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關鍵詞： 正常人體學課程教學 過程設計 教學方法心得
正常人體學包括傳統的正常人體結構（解剖學）和正常人體機能（生理學）兩門學科，當前?？谱o校雖不斷改革，但在教學中都面臨一些共同的問題——內容多、實物標本相對不足、課堂教學方法單一、貫通性較差，這些都嚴重影響到教學質量，尤其是青年教師講授起來效果比較差。筆者作為青年教師，在幾年的教學生涯中，總結出一些教學經驗，取得了很好的教學效果，受到了學生們的普遍好評。
一、課前的充分準備
教師，尤其是青年教師，首要的任務是熟悉教材和教學大綱，切忌“備一課上一課”，打無準備之仗。要將整本教材完全融會貫通，在此基礎上研究教學大綱，積極聽前輩們的示范課，妥善組織教材，從專業角度入手，以學生現有的知識水平、思想狀況、接受能力為基準，舍棄無關緊要、眾所周知的知識點，突出重點，抓住難點，并且注意研究解決重點、難點的有效教學方法。在前述基礎之上，寫好備課筆記、教案，特別要注意知識點之間的連貫銜接，完成授課最重要一步。
二、多種教學方法的靈活應用
現在的大學教育，不能再拘泥于“一支粉筆、一塊黑板”的單一的傳統教學方式，而是要多樣性、現代化、靈活地運用多種教學方法。
1.多媒體課件的有效應用
無論是講授結構還是功能，多媒體課件的恰當使用都十分重要。傳統的教學在結構理論講授方面總是采用掛圖或課本圖譜等簡單方法，學生不能清楚地認識相應的結構或由于課時限制講授過快，達不到相應的教學效果。但是使用多媒體教學，制作合適的課件、挑選恰當的圖片就會調動學生學習的積極性，同時激發學生學習的興趣，上課時積極思考。
2.藝術性的板書
在各門課的教學中，板書歷來都被視為教師的基本功，采用科學的、藝術的板書可明顯增強教學效果，特別在配合多媒體課件時作用尤其突出明顯。藝術性的板書具有重點突出、圖文并茂、布局合理等特點，雖然多媒體課件形象具體，但是難免魚龍混雜，學生難以抓住重點，所以除了形象的幻燈片之外，藝術性的板書也非常必要。學生通過視覺的強化，明確了重點；通過記筆記，把板書的內容記下來，同時調動學生腦、耳、眼和手的協同工作，增強了記憶效果。此外，在講述重要結構時，為了使學生加深印象，我們也要求學生會畫一些簡圖。教師在黑板上利用不同顏色描繪出富有層次感的結構模型，讓學生在筆記上隨老師思路一起繪畫，再配合重點突出的板書，不但激發學習興趣，而且使教學重點清晰，教學效果更好。精心設計的板書模式及板圖，加上在課堂上的生動演示，使原本抽象的知識變得形象具體，能吸引學生的注意力，對開發學生的形象思維能力有很好的效果。
3.CAI在教學中的作用
CAI是計算機輔助教學的簡稱，是以計算機為中心的多媒體技術的發展，把先進的聲像技術結合到其中，除了文本、圖示、聲音、圖像外，還可以配合動畫、電影錄音等，增強所學內容的生動性和真實性。尤其是在機能方面，正常人體機能理論豐富、內容廣泛、實驗性強，要學好這門課除理解基本概念、原理之外，還要多動腦、融會貫通，以便真正掌握。學生們普遍反映：“上課一聽就懂，下課一放就忘”，針對這種現象，我們采用“CAI”將教師、媒體、學生、教學內容有機地組織在一起，形成一個優化的教學環境，由計算機來輔助學生學習，實現針對性教學，改變過去學生被動學習的狀況，使學生積極主動地參與教學活動。
三、實驗教學的設計與把握
1.采用PBL教學方式進行人解剖學實驗教學
以問題為基礎的教學法（Problem Based Learning，PBL）是以學生為中心，教師為引導者，自我指導學習及小組討論為教學形式的一種新的教學模式，能有效訓練學生發現問題、解決問題的能力，有助于學生創造力的培養。傳統的人體解剖學實驗教學模式是教師在每次實驗課時給學生們灌輸式地介紹大體標本結構，然后學生在教師的指導下認知標本結構，由于人體解剖學名詞較多，且教學信息量較大，學生充當了聽眾的身份，課堂發言不積極。而在PBL教學中，學生的學習興趣濃厚，課堂氣氛相當活躍，學生處于教學中心的位置，是課堂的真正主角，在激發學生的學習熱情、鍛煉學生的思辨能力方面是優于傳統教學模式的。整個PBL課堂教學過程分為四個階段：教學前一周向所有學生發放PBL教學資料，要求學生自行在課外時間內利用各種資源（圖書館、網絡等）查找資料文獻，教師進行簡單的課前指導；學生課下討論形成各自小組的觀點，并選出一個發言者和一個記錄者準備在課上闡述自己的觀點；課堂指導教師提出需要解決的問題，小組成員相互配合進行解剖實驗，各組學生代表闡述各自小組的觀點并接受其他組員的答辯；指導教師最后對實驗進行總結并評價各小組的表現，并據其表現及實驗預習報告的書寫情況對該次教學進行打分。