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中級會計學習計劃范文1
關鍵詞:信息技術;中職會計教學;優化創新
當今社會是高度信息化社會,以多媒體技術和網絡技術為核心的信息技術已經滲透到社會的各個方面,尤其是教育領域,當然會計教育也不例外。
信息技術在中職會計教學中的應用主要有兩個層面。一是基于“輔助”的理念,將信息技術作為教學媒體、手段和方法來幫助教師或學生解決教或學中的問題;二是基于“整合”的理念,使信息技術作為構建自主探究學習環境的重要要素來支持學習。信息技術在這兩個層面的應用可引起教學內容、教學模式、學習方式的改變,能讓學生改變單純的接受式學習方式,學會自主、研究式的學習,并能提高學生的動手操作能力。因此,將信息技術應用與會計學科教學勢在必行。那么在信息化環境下,如何優化和創新會計教學,達到最佳教學效果?本人認為,可以從三個方面著手:
一、應用多媒體技術講解、演示,提高課堂教學效果
多媒體技術具有整合功能,把各種媒體信息進行整合,反映到課堂教學中使它具有了直觀形象、化繁為簡的功能,它逼真的畫面、動態的過程,配以聲音、顏色等,給教學帶來了新的活力,使會計教學有了質的飛躍,本來枯燥無味的課堂因多媒體技術的作用而使得本身抽象的知識變得生動活潑且易懂明了,促使學生主動觀察、分析、理解、想象,構建自己的知識體系。
(一)多媒體輔助教學是能調動學生所有器官的授課方式,可以激發學生的求知欲,使學生產生積極的學習情緒,變被動學習為主動學習
例如在《財務管理》中講授股份有限公司的相關知識時,由于其中涉及的相關法律條款多而煩瑣,而學生對紛繁復雜的社會經濟活動又缺乏基本的了解,如果讓學生直接置身于這些生硬的法律條文中,學生肯定覺得難以理解。教師可以首先通過計算機向學生展示他們通過電視廣告等媒體熟悉名稱而不熟悉具體情況的一些公司的情況(比如家電零售連鎖企業國美、參與策劃“超級女生”的蒙牛乳業等),一開始就吸引了學生的注意,激起了學生的興趣,產生了要了解、探究股份有限公司的欲望。接下來的學習過程中教師可以適時地運用現代信息技術手段,靈活地運用電教媒體,創設教學情境,渲染氣氛,制造氛圍,刺激學生的視覺、聽覺感官,使他們更加興奮,產生積極的情緒與愉悅的心情,學習興趣和探求知識的欲望會愈加強烈,,從而提高了他們學習的積極性和主動性。
(二)信息技術的應用,可把抽象的內容具體化、復雜的過程簡單化、枯燥的內容形象化,可在保證教學質量的前提下,提高信息傳送量
例如在《財務會計》中,資產負債表的編制這一節內容是整冊書的重點,也是難點。難就難在其項目繁多,資產負債表共有90個項目,而一般企業的總賬及明細賬至少有45個,各項目與賬戶之間有著各種關系。如果使用傳統的教學手段,由于各項目涉及的賬戶繁多,無法在黑板上一一列出,只能照書本,憑一張嘴巴“空對空”地講授。這樣,教師費勁、費時,學生聽起來費解,弄不清各項目計算的來龍去脈,教學效果自然不理想。利用AUTHORWARE等多媒體軟件制作的課件,運用超文本等功能,為資產負債表各個項目放置一個按鈕,只要用鼠標點擊按鈕,就會打開該項目對應的窗口,上面列有該項目涉及的所有賬戶,計算公式,并舉例說明如何計算取得,什么時候應將相關賬戶期末余額相加,什么時候應相減,注意事項有哪些等。這樣,將各種關系、計算過程清晰地展示給學生,學生容易理解,印象深刻,使復雜的問題簡單化,從而收到良好的課堂教學效果。突破了教學難點,突出了教學重點,以較大的信息量縮短了時間,提高了教學效果。
二、通過網絡教學,培養學生自主學習和研究性學習的能力
在目前新的教育形勢下,要求我們教師在課堂教學中要運用啟發式的教學方法代替傳統的“填鴨式”教學,改變過去“上課聽講義,下課背講義”的學習方法,喚起學生的主體意識,確立學生的主體地位,發揮學生的主動精神,教師要為學生開拓思維空間,幫助學生破除因循守舊的思想,增加思維的自由度,鼓勵學生探索,啟發學生發現問題,互相討論研究問題、解決問題,讓培養的學生由"知識型"轉變為"素質能力型"。而多媒體技術和網絡技術集音、像、動畫于一體,生動形象,具有其它教學手段不可比擬的優勢。它們為突出學生的主體地位創造了良好的環境,為拓展學生思維創設了理想的空間,由被動接收變化為主動探究,積極參與。
網絡教學是利用校園網現有的機房平臺,在局域網上安裝智能化的財會教學軟件來滿足多名學生在計算機上學習的需求。這一軟件以學為中心設計教學,一般包括授課系統、學習系統、答疑系統、作業批閱系統等教學環節,人機交互功能突出,能真正做到因材施教。再者,網絡教學不拘泥于教學進度的統一,你可以多次學習同一內容,計算機肯定"百問不煩";你也可以據你的知識水平“挑三撿四”地學,突出其個別化教學的優勢,為培養學生自主學習能力創設了良好環境。另外,學生可以通過多媒體光盤提供的多媒體課件或直接從互聯網上瀏覽或下載與會計專業有關的互動式網絡課程的網頁開展自學,根據需要構建自己的知識結構;課堂教學可以在老師的指導下開展在線討論,利用在線的測試隨時評價學生的學習效果,以便學生隨時掌握學習進度。課后,學生可通過E-mail、QQ群或校園論壇與老師和同學溝通、交流等。這些現代信息技術的廣泛使用,大大增強了學生的主體意識,激發了學生的學習動機,開發了潛力,提高了學生自主學習的能力,學生掌握了這些工具性的知識及繼續學習的技能,為其終身學習奠定了扎實的基礎。
