程教材范文1
材料力學課程主要是解決工程中的具體問題，研究內容是構件（主要是桿件）的受力、變形和破壞現象。學生學習本課程后，應當具備一定的工程實踐能力，即把工程中的實際問題抽象為理想的力學模型，建立數學物理方程，然后把分析結果應用到實際工程中，并進行評價。
筆者基于應用型本科院校學生特點對本課程的教學內容和手段進行改革，對理論教學和實踐教學進行優化調整，采用模塊化教學方法，將課程中的理論教學和實踐教學部分分別設置基礎模塊和提高模塊，轉變教學觀念，精心設計教學過程，有效利用新的教學手段；拓展實驗教學內容，激發學生的學習興趣，進而提高教學質量。
1 模塊化教學法概述
模塊化教學法[1]是在汲取模塊化思想方法的基礎上，按照教學目標要求，將課程的知識體系分解成一個個知識點，再將知識點按其內在邏輯組合成相對獨立的知識模塊，模塊之間具有一定的關聯。按照知識的難度和深度，模塊可分為基礎模塊和提高模塊，可根據學生特點和專業培養需要靈活選擇模塊。
應用型本科院校的工程專業，要求大力培養學生的工程實踐能力，因此，各課程的教學課時都有不同程度的削減。在這種情況下，教師適應新形勢并及時調整教學內容，轉變教學觀念，爭取在較短的時間內完成規定的教學內容，達到培養目標的要求，是亟待解決的問題。教師在教學中的作用發生了根本的變化，由“教書”轉向“教會學生學習”，使學生具備終身學習的能力，以適應科技的迅猛發展；而教師也能在教學過程中，教學相長，使自身能力得到進一步提升，同時能夠有更多的時間和精力激發學生的求知欲，培養學生處理工程實際問題的能力。
2 材料力學教學內容模塊化設計
2.1 主要教學內容
材料力學是機械工程專業的主要專業基礎課，其目的是研究構件在載荷作用下產生變形和破壞的規律（即承載能力），并為構件的合理設計提供必要的理論基礎和分析計算。學習完本課程后，學生要掌握材料力學的基本概念、基礎知識、解決工程問題的基本思想和基本方法。講授的內容主要包括各種應力應變分析、基本變形、組合變形、強度理論、壓桿穩定、能量方法等幾大方面。
2.2 共性分析方法
在教學過程中，教學順序一般為，通過外力求解支反力截面法分析內力應力分析（強度問題）應變分析（剛度問題）。為了避免教學內容大面積重復，同時讓學生對課程有總體的把握，教師在教學過程中，可采取模塊化教學法，將理論教學內容劃分成應力分析和強度理論、基本變形和組合變形、壓桿穩定、能量方法四個主教學模塊。
對于應力分析和強度理論，掌握截面法內力應力的分析思路。對扭轉和彎曲問題，應力分析的思路為，建立變形幾何關系、物理關系、平衡方程，即三關系法，進而計算其應力。對于基本變形和組合變形模塊，從軸向拉壓著手，掌握幾個基本分析方法，如截面法、疊加法、三關系法，集中討論各種變形條件下（拉伸與壓縮、剪切、扭轉、彎曲）的共性問題，以便體現共性和強化模塊教學。
上述四個主教學模塊各自獨立，具有獨立的功能與應用，從理論至實踐，構成了完善的教學體系。教學中需要注意選好切入點和接合點，將各教學模塊加以鏈接。
2.3 實踐教學部分
在表1中，實踐教學設置基礎模塊和提高模塊，將低碳鋼拉壓、直梁彎曲、電測量等實驗作為基礎模塊，將組合桁架實驗、偏心拉伸、彎扭組合等實驗作為提高模塊，納入本項目的實踐教學環節，供學生根據專業要求和個人興趣選做。
3 材料力學模塊化教學設計與教學法實踐
要取得好的教學效果，必須進行教學設計，考慮教學目的，對教什么（教學內容）和怎么教（教學方法）進行設計。
3.1 教學內容的鏈接
在教學過程中，要厘清教學模塊之間的邏輯關系[2，3]，對教學內容進行設計，使模塊之間層次清楚。如模塊間存在一定的順序關系，講解組合變形模塊強度計算，必須以基本變形模塊、強度理論模塊為基礎；模塊間存在串接關系，在講解基本模塊中用到的一些概念和方法，在提高模塊中將得到應用和擴展。
3.2 教學內容的有效組織
在課程教學實踐中，課程教學內容要求必要的廣度和有限的深度。在四個理論教學模塊中，基礎教學模塊包括應力分析和強度理論模塊、基本變形和組合變形模塊、壓桿穩定模塊，提高模塊包括能量法模塊，根據學生的特點、學習能力以及就業定位區別對待。根據難易程度將課后作業分為必做題與選做題，對學習能力偏弱的學生，要求完成必做題，掌握基礎教學模塊；對于學習能力強，畢業后擬繼續深造的學生，則要求他們除了掌握基本教學模塊內容外，還要掌握提高模塊的知識，完成選做習題，同時鼓勵他們多思考，主動探索，學習查閱參考文獻，提高其分析工程問題的能力。
