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小學寫人作文范文1
我敬佩的人 要說我敬佩的人，那當然是我的好朋友蔡禎啦！她個子不高，那雙水汪汪的大眼睛充滿了求知欲。
一天下午放學后，同學們都紛紛離開教室回家去了。我和蔡禎還在專心地解著數學應用題，我們時而思考，時而大聲歡呼。終于，難題被我們征服了，我高興得蹦起來，可蔡禎卻皺著眉頭，眼睛仍舊盯著數學練習本，苦苦思索著，我有點納悶，心想：都算出來了嘛，還想啥呢？我不解地把頭湊過去，奇怪地問：“怎么啦，‘攔路虎’不是被咱們‘打死’了嗎？”可蔡禎就像沒聽見似的，依然埋著頭，在草稿本上畫著，寫著，看她那副認真勁兒，我只好坐在一旁等她。只見她時而沉思，時而嘴角浮起一絲微笑，時而敏捷地寫算式，時而緊皺眉頭，托著下巴思索，時而畫畫草稿，時而又寫寫算算，一個個、一群群的阿拉伯數字爬滿了草稿本……
“滴答，滴答”，時間老人悄悄地走著，分針不耐煩地在鐘面上轉了一圈又一圈。蔡禎的臉上不知何時出現了一滴滴閃亮的汗珠，額上也蒙了一層汗，可她全然不顧，仍然認真地寫呀，算呀，一會兒量量線段，一會兒寫寫草稿，筆不停地揮舞著，算式寫了一段又一段，方程列了一行又一行……
突然，蔡禎從座位上跳起來，歡呼著：“算出來啦！第二種解法也算出來啦！”啊，原來她在算第二種解法！我心頭涌起一股熱浪，只見蔡禎眼里閃動著光，那是喜悅、激動的光！這時，我的臉紅了，羞愧地低下了頭。
這就是我的好朋友——蔡禎，一個勇于創新的好朋友，一個值得我敬佩的好朋友，我在她身上看到了可貴的、金子般的光亮……
小學寫人作文范文2
關鍵詞：小學生；作文；人物
想要寫好人物，既要活靈活現地展現報道人物的精神風貌，即寫出一個有精氣神的人，又要寫出一個讓讀者可親可近可學的人物，即寫出一個真實可信的人，還要巧妙地運用語言再現人物的形象，即寫出一個鮮活生動的人。這樣一個真真切切的人物才會樹立起來。
一、抓住語言描寫
人物的語言描寫，是一項極其重要的寫作基本功，也是學生最薄弱的地方。人物的語言描寫為什么這么重要呢？道理很簡單，在日常生活中，我們常常需要通過談話來交流感情、說明觀點、傳遞信息。在學生平時的作文里，也常常需要把各種不同的人物（包括自己）的語言記錄下來，為刻畫人物以及表現文章的中心思想服務。要寫好人物語言，我們應該注意幾個問題：
（1）什么人說什么話，人物語言一定要符合其年齡、性別、身份、職業、性格、文化修養、思想認識水平以及人生經歷等特點。
（2）描寫人物語言時，要能真實地寫出人物說話時獨有的語氣、神態以及習慣性動作等。以此來表現人物當時的心理活動、思想感情等。
（3）記錄人物語言時，要做到準確、緊湊、連貫、簡練、鮮明?，F實生活中的人物在平時說話時，往往會或多或少地摻進一些語病或廢話。因此，我們在記錄時，要有選擇，不能完全照搬。有時，應該作適當的加工調整（有特殊需要時除外）。
（4）記錄人物語言，要根據一定的需要，靈活、合理地運用“直接引述”與“間接轉述”這兩種記錄方式。
（5）人物的語言描寫是為突出文章的中心思想及表現人物特點服務的，因此，與此無關的人物語言決不能塞進文章里。
如，從《王熙鳳初見林黛玉》賈母給熙鳳介紹黛玉的對話中，學生可以體會到鳳辣子的話外之音，言外之意，從說話中反映出王熙鳳的性格特點：見風使舵、毒辣、尖酸、潑辣、嘴甜心苦、兩面三刀、有心計、察言觀色、左右逢迎……
二、抓住外貌描寫
外貌描寫指的是對人物的容貌、身材、服飾、姿態和神情等方面進行的描寫。寫外貌一定要抓住人物的特點，突出人物的性格、展現人物的內心世界。寫外貌最忌諱的是“公式化”“一般化”“千人一面”。俄國偉大的作家果戈理說過：“外形是理解人物的鑰匙。”再告訴大家一個竅門：寫外貌要注意寫好眼睛。魯迅說：“要極省儉地畫出一個人的外貌，最好是畫他的眼睛。我以為這話是極對的，倘若畫了全副的頭發，即使畫得逼真，也毫無意思?！贝蠹蚁胂脒@句話是十分有道理的。由此可見，寫外貌不在全，而在精。
