前言：中文期刊網精心挑選了九年級語文試卷范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
九年級語文試卷范文1
一、看誰寫得漂亮：（8分）
教琴楓您
歌牽鋼息
二、看拼音寫詞語：（12分）
bō làng huā tán qí zhì
( ) ( ) ( )
zhuàng lì mín zú yóu qí
( ) ( ) ( )
三、辨字組詞：（16分）
紛（ ） 娃（ ） 區（ ） 歡（ ）
經（ ） 洼（ ） 巨（ ） 次（ ）
四、照樣子，組詞，寫句子：（9分，詞1分，句子2分）
例：燈 臺燈 我很喜歡我們家的臺燈。
教 ________ ______________________________________。
勞 ________ ______________________________________。
如 ________ ______________________________________。
五、給下面的句子換一種說法，意思不能變呀?。?分）
例：小紅是我們班的班長。
我們班的班長是小紅。
1、小青是我的好朋友。
_______________________________________。
2、北京是我們的首都。
_______________________________________。
六、補充句子并加上標點：（9分）
1、 ______________________________都是三好學生
2、 ______________________________真美呀
3、 _________________快活地__________________________
七、把古詩填寫完整：（10分）
山 行 --杜牧
（ ）（ ）寒（ ）（ ）徑斜，
（ ）（ ）（ ）（ ）有（ ）家。
停（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）晚，
霜（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）。
八、閱讀短文，回答問題。（16分）
祖國山水多么美
轟(hōng)隆(lōng)隆，轟隆隆?；疖囅耱E(jùn)馬，在原野上跑得歡。車窗像照相機，拍下了一張張活動的照片。
一張是田野。田野好大好大，大得望不到邊。一條條大道，把綠色的田野分成一塊一塊的。
一張照片是高山。山好高好高，高得望不到頂。一座座高山，手牽著手，肩(jiān)挨(āi)著肩。
一張照片是綠水。水面好寬好寬，寬得望不到岸。漁船星星點點，漁民撒(sā)網捕魚。
轟隆隆，轟隆隆?；疖囅耱E馬，在原野上跑得歡。山山水水看不完，祖國山水多美麗。
1、我能讀短文填空。
一張張（ ） （ ）好大好大
一座座（ ） （ ）好高好高
一條條（ ） （ ）好寬好寬
九年級語文試卷范文2
下午好!看著你們這么飽滿的精神狀態，我站在臺上感到很振奮，和你們相處的日子，是我最為開心的日子。今天老師不講大的理論，只講學習語文的幾個小細節，與同學們分享。
1、規范書寫。
通過與同學們的相處，我認為書寫是我們目前要做的當務之急，我經常在二班強調一點，我允許回答問題不準確，但我不允許書寫潦草。寫不好字，學好語文幾乎是空談，我觀察了一下，語文分數高的同學都是書寫非常工整的;反之，語文分數低的，99%都得不到高分。字如其人，希望從今天開始，請你認認真真寫好每一個字。
2、狠抓基礎。
什么是基礎，簡言之，試卷上的字詞部分，古詩文背誦部分，文學常識部分，翻譯部分。這些不能丟分的地方堅決不能丟分。我分析了這一次八(2)班的期中語文試卷，拿十分古詩背誦題為例，八(2)班竟然只有八個同學得滿分。少的扣一分，多的竟然扣六分，非?？上?。一班也是如此，如果連這些基礎分都不能全拿，想考高分，難上加難。但我始終認為，如果按照老師要求，一步一個腳印，扎扎實實地背誦、默寫，十分默寫題猶如囊中取物，輕而易舉。特別是語文基礎差的同學，在基礎方面更要下苦工，如果你還沒有一本現代漢語詞典，你算不上一個合格的中學生。
3、學會預習。
預習的重要性我相信大家都知道，預習的方法我相信老師們都講到了，但真正做到的有幾人呢?我在(2)班舉過一個九年級學生的例子，當時八年級的時候是我帶的，他每次都走在我的前面，每當我講新課之前，他都在語文書本上做滿了記號，該背誦的早就會背誦了。今天我特意帶了他的語文書，你再對照你的語文書，你做到了嗎?我認為誰的語文書本越臟誰就能學好語文，誰的語文書本越趕緊越學不好語文。當然這個臟不是叫你將書本放在地上踩幾腳。
4、堅持閱讀。
做到以上三點，你已經成功了一半，最重要的一點就是堅持閱讀，學習語文是一個積累的過程，我很高興我們八年級的圖書角擺滿了書籍，我很高興課間看到很多同學沉浸在書的海洋中。學習語文沒有捷徑可走，讀書破萬卷下筆如有神絕不是一句口號，書讀百遍其義自見可謂真知灼見。同學們，希望從今天起，拿起書本，走進書的海洋，想不學好語文都難!我對你們充滿信息!
