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無機化學答案范文1
一、選擇題
1.(2016，宜賓)下列過程中不涉及化學變化的是(B)
A.煮熟雞蛋 B.用干冰進行人工降雨
C.燃放鞭炮 D.用小蘇打發酵面粉
2. (2016，哈爾濱)下列過程中發生物理變化的是(C)
3.(2015，廣東)下列過程是通過物理變化獲得能量的是(A)
A.水力發電
B.煤燃燒發電
C.炸藥爆炸開山修路
D.汽油燃燒驅動汽車
4.(2015，河南)下列資源的利用過程中，一定發生了化學變化的是(D)
A.風力發電
B.石油蒸餾得到汽油等
C.海水曬鹽
D.煤分解得到煤焦油等
5.(2016，河南)下列物質的用途中，利用其化學性質的是(D)
A.銅用于制作電線
B.金剛石用來切割大理石
C.干冰用于人工降雨
D.熟石灰用來改良酸性土壤
6.(2016，婁底)成語是中華文化的瑰寶。下列成語涉及化學變化的是(B)
A.聚沙成塔 B.死灰復燃
C.破釜沉舟 D.滴水成冰
7.(2016，廣州)下列事實中，屬于物質化學性質的是(B)
A.普通玻璃屬于易碎品
B.二氧化碳能使澄清石灰水變渾濁
C.金剛石硬度大
D.盛有水和植物油的試管振蕩得到乳狀渾濁液體
8.(2016，泰州)下列屬于鐵的物理性質的是(B)
A.易生銹 B.能導電
C.能與稀硫酸反應 D.能在氧氣中燃燒
9.(2016，龍東)物質的性質決定物質的用途，下列物質的用途體現其化學性質的是(D)
10.(2015，佛山)下列有關物質的性質、用途等說法正確的是(C)
①干冰用于人工降雨?、谑勺麟姌O ③氧氣可用作燃料?、軞溲趸}能改良酸性土壤?、軰NO3屬于復合化肥?、奚钪锌捎脷溲趸c來除去爐具上的油污，也可治療胃酸過多
A.①②③④⑤⑥ B.①②③④
C.①②④⑤ D.①③④⑥
11.(2015，煙臺)下列物質的用途與性質對應錯誤的是(A)
選項
物質
用途
性質
A
二氧化碳
作氣體肥料
二氧化碳既不燃燒也不支持燃燒
B
熟石灰
改良酸性土壤
熟石灰能與酸發生中和反應
C
氮氣
用于食品防腐
氮氣的化學性質較穩定
D
洗潔精
洗滌油污
洗潔精具有乳化作用
12.(2015，烏魯木齊)化學變化中不能實現的變化是(C)
A.一種分子變成另一種分子
B.一種離子變成另一種離子
C.一種原子變成另一種原子
D.一種單質變成另一種單質
13.(2016，孝感)孝感市有許多優秀的制作工藝，下列工藝中不包含化學變化的是(A)
A.應城石膏的雕刻 B.孝昌臭豆腐的制作
C.孝感米酒的釀造 D.安陸水泥的燒制
二、填空題
14.酒精：①無色透明;②具有特殊氣味的液體;③易揮發;④能與水以任意比例互溶;⑤易燃燒;⑥當點燃酒精時，酒精在燈芯上汽化;⑦燃燒生成水和二氧化碳。根據上述文字可歸納出酒精的性質和變化(填序號)：
物理性質__①②③④__;化學性質__⑤__;
物理變化__⑥__;化學變化__⑦__。
15.如圖為同學們經常使用的某品牌修正液包裝標簽上的部分文字和圖片，請仔細閱讀，根據此圖及日常生活經驗，分析、推測修正液的性質。
修正液(Correction Fluid)
使用方法：使用前搖勻修正液，涂于修正處少
許，待完全干后書寫。
注意事項：用完后請及時蓋上帽，嚴禁食用。
(1)__易揮發__;(2)__可燃__;
(3)__有毒__;(4)__不均一，不穩定__。
16.(2015，德州)2015年4月13日，西昌市動物疫病預防控制中心堆放在倉庫中濃度為21%的過氧乙酸消毒液發生泄漏。經查閱資料可知：過氧乙酸(化學式為C2H4O3)是無色液體，有強烈刺激性氣味，易溶于水、乙醇等，易揮發，與其他酸有相似的化學性質，溫度稍高即分解為乙酸、氧氣。請回答下列問題：
(1)過氧乙酸的物理性質有：__無色液體、有強烈刺激性氣味、易溶于水、易溶于乙醇、易揮發(寫出兩條即可)__(寫出兩條即可)。
(2)過氧乙酸溶液中存在的陽離子是__H+__(填離子符號)。
(3)過氧乙酸中碳、氫、氧元素的質量比為__6∶1∶12__。
(4)乙酸和過氧乙酸都是無色液體，且有強烈刺激性氣味。要把兩種液體區別開來，可采用的方法是__取適量乙酸和過氧乙酸分別加入試管中，微熱，將帶火星的木條伸入試管中，使木條復燃的是過氧乙酸，不復燃的是乙酸__。
三、簡答題
17.(2016，黑龍江)碳纖維復合材料是一種新型材料，可以用來制作輕便的球拍、魚竿及賽車，在航空航天、核能等尖端技術領域中也用到了它。請你說出碳纖維復合材料具有哪些性質。
密度小、耐腐蝕、熔點高、彈性好、強度大、硬度大等
18.前段時間，“微信”熱傳“毒跑道”事件，據分析，原材料甲苯二異氰酸酯(TDI)并不會毒害人體，但施工人員為降低成本和便于施工，在施工中違規加入一些稀釋劑，會使塑膠跑道出現含鉛量高，還散發出刺鼻異味的苯等，存在有毒的可能性。已知苯是一種無色液體，密度比水小，不溶于水，苯的沸點是80.1 ℃，熔點是5.5 ℃。在一定條件下，苯分別能跟氫氣、溴等許多物質發生化學反應，苯還能在空氣里燃燒生成二氧化碳和水。請回答下列問題：
(1)苯的物理性質和化學性質分別有哪些?