三、抓住動作描寫
一個人物是由多方面構成的。寫好人物的動作只是人物描寫的一個側面，而無論是哪個側面，我們都要與人物的特點緊密聯系起來，千萬不要進行“千人一面”“人云亦云”的描寫。首先，動作描寫要做到準確具體。其次，要能反映出人物的思想感情、性格特征、內心活動、精神品質。要能真正地為表現人物的個。動作要能拆分，要把一個大的動作場景拆開，用一連串小的動作來表現。
對于中年級學生來說，作文中遇到的最大的問題就是描寫不夠具體，教師可以教給學生一些技巧和方法。當然，這些技巧和方法學生不可能一下子就全部掌握，需要經過一段時間的訓練鞏固，形成一種寫作的良好習慣。關于通過動作描寫來表現人物，許多偉大的人物或作家都有過許多寶貴的經驗。如，恩格斯說：“人物的性格不僅表現在他做什么，而且表現在他怎樣做?！逼踉X夫說：“應當盡力使得人物的精神狀態能夠從他的行動中表現明白?！备郀柣f：“為了使藝術作品有教育和說服力量，必須使主人公多行動，少說話?！睆纳厦娴慕涷炛形覀儾浑y發現，動作實際是人物的又一張名片。所以，我們在教學生習作時這樣的經驗值得我們借鑒，我們一定要加強指導學生。
四、寫好心理活動
心理描寫，是揭示人物內心活動狀態的一種寫法。跟語言、行動描寫相比，它更能直接表現人物的思想感情，是刻畫人物的一項基本功，其表現的方式是多種多樣的，如，內心獨白、表情描摹、展開聯想等。心理描寫，可以把人物的思想感情、心理活動，即人物想些什么、怎么想的，通過文字記錄下來。人物心理活動描寫同人物的語言、行動、外貌描寫相比，心理活動更能直接表現人物的思想感情和思想沖突，表現人物的性格特征，更能推動情節的起伏發展。那么，如何寫好人物的心理呢？（1）要符合人物身份及特點。心理活動是表現人物身份與特點的重要手法之一。生活之中有形形的人，比如學生、老師、醫生……他們因年齡不同、身份不同、性格不同，遇到事情時，就會產生不同的心理。因此，描寫人物心理時，要符合人物的身份與特點，要讓人物想自己該想的，避免千人一面和表面化。（2）要交代人物“想”時的狀態。所謂想時的狀態，就是指人物思想時的語氣、動作、神態等。不要總是“我想”“你想”“他想”，這樣寫出來的心理干巴巴的，沒有現場感。一個人在思想時，總會出現相應的表情與動作，是看著什么東西默默地想，還是坐在桌子旁撐著下巴微笑著陷入沉思？把它們寫下來，讓我們如見其人，可以加強表達效果。（3）要和其他的描寫相結合，為了表現人物豐富而細膩的內心世界，更有效地刻畫人物形象，光用人物心理描寫，有時會顯得力不從心，往往還需結合人物言行、神態及其所處的環境描寫來實現。這樣結合著寫，不僅能揭示人物內心，刻畫人物的性格，還能增強文字的藝術表現力。
小學寫人作文范文3
【關鍵詞】認知心理學;語文能力;寫作教學;連貫性
【作者簡介】吳紅耘，蘇州科技學院教授。主要研究方向：學習心理、教學心理、語文學習與教學設計。
義務教育階段的寫作教學是否需要連貫性的爭論持續了相當長時間。在“自由作文”“材料作文”大行其道并暴露出種種問題之后，人們開始理性地懷念新課改以前全國統一的小學記敘文、初高中按年級依次為記敘文、說明文和議論文的“文章范式”寫作教學體系，就中小學寫作教學目標而言，從教學內容到掌握程度，應有其內在連貫性，但原來以文體為線索的寫作教學體系似乎并不能完全體現其內在連貫性?；诖苏J知，一批語文學科教學論專家和中小學教師紛紛開啟有關連貫性寫作教學的理論研究和實踐探索。
所以，現在人們關注的問題不是寫作教學要不要連貫，而是借助什么將各個學段的寫作教學貫通起來，如何將這種教學理念轉化為卓有成效的課堂操作？