小學校本課程教材范文2
【論文摘要】新課程提倡新的學習方式并不是否定傳統的學習方式，而是要發揮不同學習方式的優勢，根據具體的知識內容、課型、學校條件、學生情況等對傳統的和新型的學習方式進行優化組合，實現學習方式的多樣化。但不管什么樣的創造，不管什么樣的個性，都應該是更出色地達到新課程的目標。
生物新課程進一步推廣時應注意加強與生物新課程相關資源的建設，即在本校及其他高中學校進行新一輪生物新課程與校本教材資源整合利用的開發研究，同時意識到需要教師的大量心血，它需要教師的大量積累，從生活中收集材料，從學生中收集材料，從各種報刊、雜志中收集材料，從電腦中收集材料。然后進行加工整理，制成與我們這樣學校實際教學相適應的每一節課。
1策略與實踐
1.1與校本教材資源整合利用的策略
1.1.1準確理解生物新課程《標準》對模塊式的課程和教材設置的要求:高中生物學新課程由三個必修模塊和三個選修模塊組成。所選內容能夠幫助學生從微觀和宏觀兩個方面認識生命系統的物質和結構基礎、發展和變化規律以及生命系統中各組分間的相互作用。因此，必修模塊對于提高全體高中學生的生物科學素養具有不可或缺的作用。
1.1.2研究生物教科書內容的編寫意圖，創造性地使用生物教科書:建議各校高中新課程實驗年級備課組要至少備齊5個版本的教材。對比研究不同版本教材對知識內容的選擇、編排和呈現方式等，加深理解高中生物新課標對知識內容的要求，并依據課標優化組合不同教材的課程資源。市高中新課程實驗年級中心組要組織專門的研究小組進行研究，并及時地將研究結果通過全市教研活動提供給各校參考。要摒棄過去那種“輕大綱，重教材”、“教學就等于教教材”的舊觀念，樹立“以課標為基本依據，以教材為基本素材，充分利用多種教學資源來進行教學”的新觀念。
1.2生物新課程教材與校本教材資源整合利用的實踐——教與學方式的轉變、優化課堂教學是新課程教材與校本教材整合利用得以真正落實的重要保證。
我們備課組通過生物新課程教材與校本教材資源的整合利用盡可能地縮小《標準》的理念與教學實踐之間的落差，促進高中新課程實驗穩步地開展。具體實踐的理論指導及實際操作如下：
提倡多種教學方式（包括校本教材探究實驗的開展）在新課程教材的實際教學中的有效運用，優化教學過程。
新課程提倡新的學習方式并不是否定傳統的學習方式，而是要發揮不同學習方式的優勢，根據具體的知識內容、課型、學校條件、學生情況等對傳統的和新型的學習方式進行優化組合，實現學習方式的多樣化。
（1）組織好學生的探究性學習:高中新課程標準將“倡導探究性學習”作為課程理念，為了激發學生的學習興趣，我們備課組成員在生物學科中嘗試實施開展了新課程校本教材探究實驗——體驗制備真核細胞三維結構模型的制作比賽并在校園進行展覽，取得相當好的效果，充分調動了學生學習該學科的興趣。 轉貼于
（2）把握生物新課程教材與校本教材資源整合利用對實際教學中的預設與生成的關系。課堂教學是預設與生成的辯證統一。一方面，只有生成沒有預設的課堂教學是不可思議的，這樣的“生成”實質上是“放羊”，是放棄教學的責任和教師的責任，會嚴重影響課堂教學的質量；另一方面，只有預設沒有生成的課堂教學是死氣沉沉的，這樣的“預設”不僅會嚴重束縛課堂教學中師生的“生成”能力，而且會慢慢扼殺師生的創新精神、探究欲望和生命活力。在實施新課程的過程中，既要切實改變課堂教學中只有預設沒有生成的僵化模式，又要對只求生成忽視預設的現象引起足夠的重視。
2成效與分析
我們發現新課程教材與校本教材資源整合利用存在一些問題。
2.1高中新課程教學與校本教材資源整合利用中也存在許多問題。
2.1.1教育觀念滯后的問題:由于傳統的習慣勢力，部分老師在設計教學的過程中常常是把知識結構、難點和重點反復掂量，圍繞它考慮教學過程如何展開，而忽略了學生能力的培養，以及情感、態度和價值觀方面的目標的實現.只有對課程目標有全面和深刻的理解，才能使教學活動的組織符合課程標準的總體要求。
2.1.2各校的課程資源問題:現在各學校教學硬件還不很足，不少教師過去是僅僅依據一本教科書、一冊教參，就年復一年地教下去。現在實行新的課程標準，必須依托豐富的課程資源，一方面教師有責任發掘和利用多種課程資源，但更重要的方面是學校要有相應的投資和建設。各校應盡可能地完善圖書資料、實驗室及相應的器材，還有網絡資源等，至少為各備課組配齊5套不同版本的教材。