PBL教學法除了能激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛外，學生主動獲取知識的能力還明顯增強，自學能力明顯提高，同時也訓練了學生的口語表達和人際交流能力，真正鍛煉學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，達到令人滿意的教學效果。較之單調、枯燥的傳統教學模式，PBL教學方式既可增強學生的團隊協作精神，又可為他們搭建良性的競爭平臺。
2.采用CAI進行生理學實驗教學
在實驗教學方面，多媒體CAI的形象化教學方式在生理學方面的實驗中更具有優勢，使學生有條件觀察或模擬進行復雜性、破壞性、危險性、價格昂貴的實驗，這是其他教學環節無法完成的。某些實驗因周期過長或成本昂貴、操作復雜等原因不適合學生操作，不可能在學生中廣泛開展，利用CAI教學，就可使學生“身臨其境”地感受到實驗全過程，激發學生的學習興趣，做到眼看、手動、腦子想，把全部感官都調動起來積極主動學習，而且節約實驗資源。
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【關鍵詞】藝術設計教學；導向性；市場需求；人才培養
目前，國內許多高校都開設藝術設計這門專業課，設計師成為熱門職業，大量的設計人才涌入市場。同時，市場反饋的信息統計表明，近幾年設計人才的就業質量并不理想，究其原因大都是因為學生的專業技能水平不能跟市場企業的需求接軌，導致所學不能所用，所以，對于藝術設計教學課程的改革也迫在眉睫。高校藝術設計專業的教學任務是培養符合市場需求的、具備創新思想與實踐能力的復合型設計人才，對于學生的創造力和動手實踐能力是教學的重點。我國正處于經濟發展的高峰期，時代的發展、人們對視覺審美需求的提高，都急需具備思想創新并且實踐操作能力嫻熟的設計人才，藝術設計教學的發展也應該緊跟隨市場發展的步伐，培養滿足市場需要的設計人才。但國內現實的教育環境來講，一方面，創建藝術設計專業的時間較短，基礎也較為薄弱，課程教學體系的建立還在探索期不夠完善；另一方面，教學課程的設置與市場實踐結合的不夠緊密，學生就業后不能馬上投入工作，沒有實踐經驗，在校所學的專業知識不能很好的運用在工作中，所以導致教學與人才需求的嚴重脫軌。在招聘條件中，很多設計師崗位的要求都要有工作經驗，或者獨立完成項目的能力，還有一些公司企業甚至不招聘應屆畢業生，這種現象，給高校藝術設計專業的學生帶來了很大的就業壓力。因此，目前我們的教學務必要與實踐相結合，依據市場與社會的變化而變化，及時更新必要的專業知識結構。因此，藝術設計教育應該以市場的人才需求為導向，進行有必要的教學課程體系調整與革新。
1加強建立科學、合理的學科課程體系
就目前部分高校而言，造成教學與市場人才需求脫節的很大一部分原因就是因為專業課程的教學結構體的系建立缺乏科學性與合理性，教學內容跟不上市場時代的發展，啃老舊教材，傳承模式化教案以及部分教師自身知識儲備更新的不夠及時等。市場經濟發展，“設計行業先行”是行業的屬性，也是決定了藝術設計這門專業，必須時時站在社會更前沿的角度去探索更新知識技能，例如，包裝工程設計專業，由于材料工業的革新或者印刷技術的不斷的發展，也會要求包裝設計師要能夠及時了解當下工業化發展的主流情況和最新的技術產品等。還有，品牌標識設計專業，隨著企業的發展與革新，品牌也需要成長與進化，會隨著時代對審美的要求進行提升，或者受行業的影響而不斷更新設計LOGO。總之，“拿來主義”式的理論化教學，顯然已經不適合現代設計專業的教學課程內容，應該探尋一套既適合培養學生創新精神又與市場人才需求相結合的教學方法。如何使教學方法更具靈活性、個性化，前沿化等就需要各大高校及教師不斷去思考專研設計專業的教學改革，以市場需求導向為目標，重視學生實踐能力的培養，教學知識結構緊跟市場發展并且能及時更新的一套科學、合理的學科課程體系。
2建立以市場導向性為主體的教學互動體系
2.1建立互動式課堂教學模式