強調寫作教學具有連貫性，其實質是支持學生在不同學段從事寫作活動的能力有其內在連續性和關聯性。那么，學生寫作能力的習得和發展是否有其內在連續性和關聯性？寫作能力作為語文綜合能力，它的構成成分和習得過程是很復雜的。本文試著從基于廣義知識的語文能力觀出發，分析寫作能力與語文知識、技能的關系，在此基礎上闡明連貫性寫作教學的心理學含義。
一、語文能力與寫作能力
要了解寫作能力，必須得了解什么是語文能力。要了解什么是語文能力，還須弄清“能力”概念。
在西方心理學中，“能力”代表兩個相聯系但不同的概念。一個能力概念是作為個體相對穩定的個性特征，是智力測驗所測得的能力，也就是我們常說的個體的聰明程度，即IQ高低，代表著人的學習潛能，它決定個體學習的速度。一般認為，它更多受先天因素的影響，不易受學習與經驗的影響。另一個能力概念指通過學習或教學后學生習得的知識和技能（排除了先天因素），屬于后天習得的能力，它決定個體能否順利做什么。如不會英語的人不能用英語和外國人交流，未掌握加減法的兒童不能進行簡單的數量計算。這種能力不是個人穩定的個性特征，它可以通過學習發生明顯變化。在美國教育心理學家加涅的學習結果分類中，將這種能力分為言語信息、智慧技能和認知策略（含元認知）和動作技能;在2001年修訂的布盧姆認知目標分類學中，能力為事實性知識、概念性知識、程序性知識、反省認知知識在不同認知水平上的表現，從記住知識到運用知識進行創造，都是學生后天習得能力的體現。
經?？吹浇處熒踔劣行＜以谖恼禄蚪虒W實踐中強調通過培養學生的觀察力、想象力來提高其語文能力，這說明他們在觀念上混淆兩個能力概念，誤將屬于個體相對穩定的個性特征、不易受教育影響的能力當作后天通過獲得知識和技能而得以改變的能力來培養了。顯而易見，本文將要討論的語文能力是后天習得的能力，屬于后一種能力概念。
在明晰能力概念后，再來分析語文能力的構成。現代認知心理學研究表明，學生后天習得的能力是由陳述性知識和程序性知識兩類（Anderson，J.R.）構成的，前者是關于“是什么”的知識，就是我們通常意義上講的“知識”，也稱為狹義的知識，在加涅學習結果分類中，知識就是言語信息，在2001年修訂的布盧姆認知目標分類中，知識是學生在記憶、理解水平上掌握四類知識;后者是關于“如何辦”的知識，就是通常說的“技能”，在加涅分類中，將其稱為智慧技能、認知策略、動作技能，在修訂的布盧姆分類中，是學生在運用、分析、評價、創造水平上掌握四類知識。
據此，我們將語文能力分為語文知識與語文技能。語文知識包括生活經驗、課文內容知識、語文專門知識三類，語文技能分為基本技能和高級技能（具體見圖1）。
下面對語文知識的三個分類、語文技能的二個分類作具體說明。
1. 生活經驗是學生在生活經歷中獲得的人、事、物的表象、圖式以及伴隨產生的情緒體驗，其中包含兒童對母語的理解和產生能力的發展，包括語音、語義和語法三方面。生活經驗無需通過專門教學，是學生參加社會實踐、觀察世界、體驗生活偶然習得逐漸累積形成的。學生對文章的閱讀理解、寫作等都依賴與之相關的生活經驗。
2. 課文內容知識是指課文陳述的事實（包括與之相關的背景信息）以及蘊含其中的做人做事的道理。如小學語文課文《軍神》陳述了“給做眼部手術的醫生是德國人，要求醫生手術中不使用麻藥”的事實。一般而言，入選教材的文章所陳述的事實都是學生借助相關生活經驗能夠理解的知識。課文中蘊含的做人做事道理，按認知領域的分類屬于事實性知識，按情感領域分類屬于價值觀。隨課文出現的生字新詞也屬于課文內容知識。