新的課程標準與原來執行的教學大綱，存在著顯著的差別。新課標是適應全面推進素質教育，深化教育改革的需要，是適應新世紀人才培養的需要而制訂的。執行這個課程標準，對于課程管理部門、學校教育行政部門、教學研究部門的工作人員，對于教材編寫者和課程的教師，都是全新的任務。教學活動是極富創造性的活動，同一內容的教學，不同教師都會有自己的教學策略、方法和風格，可以說，教學活動也是極富個性化的活動。但不管什么樣的創造，不管什么樣的個性，都應該是更出色地達到新課程的目標。
2.2對高中新課程教學與校本教材資源整合利用中存在的問題的解決對策。在高中新課程實施的過程中，我們根據學校的實際尋找有效的策略，揚長避短，盡量把該模塊開設模式不利因素的影響降到最低。一般地說，我們可以采取下列措施：
（1）應把把宣傳和計劃做在前，整體安排高中新課程兩年教學；
（2）對《標準》和教科書的研究應比實施提早，以便及早發現問題和尋找對策；
（3）在新課程教材的實施中適當結合老教材知識；
（4）適時的針對本校學生的實際情況自編想應的校本練習資源；
小學校本課程教材范文3
本文將在認識2011版《初中數學課程標準》理念下數學學[JP3]習的基礎上，探討如何從教材文本走向有效性的課堂教學設計[JP]
一、教材文本的認識與思考
教材關注了學生的認知規律，同一模塊知識在不同的學習時期呈現出不同的內容，提出不同的學習目標，我們的課堂教學設計是否關注這一點，并付諸實施呢？教材的結構特點十分鮮明，強化學生在數學學習過程中的主體地位，突出探索式學習方式，即在知識的學習過程中給學生留有充分思考與交流的時間和空間，讓學生經歷觀察、實驗、猜測、推理、交流、反思等活動，為改進數學學習方式提供必要的保證同樣，我們的課堂教學設計是否也關注到這一點呢？
二、從教材文本走向有效性的課堂教學設計
教材是教師實施教學活動的基本文本，我們提倡帶著學生走進教材而不是帶著教材走進學生，用教材教而不是教教材，但是教材的示范引領作用也不能忽視把握教材文本中的學習目標、經驗、方法，設計有效的建構活動新課程更關注知識的形成過程，并在此過程中提供讓“學生主動地進行觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流”的機會，倡導“學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程”然而，學生往往在此過程中覺得有困難，這不僅與學生個體的學習能力有關，更重要的是我們的建構活動的設計不盡如人意，因此，筆者提出三點思考：
（1）關注不同學習階段的不同目標，教學設計要緊扣現階段的教學目標
在設計“概率”這三個學習階段的課堂教學時，因對學生的能力要求不同，所提出的問題也不同，如下面這個問題：
有4個盒子：1號盒子中放有10個紅球；2號盒子中放有10個白球；3號盒子中放有8個紅球、2個白球；4號盒子中放有5個紅球，5個白球
對于以上題設，在蘇科版《數學》教材中的“感受概率”教學時，設計問題是；現在要從某一個盒子中摸球，幾號盒子一定能摸到紅球？幾號盒子有可能摸到紅球？幾號盒子一定摸不到紅球？
但是，在蘇科版《數學》教材中的“認識概率”教學時，設計問題是：讓你分別從4個盒子中摸出1個白球，摸到白球的概率分別是多少？
而在蘇教版《數學》教材中的“概率的簡單應用”教學時，設計問題是：將4個盒子中的球全部放在一個口袋里，顯然袋中裝有白球和紅球共40個，如果事先不知道袋中有多少個白球、多少個紅球，那么你能提供一種方法來估計袋中白球數和紅球數嗎？你采用的方法的依據是什么？
事實上，學生對某一個概念的理解經歷了一個逐步發展的過程，這也有利于學生不斷加深對這一概念的理解因此，不同的學習階段應有不同的設計要求，要充分把握學生不同年齡段的心理特征，尊重認知規律，適當提出問題，讓學生的能力發展合乎規律
（2）關注學生原先探索知識的方法，通過遷移方法來支撐有效的數學思考