(2)由此你可以知道，化學加工過程中應該遵循怎樣的原則?
(1)物理性質：苯是一種無色液體，密度比水小，不溶于水，苯的沸點是80.1 ℃，熔點是5.5 ℃;化學性質：在一定條件下，苯分別能跟氫氣、溴等許多物質發生化學反應，苯還能在空氣里燃燒生成二氧化碳和水 (2)化學加工過程應該不得任意加入添加劑，嚴格按照要求加入添加劑。
四、實驗探究題
19.燃燒的蠟燭剛熄滅時產生的白煙是什么?
【提出問題】蠟燭剛熄滅時，總會有一縷白煙冒出，它的成分是什么呢?
【作出假設】
①白煙是燃燒時生成的二氧化碳;
②白煙是燃燒時生成的水蒸氣;
③白煙是石蠟蒸汽凝固成的石蠟固體小顆粒。
【查閱資料】二氧化碳是無色無味的氣體，據此可排除假設__①__。
【實驗探究】
無機化學答案范文2
21世紀科學技術綜合化、整體化的趨勢日益增強，科學技術的這種發展趨勢必然反映到教育上，必然要求現代教育在內容、體系上體現這種綜合化的特點。然而，傳統的無機化學教學模式忽視與藥學專業課程的相互交叉和滲透，嚴重影響了學習的積極性和創新思維的發展。筆者在教學實踐中結合無機化學的課程特點和大一學生的知識體系結構，注重培養學生的科學整體意識、自主學習意識和綠色化學意識，大大提高了學生學習的積極性。為培養出即具備扎實的基礎知識、熟練的基本技能和方法，又擁有創新精神和實踐能力的符合時代要求的大學生，奠定了良好的基礎。
1 科學整體意識的培養
學科間相互滲透和交叉、碰撞所產生的火花是科學發展的驅動力之一，也是許多創新性學科論點與方法產生的源泉，是學科發展的動力。最活躍的研究領域多位于多學科的交叉點上，而當代科技發展的趨勢和特點是學科間互相融合、互相補充、互相促進[1]。學科交叉的實質也就是知識體系的滲透和融合。根據學科專業自身的發展規律和趨勢，通過不同學科的有機滲透與組合，構建新型的學科體系，是培養具有多學科知識背景、知識和能力結構合理、基礎扎實、素質全面、適應性強的綜合性人才的關鍵。無機化學對醫藥學生來說就是和醫藥聯系起來，將所學知識更好地服務于醫藥，無機藥物化學的興起就是很好的例子。教學中每章知識都列出一些與醫藥相關聯的問題，讓學生自己查閱相關的資料去尋找答案或是通過閱讀提出自己的觀點，或以小論文的形式上交。比如講到沉淀溶解平衡時體出的問題：常用的難溶電解質藥物有哪些，是如何制備的？體內的結石的組成是什么，是如何形成的？結石的藥物是怎樣制備本文由收集整理的？膠體是怎樣形成的，如何制備？而在原子結構這章中就要在課堂講課時將原子吸收光譜的原理參入進來，讓學生感覺到所學知識不是離應用那么遙遠。分子結構講到雜化軌道理論時，問題是青霉素為什么能夠殺死病菌呢？讓學生頗為震驚的問題，似乎不能跟無機化學聯系起來，提高了學生對無機化學的認識深度。配合物與醫藥的關聯問題就更多，而且配合物藥物是現在研究的熱點之一。草藥中的有機成分與金屬配合后生物活性提高，例如茶多酚與金屬離子（如鈣、鋅等）配合后有可能兼具二者的藥理活性[2]。鉑、銻、錫、釩、硒、鍺等的配合物在抗癌金屬配合物中占重要地位，稀土離子在抗凝血、抗炎和治療燒傷等方面的優越性引起人們對其藥理的關注，使稀土離子與細胞膜作用的研究成為熱點。讓學生查閱相關的文獻報道。通過這些問題的提出，不僅讓學生感覺到無機化學與各專業學科的相互交叉與滲透，培養了整體科學意識，而且更大地提高了學生對無機化學的重視，激發了學習的積極性，提高了學習興趣。
2 自主學習意識的培養
興趣是激發自主學習意識的前提。對醫藥院校無機化學的教學必須要充分的和專業知識聯系，這樣才能讓學生感覺到自己所學的知識是有用的，才能調動他們的學習興趣和積極性。教學中提出一些與專業相關的問題，讓學生選擇自己感興趣的問題，每10人一個小組去查找資料，由小組長負責安排小組討論會，將發現的問題再通過查資料或是跟老師一起討論，在討論課上每個小組派代表講解本組的工作，這樣既增長了見識又加深了對無機化學知識的理解。
德國教育家第斯多惠指出：“一個差的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理。”，無機化學是中醫藥院校一門重要的基礎課程，擔負著培養學生從中學被動學習到大學的自主學習、從只啃課本到主動去圖書館獵取相關知識、從回答問題到自己發現問題提出問題等責任。例如，電解質溶液這章，人體各部位體液的ph是多少？正常人體血液的ph是多少？如何維持著人體血液的ph值基本不變？什么情況下人會發生酸堿平衡失調？如何看待酸堿體質這一學說？這些問題同學們非常感興趣，感覺到將要學習的酸堿電離平衡和他們的專業課有很大的聯系，就會積極的去查找資料尋找答案。這樣既可以更好地鞏固理論知識，又能拓寬知識面，而且會對當下流行的酸堿體質這一學說進行深度思考，能從科學的角度對這一理論進行評判。