3. 語文專門知識是指語文學科的專門概念所構成的知識，如拼音的拼讀規則、句法和詞法概念規則、段落篇章結構圖式、修辭手法、表達技巧、閱讀策略等，拼音字母音形、文字的筆畫、筆順也屬于語文專門知識，這類知識一般不能通過生活經驗以偶爾、零星的方式習得，應經過學校專門教學才能獲得。語文專門知識屬于語文技能（程序性知識）的陳述性學習階段。如關于承接構段圖式，學生能用自己的話說出“承接結構的段落通常由幾個句子組成，句子的先后順序不能顛倒;有時，句與句之間有表示次序關系的連接詞”，說明學生將承接構段的規則作為陳述性知識習得;如果學生能按照承接構段規則寫出一個描述事情經過的段落，則意味著學生將承接構段的規則作為程序性知識習得，即掌握了一種構段技能。母語學習的一大特點是：兒童先掌握口頭言語技能，但是不能說出這些技能背后的知識。這些知識被稱為內隱知識。到了學習書面語階段，需要通過學校系統教學使這些內隱知識外顯，以便學生有意識地規范自己的語言活動。所以學生掌握的語文專門知識屬于陳述性知識，在意識程度上高于自動化的言語技能。
4. 語文基本技能是與課文中的字、詞、句子和標點符號的閱讀和寫作有關的技能，語文高級技能是與篇章的閱讀和寫作有關的技能。一般來說，單項語文基本技能一次能教會，而且通過練習，其運用能夠達到自動化;單項高級技能需要通過整組課文或不同學段連貫性的教學才能掌握，其運用很難自動化。
通過分析語文能力的構成，我們了解到寫作能力不是一項專門的語文技能，它是學生為完成某項寫作任務調動與之相關的語文知識、語文基本技能、語文高級技能，在運用、分析、評價、創造水平上運用它們的結果。寫作能力是學生運用多種語文知識和多項語文技能解決寫作問題的能力，它與閱讀能力一樣，屬于語文綜合能力。
為進一步理解寫作能力的綜合性特征，我們可以借助語文教學設計任務分解圖（見圖2）來了解組成語文綜合能力的單項語文知識、語文技能有哪些，教師是如何通過不同類型的課“生產”這些產品的？
圖2中間列表示語文教學的基本課型，左列表示教學設計的基本步驟，右列表示義務教育階段語文教學的主要教學內容。語文教學設計任務分解圖說明此關系：語文課的課型大致可分為單篇課文教學、整組課文教學、專項技能教學、綜合能力教學等四類，不論哪類課，教師都要進行包含教學目標的設置與陳述、任務分析、教學策略的選擇或開發、教學結果的測量與評價四個步驟的教學設計。不論哪類課，其教學內容不外乎這些內容：拼音、字詞、句法詞法概念和規則、文章的體裁和標題、文章背景資料的查找方法、句型和段落、篇章結構圖式、提取和歸納文章內容和價值觀的方法、文章立意、材料取舍、修辭、描寫等。
拼音技能、字詞記憶、詞義理解通常在單篇課文和整組課文教學中習得，句型、句法詞法概念和規則、段落結構圖式通常更適合經由專項能力教學習得。語文高級技能需要借助整組課文或不同學段連貫的教學才能習得。所謂單元教學，從利于高級語文技能的習得的目來看，應是若干蘊含有同一語文高級技能（如點―面結合的場面描寫方法）的課文組織為一個教學單元。對學生的閱讀學習要求，應從理解、運用水平逐漸提高到分析、評價水平。學生從課文閱讀教學中習得的語文高級技能，通過讀寫結合教學，遷移到作文教學。如要求四年級學生“寫一個完整的段落，寫自己經歷過的、印象深刻的一個場景，運用點―面結合的場面描寫方法?！睂W生根據這一寫作要求，通過立意、選材、組織、表達等過程（其間需要生活經驗、句型、構段圖式、修辭手法、詞語、標點符號等等多項已有的語文知識、技能被調遣、參與進來），最后在創造水平上運用“點―面結合的場面描寫方法”這項語文高級技能。專門設置的口語交際、演講、作文課屬于語文綜合能力教學，閱讀能力、寫作能力、演講能力等語文綜合能力的組合主要借助這類課形成。
二、連貫性寫作教學的心理學含義
將寫作能力放在基于廣義知識的語文能力框架下審視，理解它的綜合性特質后，就可以試著對連貫性寫作教學中“連貫性”的含義進行界定。
美國著名的教育心理學家加涅在《教學設計原理》中將教學定義為，促進學生學習的一系列事件。按此定義，連貫性寫作教學，旨在促進學生寫作能力習得的教學事件具有連貫性，而促進學生寫作能力習得的最重要的教學事件無疑是教學目標的設置。因此，連貫性寫作教學的含義是指教學目標連貫的寫作教學。