設計蘇教版《數學》教材“圖形的相似”的教學時，全等形是相似形的基礎，可以通過類比、猜想、說理的方法由三角形全等的條件和全等三角形的性質去探索三角形相似的條件和相似三角形的性質如“探索三角形相似的條件”，筆者設計的問題情境為：回顧“全等三角形的概念、探索全等三角形的條件”的研究過程，你有什么體會？如何探索三角形相似的條件？引導學生與判定兩個三角形全等的條件類比，從中感悟到判定兩個三角形相似的條件
（3）關注學生原先探索知識的經驗，應用經驗來支撐有效的探究活動
蘇教版《數學》教材“中心對稱圖形（一）”第1節“圖形的旋轉”引導學生回顧圖形平移的概念，以及平移性質的探索過程，指導學生從概念、性質、作圖這三方面來研究，從而與圖形的平移進行類比探索研究的設計從以下三個方面展開：概念教學設計中，突出類似圖形的平移，抓住平移方向、平移距離，圖形旋轉扣住旋轉的中心、方向、角度三個要點；性質探索設計中，突出類似平移研究的角度，引導學生研究旋轉前后的圖形、對應點到旋轉中心的距離、旋轉角等；作圖教學設計中，突出類似平移作圖，抓住幾個關鍵的點的旋轉來完成作圖
三、開放、創新地處理教材中的例題、習題，設計有效的鞏固訓練活動
例題、習題的教學是課堂教學的重要部分，是運用所學知識解決問題、鞏固新知、進一步理解知識，為此筆者提倡結合學生實際情況對教材的例題、習題課做加工比如，教材的章節開頭，往往會給出一些生活中的實際問題，而在每節的例題講解中，常常會以封閉的方式呈現問題，教師就要重新加工，改變呈現方式，為學生提供問題的實際背景，展示解決問題的思考與探索過程，讓學生經歷從實際問題轉化為數學問題的過程，提高學生的參與度，增強學生學習的興趣
基于學生初學時的實際情況，教材大多數習題的條件和結論是明確的，但是隨著學習的不斷深入，如到了整章復習或期中、期末復習時，教師可以對例題、習題進行二次改編，改變陳題的條件或隱去舊題的結論，增強問題的開放性
教師還可利用教材中的“例題、習題、練一練”等內容設計反思型問題串，引導學生進行分析和思考，從而深化對問題的理解，揭示問題的本質，提高探索規律的能力
[JP3]四、領會教材所遵循的理念，設計有效的應用與拓展性問題[JP]
小學校本課程教材范文4
【關鍵詞】校本課程 新課程改革
【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）11-0012-02
自新課標大力推行以來，小學教育的改革工作已取得了令人欣喜的成績。在國家課程、地方課程及校本課程三級課程的“組合拳”之下，小學教育在課程方面的針對性和層次性大大提高，尤其是以學校和教師為主的校本課程的逐步開展，更是成為了新課改的重點。
“校本課程”雖是外來詞匯，在我國教育史上的引入時間看似短暫，實則從廣義上而言，古代的學校課程都可稱之為校本課程。現代意義上的校本課程始源于二十世紀七十年代的西方國家，側重“以學校為基地進行課程開發的民主決策的過程”。[1]“以校為本”、“民主決策”構成了校本課程最大的特征和優勢。一方面，以學校為基點開設的課程及相關配套教材，貼合學校的教學能力和具體辦學特色，能夠整合本校及社區的各種資源。另一方面，“民主決策”暗含著課程設定及教材編寫不再僅限于專家學者，教師、學生也不再是被動的教材執行者和學習者，而是整個課程計劃的共同決策者。校長、教師、學生、乃至家長和社區人員群策群力，最大限度地調用學校及社會上的相關教學資源，使學校課程設置更為靈活，更符合地區學生發展的特點。
然而，不可否認的是，在課改實行的具體進程中，校本課程不免有流于形式之嫌，難以達到預期效果。實際上，作為新課程改革的重點，校本課程在我國引入、研發和踐行的時間畢竟較短，在推廣過程中不可避免地存在問題。因此，如何在新課程改革的大形式下加大推進校本課程的踐行力度，把校本課程落到實處，無疑是下一步課改進行的中心和重點。
一、重視小學校本課程的落實與推廣
在目前的三級課程設置中，依然存在關注度不均衡的現象，即對校本課程的關注不如國家課程與地方課程、對小學校本課程的關注不如中學校本課程。對小學校本課程的忽視，一定程度上制約了小學的校本課程發展。
事實上，小學生的人生觀、世界觀、價值觀正處在形成過程中，且易于受成年人影響，表現出更為強烈的地域性特征，更需要適合本地區、本校特色的發展方案，對校本課程的需求更為迫切。因此，在校本課程的進一步推進過程中，首先應該重視小學校本課程的理論建構和具體施行，使學生從義務教育伊始就能接受到更為適合自身發展的課程培養。
二、推進校本課程需以意識轉變為前提