3 綠色化學意識的培養
無機化學答案范文3
【關鍵詞】建構主義；高職藥學；無機化學；微課程開發；研究報告
一、研究概述
1.研究目的和意義
《教育信息化十年發展規劃(2011—2020年)》[1]指出，教育信息化的發展要以優質教育資源和信息化學習環境建設為基礎，以學習方式和教育模式創新為核心。高職院校的專業基礎課程改革一直沒有突破，而專業基礎課的學習影響專業課程的學習，所以基礎課程的改革不容忽視[2-5]。無機化學作為藥學專業的專業基礎課程，必須滿足專業課的需要，為專業課打好基礎。微課程的開發和應用體現了教育教學思考與教育技術的結合，有以下意義：①可以使學生提高自主學習能力，有利于學生的可持續發展。②使教師的經驗能夠總結下來，同時節省教師一遍遍講解的時間，使教師有更多的時間研究教學，從而進一步完善微課程。
2.研究過程
2012年課題負責人就嘗試在教學過程中實施微課程教學，得到了學生的認可和歡迎，為高職藥學專業無機化學的微課程開發提供了可行性經驗也奠定了基礎。（1）專業課程調研，確定無機化學的課程標準課題組對藥學專業的后續課程進行了調研，同時也廣泛聽取了專業課教師及用人單位的意見。在廣泛調研的基礎上，依據藥學專業人才培養計劃，本著為專業課服務和兼顧學生可持續發展的要求，最終確定了無機化學的課程標準。其中教學內容分為兩個模塊，十項內容。第一模塊：微觀領域模塊，包括原子結構和分子結構兩項內容，此模塊為有專接本、自學考試等繼續深造需求的學生的可持續發展打下基礎。第二模塊：宏觀領域模塊，包括化學反應速率與平衡、氧化還原反應、配位化合物、溶液、膠體溶液、電解質溶液、非金屬元素及其化合物、金屬元素及其化合物八項內容，此模塊主要講授與藥物有關的無機化學知識，為后續課程的學習奠定基礎。（2）提煉知識點，基于建構主義理論進行課程設計此環節是整個課題的關鍵部分，針對課程的難點和重點，提煉成25個知識點，基于建構主義理論對知識點進行微課程設計。在設計時，導入問題應該來自生活生產中的一些實際問題，這樣能更好的吸引學生進入學習情境。（3）按照設計進行微課程開發將上面的設計用多媒體表現出來就可以了，在微課程開發時，充分利用圖片、動畫、聲音來表現教學內容，幫助學生更好的理解知識。（4）用微課程實施教學教學中，先讓學生看微課程視頻，積極引導學生自己展開思考，自己尋求答案，最終讓學生明白要學習的知識點，這個過程就是學生自主建構新知識的過程。（5）教師與學生的共同反思每次學完一個知識點，教師和學生都要進行反思，教師要反思在設計和制作上是否還要改進，在與學生互動討論的過程中是否還可改善；學生要反思通過微課程的學習是否真正掌握了知識。
二、結果
1.系統性的開發了高職藥學專業無機化學的微課程針對分解的25個知識點，開發了相應的微課程，使高職藥學專業無機化學的微課程有系統性，現已傳至學校網站供學生學習，效果較好。2.微課程教學提高了學生的學習興趣和積極性，提高了學習成績在整個研究過程中課題組完成了2015級、2016級兩屆高職藥學專業無機化學的微課程教學，圖1為2015級、2016級期末成績分布圖。從圖上可以看出2015級平均分數79.7分，2016級平均分數81.8分，說明成績有所提高，成績分析柱狀圖呈現高分多、低分少的偏態分布，說明微課程教學有利于學生學習，多數學生成績優秀。3.為基礎課程教學改革提供了借鑒經驗率先在國內以高職藥學專業的無機化學微課程開發為例，系統性的探討了基礎課程微課程的開發，滿足學生終身學習、自主學習的需要，提高了學生的自主學習能力。
三、討論
本課題在結合現代高職學生的特點和應用現代信息教育技術的基礎上展開研究，目的是為了進一步提高教育教學質量，更好的幫助學生學習。在具體的研究過程中，首先根據藥學專業的需求對無機化學的教學內容進行了優化重組，然后對教學內容基于建構主義理論進行了分解，在分解的基礎上對無機化學課程進行了微課程的開發和應用研究，開發出了25個微課程視頻，并已上傳至學校網站供學生學習，這些視頻易化了無機化學課程中的難點、突出了課程重點，開發出的微課程除了應用于課堂教學，還可以應用于學生的課下預習和復習，改進和提高了傳統的授課方式，從教學效果看，提高了學生的學習成績，從學生的可持續發展看，提高了學生自主學習的能力。實踐證明，這種新型的教學方式符合當代高職學生的特點，對于教學效果的提高和學生的發展有很好的推動作用。
參考文獻：
[1]《教育信息化十年發展規劃(2011—2020年)》2011.