什么是教學目標？修訂版的布盧姆認知目標分類學中提出教學目標是“期望學生通過教育過程后獲得改變的方式的明確表達”，心理學界比較一致的定義：教學目標是預期的學生的學習結果，即教學目標描述的是實施教學活動后學生能做什么，如“學生能運用總分結構圖式給文章分段并概括段意”“學生能用自己的話說出課文中過渡句的作用”等。學生能“運用總分結構圖式給文章分段”“能用自己的話說出課文中過渡句的作用”，從學習結果來看，前者是習得了一種分段技能，后者是理解了“過渡句”概念。
2001年修訂的布盧姆認知目標分類學充分吸收了近40多年來認知心理學關于知識的研究，采用泰勒（Tyler，R.，1949）提出按行為類別和內容兩個維度陳述目標的方法，從教學內容和認知過程兩個維度提出了認知目標分類（見表1）。這個認知目標二維分類框架（不包括動作技能、態度情感領域的教學目標）有助于教師從教學內容和掌握程度兩個維度來理解、分析或陳述教學目標。
按照上述認知目標分類框架，教學目標涉及兩個要素：教學內容和掌握水平?！敖虒W內容”容易被語文教師誤解為課文或文章。文章、課文或寫作內容（美麗的校園、我的好朋友xxx）不是教學內容，教學內容是“蘊含在教材內容中的人類認知的結果”，是“歷史上共享的知識”，是“蘊含在課文中的語文專門知識和人類共有的價值觀”。對寫作教學而言，教學內容是支配學生如何根據寫作目的（給誰看，試圖表達什么）進行立意、選材、表達、修改等一系列規則。
由此看來，寫作教學目標的連貫性體現在以下兩方面：
一是教學內容的排序。從小學到中學、小學不同學段或中學不同年段，根據語言文字、文學的內在邏輯關系，對支配學生寫作行為的語文知識、技能進行先修后續的排序。雖然語文學科與數學、物理等自然學科不同，構成知識、技能的概念規則之間不一定有嚴格的先修后續關系，而且中文作為母語，學生在接受系統語言文字學習前已經習得日常口語。但加涅提出的智慧技能層級理論，揭示出從最低級的智慧技能“辨別”到概念、規則、高級規則學習的基本順序，低一級智慧技能的習得是高一級智慧技能學習的重要內部條件（見圖3）。
高級規則
學習的基本形式：聯想與連鎖
除文字書寫、拼讀、朗讀屬于動作技能外，其余都屬于智慧技能，其教學順序也應遵循先有概念例證的知覺辨別，才能進行概念學習，先習得構成規則的概念，然后學習相關規則。
構成寫作能力的語文知識和技能主要由閱讀理解遷移而來，因此寫作教學內容的排序主要依賴于閱讀教學的內容排序。
二是教學內容在掌握水平上的漸進要求。修訂版的布盧姆認知目標分類學提出，教師要求學生對教學內容達到的掌握水平從低到高有記憶、理解、運用、分析、評價、創造六級，高一級的掌握水平需要以低一級的掌握為前提，“運用”的前提是已經“理解”，“分析”和“評價”的前提是能夠“運用”，“創造”的前提是學生達到“分析”或“評價”水平的運用。
學生能進行文本寫作，意味著能在分析、評價、創造的水平上運用教學內容。這就需要在之前的閱讀教學中完成相關教學內容的“理解”。
國家課程標準作為中觀層面的教學目標，應闡明課程的性質、規定課程總目標，將總目標分解為年級或年段的具體目標，說明達到目標的教學內容和每項教學內容的掌握水平，要充分體現教學內容的排序和對掌握程度的漸進性要求，以此作為教學效果測量和評價的標準和教材編寫的依據。美國加利福尼亞州《公立學校英語課程標準》，在陳述閱讀、寫作的教學目標時很好地體現了這種連貫性要求。以該標準中三年級、五年級寫作部分對“組織和中心”的要求為例（表2只引用一部分）：
美國加利福尼亞州《公立學校英語課程標準》三年級和五年級學生寫作在段落結構、寫作技巧方面要求明確，既前后關聯又漸次提高要求。要求三年級學生能圍繞中心句，用陳述簡單事實與細節描寫的手法寫一個段落，要求五年級學生能運用場景描寫和細節描寫的方法，寫出多個有段落的記敘文。