傳統教育方式中一些陳腐的意識觀念，一直是制約素質教育發展的頑疾。例如學生課業負擔繁重、競爭意識的過分引入等。自課程改革推行以來，就不斷有學者及一線教師提出淡化競爭、減負提質的主張。[2]因此，推進校本課程，必須以意識轉變為前提。這種意識轉變具體體現為兩點：第一，必須淡化小學生的競爭意識，培養正確的學習觀念及習慣，使學生在思想上向校本課程的開放性思維轉變;第二，必須轉變對課外輔導的過分重視，通過提高課堂利用率，實現課堂教學效果的最大化，減輕小學生的課余學習負擔。這種轉變也內在要求其與校本課程相互配合。
三、提高教師素質需與制度改革相配合
可以看到，提高教師隊伍的整體素質，已逐漸由一種倡導轉變為現實。這一方面表現為教師專業水平和業務能力的不斷提高，另一方面也表現為教師從業資格準入和對教師學歷要求的不斷攀升，一些小學對教師的學歷要求也已升至碩士研究生及以上。教師基礎專業能力的提升，為校本課程的研發和實踐提供了實現的可能。雖然目前教師素質在整體上仍體現出不平衡的態勢，提高教師隊伍素質也仍是需要我們長期堅持的一項工作，但改革的中心任務已由單純地提高教師素質轉移到與素質提高相輔相成的制度改革。隨著教師素質的逐漸提升，我們愈發意識到在既往僵化的制度制約下，教師的創造力和對課堂的掌控能力無法充分實現，極大地制約了校本課程在校園內的落實和推進。因此，我們要大力倡導制度改革，使教師素質的提高與制度的相應革新相互配合，促使教師作為一種課程資源得到最大程度地開發利用。
制度改革應主要集中在教學機制和評價機制兩大方面。在教學方面，應強調教學內容和教學方法的持續創新，充分發揮學生作為課堂主體的積極性和主動性，鼓勵發散性思維。
校本課程因其適用性和針對性，成為了新課改的重點，也是我們亟需深入研發的課程形式。在新課程改革不斷深化的大趨勢下，小學校本課程無疑需要得到進一步的重視和完善。要持續邁好小學教育的改革步伐，促進小學校本課程的發展是重要一環。
參考文獻：
[1]劉旭東等：《校本課程與課程資源開發》，北京：中國人事出版社，2003年，第5頁。
[2]鄧兆艷：《小學教育應該淡化競爭減負提質》，《現代閱讀》2012年第7期。
小學校本課程教材范文5
【關鍵詞】高職院校 成本會計 教學方法改革與探析
在高職院校教學體系中，課程是基礎，而課程的教學內容和教學方法，有助于教學目標的實現。成本會計課程是高職院校財會專業的主要課程，是在學習了基礎會計、財務會計等專業課程后開設的一門專業課程，是一門理論性、實踐性、操作性很強的課程，在成本會計教學中要把理論知識和專業技能的培養放在同等重要的位置。為了確保學校培養的學生達到專業型、技能型人才目標的實現，在對學生灌輸理論知識的同時，還要特別注意專業技能的培養，即要通過理論方面的教學，又要通過實踐操作技能的訓練，將所學的知識轉化為技能。
一、高職院校財會專業成本會計教學中存在的問題
1、成本會計課程目標定位不夠科學。從目前的成本會計教材上看，對工業企業生產過程的模似案例太少，不利于學生對成本會計的學習，影響教學成本核算過程和成本計算方法的理解與掌握。另一方面對成本會計工作組織、成本計算方法和成本報表等內容不夠詳細，也影響了對成本會計知識體系的學習和具體應用。雖然成本會計課程開設的時間比較長，但卻沒有一本較為實用的教材，因而給教學及學習帶來了不少問題。大多數教師在教學過程中對這門課程把握不夠準確，只重視理論知識的教學，而忽視了成本會計的實踐教學。
2、成本會計課程講授的方法不太理想。成本會計課程教學任務的設計和完成，主要是依靠課堂教學來實現，而在課堂教學中主要是以講授為主。這就造成了學生被動地接受知識，而忽視了培養學生的創造性思維能力。成本會計主要是通過成本核算憑證、表格等單據來反映的，上課時沒有實物單據，而教師又受課時、教具等限制，因而只有從書本上解釋某些數據在表格中的關系，學生聽起來乏味，使得教學效果不理想。
3、成本會計課程考核手段比較單一。成本會計課程的考核主要是閉卷考試的形式，考核的內容主要是對書本知識的考試。考試題型由教師決定，試卷的形成主觀性太強，起不到考試的客觀檢驗效果。在這種考試方式下，要了解學生真正掌握知識的程度，教師只有通過練習等方式進行。而平時成本會計實踐環節的評分也只有40%體現在學習成績中，對總評起決定作用的還是理論知識的考試成績，這種考核方式和形式，沒有全面反映教師的教學效果和學生的學習成績。