[2]張淑鳳,王海杰,劉超.高職藥學專業無機化學微課程的設計與開發[J].教育教學論壇,2015,(27):260-261.
[3]張淑鳳,王海杰,劉嘉坤.基于建構主義理論微課程的設計與開發研究[J].教育教學論壇,2015,(30):279-280.
[4]張淑鳳,王海杰,劉超.對高職基于工作過程的改革及醫學生知識儲備的思考[J].職業,2015,(17):37.
無機化學答案范文4
關鍵詞：無機化學 教學改革 考試模式
無機化學是生物技術及相關專業的一門重要的專業基礎課，是學生學習后續課程（有機化學、分析化學、生物化學等課程）的基礎。而目前無機化學課正面臨教學內容多、課時少的困境，如何在有限的教學時數中，使學生掌握更多的無機化學知識，如何在人才競爭日趨激烈環境下培養具有創新精神和創新能力的新時代人才，是無機化學在教學過程中亟待解決的問題。在教學改革過程中，我們從一下幾點著手，收到了良好效果。通過教學改革，大大提高了學生的學習興趣和就業競爭力。
1、做好預習、提高課堂效率
無機化學主要介紹了四大平衡、兩大結構、元素化學三個方面的內容。在內容多，課時少的情況下，我們既要保持無機化學學科框架的整體性，還要滿足學生后續專業課學習的需求， 這就導致了我們在教學中不可能面面俱到。因此學生的課前預習顯得尤為重要。
預習的效果如何我們采用直接引用及課堂提問的方式，來了解學生對這些知識的預習情況，通過課前預習，學生對內容有了大概的了解，對不易理解的地方作出標識，上課老師講解過程中學生就有了重點。如配位化合物及配位平衡，學生在高中時沒有接觸過，尤其是平衡的有關計算，學生預習起來可能一頭霧水，但通過預習，至少對內容有了一個總體的把握，通過上課老師的詳細講解，課堂上學生基本九能掌握內容的九成?？傊?，讓學生養成課前預習的良好習慣，大大提高了課堂效率。
2、培養學生自學能力和創新能力
我們在向學生傳授知識的同時，還要注重學生能力的培養，使他們能具有自己掌握不斷更新的科技知識的能力，以滿足在以后實際工作的需要。
在教學方法的運用上，我們采用啟發式及討論式教學方法。教師要課前精心準備，課前有目的的對每節課的內容設計一些問題，課上提問，讓學生回答，了解學生對知識的掌握情況，回答有問題的，組織學生討論，派出代表對答案進行修改或補充，最后教師再根據學生的答案進行評價和總結。通過這種方式，加深了學生對知識的理解，同時活躍了課堂的氣氛，提高了學生獲取知識的能力和興趣。采用啟發式教學的方式，如：在講解溶液滲透壓時，先以輸液掛鹽水為例引入，問學生“輸液時應該使用濃度多大的氯化鈉溶液， 濃度過大或過小會對人體產生什么影響并造成什么后果”引起學生的思考。進而引出要講的稀溶液的滲透壓。通過這樣的引入，既能培養學生提出新問題的能力，又能增強學生求知的欲望，營造了好的教學氣氛，達到了好的教學效果。采用多媒體教學，如，原子結構與分子結構這兩章是無機化學中的一個難點。內容比較抽象，學生普遍感到在短時間內難以正確理解這些概念。我們在課堂講授過程中，我們采用多媒體教學，利用三維立體圖片并借助動畫來反映一些動態的變化過程，（如，共價鍵的形成過程）形象生動，使抽象的內容具體化，給學生留下了深刻印象，強化了課堂教學效果，提高了學生學習的興趣。
總之，在教學中這些做法充分保證了對基礎知識的講解，對提高學生自我獲取知識的興趣及能力，提高課堂效率，改進教學效果起到了事半功倍的作用。
3、改革考試模式、突出實踐技能
考試作為教學中的一個重要環節，它可以檢查學生掌握知識的水平，提高學生學習的積極性，同時也反映教學中存在的問題，它可以客觀地評價該教師的教學效果。我們前期對教學方法進行了改革，嘗試教學做一體的教學模式，收到了良好的效果，而對教學效果的評價還是沿用傳統的考試模式。傳統的閉卷考試正日益彰顯出其不足之處，尤其是近年來招生文理兼收，學生層次參差不齊，化學基礎差別很大，文科生的理論知識差但動手能力并不比理科生遜色，“一試成敗論英雄”顯然不合理；除此之外，由于要達到一定的考試通過率，教師在教學方法上就會傾向于應試教育，“知識面”處處點到，但都不深入，學生也總是抱怨所學的知識點多而雜，但也必須圍繞考試這個指揮棒轉，及格才能畢業。
鑒于傳統的考試模式的弊端，我們對無機化學的考試模式進行改革探索，從知識、能力、素質三方面綜合考察。具體做法為：將期末成績分成平時成績、實驗考試成績和期末考試成績，細化平時成績、突出實踐技能、注重知識的靈活應用和綜合素質的提高。