三、建立模擬實踐教學系統,提高學生的實際操作能力
職業中學會計教學的目標是為企業輸送一線會計人員,這些人才除應具備好的文化素質,扎扎實實的專業基礎知識外,還應有較強的動手操作能力。學?？梢越⒛M實踐教學系統,建立以計算機為核心的“會計實習室”,學生在計算機上模擬練習會計實務。模擬系統設計時可聘請企業會計參與,將生產經營過程中的各個核算環節設計成各個片段,通過電腦系統將生產情景再現,讓學生身臨其境,根據具體情況作出正確的分析、判斷和處理,幫助學生提高會計工作實際操作能力。比如要學生掌握“材料采購”業務的處理,可以在計算機系統中設計一段采購員采購材料的FLASH,為了區分不同情況下的賬務處理,可以將最后交到會計手上的原始憑證設計成給出五種不同的選擇畫面,第一種情況交到會計手上的原始憑證有“增值稅專用發票”、“收料單”、“銀行支票存根”和“運輸發票”,第二種情況是交到會計手上的原始憑證有“增值稅專用發票”、“收料單”和“運輸發票”,第三種情況是交到會計手上的原始憑證有“收料單”,第四種情況是交到會計手上的原始憑證有“增值稅專用發票”和“運輸發票”,第五種情況是交到會計手上的原始憑證有“增值稅專用發票”,分別給出這些發票的實物模型,讓學生根據計算機所提供的種種情況進行有關的賬務處理,然后再把學生的答案與計算機里所有的標準答案進行對比,供學生參考,在這樣反復訓練中,使工作中的問題、差錯得到反復強調,以提高學生的實際會計工作能力,增強學生就業的競爭力。
總之,隨著互聯網與通訊科技、計算機科技、軟硬件設備與技術的快速進步,可以預見,信息技術將是現今會計教學中的必要元素,信息技術與會計學科領域整合應該是未來會計教育的主流。教學重心由“教”轉向“學”,學生完全由教師控制的,被動的學習狀態轉變為主動、自定步、雙向自由交流狀態的新形式是當前會計教學的必然趨勢。但是,課堂教學不是每一節課都要使用電化教學,因為教育畢竟是一個將自然人培養為社會人的過程,傳統教學中的人與人面對面的心靈交流是程序化、信息化教學媒體所無法取代的,計算機等信息技術只是輔助教學,而不是代替教學,因此,只有將傳統教學中優良的教學方法和現代信息化教學手段有機地結合起來,才能使會計教學更加完美,從而達到最佳的教育教學效果。
參考文獻:
[1]吳沁紅.論信息技術發展下的會計教育[J].山西財經大學學報,2002,(1).
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關鍵詞：信息化教學手段；信息化教學資源；會計電算化教學
目前，大部分高校的會計電算化課程教學采取的都是“教師演示 學生操作”這種傳統的、以教師講授為核心的教學方式，這導致目前會計電算化教學中存在以下常見問題：
一、教學手段缺乏創新
目前，大部門院校會計電算化課程所采用的教學手段仍局限于多媒體課件演示、學生實訓的模式，雖說達到了隨學隨練的目的，但是過程難免枯燥，這種教學模式，對學生的吸引力不大，不利于學習積極性的調動，往往剛開始的諸如建立賬套、基礎信息設置等內容，學生還能夠循規蹈矩的跟上節奏，而隨著積極性的降低，往往到了教學內容相對較難的薪酬管理、固定資產管理、應收款管理以及應付款管理等子系統的學習時，也正是學生產生懈怠情緒之時，有些學生會因為學習難度加大而產生畏難情緒，久而久之，失去學習熱情，甚至自我放棄。
二、教學資源單一
目前授課過程中的教學資源絕大多數來源于課本，教師的教學過程往往是以課本案例為驅動，通過教師演示完成案例，學生練習案例，達到教學目的，課下的練習也多以書后實訓習題為主，除此之外，再無其他知識來源，單一的教學資源使得學生知識面狹窄，甚至拋開課本之后，遇到其他案例，無從下手，成為一個只能在課本中生存的“偽會計”。
三、考核方案局限性大
為了全面掌握學生的學習成果，考核是必不可少的一個過程。傳統的期末考核是給學生一份賬套資料，要求學生完成從建賬開始一直到期末業務處理的全過程，通過截圖及上交賬套，展現考核結果。但是這樣的考核方式，一來無法嚴格控制時間，二來無法保證真實有效性，很多同學通過ps可以偽造截圖，如此便失去了考核的真正意義，并且龐大的數據資料也為教師的期末閱卷工作增加了極大負擔。針對以上存在于會計電算化教學過程中的諸多問題，我從以下幾方面提出自己的一點建議：
（一）教學手段大膽創新，充分利用現代化教學手段
在現如今通訊工具和應用軟件如此發達的時代，教師教學不應只拘泥于多媒體設備，學生操作也不應只拘泥于電腦。例如，教師可以下載繪圖APP在手機或平板電腦上，通過簡單操作使其映像到教師客戶端，當涉及會計工作流程或操作流程的學習內容時，可以讓學生代表在手機或平板電腦上根據自己的理解設置操作流程，其他學生通過觀看映像實時看到該學生的操作，并可通過小組討論提出自己的看法，進行修改完善，而教師可以讓學生按照自己的想法實施操作，驗證方案可行性，針對操作過程中出現的問題進行重點擊破，如此教學，學生的能動性被充分調動，學習積極性高漲，整個過程注意力集中，全員參與度高，教師在教學過程中也突出了重、難點，學生的印象會更加深刻。除此之外，還可以充分利用微課等教學手段，以幽默、學生喜愛的方式帶出教學內容，使學生在輕松愉快的環境中完成學習。
