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小學同步作文范文1
我有一位同學叫“小不點”。這“美稱”可不是莫須有的哦！誰看了她都會想到《七個小矮人》那些小矮人，但她卻是又矮又瘦。唉……誰叫她吃太少了呢？不過，你別看她小，她天生就長著一副“富貴相”。
她，凌亂而又黑黑的長發包著白凈的臉龐；淡淡的眉毛下有一雙水靈靈的眼睛；一張木魚嘴。還有她那堅強的毅力……
一天，我們一起去玩。碰到了一個外國人，“小不點”非常激動。因為她從很久以前就想和外國人對話，她的英語也很好，老師還夸她是個好苗子呢！她顧不得我，箭一般的沖上前去和外國人說話：“Hello！I‘m linyushan 。What’ your name？”“I'm……”那位外國人以他平常的語速回答了我們，可能是我英語不過關吧！我竟一句也聽不懂，我仰著頭問“小不點”：“他說什么啊？”“小不點”紅這臉，什么也不說就走了。我也不感問什么了，可能“小不點”她也不會吧！
不知為什么，從那以后“小不點”不管什么時候，跟我們聊天的時候，她回答的差不多都是英語。有一次，我去她家玩，我真不感相信我的眼睛。她家里在沙發上；電視上；床上；電腦上，都粘著大小不一的畫，畫下面寫著英語單詞。
“小不點”，你是很矮，但你有一點值得讓我們學習，那就是--堅強的毅力！
小學同步作文范文2
前年第一學期開學的時候，我和爸爸、哥哥到下吉高中給哥哥報名，一路上，天下著小雨，秋風吹呀吹呀！好涼爽??！路上的樹葉不停地向我招手，像在歡迎我們似的。
倒了學校門口 ，哥哥到學校報名去了，我和爸爸到一家書店去轉了轉，爸爸問我：“你想買什么書？”，我說：“我想買一本同步作文”，爸爸說：“那你自己轉轉看”。我轉了一圈，看到了有小學二年級的同步作文，我就毫不猶豫地買下了這本同步作文。
我和爸爸開車回到家，我仔細的看了看這里邊的作文，寫的太好啦！以后，我要多看書，多學習人家寫作文的方法，提高我的寫作水平。
小學同步作文范文3
一、訓練學生“聽”的基本功，使學生在聽中發現，聽后思索。
小學生由于年齡小，自制力差，加之知識面較窄，大多無從下手或寫不出具體。教師要根據學生的愛好，充分利用電教媒體加以指導，使學生既得到娛樂、產生興趣，又學到知識，積累素材。
如在教學中，我多次利用課間十分鐘或放一段有關場面描述、人物風采、自然景觀的錄像，讓學生發現故事的趣味性、說理性及電視畫面的真實性、藝術性，指導學生聽入腦，看入心，把看到的或聽到的寫在作文本上，大家互相評議，必要時再回放錄音、錄像，讓學生自己比較、強化。這樣學生不僅發現了許多新知識、新見聞，還積累了好詞、好句、好內容，從而自覺思索我見我聞，學會觀察，學會積累，學會分析，提高思維能力和認識能力。在這方面，我經常利用語文活動課訓練學生聽一句話、一段話，聽后復述，看后寫作文等。
二、訓練學生“說”的能力，使學生“存乎于心而出乎于口”，從而培養學生組材能力和表達能力。
“好馬出在腿上，好人出在嘴上”，這固然有其片面性，但說明“說”的重要性。訓練學生“說”的能力，對培養學生思維的敏銳性大有裨益。《語文課程標準》在作文教學中就明確強調學生作文要先說后寫，由說到寫，可見“說”的重要。在教學中，我大膽嘗試了“小學生說寫同步訓練”研究課題，充分利用語文活動課十分鐘和晨讀二十分鐘，有目的地讓學生演講或表達一天的見聞，有時還利用活動課召開故事會、辯論會，鼓勵學生大膽地說，然后指導學生把自己和別人說的，有目的、有選擇地寫成片段或作文，寫完后再說給同學、老師、家長聽。
長期堅持說的訓練，激發學生的觀察欲和發現欲，讓學生為了在晨讀或語文活動課中說好一天的見聞或講好自己的故事，課下留心觀察，注視社會、家庭、校園的所見所聞，使自己所說的見聞有新鮮感，能吸引他人。學生為了講好故事，課下便主動閱讀大量書籍，使學生人人做到“存乎于心而出乎于口”。這樣不僅能培養學生的組材能力和表達能力，還能密切班級中師生之間、同學之間的關系，通過交流，增強班級凝聚力，有利于作文能力的培養，其他學科學習成績的提高。
三、訓練學生“讀”的能力，使學生做到“出其口、聞于耳、記于心”，不斷積蓄作文材料，做到“知其法而用之”。