最后送一首小詩給大家：
練好語文基本功，優秀詩文勤記誦，
報紙雜志常翻閱，買書看書做書蟲，
學會預習貴堅持，課外練筆不放松，
九年級語文試卷范文3
一、語法教學地位的缺失?！冻踔姓Z文新課程標準》提出：“可以引導學生隨文學習必要的語法知識，但不必進行系統、集中的語法知識教學?！闭Z法知識只是在書后的“附錄部分”被提及，并沒有相關的知識要點和例題鞏固。再從初中語文試卷題型的設計來看，語法已經不被列入考試的主要內容，頂多就是仿寫句子和病句的修改，而這些并不需要系統的語法知識，花一定的時間進行強化訓練即可。既然不考，那教師和學生就更不會去上繁瑣的語法課。再加上，現在各種理論和研討會對人文性的提倡，平時的語文教學中教師更多的是倡導學生對文學作品主體的感悟。從而使初中語法教學徹底陷入了低谷。
二、語法教學缺失的尷尬。但一個非常尷尬的現狀就是，語文教師在具體的語文教學中并不能回避語法知識。考試盡管不考語法，但要考病句的修改，修辭手法的仿寫等。這些并不難的知識點在九年級語文總復習課的教學中卻成了難點。因為學生一直沒有系統的接觸過詞、短語、句子等語法知識點。面對病句修改上的一些術語往往是不知老師講的是什么。從基礎開始重新講語法，那是不現實的，但是不講，讓學生憑語感。憑語感，學生是會改但不知錯誤的原因。
三、語法教學不能淡出。
那么，到底要不要教語法？我覺得淡化語法是有道理和應該的，那些過于繁瑣的語法知識，過于機械化的語法訓練是應該淡化，但淡化并不等于淡出，常用語法知識的學習是有助于學生語文能力的提高的。
首先可以減少學生的錯別字，了解了中國漢字集聲音、形象、詞義于一體的特性，學生就不會因為形近、音近而寫錯字了。其次可以幫助學生更好的修改病句，學生了解了詞性，句子成分以及句子的構成后，就能分析出句子錯在哪。三是可以更好地理解句子的含義，掌握了修辭的用法后，閱讀中句子的賞析，就能針對修辭手法的特點加以分析。四能提高學生學習古文、對聯等內容的興趣。
四、構建合理的語法教學體系。首先可以根據學生知識梯度和具體的教學需要，采用專題講座的形式，系統地向學生介紹應該掌握的語法知識要點。在專題講座之前，可以讓學生閱讀語法知識短文的文本材料，先自己探究、分析。接著教師采用講解、啟發、點撥的形式進行專題講座。采用這種方式教學可以包括這些知識點：形聲字、實詞、虛詞、短語的基本類型、常見的四種句式、常見的單句、復雜的單句、常見的復句。
同時，結合學生和教材的實際，倡導學生在具體的語言環境中，在活生生的語言中隨文強化。
九年級語文試卷范文4
【關鍵詞】 初中 文言文 教學
為了弘揚傳統文化，提高國民的審美能力，提高學生的審美水平，增強民族自豪感，教育部門近幾年來不斷加強對文言文教學的重視程度，甚至在語文課本的文言文篇幅上做足文章，其中一至六年級優秀古詩文70篇，七至九年級古詩及文言文共計50篇，另外還有 120 篇的篇、段背誦。
一、初中文言文教學的尷尬現狀
《語文課程標準》指出要"認同中國古代優秀文化傳統，體會其基本精神和豐富內涵，為形成一定的傳統文化底蘊奠定基礎"，并推薦了背誦的篇目。教育部門對文言文教學的重視程度也不斷在加強。然而，文言文教學的高投入，低效率，也一直是個不爭的事實。老師們對文言文教學也是傷透腦筋。站在講臺上大講特講，換來的是課堂氣氛的沉悶，學生頭昏腦脹，幾欲入睡。每篇文言文的學習，都要經歷這樣痛苦的上課過程，學生實在難以愛上文言文，更別說課外主動去閱讀文言文了。于是，考試中出現的課外文言文部分，成了大多數學生的攔路虎。中考語文試卷中的古文類題目讓很多學生"談古色變"，得分率超低。