首先，要打破傳統講臺授課的單一教學模式，要求老師與學生之間增進交流，互動學習，共享資源，建立對話式的教學模式，有問必答，大家共同參與解決問題。其次，要求教師要隨時更新教學的內容，緊跟行業動態，通過具有啟發性的課題教學，來提高學生的學習積極性，主動參與課堂教學中，培養學生的市場實踐意識的主觀能動性。授課中，能夠把模擬設計項目帶入教學中來，要求學生以市場需求為導向，規范設計過程，但同時又不能完全按照市場現實進行沒有學術價值的商業設計作品，要做到重實踐能力的同時，更要培養具有創新意識的設計理念，最終達到課堂教學與市場實踐要求相結合的教學互動體系。
2.2成立設計工作室教學基地
為了加強學生的實踐操作能力，也為了學生畢業后能快速融入企業的工作環境中，高校應該建立專業設計工作室，盡可能的提供與企業公司相似的硬件設備與軟件環境。以往，很多高校的畢業學生，在學期間使用的設備較為落后，操作設計軟件的版本較低，加入到專業設計公司后，不能嫻熟的運用英文版軟件，或者專業蘋果機電腦系統等。學校應該重視教學設備的更新換代，這也是與知識更新的同步。再有，工作室的建立，也可以讓學生了解整個設計項目制作的過程，以及增進與同學之間的溝通，培養團隊合作精神。
2.3重視科研與課題深入研究
在培養學生實踐能力的同時也要引導學生向高、精、深專業發展，順應市場的需求，帶領學生嘗試參與一些國際、國內最新的設計課題研究工作，比如，包裝工藝設計領域，應該對綠色包裝，環保材料，對設計的制約影響等課題進行深入探討研究，對這些設計理念的學習研究，可以幫助學生掌握最新的行業動態，也為日后學生的科研能力打下良好基礎。
2.4搭建“請進來”與“走出去”的交流平臺
高校應該經常邀請一些行業內知名的設計師與專家來給學生做經驗交流活動。同時，也要給學生創造、提供走向社會的，能力檢測的實習平臺。聘請一些經驗豐富的設計師給學生講學，分享在企業公司里更廣泛的、更深入的實踐經驗，也可以使學生了解一些專業課程沒有涉及的知識內容，比如，印刷工藝的流程、與客戶如何洽談、市場分析、成本預算等。這些工作能力也是學生在日后工作中能夠運用到的。學校應該與專業對口企業長期建立合作機制，提供學生實習機會，加強學生實踐能力的培養，同時也為企業培養對口的技能人才。
3總結
通過建立科學、合理的，以市場導向為主體的課程教學體系，既培養了學生的市場實踐能力，也培養了學生的創新思維能力，及主動獲取行業信息知識的能力；同時，又有利于加強學生的團隊合作精神，對企業市場的認知能力等。教師在面對教學設計與市場實踐相接軌的時候，也必須從“書本式”教學方式轉變為“雙師型”教師，也要時時擴充自己的專業知識儲備以及設計項目經驗，根據市場的實際需求情況合理的革新教學內容及教學方法。
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招貼設計課程是視覺傳達設計專業的主干課程，學生主要學習和研究招貼設計的基本理論和表現方法，從而認識到現代招貼設計在具有傳播實用價值的同時具有較高的藝術欣賞和收藏價值。該課程注重理論與實踐相結合，注重知識結構的合理性，通過招貼設計理論學習、優秀作品評析、課題設計訓練，使學生掌握招貼設計的基本理論和基本方法，進而培養學生的創造性思維能力，使其能獨立進行富有創意的招貼設計。然而在實際教學中，有的院校在教學過程中安排大量學時講授廣告發展史、廣告策略、市場需求、廣告媒介等，導致在課時量有限的情況下學生很難真正掌握該課程的核心內容。
二、結合培養方案對授課內容進行科學劃分
從視覺傳達設計專業來看，培養方案是培養創新型專業人才的基礎，是實施專業教育的關鍵。這就需要把具備創新意識、創新能力作為對人才的基本素質要求，與時俱進地更新教學內容，改革教學方法。為了使招貼設計課程教學內容適應社會要求，教師應精簡課程內容，為學生的創造性發展注入新的活力。下面筆者根據自身的教學計劃提出改革的要素。
1.課程理論教學內容的劃分
以往招貼設計教學內容將理論教學部分與實踐教學部分劃分得過于嚴格。如，課程分四周進行，教師會安排前兩周在教室里將課程的理論內容講完，后兩周進實驗室做設計實驗。這導致學生理論和實踐分離，在具體的實踐中不能掌握設計的核心要領。筆者的做法是將理論部分的基礎內容放在第一周講解，第二周至第四周定位為課程的實踐部分，學生在實驗室進行招貼設計作品創作。這期間，教師再將理論部分中關于招貼設計的構成元素、構圖、創意、表現方法等內容融匯到學生實踐創作的過程中。從學生設計作品可以明顯看出，理論與實踐相結合的教學方法收到了實際效果。
2.課程實踐教學內容的選擇