“聽、說、讀、寫”是語文教學著重強調培養學生的四種能力，當前語文教學實施素質教育，重點強調對學生進行語言文字訓練，而這一訓練的根本在于“讀”。聽、讀是理解、吸收，是自我消化的過程；說、寫是運用、輸出，是幫助消化的過程。因此，要提高學生的寫作能力，首先要從學生的聽和讀入手。通過讀加強對學生的語言品質訓練、語言感受訓練和語言法則訓練。
作文教學中指導學生讀，目的在于使學生在讀中學寫，寫中促讀，讀寫結合，整體提高。在我國語文界，特級教師丁有寬的《讀寫結合實驗》、山東煙臺的《大量讀寫、雙軌并存》等，都是語文教學成功的范例。要通過讀書提高學生語文的整體素質，積累豐富的寫作素材，使之做到“知其法、效其行、用于己”，最終完成自作自改的自能作文。
在作文教學中，我根據十幾年來的教學體會，借鑒大量語文教改成功經驗，根據當地實際情況，在《小學生說寫同步訓練實驗》中取得了較好成績的基礎上潛心鉆研，又嘗試了《日記訓練與提高學生讀寫能力的研究試驗》、《小學語文同步發展及提高讀寫能力，構建讀寫一體化模式的研究試驗》，大膽增加學生校內外閱讀時間和閱讀量，從根本上做到“讀”，開設每天課前三分鐘、語文活動課十分鐘、晨讀二十分鐘和每周兩節閱讀課，組織指導學生讀，提出每天在家閱讀量不得少于500字的要求。低年級可老師輔佐，采用錄音聽讀，老師范讀；學生借助和家拼音去讀，高年級以自讀為主，讀教材、讀優秀例文，讀名家名篇，讀小說報刊等方式。讀后組織學生利用一定時間進行說寫演講、讀書匯報，指導學生記好讀書筆記，還要求學生從低年級開始寫日記，堅持養成寫日記的習慣。
學生讀書習慣養成了，讀的含量加大了，語文的整體素質就提高了，提筆作文自然就有物可言。
四、訓練學生“寫”的能力，使學生做到“情動而辭發”。以此綜合發展語文能力，學會用筆說話，用筆達情。
小學同步作文范文4
關鍵詞：小學；作文教學；逆反心理
古希臘神話中有這樣一個故事：宙斯給一個名叫潘多拉的女孩一個盒子，盒子里裝著人類的一切不幸罪惡，宙斯給盒子時告訴她絕對不要打開這個盒子，潘多拉同大多數姑娘一樣十分好奇，她很想往里面瞅一眼，越是嚴厲的禁止她越想這樣做，欲望越來越強烈，終于有一天她忍不住打開了這個盒子，把一切不幸罪惡放到了人間。這種現象在心理學上叫逆反心理。不只是在童話里，在生活中大人們如此，我們這些條件優越的孩子們更是如此。在教育教學中，我們所面臨的是一群聰明、反應快、好奇心特別強、能言善辯，但又十分霸道、任性的孩子，是十分難于管理和教育的。近年來，我和我的同仁一樣，也在致力于新課標新理念的學習與切磋，回顧教改歷程，我嘗試著去正確把握學生的逆反心理，放眼創新習作教學的新視角，開辟創新習作教學的新途徑，效果很好。現簡述一二，與同行商榷。
一、針對源于好勝的逆反心理，設立富有挑戰性的“分層習作教學目標”
現在的小學生，往往愿意與眾不同，對人、對事喜歡挑剔，總愛別出心裁地表現自己的心理狀態，因而客觀事物對他的刺激，總使他處在一種與之相對立的情緒體驗之中。在作文教學過程中，我正確把握學生源于好勝的逆反心理，設立富有挑戰性的“分層習作教學目標”，對寫作水平較低的學生，要傳承傳統作文教學之精華；對寫作水平較高的學生，要張揚創新作文教學之個性。在制訂學習目標時對學困生保“底”（文章達到教學大綱的要求），對尖子生不封“頂”（充分張揚個性，釋放靈性），如，教學人教版小學語文四年級作文《暑假趣事》時，先指導學生審題，然后提出基本目標――把事情的經過寫清楚，中等目標――把事情經過寫清楚，并反映出事情的有趣，較高目標――選材新穎，構思巧妙等。這樣分定目標之后，我讓學生向我的各級目標挑戰，并在作文提綱中注明挑戰等級，凡達到學生自己預定的等級目標，教師均定為A級。我發現，這樣富有挑戰性的作文教學目標，能使中差生樂意完成，也使優等生更加有勁，起到相互促進、全面提高的作用。這樣，不同層次的學生對作文便會產生興趣，從而逐漸形成一個良性循環。
二、針對源于好奇的逆反心理，創建開放式作文教學過程