（二）教學資源多樣化，充分利用網絡資源
在如今的信息共享時代，教學資源多樣化不再是紙上談兵，隨著“網易公開課”、“中國大學mooc”等慕課APP的層出不窮，學生在課下也可以隨時隨地聽大師上課，開拓眼界、豐富知識面；而隨著“藍墨云班課”、“網易云課堂”等教學APP的衍生，教師的整個教學過程，從考勤到授課內容的導出及展示、從隨堂測驗到課下作業的布置及回收，都能在手機上輕松的完成，并且可以快速、直觀的看到數據分析結果，從而對學生的學習效果進行全面系統的掌握，以便在教學過程中做到有的放矢。
（三）考核方式信息化，公平、快捷、高效
隨著社會考試無紙化的普及，院校考試無紙化也成了趨勢，這不僅可以節約成本，減少浪費，而且尤其適用于操作性非常強的課程。如今，越來越多的財務軟件開發了考試系統供廣大學習者或用人單位進行知識考核及人才選拔。不僅可以做到在規定的時間內對參考人員盡可能全面的進行考核，比例合理，而且實用性高，可以充分讓學生做到學以致用，不再是丟掉課本就不會走路的“偽會計”；而由于其是在龐大的題庫中自由組卷，也充分避免了舞弊現象的發生。總之，會計電算化作為會計專業學生的必修課程，在學生職業能力的培養方面起著重要的作用。因此，激發學生學習積極性是提高教學質量的核心，也是需要我們在教學改革中需要長期探究的恒久課題。
參考文獻
[1]鐘志賢.信息化教學模式[M].北京：教育科學出版社，2007.
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關鍵詞：會計信息化 教學目標 教學內容 重構
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2013）10-0024-02
一、引言
在未來信息社會，企業信息化是增強市場競爭力的客觀需要，是實現管理創新的重要途徑，而企業信息化的核心在于會計信息化。會計信息化在我國已經經歷了三十多年的快速發展，計算機作為會計工作的基本工具，已經成為現實。我國發達地區會計信息化的普及程度約為80%，欠發達地區的普及程度約為50%，會計人員或者即將走上工作崗位的會計專業的學生若不懂會計信息化， 可以說是“寸步難行”[1]。
目前，無論是在中國還是在西方的會計教學體系中，“會計信息化”都是高校會計專業的一門主干課程，而且其內容也是會計專業學生必備的基本知識[2]。各個高校的會計專業基本上以《電算化會計》、《會計電算化》、《會計信息系統》、《會計軟件應用》等開設了相應課程。
我國的會計信息化的教學始于80 年代，近幾年隨著信息技術的發展，會計信息化的進程發展迅速，其內涵和外延都發生了很大的變化，傳統會計電算化背景下的教學目標、教學內容已不再符合社會的需要。因此，對新環境下的會計信息化教學目標進行重新定位并重構教學內容是當務之急。
二、高校會計信息化教學目標變革與定位
1.會計信息化的發展
會計信息化產生于1979年，以長春第一汽車制造廠從東德進口一臺EC-1040計算機進行計算機輔助薪酬核算的試點工作為標志。隨著集成性的不斷發展，經歷了單項會計數據處理、部門內信息集成、企業內過程集成、企業間過程集成等四個階段[3]。
其中，前兩個階段一般稱為“會計電算化”階段，即以記賬憑證為數據起點，最后實現用計算機對經濟業務進行記賬、算賬和提供報表等功能。這使得會計人員從繁重的簡單重復勞動中解脫出來，大大提高了會計數據處理的速度和準確性。但電算化會計數據處理實質上并未突破手工化處理的思想框架，是基于手工化發展而來的，其業務流程與手工操作方法基本一致，是以視圖為導向，通過計算機技術對手工會計的仿真或模擬。
后兩個階段一般稱為“會計信息化”階段。會計信息化更能從內涵及深度上概括現階段信息技術在會計工作中的應用狀況，表達了我國繼會計電算化之后的一個新的發展階段。會計信息化是企業信息化的一個部分，是利用現代信息技術，基于事件驅動原理對傳統會計模式進行重構，打破了原有部門內的界限，從整個企業管理的角度進行出發，實現了財務業務一體化，即業務處理與財務核算緊密集成，此時，會計信息的采集、存儲、處理和傳輸嵌入在業務處理系統中，使原有會計信息的處理流程發生一定的變化。
2.高校會計信息化教學目標的變革與定位
我國高校的會計信息化的教學開始于80 年代，此時商品化的會計軟件缺乏，企業如果需要實現會計電算化一般需要自行開發。此時會計信息系統的應用范圍僅限于財務部門內的數據處理量大、計算簡單且重復次數多的單個核算業務，只是對手工流程的簡單模擬，程序也相對簡單，在此背景下，自行開發會計軟件是可能的。因此，在這個階段，高校會計信息化教學目標的定位是培養會計軟件開發和維護管理人員。此時會計信息化的理論教學內容主要是深入學習系統分析、設計、實施、運行維護等系統開發與設計的具體內容，從整個系統的整體設計到系統中每一個功能模塊以及各個模塊中每一個文件、數據庫的具體設計；而實踐教學內容則是具體會計軟件系統的開發，如賬務處理系統、薪酬核算系統等。