據筆者最近做的一項調查顯示，在隨機調查的不同年級的 300 個學生當中，有 91% 的學生認為文言文很難學，有 90%的學生最怕背文言文，97% 以上的學生不明白學習文言文的意義。
中考語文試卷中的古文類題目讓很多學生"談古色變"，甚至在很多教師心中古文題目成為學生成績的分水嶺，數次中考閱卷過程中筆者發現，古文題目的扣分率都在 50% 以上。一方面是上級教育部門和專家的逐漸重視，一方面是一線的教師和學生陷入古文學習的無奈。中學的文言文教學越來越凸顯它的尷尬現狀。
二、初中文言文教學的突破
2.1 言在文先，立足于言:首先文言文的"言"是詞語積累、古漢語語法。如《公輸》，第一步文言知識的梳理，這是一個很集中的很直接的解決言的問題。"公輸盤為楚造云梯之械，成，將以攻宋。子墨子聞之，起于魯，行十日十夜而至于郢，見公輸盤。"對于這段話中的"公輸盤"、"墨子"、"楚"、"宋"、"魯"、"郢"等人名、國名、地名等只要一般了解即可；"公輸盤為楚造云梯之械"這樣的句式古今也差不多，不必多花力氣。對于"為"、"之"、"以"、"于"、"起" 、"見"這些常用詞的意義或用法則必須掌握，對于與現代漢語不同的"起于魯"、" 行十日十夜而至于郢"這樣的句式，也應該注意比較、分析。
2.2 重視"誦讀"，培養學生的語感:古人在學習方法上早就總結出一條有效的學習途徑:"讀書百遍,其義自見"。朱自清先生曾說："誦讀是一種教學過程，目的在培養學生的了解和寫作能力，教學的時候先由老師范讀，后由學生跟著讀，再由學生練著讀，有時還得背誦，除背誦以外都可以看著書。"只有多誦讀，才能體味其特有的品位和意蘊。在誦讀教學中，除掉老師的范讀外，學生所要作的就是"跟著讀"、"練著讀"、"背誦"和"看著書（讀）"，讀準字音，讀準句逗，讀懂字義，讀出情感，讀進作者和人物的內心世界，讀出文言語感。誦讀是一種最生動、最鮮活的教學方式,在誦讀中可積累語言知識,可培養語感,可陶冶情操。我們經常聽到的聲音是坑坑洼洼、結結巴巴、破句連連、有氣無力,沒有美感的機械性的讀書。只有真正走進文本,與人物同呼吸,與經典相融合,我們才會讀出個體讀到的體悟,讀出真正屬于自己的東西,達到忘我之境界。從根本上激發對學習文言文的興趣?？鬃拥?知之者不如好知者,好知者不如樂之者",把學習看作是一種樂趣。文言文經過教師的講解啟發后,學生理解感染了,就會認為讀或背不是一種負擔而是一種享受。對課文過多的解讀是無法代替學生誦讀的。讓學生在一遍遍的誦讀中自然地理解,而不是一股腦兒地將知識塞給學生,這樣交給學生的是活的知識,是自己悟到的知識,"舊書不厭百回讀,熟讀深思子自知"。讓學生在誦讀中加以品味,對古詩文的誦讀"意猶未盡",產生好感,他們才會愿意接觸,包括在課外。讀的最高境界是熟讀成誦,學生背誦一定數量的文言文,能使文言文的精髓融入學生的血脈中。
2.3 總結規律，舉一反三:任何知識的學習，再難，再復雜，總是存在一定規律的。掌握這些規律不僅可以加深學生記憶，而且能讓學生收到舉一反三、觸類旁通的效果。所以，在文言文教學中要注意指導學生多動手、多動腦，分析比較，歸納總結，找出學習的規律。如，實詞"許"在文言中有"答應、允許、同意"和"左右、上下"兩個意思。如：①潭中魚可百許頭。②高可二黍許。③安陵君其許寡人。④時人莫之許也。仔細觀察分析可發現①②句的"許"屬于"數詞 +許"，"許"往往表約數，指"左右、上下"。③④句的"許"屬于"許"+名詞（代詞）"，"許"是動詞，指"答應、允許、同意"。又如，虛詞"之"的用法雖靈活，但仍有規律：（1）之+名詞，此時"之"往往是結構助詞"的"；（2）動詞+之，"之"往往是代詞；（3）名詞（代詞）+之+動詞，"之"往往是放在主謂之間，取消句子獨立性。學生只要掌握這些規律，以后碰到相關的情況，就能不假思索地準確判斷。