心理學研究表明，人一出生就有探究反射，即探索未知事物奧妙的本能欲望，他對越是神秘的事物、境地，就越是心馳神往。正如一位詩人這樣寫道：“有毒草而嚴禁接觸，有識者將趨之若鶩，因為他懷疑那是被扼殺了的鮮花?！痹诮虒W過程中，針對學生源于好奇的逆反心理，我盡量做到教學手段新穎，教學形式奇特，教學設計有趣。
平時為鼓勵學生多動筆又要讓學生不反感，我在教室的墻上開辟了習作園地，上面是一座座漂亮的城堡，呈金字塔式的排列，每座城堡上是一面小紅旗，旁邊寫著奪取每面小紅旗明確的要求，而且每奪取一面小紅旗就會得到老師一個神秘的小禮物，每次布置課外習作我就會說：“如果你覺得對本次習作完成有困難或真不愿意寫的可以選擇放棄。”但學生不愿服輸，又十分好勝，對老師的神秘小禮物十分好奇，所以他們會積極地參與老師布置的每一次習作訓練。
三、針對源于自尊的逆反心理，構建“分層作文評價”體系
人都有受到尊重的需要，心理學研究認為：每個人都覺得自己很重要，有價值，都渴望被人器重、尊敬、欽佩，自尊心是小學生心靈中最敏感的一個角落，如果教師不了解他們的生理、心理特點，忽略他們的心理需要，就會妨礙他們的個性發展或傷害他們的自尊心，以致逆反心理越來越嚴重。
針對小學生心理，一般別人的缺點容易發現，為不斷提高學生的寫作能力、鑒賞能力，我讓學生互改，最后老師寫評語。我發現，孩子們往往會為找出同伴一個錯別字而“自信”，為給同伴加一個適當的句子而“自豪”。為了讓孩子們在家庭作業中也能認真寫作，我都會在第二天找幾篇寫得較好的朗讀或由他自己讀，并上傳到學校的校園網上與人共享，不僅是好的文章，只要進步大的也行，我發現孩子們漸漸不再那么害怕作文了。在對學生的評價中，我特別注重對好、中、差三類作文分層寫評語，對于局部問題，采用旁批，對于尾批，我更注重客觀真誠，要有啟發性，既肯定優點，又指出不足及努力方向，帶有一定的鼓勵性。
小學同步作文范文5
要改善學生寫作難的狀況，可以從作文的材料來源入手。葉圣陶先生指出：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑流個不歇?！蔽恼率巧畹脑佻F，生活是寫作的基礎，豐富小學生的生活素材積累，提高他們基于生活自由表達的能力，教師可指導小學生寫作生活作文，使文章承載著學生的豐富思想和情感。
一、走進生活，學會觀察
《全日制義務教育語文課程標準》指出：“在寫作教學中，應注重培養學生觀察、思考、表達和創造的能力。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，并且抵制抄襲行為?！奔热皇且囵B小學生的觀察能力，那么引導小學生將其關注目標轉向真實的生活就必不可少。小學生寫作，一是常為沒有寫作素材而發愁；二是不知道怎樣運用材料，假話、空話、套話的“灰色作文”較多。因此，引導學生走向生活，學會觀察生活，在觀察中將自己所識所想記錄下來，使小學生有一個較好的作文題材來源。
葉圣陶先生指出：“事事物物，與學生接觸而引起其思想情感者，均可為文題之材料?！睆V闊真實的世界是小學生習作的源泉。要豐富小學生的素材積累，就應該引導學生走向生活。其實小學生的生活是豐富多彩的。在學校里，他們有各種課外活動。在校外，他們也是自由無拘束的，他們可能也去過很多地方，見過不少東西，他們的生活并不枯燥單一。但是每當要他寫作文的時候，他也會覺得很困難。雖然小學生的經歷很豐富，但是他并沒有用自己的眼睛細心觀察他所經歷的一切，或者說他不會觀察，不知道哪些事物值得他留心。
寫作教學是在教師的指導下學生提高認識能力和表達能力的過程，提高學生的認識能力，就包括觀察力、思考力等。因此教師指導學生學會觀察，讓小學生有一雙發現美的眼睛，從生活中獲取有價值的材料，是指導小學生生活寫作的一個重要前提。以學校 、社會、家庭生活為切入點，養成小學生對周圍事物多看、多聽、多思、多記的好習慣，幫助小學生學會觀察，培養他們的觀察能力，幫助他們慢慢確立對自己生活的認識。
二、體驗生活，積累素材
走進生活，學會觀察是進行生活作文創作的第一步，除此之外，學生在體驗生活中還應學會積累生活素材，這是寫作的源頭活水。只有有了寫作的材料，作文才有內容可寫，才能顯得生動自然，不至于空白虛偽。所謂“厚積薄發”就有這層意思。