從2000年開始，會計信息化進入高速發展期。隨著商品化會計軟件的普及以及會計軟件向部門級、企業級、企業間發展，功能也從事后核算到事中控制、事前預決策發展，會計軟件發展的很快也變得越來越復雜，企業很難自行開發會計軟件也沒有必要自行開發，因為直接購買商品化會計軟件周期短、風險低、成本低。在這種背景下，再將會計信息化的教學目標定位為會計軟件的分析與設計則不太現實也沒有必要。此時，會計信息化教學目標主要定位為對會計軟件應用方面的能力的培養。會計信息化的理論教學多是介紹一到多個具體的會計軟件的操作應用，實踐教學則是獨立操作一或多個會計軟件。
然而，學生所面臨的是一個真實而又千變萬化的信息化世界，知識陳舊的周期相對縮短。由于市場上的商品化會計軟件非常多且隨著企業內外部環境的變化商品化會計軟件的變化也非?？欤覀儾豢赡茉诙潭痰囊粋€學期之內介紹所有的會計軟件及所有的功能并考慮到會計信息化領域的所有變化。如果只是學習并操作具體軟件，則容易陷于“知其然而不知其所以然”的狀況，當面對沒有操作過的功能或沒有操作過的會計軟件或會計軟件升級變化時則不知如何應對。
另外，會計人員所處的工作環境越來越復雜，會計職業的一個重要特點就是要和基于計算機的信息系統打交道。在一個組織中，作為會計信息系統的主要使用者的會計人員必須參與信息系統的設計并理解其運行過程；作為會計管理人員必須能夠評估信息系統的運行情況；作為內部審計人員和外部審計人員必須能夠評價信息處理的質量，評價信息輸入和輸出的正確性；作為會計咨詢人員，其會計咨詢的一個主要的工作方面就是設計、執行和評估信息系統。
在這種背景下，我們應將高校會計信息化的教學目標定位于培養了解會計信息化的內涵和外延，能夠深層次應用、管理和分析評價會計軟件的應用性和創新性的中級會計信息化人才。這一教學目標主要包括三個能力層次的培養：（1）深層次應用：能夠正確地應用會計軟件且在操作出錯后能夠追跟溯源并進行修改；（2）管理：能夠根據企業具體情況以及內外部環境變化對會計軟件進行初始化和管理維護；（3）分析評價：分析評價現有的會計信息系統的問題并提出改進、升級方案以及對企業舊流程的優化與重構等。
三、高校會計信息化教學內容重構
要實現上述目標，需要理論以及實踐兩個層面的配合，這樣通過理論指導實踐，實踐印證理論，共性到個性的結合，能夠培養舉一反三、觸類旁通、融會貫通的能力。
1.會計信息化理論教學內容的重構
要培養上述能力，就理論教學而言，不能依附于某會計軟件具體介紹操作應用，而應從系統分析與設計的角度講解會計軟件各個子系統的功能結構以及內外部數據關系，目的是使學生掌握會計軟件數據處理的原理及一般流程。會計人員只有掌握會計軟件的數據處理原理和一般業務流程，才能在面對不同會計軟件、沒有操作過的功能和會計軟件隨外部環境或應內部需求變化發生變化時，能夠舉一反三，以不變應萬變，更好地運用會計軟件完成財務核算、管理與預決策任務；只有掌握了其設計思路，才可以更充分地進行功能的挖掘，從會計工作的需求與信息技術的可實現性出發提出可以實現的需求。另外，會計信息化作為一門交叉、邊緣性學科，還應介紹會計與信息技術融合所產生的一些理論前言，如近些年隨著XBRL優勢的體現及在全球應用的廣泛，我國財政部提出了逐步擴大范圍的使用XBRL進行信息披露的規劃，因此，為了培養符合市場需求的會計信息化人才，在會計信息化理論教學中也應涉及相應的內容。
基于上述分析，會計信息化理論教學主要內容如表1所示。
2.會計信息化實踐教學內容的重構
在理論教學中對會計軟件的處理原理及一般流程掌握的基礎之上，實踐教學應基于ERP流程設計自主型和配合型實驗案例進行分層、對比實驗，做到理論與實踐的印證。
2.1自主型實驗案例模式
每位同學首先獨立依次進行總賬、報表、薪酬、固定資產、應收應付賬款、銷售、采購、庫存與存貨、成本管理等模塊的非集成應用下的操作，目的是掌握每個模塊的基本功能和操作流程；然后進行這些模塊的集成應用下的操作，目的是掌握財務業務一體化下的業務操作流程，并能夠與前期的財務會計手工綜合實驗的流程與結果進行對比分析。這里每位同學都要模擬多種崗位，目的是了解整個流程與功能。
2.2配合型實驗案例模式
由多位同學構成一組，分別模擬不同的崗位角色，配合完成財務業務一體化集成應用下的操作，這時可考慮使用不同的軟件來完成。目的一是仿真企業真實環境，了解不同崗位之間如何配合完成工作；二是對比學習不同的會計軟件，更好地掌握會計軟件的共性與個性。
四、結論
隨著企業信息化的發展，市場對會計信息化人才的需求日益迫切。高校會計信息化人才的培養，不僅要基于市場準確定位培養目標和內容，還要注意創新教學模式，優化教學手段，并做到會計信息化與傳統會計理論的無縫銜接與融合，以及整個課程體系中所必須的信息技術基礎課程的支撐，才能培養出符合市場需求的具有應用和創新能力的新型會計信息化人才。
參考文獻
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[2] 劉永澤，孫光國. 我國會計教育及會計教育研究的現狀與對策[J].會計研究.2004（2）.