三 、結束語
文言文是我國的古代文化遺產，堪稱民族文化中的瑰寶，學好文言文是傳承民族優秀文化的需要，更是學好語文的需要。初中語文教材中的文言文，多為經典，文質兼美。因此，深入鉆研文言文教學，探討文言文教學的規律和方法，提高文言文的教學質量，已成為初中語文教學一個重要課題。
參考文獻
［1］ 解廣華.初中文言文高效自主閱讀教學淺析［J/OL］.現代閱讀(教育版),2011,(24)
九年級語文試卷范文5
關鍵詞：學習興趣；欣賞；讀寫結合
一、激發興趣，推薦書目
根據初中學生的年齡特點，并結合考試的要求，筆者認為首先要讓學生對推薦的名著感興趣。在教讀課本中相關的章節或段落的內容時，教師的講授對激發學生的閱讀興趣是相當重要的。筆者在推薦名著之前都盡量做到：
①質疑問難，創設問題情境——激發起學生的閱讀探究興趣，借助媒體，創設再現情境，激發學生的閱讀愿望和興趣。
②激蕩思維，引導發現——在閱讀重要章節或段落時激發起學生閱讀的愿望，從而進行深層次的閱讀實踐。
③捕捉契機，合理推薦書目。在激發了學生的閱讀愿望和興趣后，合理地向學生推薦閱讀書目。在平時的閱讀教學過程中，應合理地向學生推薦了與教材相關的一些名著。對于這些名著，有的要求全部閱讀，有的則要求閱讀具體的章節，并要求形成文字閱讀材料，或為讀書筆記，或為摘抄批注，做到：不動筆不看書，看書必有收獲。
二、有效指導監督評價，學會交流欣賞
1.幫助學生制訂科學的閱讀計劃，實施有效的監督
堅持閱讀，并保證閱讀的時間，合理地安排閱讀的計劃 。在時間的安排上，本著“課內外結合，以課堂帶動課外，以課外為主”的基本思路，每周開設一節閱讀欣賞課。每天課后要求有30分鐘的課外閱讀時間，雙休日每天能自覺地閱讀名著一個小時。對于所閱讀的名著，同時要進行有效的監督，做到一日一檢查，一周一考查。
2.加強閱讀方法的指導，讓閱讀名著成為一種習慣
學生在閱讀名著時，大部分只滿足于了解故事的梗概和故事情節。教師應在此之外， 把重點放在養成學生良好的閱讀習慣上。筆者要求學生閱讀名著時更要關注人物、欣賞人物、品味人物、評析人物，將人物作為名著閱讀的突破口，來了解人物的喜怒哀樂、一言一行、性格命運，進而來感悟作品所揭示的深刻主題，深入體會人物形象以及所反映的思想精神，同時要注意要養成寫批注、評價、感受的習慣。
3.注重評價，創設交流的平臺——學會欣賞交流和相互提高
每個學期，筆者都盡量給學生創設一個展示其閱讀成果、閱讀感受的平臺。
基本形式是：(1)開設閱讀課；(2)閱讀課上定期指導交流；(3)課堂學習與閱讀課緊密結合；(4)在校刊《甓湖浪花》上登載學生相關的作品，讓學生從閱讀中享受成功。
除此之外，筆者還設置了各種生動活潑的形式，比如演講，辯論，讀書心得的交流，名著故事新編與新解，給某某主人公的一封信，給作者的一封信等，讓學生不僅僅是在閱讀，而是在讀中思考，并進而升華情感！筆者在指導學生閱讀的過程中，注重對學生進行過程性的評價，這樣極大地激發了學生閱讀熱情，同時還將優秀的閱讀感悟文字予以成果展示。這時候，可以在課堂上，校刊上，校報上和校園內一切可以展示他們成果的平臺上給他們展示的空間和舞臺。
三、讀寫結合，提升能力
我們要求每個學生名著閱讀的過程中，不動筆不看書，動筆必有收獲，做到：
(1)勤做摘抄，做批注，寫讀書筆記