遺憾的是，我國新課改推出的小學、初中、高中語文課程標準，無論實驗版還是修訂版，將閱讀教學、寫作教學總目標分解為年級或年段的具體目標時，未能很好地呈現彼此間的內在連貫性?，F摘選小學語文課程標準（修訂版）3～4學段和5～6學段對習作的要求（見表3）。為便于考察寫作教學目標的連貫性，將屬于情感態度和過程性的要求去掉，僅列出寫作能力部分（見表4）。
很顯然，由于本次課改注重激發學生的寫作興趣，發展個性，培養良好的寫作習慣，所以課標在陳述習作教學目標時較多地強調了這點。3～4學段，對寫什么提出了要求較多（寫見聞、寫感受、寫自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容），對段落結構和表達方法沒有要求。如果對3～4學段寫作教學沒有組織結構、表達技巧的基本要求，那么，5～6學段“能根據內容表達的需要，分段表述”“內容具體，感情
真實”的目標要求就缺乏先有基礎。在5～6學段，在詞句、段落結構、表達技巧、文體方面的要求都有陳述，但要求表述含糊，不夠明確具體。
4. 文體：學寫常見應用文
為解決國家課程標準閱讀、寫作教學目標欠缺連貫性的實際問題，為避免中小學寫作教學的混亂和低效，許多優秀中小學教師積極開展寫作教學目標連貫性的探索。如江蘇省常州高級中學的郭家海老師領導當地的中小學名師工作室聯盟開展“寫作教學課堂目標體系的建構”課題研究。郭家海老師采用“課標綜合性目標類型化、類型目標網絡化、網絡目標專項化”目標逐級分解策略，將課標表述籠統含糊、缺乏內在連貫性的寫作教學目標細化、具體化，嘗試構建寫作教學三層目標體系以及與之配套的層級化課型和評價體系。
寫作教學目標連貫性研究涉及目標分類、綜合能力學習心理、作文教學設計等多個領域的問題，還需教育心理學家、語文學科教學論專家、教學測量評價專家與中小學教師密切合作，持之以恒潛心研究。本文對連貫性寫作教學的心理學解讀還很膚淺。拋磚引玉，請教各位方家。
參考文獻：
[1] L?W?安德森.學習、教學和評估的分類學――布盧姆教育目標分類學修訂版[M].皮連生等譯，上海：華東師范大學出版社，2008.
小學寫人作文范文4
關鍵詞：作文教學；突出特色；突出品質
小學作文教學以記敘文為主。怎樣做好學生的作文指導，提高學生的寫作能力，是語文教師十分重視的課題。下面筆者就結合自己的教學經驗談談小學作文的指導。
一、突出特色從外貌描寫入手
寫人和記事是兩種主要體裁。塑造人物主要是抓住人物的高尚品質、鮮明個性兩個方面來描寫。這是寫人物時教師要提醒學生注意的問題。人物的形象是活的，是立體的，是動態的。教師要善于用生動的實例去比較和提醒學生的注意。比如，寫人物這一點，在外貌的描寫方面，我舉兩個例子，讓學生做比較：
（1）有這樣一個人，個子不高不矮，身體不胖不瘦，臉色不黑不白，眼睛不大不小，鼻子不高不低，嘴巴不寬不窄，耳朵不圓不長――這個人是誰呢？
（2）有這樣一個人，黑臉短毛，長嘴大耳，圓身肥壯，穿一件清不清、藍不藍的梭布禪衫，提一柄九齒釘耙――這個人是誰？
學生思考一會馬上回答第二個人是豬八戒。但是，第一個人是誰不知道。我又繼續引導學生分析，為什么不能確定第一個人是誰？因為他沒有鮮明的特色，沒有特征，沒有個性，所以很難判斷出這個人是誰。這就是寫人物外貌要從特點和特征入手，這樣才能塑造出鮮明生動的人物形象。讓學生觀察班級的每一個學生，與你完全一樣的兩個人嗎？沒有，即便是雙胞胎也不完全一樣。那么，他們的差別是什么？這種差別就是人物的特點，抓住這些特點，就可以將人物寫得鮮活。
二、突出品質從事件記敘入手