二、高職院校財會專業成本會計教學改革的具體方法
1、加強成本會計教師專業隊伍素質的建設：第一、鼓勵教師走上社會，參加學術交流會議，增強教師的理論水平和實踐知識，提高教師的專業理論和實踐能力。第二、積極開展教師互幫互學，組織教師聽課，做到共同提高.第三、鼓勵教師參加職業技能培訓，鼓勵教師除具有教師資格證外，還應考取會計師等職業資格，并到企業兼職，熟悉成本會計崗位，掌握成本會計實際操作流程。
2、加強成本會計教學方法和教學手段的改革。在成本會計的教學上，即要保持教師在講授理論知識、演示操作方法的同時，也要激發學生在接受知識上的主動性和創造性。對教學方法進行改革，可運用案例教學法和實踐教學法等，并運用計算機輔助教學手段。另外，要針對成本會計教學過程中的計算機教學，來提高教師的教學熱情和學生的學習興趣，促進教學效果的提高，還要構建網絡教學平臺，實現網上互動式教學，要組織專人會同有關部門加快網絡課程資源建設的步伐，爭取成本會計網絡教學課堂盡早實施。
3、加強成本會計教學考核的多元化方式。將學生的成本會計課程總成績，分解為卷面成績、課堂練習、課后實踐和計算機操作實訓成績等多個部分。著重考核學生綜合運用所學知識，分析和解決實際問題的能力，平時練習和實訓與期末考試相結合，平時測試可以是案例分析，課堂練習等方式，調動學生學習的積極性和主動性，鍛煉和提高學生的實踐操作能力，提高學生的學習興趣，使學生感覺到在學習過程中真正學到了東西，在考核過程中用正式憑證，帳表進行操作，使學生有實際崗位的感覺，從而縮短學校與企業的距離，提高學生的基本技能和操作技能，縮短學生對社會的適應期，突出高職院校對人才技能型的培養目標。
三、高職院校財會專業成本會計教學改革應注意的問題
1、要有多元化教學方式的應用。在教學方法的選擇上，要堅持多元化原則，根據理論知識和實踐技能的差別，選擇適合成本會計性質和特點的方法，不僅包括講授法、案例分析法，還要包括那些在實踐中行之有效的教學方法。如學生討論、課堂練習、學生自學、模擬實訓，還包括計算機實訓教學等。
2、要發揮學生的主觀能動性。教學的目的主要還是在于“學”，如何達到學好的效果是至關重要的。在課堂上，要不斷的嘗試多種教學方法，達到最佳的教學效果，最大的發揮學生的學習積極性。實習中讓學生親臨企業，了解企業產品成本的形成過成，讓學生知道原材料是怎樣一步步加工，最終形成產品的。對企業產品生產的過程，生產組織方式及成本核算，有一個詳細的了解，只有這樣，學生才能真正做到理論聯系實踐，做到學以致用。
3、教學內容等也應相應改革。學生能力培養受到整個教學過程中的教學內容、教學形式、教學方法、教學對象等環節的制約。課堂考試只考理論知識，應用能力不能反映出來，光改革教學方法，技能的培養仍受其他因素制約，達不到好的教學效果。為此，在教學方法改革的同時，教學內容等要與之同步配套改革，才能獲得知識和技能培養的整體效果。
總之，打破現有的成本會計教學方法，以會計崗位技能需求為標準，以職業技能培養為核心，符合高職院技能型人才培養目標的要求。將理論知識與操作實踐緊密結合起來，充分調動學生學習的積極性和主觀能動性，是培養學生創新思維的有效途徑。
參考文獻：
[1]陳巖，高職院校（成本會計）教學改革探析[J]科學經濟市場，2009年8月
[2]李佳林，高職院校（成本會計）課程改革思路探析[J]現代商貿工業，2010年23期
小學校本課程教材范文6
論文關鍵詞：高職院校汽車專業 校本教材開發 教學實施
論文摘要：按職業教育的規律和特點培養出企業需要的人才是高職院?，F今的頭等大事。高職院校汽車專業的專業課程自身存在許多特點，使得一般的教材難以滿足其教學需要，校本教材的編寫成為一項迫切的需求，文章作者對汽車類專業課程校本教材的開發和教學實施進行了探討。
一、引言
隨著國民經濟的快速發展，人民生活水平有了很大的提高，私人購車的迅猛增加刺激著汽車行業的飛速發展。為適應汽車后市場人才需求全國許多高校都開設了汽車專業，以培養汽車后市場高級技能型人才。由于高職教育培養目標的定位以及飛速發展的技術，傳統的教學方法和教學內容已經不能適應人才培養的需要。如何按職業教育的規律和特點培養出企業需要的人才是高職院?，F今的頭等大事。經過多年的研究和實踐，證明了校企合作、工學結合的人才培養模式是一種非常有效的模式，而這種人才培養模式的實施，其關鍵在于課程改革。由此引出了課程體系構建、教學內容選擇、教材編寫、雙師教師培養、教學環境建設、教學方法改革和教學組織等一系列課題。