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關鍵詞：信息化教學；會計；實踐教學
教師的地位在信息化時代可能由此發生改變，從傳統單純的“教”學生可能變為向學生“學”，師生之間可能因為互聯網的作用產生互學互促的教育形式。互聯網的深入發展，給教育帶來一系列改變。
1相關定義
1.1信息化教學
信息化教學是與傳統教學相對而言的現代教學的一種表現形態，并非僅僅指現代信息技術對教學領域的介入，而是以信息技術的支持為外在顯著特征，在更深層面上，它還涉及現代教學理念的指導和現代教學方法的應用。［1］信息化教學是一種新的教育方式，運用現代信息技術，貫徹教育學理論和思想，開發教育資源，將各類信息資源與各科課程知識相結合，優化教學過程，提升學生的知識建構能力，提高教學效果。
1.2會計實踐教學
本文“會計實踐教學”的對象相對狹隘，是指高職院校為會計專業學生開設的會計類相關實訓課程，包括會計類每門課程的單項實訓和綜合實訓，不包括校內外實習實訓基地的教學內容和教學方式。
2信息化教學的表現形式
2.1教學內容的呈現方式信息化
在傳統教學模式外，教師可借助圖文音頻等直觀、易懂的方式讓學生理解知識，接受難點，有些抽象的概念可以更形象化，有些操作性強的知識與技能可以通過圖像和視頻的方式，更為具體直觀地向學生展示操作要領。
2.2學生的學習方式多元化
學生除了在課堂內聽課，查詢課本外，還可以在課外通過電腦網絡幫助了解不懂知識，深化感興趣的內容。無論任何時間任何地點可以查詢自己想要弄清楚的問題。還可以通過網絡平臺尋求學習伙伴，一起研討問題，完成老師布置的學習任務。
2.3教學過程中師生的互動方式多樣化
在傳統模式的教學形式里有問答式或講練式等方式，通過教材、黑板、老師教授的情境形式完成教學過程。信息化技術貫徹在教學中，體現為：教師可以通過互聯網在課下增加與學生的互動與了解，學生可以通過相關互聯網客戶端上傳作業，教師可以在這個平臺審批作業，上課前，教師布置好課堂中的內容，提前設計問題或任務、將學生帶入情境。課中，對知識與帶著問題的學生進行巧妙引入與引導，得出問題答案。此外，教師可利用學生的不同表現設置多元化考核方式，考核方式的多元化給予不同個性學生積極性，同時也增加了師生互動的色彩。
2.4學生的學習主體地位凸顯化
學生作為知識的接收者更顯性，完成對知識的吸收與再建構。建構主義提倡教師指導下以學習者自主探索為中心的學習，學習者通過一定的情境，借助別人的幫助，通過必要的交流，達到意義建構。［2］學生通過對知識的學習，對有關知識涉及的多樣性信息資源的篩選，獲取對知識的理解，對問題的解惑與深入探討，實現知識的傳遞和再創造，并將之通過多媒體、PPT、視頻、錄像等方式呈現學習過程，展現學習成果。通過現實世界與虛擬世界知識經驗的積累和更新，完成自我知識的更新和改造，同時，學習互助，增加與人相處的協作性認識。
3信息化教學與會計實踐教學的關系
3.1矛盾對立
在會計實踐教學理念上，此門課程強調手工操作，著落點在學生的反饋積極性和操作技能的吸收上，表現形式是學生動手練習會計手工操作，掌握操作要領。信息化側重于幫助受教育者的知識吸收和接受，完成對知識的解釋與疏導，幫助學習者更快更有效率地理解知識，建構知識意義。在這個過程中，信息化可以幫助學生利用信息資源更快速地理解教師所講授的知識，反而會滋長學生的惰性，學生認為能理解即好，并不會強烈地感知必須完成操作，落實到行動上。能達到一定教學目的，但是良好教學效果的實現還必須依賴教師引領、督促學生完成實訓手工操作。
3.2協調統一
（1）信息化教學促進了會計實踐教學實施方式的多樣性。教師不僅可以通過傳統的授課方式講解知識，還可以通過多媒體、圖片、音頻、拍實訓視頻等直觀方式演示教學，不單單是填鴨式傳授，教學方式的多樣化可以給學生帶來更多不同的參與體驗；（2）信息化教學提高了會計實踐教學效果。信息化資源的融入帶來傳統教學形式的變革，學生能從課上和課下一起完成對知識的消化和再造，并且在課上和課下實現學習互助，在網絡上和網絡下完成協助與合作。通過實訓實體賬本和網絡視頻、多媒體、音頻等虛擬作品形式完成教師布置的教學任務；（3）信息化教學促進了教學理念的革新。信息化是一種系統的方法，教師必須是信息的篩選者，對信息技術有一定素養，運用靈活多樣的教學形式傳授知識，設計多元化的考核方案督促學生完成課堂上和課堂下的知識學習與知識再建構，完成與他人的合作和分工，通過互聯網，吸收有利知識，調整和豐富自己的知識再認知；（4）信息化教學的意義在具體課程教學中得到實現。信息技術作為一種技術，在與各門學科的結合中得以實現價值。各門學科知識所需要的呈現方式也對信息技術的成長和變革提供了機會和動力。
4信息化教學在會計實踐教學中的應用實施
4.1引領學生信仰上的革新