學生細心觀察生活，捕捉生活中的閃光情景。從表面看，小學生每天經歷的不過是從家庭到學校，從吃飯睡覺到上學讀書，生活似乎平淡無奇。其實并不然，他們每天要學多少新知，經歷多少新事，思考多少新問題。況且小學生思想奇特，思維具有很強的開放性和新奇性，即使是一件普通事，也許小學生也能寫出不一樣的光彩。
“通常作文，胸中先有一腔積蓄，臨到執筆，拿出來就是，是很自然的?！薄八^好的文章，不過是材料精當一點，話說的周密一點罷了?！睂W生習作，素材是必不可少的“添加劑”。學生生活素材的積累，在教師的指導下，學生通過平日的生活觀察、課外活動、以及有組織地參觀、訪問等積累生活素材，及時發現生活中的美。體驗生活，積累素材，既是認識過程中的實踐，也是信息的吸收和儲備，為學生的習作打下了基礎。
三、命題貼近生活，富于童趣
學會了觀察，有了一定的積累，學生寫作文時就不至于沒有內容可寫。指導學生寫作生活作文，除了學生要努力之外，教師也需對命題進行研究。
生活作文命題，一是要貼近學生生活，具有真切性。教師命題時應植根于學生豐富多彩的生活，不脫離學生的實際生活，要“使練習與實際一致，見題作文與自發作文無殊”。因此教師可以把作文題目出在學生身邊，使學生見到作文題目，有話可寫。二是命題要體察學生心態，富于情趣性?！般@到學生心里出題目”，使寫作訓練與學生心理保持同步，使作文題目富于情感，激發學生的寫作興趣。小學生幼稚天真，因此作文命題要富于童趣。
四、創設情境，想象聯想
有意識地圍繞作文教學組織活動或者創設情境，可以稱之為“活動作文”或“情境作文”。不管是哪一種類型的作文，不是彼此隔絕，而是相互聯系的，生活作文可以向“活動作文”和“情境作文”取經，借鑒它們的要領。
不是所有的作文內容學生在現實生活中都會經歷。有時候，學生的生活時空是受到一定限制的，通過生活途徑獲取某些習作素材就很困難。因此圍繞作文組織活動或者教師根據實際作文教學的需要為學生創設情境，觸發學生想象，也是指導生活作文創作的一個途徑。在指導學生寫作時，學生根據教師所創造的情境，積極思考，開拓思路，為習作提供源泉。創設情境可以很好地幫助學生調動已有的知識記憶，真正把自己所積累的生活素材運用到習作中，讓學生觸景生情，有感而發。
所謂“聯想”，簡而言之，就是由此及彼。學生在教師所創設的情境中，由此情境想到自己親身經歷過的情境，將兩種相類似的情境聯系起來，擴展自己的思路，使作文有話可寫，有情可抒。所謂“想象”，就是人對于自己頭腦中已有的表象進行加工創造出新形象的過程。學生根據作文題目，充分調動自己頭腦中已有的生活素材，對其進行加工改造。在情境中，充分發揮學生的想象聯想，調動已有的知識儲備，進行創造性的表達，這也能夠很好的促進學生習作水平的提高。
《語文課程標準》指出：“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源……自然風光、文物古跡、風俗民情，國內外的重要事件，學生的家庭生活以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源?！睂W生習作也可以充分利用廣泛的語文課程資源。讓作文教學的內容從學校、家庭向社會、自然延伸，寫生活內容，反映學生在生活中的所見所聞，所思所想，讓生活走進作文教學的課堂，充滿生活的氣息與活力。
小學同步作文范文6
陳如燕
親愛的王老師：
您還好嗎？
班上的同學都很想您，這次我們班中期考試雖然沒考好，但是大家都用盡了最好的努力。班上只有11人語文、數學考到了90分以上，其中也包括我。我覺得陳鵬宇的努力最大，他數學考了83分，我覺得他十分優秀。
老師，您知道嗎？我在寫這封信的時候，眼淚都要流了下來。我比任何人都想念您，盼望您早日歸來。
老師，您還記得嗎？您調走的那一天，您將那本《小學生同步作文》送給我，希望我的作文寫得更好?，F在，我的作文水平果然提高了不少，竟得了98分呢!
接替您的謝老師教書也不錯，她對我們比較溫柔，也是一位十分負責的老師，我們對她十分滿意。
最近，我的學習也很好，這次月考，語文考了92分，數學考了94分。原來我的數學總是考80多分，現在進步了不少！謝老師還為我們發了小獎本呢！
老師，我祝您身體健康，工作順利！