通過改革，使學生對無機及分析化學的學習更有興趣，并感到所學知識對其專業有用，使學生學習的積極性、獨立性和自主性增強，由被動學習變為主動學習，由接受性學習變為研究性、創新性學習。通過改革，有助于培養學生獨立思考、分析和解決實際問題的能力；有助于教師增強教學責任感，從而進一步提高自身的業務水平和改進教學方法，從整體上提高教學質量和教學水平。建立一個科學、客觀的評價體系，使該課程從教學內容、教學手段、考試方法、試題評價等各方面都有質的飛躍，使課程建設更完善、科學、更有利于培養高素質的人才。
4、教學過程聯系本專業的發展
無機化學的內容涉及面非常廣，而且有的內容理論性比較強。學生學起來比較枯燥。但如果我們在教學的過程中能將相關的生物技術專業知識融入到無機的教學過程中，讓學生充分認識到所學的無機化學的知識與他們所學專業有聯系，這樣不僅能加強化學基礎教學，而且能提高學生的學習興趣和積極性， 教學質量上也能得到相應提高。如，在講到反應速率的問題時， 可以結合反應速率的影響因素， 介紹為什么食品、藥品有保質期，并且不同食品、藥品保質期不同。在講到元素化學部分時，可介紹《中國藥典》中的一些關于無機原料藥的介紹。這樣不僅豐富了自己的課堂知識，同時又增強學生學習的興趣，加強了他們對無機化學學習的目的和意義的認識。
綜上所述，我們在教學過程中應不斷的摸索和探討適合于自己學生的教學方法，讓學生牢固掌握理論知識的同時，還要培養學生學習的興趣，增強學生學習的主動性、能動性。提高學生獨立思考、分析問題、解決問題的綜合能力。盡可能的達到最好的教學效果。
參考文獻：
[1]周曉華等，無機及分析化學課程考試模式改革的實踐與探討，中國教育教學雜志[J]2006，12卷第148期（9-11）
無機化學答案范文5
關鍵詞 高中化學教師 化學知識 無機元素化合物 教齡 職稱
1 問題的提出
普通高中新課程的實施，對教師的學科知識提出了新的要求。教學中，一位教師所內化的知識的性質、數量、類型和程度不同，其創造性的程度和方向也就不同［1］。高中化學課程是科學教育的重要組成部分，它對提高學生的科學素養、促進學生全面發展有著不可替代的作用［2］。那么，高中新課程改革實施至今，目前化學教師的學科知識狀況如何？能否滿足教育發展的要求？需要調查做出判斷。元素化合物知識是高中化學新課程中的化學核心知識內容之一，包括無機元素化合物知識和有機化合物知識。本研究以無機元素化合物知識為載體，編制調查問卷，測查高中化學教師的學科知識，旨在揭示高中化學教師學科知識的現狀，分析不同化學教師的學科知識是否存在差異，從而給教育培訓專家提供培訓內容和依據。
2 調查過程與方法
本研究以問卷調查為主要研究方法。問卷編制過程如下：一是基于元素化合物知識的結構，尋找出題點；二是通過深入了解教師在教學中和學生在學習中遇到的問題，確定出題點；三是知識點深度的掌握，所涉及知識點的深度不超過大學無機化學中元素化合物知識；最后結合東北師范大學化學教育研究所的教授、長春市1位化學教研員和2位省級重點高級化學教師對調查問卷的審閱意見做了進一步的修改完善，形成了《高中化學教師學科知識掌握情況的調查問卷》。調查問卷包括3個部分，第一部分是指導語；第二部分是個人的基本情況，以單項選擇題形式呈現；第三部分是無機元素化合物知識題目，設有11道單項選擇題，2道簡答題，涉及鈉、鋁、鐵、銅4種金屬及其化合物知識，氯、氮、硫、硅4種非金屬及其化合物知識。
此次問卷發放的對象是長春市及其周邊地區部分高中的化學教師。發放問卷145份，回收有效問卷140份，有效回收率為96.55%。問卷調查采用匿名填寫形式，答題時間在20分鐘左右。最后運用Microsoft Office Excel 2007和SPSS Statistics 17.0對回收的問卷進行錄入及統計分析。
3 調查結果的統計分析
3.1 測查對象的基本情況
問卷中，教師的基本情況包括性別、教齡、專業類型、學歷、職稱、曾教過畢業班的次數、學校所在地、學校類型。教師的各項基本情況詳見表1。
3.2 高中化學教師對無機元素化合物知識的掌握情況
對問卷中13道題以賦值的方式進行統計。1~11題，答對得1分；不答和答錯得0分；第12題通過氫氧化鐵的溶度積常數進行計算，得出使三價鐵離子形成氫氧化鐵沉淀，溶液的pH為3.7左右，得1分;第13題用拉平效應，水是拉平溶劑解釋為什么高氯酸的酸性比硫酸的酸性還強，得1分。統計結果顯示，沒有教師取得滿分的成績，最高12分，最低3分。8~9分的人數最多，占教師總數的52.86%；10~12分40人，占教師總數的28.57%；7分以下的26人，占教師總數的18.57%。第1、3、4、6題，教師的得分均值在0.90分及以上；第2、5、8、10、11題在0.60分以上；第7、9、12、13題在0.30以下。明確教師得分不同的原因，需要對題目做進一步分析。