在招貼設計課程教學進入實踐部分后，教師往往會根據招貼設計的分類讓學生進行設計實踐。學生面對繁多的課題往往會感到束手無策，不知如何進入設計，僅停留在完成作業的層面上，課程結束后并不能掌握招貼設計的過程與方法。筆者針對這種情況，在教學中調整了實踐內容。做法是結合國內外招貼設計比賽讓學生確定實踐課題，教師針對比賽內容進行充分的分析與講解，給出創意與設計的正確方向。
三、把握課程前沿，聘請校外名師進課堂
有條件的院校可以嘗試將設計界名師請到課堂上，采取“雙師制”的教學模式，讓設計大師與主講教師共同為學生授課。筆者在招貼設計課程教學中，相繼邀請了山東藝術學院設計學院原院長劉慶孝教授、美國賓夕法尼亞大學陳放教授等來到課堂，與筆者共同完成了招貼設計課程教學。這些有豐富經驗的名師就學生的設計選題、創意思路、設計表達等方面存在的問題與主講教師進行辯論式探討，使學生能夠聽到不同的設計聲音。名師通常就自己的設計理念和方法與學生分享，如，陳放教授說自己的招貼設計沒有刻意追求自己的風格，因為做設計是根據不同的對象、主題尋找一個最佳的解決方案，客觀上可能有一些風格自然而然地就出現了。這樣有別于一般招貼設計理論的見解給了學生很大的啟示，為學生的設計創作提供了全新的方法論。
四、針對課程出現的問題制訂解決方案
1.招貼創意匱乏暴露出學生文化知識積淀的不足
前面談到視覺傳達設計專業是實踐性極強的專業，一些學生在學習專業過程中過分地注重實踐而忽視了文化知識的學習，導致在招貼設計創意階段出現創意匱乏的現象。教師要引導學生認識到做一名合格的招貼設計師不但要有過硬的專業技能，更要具備豐富的文化素養，設計師要多讀書、多思考，注重專業知識向文化知識的不斷拓展。
2.招貼表現手法單一反映了學生對計算機的過分依賴
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[作者簡介]劉明（1979―），男，湖南邵陽人，碩士，湖南涉外經濟學院藝術設計學院講師，研究方向：動畫藝術，數碼藝術理論與實踐。
“動畫場景設計”是高校動畫專業的一門專業主干課程，在動畫專業人才培養方案中具有重要的地位，對于培養學生系統掌握動畫創作環節中的場景設計能力具有重要的意義。這門課涵蓋了眾多專業學科知識，如透視學、構圖學、色彩學等，且專業性強，要求創作者具備較強的繪畫基礎和場景設計創意思維。
針對該門課程涵蓋學科廣、專業性強的特點，筆者認為在課程教學中應該首先考慮夯實專業基礎知識，如對畫面透視、構圖、鏡頭設計、色彩學基礎等學科知識進行理論介紹，并通過觀摩練習加強認識。此外，“動畫場景設計”課程的重點應該放在場景畫面的設計上，即根據劇情、地域文化等特點進行場景設計，場景設計能力在相當程度上決定并體現場景設計師的專業水平。在具備了良好的設計思維并掌握了動畫場景設計的專業知識后，還需要通過現代數字繪畫技巧將其表現出來。根據多年的教學實踐，筆者認為上好該門課程可以從夯實專業理論基礎、加強場景創意思維、提高數碼繪畫能力三個方面著手。
一、夯實專業理論基礎
場景是動畫影片中角色表演的舞臺，除了角色之外，動畫影片中其他所有的畫面內容都屬于動畫場景，動畫場景除了表現形式具有動畫所特有的夸張特性之外，空間透視、色彩光影等與現實世界完全一樣，由于是畫面設計，同樣也要從美學角度來對場景進行構圖、鏡頭設計。因此，在進行動畫場景設計教學之前，有必要對動畫場景設計這門課程所涉及的相關學科專業理論知識進行梳理、學習，只有這樣才有助于為學生接下來的場景設計學習做好鋪墊。
動畫場景設計課程主要涵蓋了透視學、構圖學、色彩學相關學科知識，要分別實施教學。在學習中除了對基礎理論知識概念進行講解學習之外，筆者特別提倡觀摩學習法，即通過觀摩學習有代表性的場景設計原作，來深化相關知識點的理解。在進行透視學知識講解時，筆者特地放映了《龍貓》《千與千尋》等幾部優秀的動畫影片。在影片播放過程中，筆者選取了影片中幾個典型的場景畫面進行分析，如千尋誤入小鎮的場景，是典型的一點透視。在案例分析過程中結合前期講解過的概念如原點、地平線等進一步深入，并要求學生根據場景畫面畫出標準的透視圖。這樣理論結合實踐的講解可以讓學生在觀影之余輕松掌握透視學知識，收到了良好的教學效果。
構圖與色彩搭配是場景畫面藝術處理的重要手段，在教學中要注意培養學生的構圖意識與色彩搭配能力。在構圖方面，場景中的物品與道具不能隨意地擺設，畫面構圖需具備一定的藝術美感，教師在訓練中會結合實際案例讓學生練習三角形構圖、圓形構圖、對角線構圖、S形構圖等；在色彩方面，教師會通過實際案例讓學生練習分析暖色、冷色調。
二、加強場景設計思維