在閱讀名著時要求學生將精美難得的資料摘抄分類保存下來，既是閱讀、品味、引用的資料積累方法，也是對每天半小時閱讀的整理鞏固。不定期檢查摘抄本和周記本，無疑是對名著閱讀的一個有效的檢查方法。 摘抄可以是語錄式摘抄（摘錄名人警句、精彩詞句），內容提要式摘抄（概括主要情節，給短小的文章列提綱），也可以是內容賞析式摘抄（談談自己對作品的感悟、人物的評價、主題的理解）。同時要設置相關問題，要求學生寫讀書筆記。
(2)改寫——讓學生走進名著，與作者、人物對話，進行讀寫訓練
在名著閱讀的過程中，讓學生帶著具體的任務去閱讀，這樣能促進學生深層次的思考。例如概括名著內容、歸納人物的性格、賞析精彩的片段、仿寫某個故事等等，能較好地調動學生的閱讀興趣。而改寫則是讓學生在對作品的情節、主題、人物的形象有了較為深入的了解之后進行的，這樣既能體現出讀者對原著的閱讀賞析能力，又能讓想象思維能力及綜合寫作能力得到提高。實踐證明如能有機會改寫名家大作，改變人物命運與故事的結局，學生通常會表現出極大的寫作熱情，創作的成績也會有所提高。
(3)追求深層次閱讀，鼓勵探究創造，嘗試對名著再創作
初中學生求知欲強，他們對問題往往有著自己的看法和理解，僅僅停留在熟悉作品的故事情節等淺層次上的閱讀并不是真正意義上的閱讀。
閱讀名著要能透過作品的文字表象，感悟作品的形象、情感、語言，從作品中獲得對自然、社會、人生的有益啟示，以此讓學生加深對作品的理解。閱讀名著時，筆者注重引導學生在熟讀一兩部名著的基礎上，用研究的眼光聯系實際從名著中發現問題，然后查找資料，進行獨立的思考和研究，最后得出結論。
四、反思復習，提高素養，交上完美答卷
既要著力培養學生的人文素養，又要努力提高學生的中考語文成績是擺在九年級語文教師面前的一項緊迫而又艱巨的任務。名著閱讀的任務大，學生閱讀的層次深淺不一，學生閱讀的能力參差不齊，卻要面對同一張考卷，在有限的復習時間內做到有針對性的復習，能讓學生在千變萬化的考試試題面前不慌亂，筆者認為在九年級語文復習中要著重做到以下幾點：
1.精梳細理，抓住重點，做好名著知識的識記
盡管已經要求學生閱讀了名著，但很多學生只是蜻蜓點水式的閱讀，未能深入下去，更有部分學生未能閱讀到名著本身。所以在這個時段教師要幫助學生有重點地梳理名著的相關知識，爭取在短時間內能幫助學生掌握這部分知識，讓最基本的分數不能失去。
2.抓住細節，深入閱讀，應對中考試題中出現的新題型
近年來，有一部分的中考試題越來越注重學生的自身閱讀體驗，學生如不讀過完整的名著，有些試題單憑印象是不可能答對的，所以學生的閱讀實踐是任何人都無法代替的，教師的梳理也無法替代學生的閱讀。我們要求學生在閱讀中一定要關注文本中的細節，以防在這方面的丟分。
3.整合名著內容，學會批判地閱讀
中考試題已經不是單一名著的閱讀，而已經是幾部名著的比較閱讀。如2006年的中考試題：“試分析《從百草園到三味書屋》中的‘我’和《湯姆索亞歷險記》中的湯姆的共同的心理特征?！边@就需要學生對兩部名著有整體的了解，然后才能答對題目。
世界觀和人生觀都會隨著時代的進步而發生變化，名著中所映射出的道德情感和觀念，有些隨著時代的進步已經很難為今天的學生所接受。所以教師在教授和復習時應該抓住學生最感興趣的，最能引起學生共鳴的問題，引發他們思考討論，在碰撞中讓正確的思想情感影響著熏陶著學生，讓學生在討論的基礎上形成自己的觀點或思想。
4.讀寫結合，表達與能力一起提高
從近幾年的中考試題來看，名著閱讀考題已經不單是簡單的名著知識點的考查，而是結合文字表達來考查。如2009年的揚州市中考語文名著閱讀試題，就是放在現代文語段閱讀中考查的，既考查了名著知識，又能結合具體要求讓學生來進行表達。這些已經不是單一的知識點的考查。所以在名著復習時，教師不僅要注意知識點的復習，同時也要注意提高學生的寫作與表達能力。