3.2.1 金屬及其化合物
（1）鈉及其化合物
第6題考查Na2O2的強氧化性知識。選擇正確答案“B.NH+4、Fe2+”133人（占95.00%），C項2人，D項5人。Na2O2在酸性條件下具有強氧化性，與Fe2+反應生成Fe3+；Na2O2與水反應生成NaOH和H2O2，H2O2分解為O2，OH-與NH+4反應生成NH3•H2O，NH3•H2O在加熱條件下分解放出NH3和H2O，所以溶液中Fe2+、NH+4大量減少。
第7題是一道關于鈉及其重要化合物的性質和應用的題。僅有25.00%的教師選擇正確答案B項，液氨能夠溶解金屬鈉生成一種藍色溶液，將溶液蒸干，得到金屬鈉，鈉的這一性質是大學無機化學教材中重點介紹的內容；選項C是正確的敘述，“1∶1的Na2CO3與Na2O2的混合物常被用作高溫氧化劑”，96位（68.57%）的教師因大學化學知識欠佳，而錯選此項；A、D兩項涉及的均是高中化學內容。
可見，教師對高中化學課程中的鈉及其化合物知識掌握得比較好，對大學無機化學相關知識掌握得不夠扎實。
（2）鋁、鐵及其化合物
第8題是一道關于鋁是否是兩性物質，是否具有兩性的概念題，選擇正確答案“B.鋁具有兩性”95人（占67.86%），說明大部分高中化學教師能夠明確“兩性物質”和“物質具有兩性”2個概念。35人（占25.00%）選擇“D.鋁不屬于兩性物質，也不能說具有兩性”，單質鋁不是兩性物質，是兩性金屬，“兩性”指鋁能與酸反應顯示其金屬性（共性），與強堿溶液反應顯示其非金屬性（特性）；A、C兩項選擇人數均為5人，兩性物質是化合物，而非單質。
第10題是關于Fe（OH）3和Al（OH）3計算的題目。選擇正確答案C項88人（占62.86%），A、B、D三項選擇人數依次為21人、5人、16人，另有10人未作答?？梢姡處煂瘜W計算的知識能夠較好地掌握，但因計算的繁瑣性，對一少部分教師來說有一定難度。
第9題考查鐵的氧化態知識。選擇正確答案D項30人（占21.43%），A項22人（占15.71%），B項88人（占62.86%）。高中階段介紹了鐵的常見價態+2和+3，高考試題中出現過鐵的最高價態+6，然而，鐵還有+5、+4、+3、+2，在某些配位化合物中，也呈現更低的氧化態。可見，教師對鐵的氧化態知識缺乏深入的了解。
第11題考查Fe3+、Fe2+、Zn2+的沉淀知識，教師只要理解題干，再經過細心分析就可做出正確答案。統計結果顯示選擇正確答案B項125人（占89.28%），C項4人，D項9人，另有2人未作答。一位合格的教師，對于所教授的知識不僅要“知其然”還要“知其所以然”，因此，筆者設計了第12題，考查教師對題干“使Fe3+形成氫氧化物沉淀，溶液的pH應為3.7左右？”的理解。Fe3+完全沉淀時，Fe3+的濃度為1×10-5 mol/L，25℃時Fe（OH）3的溶度積（Ksp）為2.64×10-39，即c（Fe3+）•c3（OH-）=Ksp（Fe（OH）3）=2.64×10-39，從而解得pH約為3.7。根據教師的回答情況，歸類成8種情況:給出正確解答的32人（占22.86%）;45人（占32.14%）認為是Fe3+發生水解；32人（占22.86%）認為pH為3.7時，Fe3+完全沉淀；4人寫到“通過Fe（OH）3的溶解度常數得出”，這是一個不準確的表述，應是溶度積常數；4人認為“Fe（OH）3在pH=3.7時溶解”；5人寫到“防止Fe3+水解”；1人認為“pH為3.7時，三價鐵離子水解能力大于電離程度”；另有17人（占12.17%）未作答。
綜上分析，教師能夠較好地掌握高中化學課程中的鋁、鐵及其化合物知識，對與中學課程內容密切相關的化學學科層面的知識掌握得不夠扎實。
3.2.2 非金屬及其化合物
（1）硫、氯及其化合物
第1題考查消毒劑知識，但內容對教師來說均較為熟悉，難度不大。選擇正確答案“C.二氧化硫”140人，和預期的結果一致。二氧化硫，是造成空氣污染的主要物質之一，不能用于環境消毒。二氧化氯、過氧乙酸、漂白粉均可用于環境消毒。
第5題考查氯氣相關化學反應知識，答題時，教師可按照題干所給信息逐一展開分析，選擇正確答案D項125人（占89.29%）。
第3題“關于濃H2SO4的敘述錯誤的是？”。選擇正確答案“A.濃H2SO4可干燥SO3、CO、H2等氣體”126人（占90.00%），錯在濃H2SO4不能干燥還原性氣體CO；D項涉及利用固體鹵化物與濃H2SO4直接反應，制取HF和HCl，無氧化性的濃H3PO4代替濃H2SO4，在加熱條件下，制備HBr和HI；B、C是對濃H2SO4的脫水性和盛放問題的正確敘述。