在學生掌握了透視、色彩搭配知識的基礎上，教師需要注重培養學生場景設計的設計思維。場景在影片中具有營造和渲染氣氛、烘托和刻畫角色的功能，場景設計要依據劇情和影片定的情境來進行。場景設計絕不是簡單的道具擺放和隨意取景，在大多數情況下，場景設計需要創造性地對場景中的各個造型元素進行藝術性的再加工組合，國畫創作中的“聚千里江山于一畫”的思維與場景設計有共同點。加強學生的場景設計思維可以從以下兩個方面著手。
（一）結合劇本與故事背景設計符合故事情境的場景氛圍
例如在工業光魔出品的《蘭戈》中，整個故事發生的背景是美國西部，美國西部的牛仔文化貫穿于整個影片的始終。該片的場景設計大量借鑒美國西部的建筑文化元素，充滿了濃郁的地域風情，使得影片以卡通動畫的形式真實再現了美國西部牛仔文化。又如日本動畫大師宮崎駿的《千與千尋》，影片中千尋與父母誤入天神禁地，影片中的場景不僅表現出了日本文化所特有的建筑、風俗習慣，還根據天神禁地的特定情境設計了超現實的場景，例如在水中行駛的火車，蜿蜒在峭壁上的樓梯，供天神沐浴用的超大浴場等。在迪斯尼推出的動畫片《冰雪奇緣》中，公主艾莎具有控制冰雪的超能力，彈指一揮即可將水池變成冰面，甚至能將整個世界變得白雪皚皚。依照艾莎創建了一座全部由冰組成的華麗宮殿這一劇情，設計師充分發揮想象力，設計出一座如夢幻般華麗的冰雪宮殿，一架如同彩虹般絢麗的樓梯從地面直通空中的宮殿。場景設計師通過精心的設計用畫面表現出了夢幻般的冰雪世界。
以上都是依據故事情景進行場景設計的典型案例，在場景設計教學中，注重培養學生把握情境氣氛的能力，使之能通過造型、色彩、光影等設計手法來構建場景空間。
（二）對場景中的造型元素進行藝術性設計
藝術來源于生活，又高于生活。倘若動畫場景設計只是一味地再現生活中的情景，而不對其進行藝術性地提煉再加工，那么動畫場景將不會有任何藝術性而言。在動畫場景設計中，根據劇情、影片情境所需，對場景中的各造型元素進行提煉加工、重組、夸張變形等再設計都是動畫場景設計的常用手法。
在《天空之城》中，漂浮在空中的拉普達城堡主體由一棵經過夸張處理的巨大的樹構成，建筑物、水池都建造在大樹旁的土地上，拉普達在劇中原本就是一座神秘、由超能力建造而成的不同尋常的空中城市，因此，在對該城的設計中，也必須融入超現實主義，漂浮在空中的拉普達城堡則是經過反時空手法處理的空中之城。在奧斯卡最佳動畫短片《大教堂》中，大教堂內部各個立柱是由人形樹枝藤蔓構成的，整個教堂充滿了神秘感，該影片表現的是人們為了信仰犧牲自我，最終化身成為大教堂的一部分。該片場景設計高度吻合了影片的主題，教堂的立柱被設計成人形，充滿了神秘感。
三、提高數碼表現能力
隨著現代科技發展的日新月異，傳統手繪場景設計被現代高科技手段取代，美國Adobe公司推出的Photoshop軟件可以輕松實現場景設計過程的數字化，整個設計過程完全可以在計算機軟件中完成，Photoshop提供的強大功能不僅可以輕易實現傳統場景設計的各種畫面效果，甚至在一定程度上還拓展了場景設計的表現空間，而且設計過程的數字化也使得效率進一步提高，無紙化創作使得創作更為環保。
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關鍵詞：移動學習，C語言程序設計，教學
1 移動學習
移動學習（M-Learning）是借助移動互連技術，使用移動計算設備（智能手機、PDA、移動電話等）實現學習者隨時隨地進行不同目的、不同方式的學習[1]。移動的內涵包括：形式上是移動的，即學習者不再受時間、空間和有線網絡的限制，可以隨時隨地進行不同需求、不同方式的學習；學習環境是移動的，學習資源和學習者也是移動的；內容上是互動的，進行教學活動的雙方實時交流，教育信息、教育資源與教育服務依靠移動計算技術和互聯網技術實現雙向“移動”，教與學相互促進，才能更充分的體現移動學習的優越性；實現方式上是數字的，移動學習是基于無線移動設備進行的數字化學習，它是在數字化學習的基礎上發展起來的，是遠程學習發展的一個新階段[2] 。
現階段的移動學習受技術條件的制約，通常作為高校教學的一種輔助學習模式，主要應用于管理和為學習支持服務提供“交互”通道，學生和教師通過使用移動設備(如手機等)方便、靈活地實現交互式教學活動。高校移動學習的主要應用模式分為三大類：基于短信息的在線移動學習，基于連接的在線移動學習以及存儲移動學習模式[3]?；诙绦畔⒌脑诰€移動學習具有使用費用低，設備普遍支持等優點，主要應用于通信數據少并且可用簡單文字描述的學習活動和學習服務，可用于向學習者發送課程安排、考試安排和考試成績等信息，提供指導、激勵和支持等作用?；谶B接的在線移動學習和存儲移動學習，需要建設WAP站點，提供能夠支持移動設備訪問和下載的學習資源，著重選取能夠貼近學習者生活和工作同時又較為時尚和流行的主題作為學習內容。存儲移動學習和基于短信息的在線移動學習將是目前在高校中最切實可行的移動學習應用模式[4] [5]。