人物的特色從外貌中最有代表性和特征之處入手，特征就是人物的特點。以記事來描寫人物，要注意什么呢？教師可以通過具體的案例來教學，隨便將文學名著中的鮮明人物形象作為案例，通過耳熟能詳的故事來提醒學生注意實踐的描寫。要選擇有代表性的生動的實例來寫。能夠反映出一個人的精神品質的實例很多，但不能都寫出來，要專注一件事或者是兩件事來寫，選取最有代表性的事件來寫。
寫人要有事件來佐證，記事要有人物來表現。所以寫人記事是相伴生的、不可分割的。通過寫與人物相關的事件，來表現人物的性格特點，體現與別人不同的品質特點，這是寫人記事文章的突出特點。
小學寫人作文范文5
一、寫人作文
在記敘文中，寫人作文占有重要地位。寫人的目的，就是通過具體事例，主要表現人物的性格、精神、品質。寫人作文的類型一般有一事寫人、幾事寫人兩種。一事寫人就是通過一件事來反映人物的精神品質；幾事寫人就是通過幾件事（一般是二或三件事）來反映人物的一個精神品質或多個品質。因此，寫人的作文，應通過對事件的具體描述和對人物的外表（外貌、神情、動作、語言）、內心的描寫來表現人物的精神品質，著重刻畫人物在事件中是怎樣體現自己的精神品質的。
寫人作文的基本寫法：
1、①介紹人物及人物外貌。
②直接描寫人物外貌，帶出要寫的人物及其品質。
2、按事情發展的順序有詳有略地寫清人物在事情中的表現。（若是幾事寫人的，重點事例要放在前頭寫，具體寫；次要的事例后面寫，略寫。）
3、①總結全文，點明人物品質。
②照應開頭，自我勉勵。
（說明：開頭、結尾的①與①相對應，②與②相
對應。下同。）
二、記事作文
記事作文與寫人作文一樣，在記敘文中占有重要地位。記事的目的，一般是通過具體描述的事情，表現事情的教育意義或蘊涵的思想感情。記事的作文，應交代清楚事情發生的時間、地點、人物、事情的起因、經過、結果，著重描述事情的具體過程，注意事情發展中人物的外表和心理描寫，從中揭示事情的教育意義。
記事作文的基本寫法：
1、①交代事情發生的時間、地點及人物。
②抓住作文要求，開門見山點明要寫的事情。
2、重點具體敘述事情的經過，注意對人物的描寫。
3、①交代事情的結局。
②照應開頭或揭示中心。
三、寫景作文
寫景，就是對自然景象、建筑工藝等景物的描寫。描寫景物，要有條理，就要按一定的順序進行觀察，或從遠到近，或從近到遠，或從整體到部分，或從部分到整體，或按游覽景物的線路，或按景物的類別，或按觀察點的變換順序等依次觀察，有條理地描寫。因此，我們進行寫景作文時，要交代觀景的時間、地點，尤其要抓住景物的特點進行具體地、細致地、有條理地描寫，同時注意景物的動態和靜態，恰當地進行合理想象，表達出自己對景物的思想感情。
寫景作文的基本寫法：
1、①交代觀景的時間、地點。
②總寫景物的特點或感受。
2、有條理、有重點地描寫景物的特點。
3、①總結全文，抒發感情。
②照應開頭或題目。
四、狀物作文
狀物，一般是指對動植物和物品的描寫。狀物作文，分以物寫物、借物喻人（理）兩種。對以物寫物的作文，應抓住物的形狀、構造、功用、特點、抓住人對物的情感關系，進行細致地描寫，著重表達出你喜愛的思想感情或物帶給你的幫助；對借物（一般是植物居多）喻人（理）的作文，應著重抓住物的生長環境、生長特點等進行具體描寫，并從中聯想到人、聯想到物所蘊涵的道理。在狀物的過程中，可以進行一定的合理想象，增強文章的生動性。
狀物作文的基本寫法：
1、開門見山交代要寫的事物。
2、比較詳細描寫事物的形狀、特點或構造。
3、具體敘述人和物的關系。
4、總結全文，照應開頭或抒情結尾。
借物喻人（理）作文的基本寫法：
1、開門見山交代要寫的事物。
2、比較詳細描寫事物的形狀、生長環境和特點。
小學寫人作文范文6
漫畫人物 猜猜猜
同學們平時大多喜愛看漫畫，這些漫畫中的主人公或是因為夸張的五官，或是因為特別的服裝，或是因為個頭、皮膚的與眾不同，讓我們難忘。
下面這些圖畫中的人物你們都認識嗎？請你們說說分別是誰，注意要說出一句判斷依據喲。