帶動學生樹立知識無邊界，學海無涯的理念。學習不再是短暫的獲取知識營養，而是一種永恒的探索和對知識的持續敬畏。引領學生樹立終身學習的理念與保持對學科知識更新的態度。信息不再是圖文音頻這些形式上的組合和積累，而是一種能量，改變我們的學習理念和生存理念。在知識理念上，應該保持多元化的思想，兼收并蓄，為我所用，舉一反三。
4.2樹立突破時空界限的教學理念
不局限于課堂內45分鐘，而是課上課下的過程探索，永恒追求。網絡信息隨時隨地可更新供查詢。信息化帶來了一個開放的教學系統。教師以開放式的教學思維設計教學過程，讓學生根據自己的學習需求，在課下利用豐富的信息資源進行自主化學習，探究、解決自己的各種問題。學習的模式不再僅僅依賴于教師和教材。
4.3協作學習與個性化學習相結合
以實訓教學為契機，在尊重學生個性化的前提下，帶領學生領悟協作精神，培養互助意識。不僅可以在實訓課堂內實現小組劃分，小組成員間的摩擦和配合，還可以在課堂外進行協助與交流，探討教師布置的教學問題和任務。不僅在現實世界完成知識的經驗積累、做賬與小組分工，還可以通過虛擬世界中完成賬目的問詢，小組協助，通過信息技術完成信息化的小組作品和信息化的實訓成果展示。倡導個性化自主學習意識的提高，同時關注多元觀點與互助學習能力的提升。
4.4多元考核評價方式
教師不再依據單一的考核方式給定學生成績，既考核實訓結果，也放眼實訓過程。既可以增加實訓賬本的質量考核要求，也可以增加做賬視頻的分值含量。既可以在乎個性學生的表現形式，也可以看中小組配合的默契程度。既可以由教師給定學生成績，也可以由實訓小組互相給定成員成績。更新考核理念，從多元化思維上制定考核方式，促進學生學習課程的積極性和對知識后續探索的熱情。包括評價主體的多元化、評價方式的多元化、評價標準的多元化。以評促學，保證學生的積極性。
4.5問題或任務驅動
以會計課程理念為支撐，以高職教學目標為出發點，設計完整的問題或任務，教師做信息資源的刪選者和知識的先行者，科學安排、合理組織，優化教學，有目的地設置問題和任務，引領學生通過信息技術開啟對知識的探索，引領學生思考問題，團結協助，樹立讓學生成為問題情境中的角色，激發學生思考，促進學生學習與問題（任務）知識相銜接的良性互動，完成巧妙的教學設計。
參考文獻:
[1]祝智庭.現代教育技術——走進信息化教育[M].北京：高等教育出版社，2002.
中級會計學習計劃范文5
【關鍵詞】高中化學課程 板塊式教學設計
為了更好的去完成素質教育，幫助學生進行全面的發展，現在的高中化學課程設計了各種的課程板塊。這樣的設計也為老師教學形式上更加的豐富提供了條件。實效性和科學性是學生在學習上的目標方針，也是老師在教學上的方法，要如何在有限的課堂時間上讓學生學到更多的知識，得到進步與發展，就需要老師對教學方式進行思考，運用符合學生習慣的教學形式，幫助學生提高學習效率。
將板塊式教學設計運用在高中化學課堂上，可以將教學內容和過程分為幾個有鮮明特點的教學板塊，教學板塊的設計可以在教學內容進行層層深入，在課堂過程中思路清晰，環環相扣，讓課堂節奏非常有邏輯性，這樣最終會達到教學效率上的提升。
板塊式教學設計的含義
板塊式教學設計是一種新的備課方法，是指老師在進行教學設計時，要在教學內容整體性上得到加強，建構知識和能力體系的整體化。將課程的內容分為不同的的板塊，根據不同板塊設計科學的問題，讓學生的思維能力得到提升，板塊化教學設計可以讓老師更加系統的研究教材、更加整體的把握教材、更加明確的領會編者的意圖，能夠避免老師在備課的時候主次不分的盲目感。在進行教學內容的板塊化讓化學知識系統化，化學認知能力科學化。問題的設計可以讓學生有序的思考。
板塊式教學設計特點：
1、 教學思路上清晰，板塊鮮活，給人的感覺一目了然。
2、 依據板塊的設計內容，將時間進行合理的分配。
3、 每個板塊都有一個核心知識點，將問題集中進行研究。
4、 每個教學板塊間銜接自然，在知識內容上符合邏輯，使課堂能和諧有序的進行。
5、 在教學的目標上和教學內容上都非常的明確。
結合案例進行分析：
目前我們就以高中化學第二章第二節“化學能與電能（第一課時）”的教學設計進行分析，教學過程分為6個板塊，讓學生在自己了解的知識中發現未知的問題，提出大膽的猜想，進行探究，最后得出結論。在學生的自我評價和結論匯報上彰顯現代課堂以學生為主體的概念，提高學生自主能力。
板塊一：情景帶入主題，將以學生喜歡的“天宮一號”和“神舟九號”為背景材料，讓學生產生興趣，然后就它們構件上的太陽電池帆板、應急電池、鎘鎳蓄電池三種電源的基礎上提出電池工作原理的提出問題，帶著問題進入課堂。
板塊二：原電池的工作原理，首先進行兩種實驗，第一種是將銅棒和鋅棒分別插入稀硫酸中，觀察有何現象？第二種就是讓銅棒和鋅棒接觸再同時插入稀硫酸，觀察有何現象？在學生觀察實驗反應現象的時候引導學生在氧化還原的知識點進行分析，通過實驗可以發現銅不與稀硫酸反應，而鋅棒和銅棒靠在一起在稀硫酸中又會產生異常的實驗現象，這樣的現象又會引起學生的思考和追問，從而使學生提出自己的猜想和假設，在將假設進行證明。