2 C語言程序設計課程特點
C語言作為當今最為流行的程序設計語言之一畢業論文范文，不僅是計算機專業的必修課，也是很多
非計算機專業的學習課程。隨著計算機的普及，學生運用計算機的能力越來越強，但計算機程序設計課程因其較復雜的語法、編程等知識，依然是眾多學生學習上的“攔路虎”。
C語言程序課程知識點瑣碎，概念繁多，理論不易掌握；概念抽象且復雜，包含的數據類型和運算符豐富，需預習與復習相結合才產生較好學習效果；對應的規則繁多且易混淆，使用較為靈活，容易出錯，使得學生容易產生畏難、厭倦情緒；理論與實驗教學學時分布不均衡，導致課堂教學中，對如何分析和解決問題講得不夠充分，學生編程思路不清楚；實驗過程中，不能將理論知識應用自如，在處理實際問題時往往不知從何入手，需要在平時教學中注意培養學生動手能力[6][7]。
C語言程序課程的這種特點，適合采用移動學習作為其輔助教學方式。針對C語言理論性強的特點，可以在課前課后發送定時短信，提示預習摘要求較高，不好的縮進格式影響其呈現效果，結構化風格使得程序占用篇幅往往較長等等，這些因素均會制約移動設備的可讀性。
3移動學習在課程教學中的應用
根據上述分析，設計移動學習方式如下：總體原則，以傳統教學方式為主，移動學習方式為輔，移動學習方式充當課堂教學的重要補充，能夠實現課堂知識的延伸，指導和激勵學生進行更深層次的學習和實踐。實現方式，主要采用基于短信息的在線移動學習方式，配合基于連接的移動學習空間、論壇，以及存儲移動學習資源建設。針對課堂教學，精心設計課前案例，提出驅動式問題，相關預習提示，課后設計相關重點回顧，知識點延伸，以短信形式發給學生，對于短信不能很好顯示的內容可以郵件形式發送給學生，或者放在相關網站上，以消息的形式提醒學生查收。軟硬件支持：考慮到學生普遍擁有設備的程度，將移動設備限定在普通移動手機，軟件使用中國移動飛信校園版（EFetion_campus）[10]，可以支持PC端向移動手機的短信群發，通過飛信、群、語音、郵箱、空間等多種方式實現互聯網、移動網間的無縫互通畢業論文范文，還可以使用日程提醒，郵件提醒等功能打造個性化的學習指導。移動學習具體實現方式如圖1。
圖1 移動學習應用模式圖
3.1功能模塊介紹
移動學習做為一種輔助教學模式，能夠參與到C語言課堂教學的課前準備，課后輔導以及實驗指導等方面。
3.1.1短消息學習模塊
（1）課前預習提示?？蓪⒚抗澋膶W習目標、重點、難點發送給學生，也可發一典型程序，加驅動式問題，發送到郵箱里，同時設置郵件提醒功能。
（2）課堂內容回顧。對前面課程學習過的知識內容以短信形式發給學生，提醒其回顧。
（3）作業提示、階段測試。也可仿照上述短信設置方式，定時群發給所有的學生。
3.1.2移動學習空間或論壇
移動學習空間既可以方便學生在線瀏覽，也要努力適應基于連接的移動學習訪問，其資料下載模塊提供的學習資源，也要支持移動終端設備。移動學習論壇，實現學生自由交流空間。在移動學習論壇上定期設置討論專題，既可以是關于某個錯誤進行分析，也可以針對相關程序選題集思廣益，還可以是對當前教育進行探討等等。
（1）課堂內容延伸?？商峁┲T如：MSDN使用介紹，幫助學生自如設計C/C++程序等；CSDN論壇介紹，提供同資深程序員交流學習的平臺。
（2）常見錯誤提示分析。提供調試程序基本步驟，常見錯誤解讀及可能出錯原因。
（3）課程設計選題。設計相關程序選題，使其能夠體現課程各個階段的進度，并且具有一定的實用性，趣味性，能夠調動學生的學習積極性。
（4）測試空間。提供一些歷年試題，可以幫助學生鞏固理論學習。
（5）教育思考。定期對教學進行總結，尋求更好的教學方式，也可以一些高校精品課程網站鏈接。
（6）資料下載。課程內容的各種學習資源，如PPT課件、多媒體課件、部分課程的錄音、錄像等；有關課程的各種輔導資料，如各章節的知識要點、課程設計任務庫、程序設計案例庫、試題庫等都可以作為下載的資料。
3.2移動學習內容設計