一般來說，高職院校汽車專業的課程大體可分為兩類：第一類課程為公共及基礎類，著重介紹基礎知識和基本的專業技能，例如大學英語、大學語文、政治理論、思想品德、法律常識、形勢與政策以及汽車機械識圖、汽車機械基礎等。第二類課程為專業課程，具有很強的實踐性，例如汽車結構與拆裝、發動機機械檢修、汽車傳動系檢修、汽車行駛轉向制動系檢修等，有一些專業課還在隨著汽車技術的發展不斷演進，例如汽車自動變速器檢修、轎車電控系統檢修、柴油機電控系統檢修等。與第一類課程相比，這些課程具有行動導向性強、對教學環境依賴性強、技術更新迅速等特點。由院校結合當地經濟和技術的發展狀況開發自己的校本課程是一種較好的方式。本文將結合筆者多年的教學工作實際，總結一些對高職院校汽車專業校本課程開發的理解和經驗，提出汽車專業校本教材開發的基本原則、教學實施的基本條件和要求。
二、校本教材的編寫
關于如何編寫校本教材和提高校本教材的質量，很多相關文獻中都有詳細的闡述1]2]3]。筆者在實際編寫教材和教學工作的基礎上，又總結出以下幾點認識。
1.迫切性與工學結合原則。汽車專業的教學工作者們從50年代末至今已經開發了很多優秀的汽車專業教材。然而高職院校汽車專業的專業課程自身存在許多特點，使得一般的教材難以滿足其教學需要，校本教材的編寫成為一項迫切的需求，主要體現在以下幾個方面。第一，汽車行業的發展在不同省市有各自的特點，地方企業需要依據環境特點制定自身的發展路線?，F有的教材能從國家經濟戰略的高度出發，從原理上指明方向，但很難覆蓋到每一種具體的情況。校本教材則能深入到基層進行調研，使教材內容來自生產第一線，使教育更有利于促進經濟發展。第二，汽車專業的職業教育既需要重視實踐能力又不能忽視理論基礎，現有的教材或強調理論與科學研究，或單獨針對實踐，這使得我們很難找到一本合適的教材同時兼顧兩方面的要求，而同一門課程使用兩本甚至多本教材無疑會造成資源的浪費并給學生帶來負擔。校本教材則較易做到二者的兼顧，因此為學生與老師所喜愛。第三，各學校具備的教學條件和設備不盡相同，尤其對于一些國內外的較新設備，往往還沒有配套的教材可供教學使用。這就需要我們的老師接受培訓并親手實踐，然后通過校本教材這一媒介把最新的知識和技能呈現給學生，使學生在實際操作時有據可依。從以上幾點分析可以看出，高職院校汽車專業的專業課程校本教材開發具有迫切性與必要性，而這是與專業課程“工學結合”這一特性密不可分的。校本教材是校本課程實施的媒介4]，因此校本教材的開發應當緊密圍繞著課程來進行。我們在編寫專業課程校本教材時應嚴格遵循“工學結合”的原則，在調查研究的基礎上，作好教材建設規劃，教材內容及結構要反映當前汽車技術的發展和經濟、社會的發展，要符合先進生產力和先進文化發展需求，反映課程教學基本要求，反映專業人才培養目標，體現知識、能力、素質結構整體優化，提倡選用生產一線收集的故障案例以啟發學生的思維，所設計的教學工單上應列一些討論題，但不給標準答案，這樣可以激勵學生打開思路，讓校本教材滿足教學的需求，真正發揮其不可替代的作用。
2.時效性與統籌優化原則。汽車產業發展十分迅速，更安全、更便捷、低能耗、無污染、智能化等新的需求更是不斷催生出新的技術。校本教材必須有較強的時效性，并經常更新，只有時刻關注最新的動態才能適應新時代的要求。然而在一般情況下，投入校本教材編寫的人力、物力和時間都比較有限，如何組織教師在短時間內編寫時效性好的教材是一個挑戰。聘請企業資深技術人員參與教材編寫不失為一個良策。在橫向上，筆者在編寫校本教材的過程中根據課程組建了不同的教學團隊，例如發動機教學團隊、底盤教學團隊等。教材的編寫由各教學團隊組織教師進行，每本教材至少由3名教師參與編寫。不同團隊之間盡可能實現資源共享，例如共享一些共同的注意事項、統一繪制插圖等等。在縱向上，一本教材的編寫時間一般是一學年，而使用時間一般是2~3年。新教材與舊的相比，在內容上約有20%的更新，這使我們的編者可以將主要的精力放在對新技術的學習和調研，以及對教材結構的調整方面，保證了快速、高質量的教材編寫。我們在編寫教材的過程中注意盡可能減少那些教學中不涉及而學生又沒有興趣閱讀的內容。我們還專門針對課程開發合適的校本教材，做到一本教材對應一門至多門課程，如《汽車結構與拆裝》，一門課程最多使用一本教材，以減小開銷并提高使用效率。在實際中，我們編寫的《汽車結構與拆裝》、《汽車發動機機械檢修》、《電控汽油發動機檢修》、《電控柴油發動機檢修》、《汽車傳動系檢修》、《汽車行駛轉向制動系檢修》、《汽車自動變速器檢修》、《轎車電控系統檢修》、《汽車應急維修》等9本校本教材都在使用當中，沒有作任何無用的開發。 三、教學場所的設計