五、強調個性化體驗，追求長期效應
在名著閱讀教學過程中，筆者認為要處理好兩個關系：
一是要正確處理教師指導和學生個性化閱讀的關系。在指導過程中，教師不能向學生過多地推介評論文章，不要把自己的閱讀理解與感受灌輸給學生。那樣教師先入為主的定論會限制學生的思維，從而影響學生的感悟思考，失去了對名著的個性解讀。學生才是名著閱讀的主人，他們的閱讀感悟才是真正的閱讀目的，所以要尊重他們的閱讀習慣和思維方式，讓他們在自由的閱讀實踐中學會感悟、鑒賞與創新。
二是要解決好閱讀名著追求長期效應與追求語文試卷成績之間的矛盾。閱讀名著最重要的是培養學生具有感受、理解、欣賞、評價及創造的能力，是一個讓學生終身受益的活動。而在實踐中部分教師和學生只片面地追求語文試題高得分率，而急功近利，忽視了對名著的深層次理解，只見樹葉不見森林的現象在學生中普遍可見。所以教師一定要處理好這兩個方面的關系。不能因為看不到閱讀的近期效應而輕視閱讀，也不能因為語文試卷而斷章取義或肢解名著。學生語文能力的提高是以大量的閱讀為基礎的，它的形成需要一個過程，不可能一蹴而就。學生的閱讀興趣產生了，閱讀量增加了，視野拓寬了，能力自然會提高。
以上僅是筆者在閱讀教學實踐過程中的一點不成功的做法和思考，將在今后的語文教學中不斷地提高，不斷地總結，以期有更好的成績。
參考文獻
九年級語文試卷范文6
一次完整的名著導讀活動視名著篇幅的長短、內容等而定，遵循“計劃――實踐――評價”的思路，呈現以上四個教學步驟。預設啟動關鍵在“導”，落實過程關鍵在“讀”，生成效果關鍵在“展”，強化效果關鍵在“評”。
一、閱讀預設――以興趣引導名著閱讀
（一）遵循認知規律，制定閱讀計劃
1. 初級階段
（1）目標預設：每周以摘抄為主的讀書筆記，能理清故事線索，復述故事梗概，初步養成良好的閱讀習慣和興趣。
（2）名著范圍：①選擇七年級課本推薦名著作品，如《繁星》、《春水》、《童年》。②選擇故事性強、通俗易懂的中外名著，如《魯賓遜漂流記》。
（3）方法指導：①提供讀前、讀中指導。包括作者介紹、創作背景及全書架構。②培養良好的做讀書筆記習慣，這一階段要求學生做摘抄式的讀書筆記，能力較強的學生要嘗試寫感想體會。③引導學生學會復述故事。
2. 中級階段
（1）目標預設：自主寫讀書心得，能對人物形象作簡單的評價。
（2）名著范圍：①選擇八年級課本推薦名著，如《駱駝祥子》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《西游記》、《名人傳》。②依據課文向外拓展延伸，課文是節選的可提供全本。如《朝花夕拾》。
（3）方法指導：①有側重點地識記作家簡介，弄清創作背景。②引導寫讀書心得，記讀書筆記。③引導學生通過討論能對人物作簡單的評價。
3. 高級階段
（1）目標預設：逐步引導學生博覽群書，自主地關聯有關知識閱讀名著，解決閱讀困難；初步對名著中有意義的句子、段落或篇章進行賞析；能自編課本劇，并進行針對性表演。
（2）名著范圍：①選擇九年級課本推薦名著，如，《水滸傳》、《格列佛游記》、《簡愛》。②確定高級階段的閱讀量：學生根據自己的閱讀興趣，自主選擇名著閱讀。
（3）方法指導：①引導學生鍛煉模仿名著寫作的能力。②理清故事線索，掌握故事大概，分析人物形象。③引導學生對名著進行編劇、表演。
（二）激發閱讀興趣，營造閱讀氛圍
1. 創設主要陣地。教室、學生的臥室是學生閱讀的主要陣地，為此我和學生精心布置教室：開設班級圖書角，給學生創造讀名著的氛圍，定期出以讀書為主題的墻報。