同學們，我們在腦海中回憶這些人物，猜出他們的名字，并且說出自己的依據時，其實啊，我們已經在總結這些人物的外貌特點了。這些人物因為長相或穿著等特點讓我們記住了他們，而作者描寫這些人物的方法也可以為我們所用呀！
名m名著謎語 猜猜猜
同學們讀過許多書，有時候會因為文章中一段精彩的人物描寫，或許會對主人公的長相、衣著，或是做的一些奇奇怪怪的事情留下深刻記憶，今天我們選擇幾本書來考考大家，看看你們是否能猜出來他（她）是誰！
謎語一
她的頭發是紅蘿卜色，兩根辮子向兩邊翹起，鼻子像個小土豆，上面滿是一點一點的雀斑。鼻子下面是個不折不扣的大嘴巴，兩排牙齒雪白整齊。她兩條又瘦又長的腿上穿一雙長襪子，一只棕色，一只黑色。她蹬著一雙黑皮鞋，比她的腳長一倍。
她是（ ）
謎語二
他用長長的好看的脖子，支撐起那么一w光溜溜的腦袋。這顆腦袋絕無一絲瘢痕，光滑得竟然那么均勻。陽光下，這顆腦袋像打了蠟一般地亮，讓他的同學們無端地想起，夜里它也會亮的。
他是（ ）
都猜到了嗎？這兩個人物，一個是西方兒童文學名著中的主人公，一個是中國首位獲得國際安徒生作家獎的作家筆下的形象，都很有代表性喲！請你也從自己平時讀過的名著中，摘出一段描寫人物外貌、動作、表情的句子，讓大家猜猜看！
開心辭典 猜猜猜
我們一起來做個游戲吧，三個同學一組，一個同學拿著若干張描寫人物外貌、神態、性格特點的詞語卡，一個同學根據詞語卡表演動作、心情或神情，用自己的肢體語言來比畫，但不許說出答案，第三個同學根據表演猜猜是哪個詞語。怎么樣，一起玩起來吧！
有些詞語或句子，我們讀過了，記住了，如果再運用到自己的作文中去，也就真正成為我們自己的語言積累了。
詞語卡1：濃眉大眼 國字臉 尖嘴猴腮 塌鼻梁
詞語卡2：擠眉弄眼 談笑風生 大腹便便 左顧右盼
詞語卡3：咬牙切齒 嬉皮笑臉 炯炯有神 愁眉不展
班級人物 猜猜猜
有的同學已經寫了自己的同桌，或是好朋友，或是長相最有特點、性格最搞怪的同學，請班上的同學猜一猜。你們也做一做這個游戲吧，用手中的筆描寫班上一個同學的長相、性格、愛好，再請大家猜一猜吧！
她長得又白又胖。一頭烏黑的頭發扎成了一條馬尾辮，看上去干凈又利落。她的眼睛很小，笑起來就瞇成了縫。一張圓臉顯得十分可愛。
她的膽子很小。有一次，有個男同學欺負她，她很委屈，就向我訴說：“這一次我好生氣，一定要告訴老師?！泵看文莻€男生欺負她，她都忍氣吞聲，以至于那個男生變本加厲。
――蘇州市吳江區廟港實驗小學五（6）班 陸詩雨《我的同學》
指導老師 周青紅
他個子并不高，而且說話有點結巴。他有一雙炯炯有神的大眼睛，這雙大眼睛經常發現我的一些小毛病。他長著一個朝天鼻，一張大嘴巴，一對像“3”字的大耳朵，這些不太漂亮的“零件”卻襯托著一個聰明的大腦袋。上課時，他總是積極舉手發言，是一個膽子大的男生。他性格很好，很善良，是一個大方、受人喜歡的人。
――湖北省仙桃市第二實驗小學五年級 鄧浩軒《我的新同桌》
指導老師 林 丹
黑皮膚、小個子、小腦袋、小眼睛、小鼻子、小嘴巴，這就是我的同桌DD小不點XXX。
你們別看他小，能量卻不小，整天精力充沛，像只頑皮的猴子。不管是在上課還是在課間，“玩”是他的全部。
――海門市臨江小學三（3）班 龔博聞《我的小不點同桌》
她是個“超級歷史通”，對中國的歷史非常了解。一天，我問她：“唐朝長安城有哪幾個門？”我邊問邊想：這家伙肯定答不出，因為連我知識淵博的老爸都答不上來。誰知，她卻馬上回答：“玄武門，芳林門，景曜門，光華門，開遠門，金光門，延平門，安化門，明德門，啟夏門，朱雀門，延興門，春明門和通化門……”我驚訝得張大嘴巴?！澳?，那開元盛世是在誰的統治時期？”“唐玄宗唄！”她不耐煩地回答。你看看，她對歷史有多通！
――山東省棗莊市建設路小學四（1）班 呂相成《我的“超級通”同桌》