第13題源自于實際教學中遇到的問題，“強酸是100%電離的，但是為什么說HClO4比H2SO4的酸性還強？”。水是拉平溶劑，用多種非水溶劑進行測定實驗，水中一些常見強酸強度的順序為：HClO4>HI>HBr>HCl>HNO3>H2SO4（一級電離）［3］。根據教師的回答，歸類成9種情況：給出正確解答26人（占18.57%），寫到“在水中，高氯酸、硫酸把質子全部給了溶劑水分子，完全電離，即拉平效應，水是拉平溶劑，醋酸是區分溶劑，在醋酸中高氯酸的電離程度大于硫酸，故高氯酸酸性強于硫酸”；28人（占20.00%）比較S與Cl兩種元素的非金屬性；20人（占14.28%）錯誤地認為酸性的強弱取決于釋放出氫離子的程度，寫到“HClO4的電離度更大”；認為HSO-4不完全電離和HClO4中O-H極性強于H2SO4的教師均有11人；9人從非羥基氧的個數分析；從2種酸的結構和比較2種酸給出質子的能力分析均有5人；另有21人（占15.00%）未作答。
綜上分析，教師對于高中化學課程中的硫、氯及其化合物知識掌握得比較扎實，對與中學課程內容密切相關的化學學科層面的知識比較薄弱。
（2）氮及其化合物
第4題考查單質與濃HNO3反應的知識，教師可結合選項逐一展開分析。選擇正確答案B項136人（占97.14%），D項2人，另有2人未作答?！癇.Ag、P、Al、Pt”涉及除了Au，Pt，Rh和Ir等少數金屬外，許多金屬都能被HNO3氧化；堿金屬一般都生成硝酸鹽，S，P，As等非金屬單質可以被濃HNO3氧化成高價的含氧酸［4］。
（3）硅及其化合物
第2題是一道關于硅酸性質的題目，教師只要對硅酸的制備和用途清楚，就可得到正確答案。選擇正確答案D項111人（占79.28%），A項2人，B項23人（占16.43%），另有4人選擇了B、D兩個選項。D項闡述的是硅膠的制法。A項是對硅酸制備的錯誤描述，SiO2不溶于水，硅酸不能用SiO2與水直接作用制得；B項可溶性硅酸鹽與酸作用生成硅酸是利用了強酸制弱酸的性質，而不是利用了由可溶性酸制難溶性酸的性質；C項表述錯誤，硅酸難溶于水，但是能夠與NaOH溶液反應。
3.2.3 不同化學教師對無機元素化合物知識掌握情況的差異性
性別、專業類型、學歷、學校所在地，均是2個獨立的樣本，對其進行獨立樣本t檢驗，檢驗其在問卷得分上是否有差異。結果顯示，不同性別、學歷、專業類型教師的問卷得分均值沒有顯著差異，不同地區學校教師的問卷得分均值存在顯著差異。
教齡、職稱、教過畢業班的次數、學校類型為多水平變量，采用單因素方差分析方法，分析其在問卷得分上是否有差異。4個變量的方差檢驗相應的Sig.小于0.05，因此認為每個變量各組之中至少有一組與另外一組差異顯著，但不能說明是哪2組之間差異顯著，進而筆者在SPSS的OneWay ANOVA過程中指定多重比較方法。
LSD法多重比較結果顯示，教齡中1~3年和7~9年、10~12年、13~15年、16~18年、18年以上之間，4~6年和10~12年、13~15年、16~18年、18年以上之間的Sig.都小于0.05，差異顯著；高級和中教一級、中教二級之間的Sig.都小于0.05，差異顯著；教過畢業班次數中0次和2次、3次、4次、4次以上之間，1次和4次以上之間的Sig.都小于0.05，差異顯著；省級重點和其他類型學校之間的Sig.小于0.05，差異顯著。
4 結論
經過調查分析，我們對高中化學教師無機元素化合物知識的掌握情況有了一個初步的了解。
(1)高中化學教師對無機元素化合物知識缺乏深入的理解，不能很好地從化學學科層面去分析和理解教學中的問題。
(2)部分教師比較依賴于網絡資源解決教學中的問題。教師應批判地對待網絡資源，網絡資源應是教師獲取知識、解決問題的一個途徑，而不是唯一途徑。
(3)并非剛剛畢業的大學生的學科知識就好，高中化學教師的學科知識是在工作中不斷學習、不斷總結和不斷反思的結果，是一個不斷優化的過程。
(4)教齡、職稱、教過畢業班次數、學校所在地和學校類型對高中化學教師無機元素化合物知識的掌握情況有顯著的影響。
參考文獻
［1］ 何彩霞.化學教育，2001，22(5)：22
［2］ 中華人民共和國教育部制訂.普通高中化學課程標準（實驗）.北京：人民教育出版社，2003:1
無機化學答案范文6
關鍵詞： PBL教學法 無機化學 應用