2. 組建興趣小組。根據學生的閱讀實際和興趣愛好，讓學生自發組成名著閱讀興趣小組，并要求每個小組結合自己小組的實際情況給自己的小組起一個具有一定含義的名字，如：“先睹為快組”，“如饑似渴組”，形形，韻味無窮。
3. 教師下水閱讀。語文教師要點燃學生閱讀名著的激情，自身的閱讀愛好和閱讀激情就是學生最佳的閱讀氛圍?；谶@些認識，我與學生一起閱讀名著，積極參與他們組織的各項活動。
4. 課內課外滲透。如《智取生辰綱》選自《水滸傳》，在學習《智取生辰綱》時，學生對楊志丟失生辰綱后的命運及吳用等人智取生辰綱后故事產生了濃厚的興趣，我并不急著一一告知故事發展的情節，而是丟出了幾個問題：楊志失了生辰綱，他是否能完好無損的交差？等待他的是砍首謝罪還是加官進爵？吳用等人又是怎么處理生辰綱？他們的命運又將是如何？學生想知而不得知，課后，他們自然會搜尋原著的相關章節來解開心頭之謎。
二、自主閱讀――以開放自主“悅讀”名著
（一）泛讀為先
泛讀是觀其大略，是整體把握，是總攬全局，目的是激發學生閱讀的興趣。但泛讀不是指一目十行地快速閱讀，而是指從名著的資料和整體框架入手進行閱讀。名著的資料包括作者情況、寫作背景、歷史評價等。名著的整體框架包括書中人物及其關系、故事情節梗概等。在指導學生閱讀這些材料的時候，作為教師，應提醒學生要有認真的態度，邊閱讀邊思考，這樣才可能激發起他們的好奇心和閱讀興趣。
（二）精讀為本
在名著閱讀中，精讀是最根本也是最重要的一環。精讀就是細致讀，圈點讀，吟誦讀。注重的是學生自身的情感體驗與個性化的解讀，品讀文本，揣摩結構，鑒賞語言，走進作者的內心，與作者心靈“零距離”接觸，理解作品的情感和深刻的哲理，從而受到藝術的感染。
（三）媒體為輔
現代教學媒體的介入，為學生了解文學名著開辟了一條新渠道?，F在，愈來愈多的名著被改編成了電影、電視，如我國傳統的四大名著，就被改編為同名電視劇。教師在上相關課文時可先組織學生觀看電影或電視劇的片段，再設計相應的觀后感、影評活動，通過拓展課外語文資源，來吸引學生去閱讀經典名著。如在導讀《格列佛游記》時，布置學生從網上查找的相關資料并觀看電影，幫助學生理解主題，學生對文本的了解在尋找過程中也逐漸豐厚起來。
（四）寫讀結合
如何把寫與讀結合在一起呢？我認為應該從片段練習開始，逐步過渡到整篇文章的寫作，低起點，緩臺階，穩提升，循序漸進。如讀《名人傳》，我讓學生練習模仿列夫托爾斯泰的外貌、眼神描寫，學生從模寫中抓住人物描寫的要點，以讀帶寫，事半功倍。
三、生成展示――以活動推動名著閱讀
1. 可利用課前演講進行閱讀積累。每節語文課的前五分鐘留給學生，讓學生把每天看的章節進行復述，從而拓展學生對名著的了解。
2. 可利用閱讀陣地進行專題活動。閱讀生成課往往是學生的深愛，語文教師應充分重視這一陣地，創設不同專題，引導學生走進名著，以促使學生持久保持閱讀興趣。
①開展名著推介會。利用六冊課本后的附錄，對教育部推薦的十幾部名著進行逐一推介，讓學生簡介，教師補充有關動人的細節或感人的情節，從而激發學生的閱讀欲望。
②舉辦讀書交流會、報告會。學生或匯報自己的讀書體會，或介紹自己喜愛的名著人物，或交流自己悟出的寫作技巧，在交流中，學生的視野更開闊了，學生的口頭表達能力提高了。
③開展讀書辯論會。開展辯論會，可讓學生的思維更開闊，更敏捷，更深刻，加深學生對名著人物、內容的理解。
④開展名著知識競賽活動。每在規定時間內閱讀完一部名著，就以綜合性學習的形式，周末布置，設計相關的題目：作家作品、創作背景、人物、情節、主題等，以小組為單位展開競賽。這種通過競賽來提高學生掌握名著內容的方法，效果尤其明顯。
四、總結評價――以考核促進名著閱讀