在高校教育中，學生同時需要進行多門課程的學習，如果在針對某一門課程實施基于短信息的移動學習方式時，設計過多的短信內容，或者發送較多的次數，都將會給學生造成信息轟炸，帶來過重的信息負擔。配合C語言程序課堂教學，在課前課后發送兩條飛信，每次不超過5頁，對于無法以短信內容呈現的資源就發送到郵箱，同時以短信形式提醒學生注意查收。程序設計課程所涉及程序對格式要求較嚴格，一個程序案例通常占用較多篇幅，此時以郵件的方式發送較為合適，同時在相關論壇上設置討論專題，根據學生回答設置最佳答案，統計學生活躍度，作為平時成績參照。圖2為課前預習的飛信基本內容設計。
圖2 飛信基本內容設計
把課程內容按照“章-節-知識點”的層次模式進行組織，整理出每章每節的學習目標、重點、難點、學習指導、參考資料等內容畢業論文范文，并概要總結出每個知識點的核心內容和若干測試題目，學習者可以通過短信息隨時隨地自由學習、復習這些重要的知識點，并對學習的效果進行測試。設計短信內容時需考慮程序格式問題，屏幕顯示行數，盡量控制在8行*5屏=40行，每行8字以內，不要以圖片的形式發送（涉及彩信資費問題）。
另一方面，為課程的核心內容提供文檔、PPT課件、課程錄音、課程錄像等多種媒體格式、適合多種移動終端的學習資源，滿足學習者不同的學習需求和學習習慣。學習者只要把這些資源通過教學網站，下載到自己的移動終端上，當他們在教室外面、公共汽車上等地方時，都可以通過移動終端來瀏覽這些學習內容，充分享受移動學習的便捷與方便，而且不需要承擔高昂的移動通訊費用。但是供下載的資料要充分考慮移動學習的特點，不僅要考慮學生的設備支持程度，還要考慮移動學習的片段性特點，對其中的部分資料需要進行特殊處理使其適合移動學習方式，主要處理原則，按知識點，將文檔，影音資料都處理成片段，確保一個片段一個知識點，每個片段持續10分鐘左右。
4 實驗分析
借助中國移動飛信校園版，上述大部分移動學習方式都可以實現，從PC端到手機客戶
端可以方便的實現短信群發，只要不超過一定數量，免費且易于操作。學生也分常樂意參與到這種形式的移動學習中來，非移動用戶除了在接收短信受限之外，也可以加入飛信校園版PC端，可以共享資源。實驗證明，使用移動學習方式作為程序設計課程的輔助教學方式能夠大大調動學生學習的積極性。但是在學生中間出現了兩級分化的現象，部分同學興趣高漲，能夠充分利用提供的學習資源，學習進度甚至出現超前現象，另外一部分同學上課時也在查看手機，學習不僅沒有進步，反而沉迷于手機上網。這種現象提醒大家不僅應該注意實施移動學習的方式，同時還要加強大學生的思想教育，使其認識到網絡資源的便利性和危害性，能夠主動的去尋求有益的資源來提高自己。
使用飛信實現移動學習還有以下必須注意的地方：(1)飛信中涉及大量廣告，容易分散學生注意力。(2)短信數量過大，易給學生造成信息轟炸，要限制性的使用。(3)需警惕不法分子盜取飛信或手機號，進行詐騙?？梢岳蔑w信的二次開發功能，屏蔽其他模塊，使其更適合校園使用。
移動學習對學習者也要有一定要求畢業論文范文，比如說需要一定的自學能力，自制能力，以及較強的學習動機等[8][9]?，F階段的移動學習在高校教學中應該起輔助作用，但不能排除其對研究生，博士生及在職人員充電的作用，所以還是要做好移動資源的建設工作，注意打上數字簽名保護知識產權。
5 結論
當前，移動學習是教育界的研究熱點。將移動學習方式引入語言類課程的教學中已取得較大進展，但將其應用到C語言程序設計課程教學中來，還屬于嘗試階段。移動學習給教學改革注入新鮮活力，其對高校教學的促進作用，不僅依賴教師的合理使用和學生的大力配合，還依賴于軟件平臺的設計。本文所使用的飛信校園版，受到發送短信條數，廣告綁定等不利因素的限制，不僅要考慮課程特點，還要考慮軟件的使用規則，不能充分發揮移動學習的優勢。下一步需要改進的地方，不僅在于移動學習資源的建設，還要建設實施移動學習的軟件平臺，不僅要適合移動終端在線瀏覽，還要能夠與校園各個系統整合，充分利用現有資源，更加適應程序設計課程的要求。
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長城教學設計范文6
關鍵詞：教學改革；電廠鍋爐設備及系統實訓；電廠鍋爐課程設計
高職高專教育是“以就業為導向，以培養高等技術應用性專門人才為根本任務，以培養技術應用能力為主線”的教育。按照高職高專教育的特征及思想體系，教學課程的開發以培養學生的綜合職業能力為核心，以學生為主體實施教學。
一、《電廠鍋爐課程設計》教學改革的必要性