實施工學結合一體化的課程需要特定的教學場所，應當根據典型工作任務和學習情境的要求，為學生創設一個盡量真實的工作環境。在這個工作環境中，學生使用工具，通過與工作人員合作與溝通，完成一個具體的工作任務，取得特定的工作成果，并學習到相應的專業知識和技能，獲得必要的工作經驗。教學場所設施布置合理與否，對于學習過程、學習效果以及最終實現課程目標有十分重要的影響。根據實際情況，可將一體化教學場所設計成專業教室或實訓車間。在專業教室中可設置針對全班的理論教學區，并為每個學生設置一個實踐工位。大的專業教室還可劃分為小組工作討論區、資料查詢區、實驗區和實操區等，從而把理論和實踐教學合二為一。專業教室對教師的專業素質要求也有相應的提高。單純的理論課教師和實踐課教師都無法獨立承擔起專業教室里的教學任務。實踐中，在“雙師型”教師不足的情況下，可以由理論課教師和實踐課教師共同組成教師小組承擔教學任務。與專業教室相比，實訓車間更強調一體化教學的實踐性和生產性。按照功能的多少，可把綜合實訓車間設計成單一功能和多功能實訓車間。在筆者所在學院的實際教學中，教學場地已由原來的一塊黑板、幾十張桌椅板凳的理論教室，改成了理實一體教室（相當于專業教室），如汽車發動機理實一體教室、汽車底盤理實一體教室等，有的課程如汽車自動變速器維修、汽車應急修理等就直接進入實訓車間進行。學生對于這樣的設計普遍反映很好。
四、教學的實施
有了教材和教學場所的基礎，如何組織實施教學呢？我們在實際中根據具體情況遵循了下面幾點原則。
1.以學生為中心的教學：學生在沒有教師直接幫助下，圍繞已經明確的學習目標獨立完成學習任務。培養學生在多變復雜的工作環境中獨立選擇勞動工具、設計工作方法、控制工作過程和保證工作質量的能力，較好地發展專業能力和關鍵能力。教師的任務是為學生獨立學習起咨詢和輔導作用。
2.行動導向的教學：通過由師生共同確定的行動產品來引導教學過程，學生通過主動和全面的學習，達到腦力勞動和體力勞動的統一。這里的行動不僅是日常生活中的行動、活動或勞動，同時還是為達到學習目標而進行的一種有意識的行為。
3.自我管理式的學習：教師設計和構建能夠發揮學生主動性的學習情境和資源條件，學生以現實生活和工作情境為基礎，根據自己的需要設定學習目標，選擇學習資源和方法，確定學習進度、時間和地點，并評價自己的學習成果，從教師、同學甚至是競爭伙伴那里獲得所需的知識和技能。學生對自己的學習負責，成為學習的主體，而教師的職責只是幫助學生更好地管理自己的學習活動。自我管理式學習包括個體獨立學習和小組學習。筆者所在學院已將所有專業課程全部實行“以學生為中心的教學”。此外，教師還根據不同的課程、不同的教學內容采取不同的教學方法，使用的最多的包括四階段教學法、引導文教學法、項目教學法、崗位培訓法等6]。
五、總結
高職汽車專業的實踐教學既不同于普通高校也不同于其他專業的職業教育，因此其校本課程的開發也有一些值得注意和思考的地方。在校本教材編寫方面，為了更好地為課程和教學目標服務，在編寫時不能一味地按照普遍原則進行，而應當有側重地選擇指導思想和原則，用工學結合與統籌優化的方法著重解決迫切性與時效性的問題。在教學場所的設計方面，需要根據實踐性和生產性的需求將一體化教學場所設計成專業教室或實訓車間。在教學的實施方面則應當重視學生在教學活動中的重要地位。
參考文獻：
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[3]劉平娥，羅建遠.高職高專校本教材建設的探討與實踐[J].職業技術教育，2005，28（446）：59-60.
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