一、國內基于問題式學習PBL（problem-based learning）發展概況
基于問題式學習PBL（Problem Based Learning）教學法是1969年由美國神經病學教授Barrows在加拿大的麥克瑪斯特大學醫學院首創的一種新的教學模式，1993年在愛丁堡世界醫學教育高峰會議中得到推薦，目前已成為國際上較流行的教學方法[1]。PBL教學法強調把學習設置于復雜的、有意義的問題情境中，通過讓學習者合作解決真實性問題來學習隱含于問題背后的科學知識，形成解決問題的技能，培養自主學習的能力[2]。在我國對PBL的研究基本處于起步階段，因此該方法對大多數教師而言是一個新生事物，筆者在臨滄師范高等專科學校大學無機化學教學中運用了這一教學方法，PBL教學法有利于調動學生的主觀能動性，有效促進學生自學，提高分析、解決問題的能力。該教學方法受到了學生的一致好評。
二、大學無機化學開展PBL教學的可行性
隨著高校教學改革的深入，教師在教學中應以引導學生發現問題、培養學生積極思考、科學探究的能力為主要導向，同時注重教學方法的靈活運用，發展學生思維，努力培養學生主動學習的能力，提高學生的學習興趣，使學生具備分析問題和解決問題的能力，是教學改革面臨的重要課題。高校教育改革提出要加強學生綜合素質與能力的培養，以教師為導向，改變傳統的“填鴨式”教學方法。PBL教學法則“以學生為主體、以問題為主線”，讓學生在規定時間內自主閱讀教材，教師在整個教學過程中主要對本章節重點內容設計一些問題，可以設置如選擇題、判斷題、填空題、簡答題等題目，在學生自主學習教材后把設計的相關題目展現給學生，讓學生有針對性地對教師給出的題目重新學習教材相關知識點，并針對問題主動學習，經推理分析后確定答案，形成積極思考的行為習慣，對于培養學生自主能力及分析問題、解決問題能力有重要影響。然后，教師把答案講解給學生，并說明題目設置的考點及解決對策。這樣的教學方法改變了傳統的教師講、學生聽的教學模式，讓學生在課堂上能夠主動參與學習過程，不管學生能否找出正確答案，學生大腦都處在有意識的積極思維活動中，而不像在傳統教學中那樣被動地聽教師講解枯燥的知識點，常常精神不集中，學習效果很差。采用PBL教學法，可以調動學生的學習興趣，讓學生在自主學習中找到問題的答案，在學習中獲得滿足和成就感，變被動學習為主動學習，極大地激發學生的學習興趣。
三、鹵化物性質教學中開展PBL教學的實踐
1.讓學生自由組成若干學習小組，每組4～6人。4.學生以問題為基礎進行自主學習，充分研讀教材，對原本抽象、難懂的知識在小組中充分討論，擬定問題的答案。
5.通過提問的方式讓學生給出每個題目的所有可能答案，教師要對每個答案進行分析，并解釋如何剖析書中的知識點獲得正確答案。教師對每組的答案進行總結評價，并給出正確答案及獲得答案的思維過程。如上述測試題考查的知識點是鹵化物的熔沸點、熱穩定性、溶解性和水解性的影響因素，學生通過對上述問題的分析和解答，把書中的知識轉變為解決問題的能力，對于培養學生獨立分析和解決問題能力是非常必要的。教師可以根據學生回答得正確與否判斷學生對知識點的掌握情況，從而有利于教師在講解過程中有所側重，重點突出，從而達到更好的教學效果[3]。
四、結語
評價一堂課好壞的標準之一是看教學過程中能否給學生深層次的思考和探究留下空間。本次教學研究發現，學生對PBL教學方法是能夠接受的，而且學習興趣很高，改變了傳統教學中學生處于“填鴨式”的被動學習地位，真正實現了以學生為主體的教學理念，為學生運用知識解決問題提供了良好的條件。另外，教師在分析問題答案的過程中，要隨時回歸教材，找到知識在教材中的落腳點和輻射點，在分析問題中抓住其基本要點并進行輻射探究，對培養學生的創造性思維、提高學生的綜合素質大有益處[4]。當然，在教學實踐中發現，用PBL方法進行教學，教師要對學生的思維能力有較準確的判斷，并在預定時間內實現學生學習效率的最大化。
參考文獻：
[1]Sen eviratne RD，Samarasekera DD，Karunath ilake IM，etal.Students perception of problem based learning inthe medical curriculum of the faculty of medicine，universit y of C olombo[J].Ann Acad Med Singapore，2001，30（4）：379-2381.
[2]黃亞玲，鄭孝清，金潤銘，等.PBL教學模式探索[J].醫學與社會，2005，18（6）：56.