《電廠鍋爐設備及運行》是熱動專業的一門專業核心課程，以前傳統教學中與該課程相銜接的實踐課程是《電廠鍋爐課程設計》，大專院校的熱動專業一般均開設有此課程?！峨姀S鍋爐課程設計》是針對某臺鍋爐進行熱力計算，其內容與學生以后從事的工作有較大差距，這與高職高專教育的教學觀念不相符。《電廠鍋爐課程設計》結束后，學生對鍋爐系統圖有陌生感，不能很好的對設備工作原理、作用等進行解釋，也不能正確無誤講解鍋爐工作過程。這些說明了《電廠鍋爐課程設計》已不能適應現代教學理念，主要原因在于教學內容選取不合適、教學方法和手段不得當等，所以該課程的改革勢在必行。
二、課程教學改革思路與方法
高職高專院校的課程設置應體現“基于工作過程的課程觀”等特征，對熱動專業《電廠鍋爐課程設計》的改革，就是體現了這樣的特征。本課程改革的目的是培養學生的綜合職業能力，為學生以后從事電廠鍋爐設備的相關工作打下堅實的基礎。因此，從2008級開始，我校將熱動專業的《電廠鍋爐課程設計》改為《電廠鍋爐設備及系統實訓》。
1.課程內容的改革。針對教學內容選取不合適的問題，在調研熱動專業學生以后所從事工作性質和要求的基礎上，通過與現場技術人員、課題小組教師及專業建設成員等共同討論課程內容，同時考慮學校的定位選取了課程教學內容，從而確定教學大綱，根據大綱編寫教材，結合學生自身特點和能力要求結構來組織教學內容，進而合理編排教學內容順序。《電廠鍋爐設備及系統實訓》是在《電廠鍋爐設備及運行》課程的基礎上一門專業知識綜合應用性的實踐課程。針對電廠鍋爐課程主要涉及的汽水系統和燃燒系統，要求學生能認識電廠鍋爐汽水系統各個設備，繪制汽水系統的流程，分析并敘述系統中各個設備的作用和工作原理，分析各設備運行中容易出現的問題并提出預防措施。還要求學生認識典型電站鍋爐制粉及燃燒系統的組成部分，并能繪制制粉及風煙系統流程圖，能敘述系統中各個設備的作用和工作原理，分析鍋爐運行中燃燒調節的內容和一般方法，實訓主要成果是系統流程圖和分析說明報告書。這樣可以鞏固和加深電廠鍋爐知識內容，提高學生的綜合實踐能力，為以后從事電廠鍋爐相關工作打下堅實的基礎。
2.教學方法的改革。教學方法選擇是否恰當會直接影響教學效果的好壞。課題小組的教師總結多年教學經驗，深刻分析學生畢業后工作環境和要求，結合傳統教學方法中講授法、演示法和討論法等的優點，增強學生的學習興趣，挖掘學生潛力，注重多方面能力培養，經過多次商討，最終確定了《電廠鍋爐設備及系統實訓》的主要內容和時間安排（見表1）。
在課程改革中，將《電廠鍋爐設備及系統實訓》教學內容劃分為若干個教學單元，每個單元設定學習任務和學習目標。在教與學的關系上，教師只是教學過程的組織者、管理者和協調人，以學生為教學過程的主體。在教學中采用采用“任務驅動”模式，結合模型講解、課件和動畫演示、典型鍋爐側視圖分析、分組討論等多種教學方法，激發每一個學生的學習興趣，努力培養學生的動手、動腦能力，提高學生綜合職業素質和能力。通過這樣的教學過程，學生將《電廠鍋爐設備及運行》中知識串接起來，能講解汽水系統和制粉及燃燒系統的工作流程，能很好的理解和掌握各設備的原理、作用等，為以后從事電廠鍋爐相關工作打下了良好的基礎。
3.編寫相應教材。教材作為教學內容的主要表現形式，對整個教學過程起著至關重要的作用。隨著教學內容的變化，編寫相應于《電廠鍋爐設備及系統實訓》課程的教材勢在必行。依據教學大綱，教材中內容的編排要適合教學任務和教學目的。課程建設小組的老師經過多次討論，對教材中選定的內容反復推敲，經過多次的加工處理，最終編寫了適合《電廠鍋爐設備及系統實訓》的校本教材。該教材經過使用，證明了能夠很好的適應課程改革的需求，教材內容靈活恰當，培養了學生的綜合職業能力。
4.改革考核方式。課程考核主要用來檢測教學效果，好的考核方式不僅能較準確地反映教學質量，還能促進教學方法和教學手段的改進?！峨姀S鍋爐設備及系統實訓》考核中改變了傳統方式，將過程考核貫穿于整個教學過程中。每個教學單元都有相應的測試，并記錄每個學生實訓期間的平時表現、圖紙、報告質量和答辯結果等。實訓成績的評定由平時成績、圖紙質量、各單元測試成績、實訓報告和答辯等綜合評定。
《電廠鍋爐設備及系統實訓》課程教學改革，適應了高職高專教育以就業為導向的理念，很好的激發了學生的學習興趣，調動了學生的積極性和主動性，提高了學生的動手能力、綜合應用專業知識和分析解決問題能力，培養了學生綜合職業能力，為今后從事電廠鍋爐相關工作打下了堅實的基礎。這樣的教學改革是成功的，值得推廣應用。
參考文獻：
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