可能是鋅表面的電子流到了銅片上被溶液中的氫離子得到后產生氫氣。怎樣驗證？讓后根據這個猜想讓學生討論得出論證的方法，最終得出方案是，將鋅棒和銅棒用導線連接，在導線之間加電流表，將兩個金屬棒不接觸的插入稀硫酸，觀察電流表的擺動，學生會發現自己的猜想得到了證實，會有滿足感，老師之后可以再通過講解將實驗的原理進行演示，讓學生更加清晰的明白能量的轉化，從而明白原電池的原理。
板塊三： 原電池的形成條件，學生可以在老師的指導下提出探究原電池形成條件的研究方案，利用控制變量法進行研究。從電極、電路、溶液三個因素來改變影響實驗的一個因素作為研究對象，然后在根據三個因素進行分組實驗進行研究。
板塊四：成果匯報，學生通過分析圖表，了解我國目前發電量的構成，再以課本上的格林太太兩顆假牙生病的例子，讓學生分析病情的來源，并去尋找藥方，在學生的討論中，讓學生產生學習的樂趣，并在原電池形成條件的知識點上得到鞏固。
板塊五：就圍繞學生在本堂課中學習到了什么知識，本節課中有沒有發現新的學習方法等問題進行自我評價和總結。
板塊六：在課外將課程進行延伸，利用蘋果嘗試制作原電池，讓學生體會到學以致用的樂趣。也可以讓學生在網絡上查詢更多關于化學電池的運用。
結束語：通過板塊式教學設計的案例，將有序的教學思路在各個教學的環節中得到體現，構建了，即發現問題、提出猜想、實驗探究、得出結論，的科學探究歷史思路，讓學生在化學課堂學習上不僅收獲到了知識，還收獲到了分析問題的順序邏輯和方法，讓學生在課堂上循序漸進的對知識進行掌握，讓化學課堂更加生動有趣，從而提高學生的積極性，提升學習的效率。
參考文獻：
中級會計學習計劃范文6
【關鍵詞】中職會計專業 課程教學改革 探析
【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）24-0187-02
一 中職會計課程教學中存在的問題
近年來，雖然中等職業學校在現代教育理論、教育思想指導下對傳統教學模式做出了一些調整，但并不能適應新形勢的需要，主要存在以下問題：
1.會計教學內容理論化，達不到實踐效果
中職會計專業課程設置與教學分為理論教學與實踐教學兩部分。把課程分為公共基礎課、專業基礎課和專業課，知識的學習缺乏系統性、學科性、完整性。往往集中進行會計理論的學習完后再進行會計的實踐教學，無法做到會計理論與實踐的統一性。學生在沒有掌握理論的情況下，參加實踐活動，必然會流于形式，學生不僅不能融會貫通理論知識，而且在沒有會計理論指導下，不可能熟練掌握會計技能，達不到實踐效果。
2.會計教學方式落后，學生學習興趣不高
傳統會計教學方法以教師為中心，以書為本，教師按部就班地講授課本知識，使學生不能對會計信息化課程有一個完整的認識。顯然此種方法不僅不利于會計知識的接受和理解，還容易造成學生學習興趣和動力的喪失。教學方式大多采用傳統“黑板+粉筆”的教學模式，課堂信息量少，授課效率不高，教學過程缺乏立體、形象、直觀的感官刺激，這就更加難以調動學生學習的積極性。
3.培養目標定位不清晰，不適應企業需求
目前我國企業對會計專業學生需求量很大，但是真正適合企業需求的會計專業學生卻很少。主要原因有：一是過分強調理論，在一定程度上忽視了實踐環節，因而不能培養出素質高、綜合能力強的適合企業需求人才。二是培養目標中沒有突出面向企業和會計專業能力。特別是由于我國近幾年來會計新業務不斷涌現，會計制度、會計準則也發生了較大的改變，然而所使用的教材教學內容嚴重滯后，致使學校教學與會計工作崗位實務嚴重脫節，無法適應企業需求。
4.課程設置不合理，失去競爭力
目前，中職會計專業課程教學設置中，一般有35%左右的課時安排的是公共基礎課，如高一時主要開設數學、語文、英語、政治與經濟等基礎課，其他的是專業理論課和專業實踐課，基本上沒有設置專業選修課。因此，所有中職畢業生所學的知識一模一樣，沒有個體差異，使得就業過程中的競爭力不強。另外，國內從事課程設置開發的主要來自教育界的專家、學者，來自企業界的人士很少，從而使課程設置與市場需求脫節，使職業學校畢業生缺乏競爭力。 因此，中職會計專業信息化課程教學必須打破傳統模式，不斷改革創新，以培養符合社會用人市場要求的綜合型會計人才為目標。
二 中職會計專業信息化課程教學改革的措施
會計專業是一門理論實踐性較強的學科，如何才能較好地進行信息化教學，根據多年中職會計專業教學經驗以及通過企業實習實踐活動，本人認為中職會計專業信息化課程教學改革應從以下幾個方面進行。
1.重組課程結構，完成新的課程體系構建
進行課程設置與會計崗位能力需求適應性的調研。深入社會和企業，調查和了解市場和用人單位對會計人員的素質和技能要求，看社會究竟需要會計人員掌握哪些知識，熟悉哪些技能。確定課程體系應開設的課程，形成新的課程教學體系。從理論和實踐兩個方面確定課程的教學實施，編制會計專業新的課程體系的實施進程表。將每一個學期的理論課程和實訓課程進行計劃安排，并精心組織教學，將教學體系的改革落到實處。
2.建立合理的專業課程結構，提升學生的就業競爭力
在進行具體課程設置時，應樹立以能力為本位的課程觀。將專業技能和理論課程改為項目式的模塊化課程，將會計專業的核心主干課程設置為會計基礎（會計從業資格）、財政與金融基礎認知、會計基本技能（珠算、點鈔、票據）、財經法規（會計從業資格）、初級會計電算化（會計從業資格）、企業會計核算業務、納稅申報與會計處理等課程，由它們構成會計專業技能的主體課程，并對它們的結構和內容進行重新定位，并在對會計職業活動進行分析的基礎上編制出會計專業教學計劃，然后結合國家對會計職業的鑒定、考核體系實施培訓、考核，使學生在畢業時取得會計專業相關資格證書（如會計從業資格證）。改變以教育專家和學校教師為主的職業教育課程編制方法，建立以行業和系統合作編制校本課程的制度，吸收企業家、專業技術人員等進入課程編委會參與課程的編制，這樣所設置的課程就能滿足企業用工的實際需要。同時在會計課程編制過程中應增加會計人員職業分析、職責分析、任務分析等，從而使職業教育課程模式由傳統的知識本位型向知識與能力兼顧的信息化方向發展，使培養出來的會計人員具有創造性與管理滲透性的知識結構，加大其就業競爭力的籌碼。
3.注重學生綜合素質的培養，培養實用型人才
公共基礎課以“夠用”為力度，堅持“少而精”，忌“多而濫”。中等職業學校的學生多數來源于普通高中入學考試的落選者，文化基礎和認識水平相對較弱。對數學、語文、英語等公共基礎課，應根據實際需要適當地降低教學要求，以學生“夠用”為度。專業課以“實用、實際、實效”為原則，適當增設專業選修課。同時根據個人喜好選擇專業選修課，提高自己的就業籌碼，更好地適應社會和企業的需求。
4.注重實踐能力培養，積極推行“理實一體化”教學模式
中職教育教學工作的最大特點就是突破學生實踐能力的培養，這就要求教學過程必須面向崗位職業的需求，針對崗位職業的實際，在做中學，學中做，使教學面向生產實踐?！袄韺嵰惑w化”的教學是從學生技能技巧形成的認知規律出發，實現理論與實踐的有機結合。作為會計專業，實踐課至少占1/2。同時應將理論課程與實踐課程進行有機結合，將有關專業設備和教學設備同置一室，將專業理論課與生產實習、畢業實習等實踐性教學環節重新分解、整合。
三 中職會計專業信息化課程教學改革的初步成果
1.形成現代信息化的教學手段，提高課堂教學質量
多媒體與網絡等信息技術的發展，為教學方法的創新提供了機遇。多媒體網絡教學使得教師和學生通過網絡緊密聯系起來，在教學中充分利用多媒體教學現代信息化手段，即“教師——網絡——學生”，師生由此可以實現雙向交流和多向交流，如師生之間通過電子郵件傳輸信息，可以進行實時接洽交談和討論。在教學中使用課件進行輔助教學，教學效果和效率顯著提高。在課堂教學中，可以使用多媒體課堂輔助教學軟件，面授時多采用直觀性很強的圖示法，深入淺出地說明難點，講清疑點，更加直觀地展現一些相關會計要素之間的關系，節約時間，提高課堂教學效果。
2.基本完成新課程體系構建，編寫了校本課程
根據中職會計專業人才培養的特點，加強了對這一人才培養模式的適應性研究和創新性探索，對課程體系進行認真深入地剖析和探討，確定了分層次的“模塊式”的整體課程體系、分崗位的“技能化”專業課程體系和“分層實踐、逐層提升”的“梯次型”實訓課程體系。根據新的人才培養方案和課程體系，我對課程體系進行了分析和重新排列，編制完成了會計專業新的課程體系的實施進程表，將每一個學期的理論課程和實訓課程進行了計劃安排，以指導會計專業的人才培養工作。在優化課程設置，定位崗位技能課程結構與內容的基礎上，組織教師進行討論，進一步明確了各核心主干課程的課程標準，采用專班和專人負責的方法，重新擬定了會計主干課程的理論和實踐教學的實施方案，增強了會計專業人才培養的可操作性。根據人才培養模式的要求，從專業理論教學體系改革的需要出發，結合崗位課程的結構、內容和標準，編寫了會計技能實訓、會計綜合實務實習訓練等校本教材，又引進用友軟件公司的用友通教學軟件、金碟財務軟件和ERP手工沙盤教學模具，使會計專業崗位技能課程教材的研制和教學手段趨于完善，以滿足專業教學改革的需要。
3.實踐課程教學實現了突破性發展
從會計專業改革的基本思維和提高專業辦學的社會需要符合度的要求出發，結合課程教學體系，積極探索實踐教學課程、內容、方法與手段的改革，實現“專業認知實踐課堂滲透實踐單項模擬實踐綜合仿真實踐基地頂崗實踐實習全真實踐”的梯次遞進，單項與綜合、模擬與仿真、感知與頂崗、校內與基地等實訓和實踐的有機融合，實踐教學課程、內容、時間與手段進行有效滲透，使得實踐教學實現了突破性發展。
會計信息化課程教學改革與建設雖然取得了一定的成績，但改革正處于起步階段，不可避免地存在一些不足，教師的能力和水平還有待進一步提高，實踐教學設備也有待改善。在以后的運行過程中還需要進一步完善和改進。
參考文獻
