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關鍵詞：假說—演繹法；孟德爾豌豆雜交實驗；科學方法
假說—演繹法是形成和構造科學理論的一種重要思維方法。它的基本特點是：在科學研究過程中，研究者在觀察、實驗的基礎上，對所獲得的事實材料進行加工制作，首先提出某種作為理論基本前提的假說來，然后以假說作為出發點，邏輯地演繹出可由經驗檢驗的結論，構成一個理論系統。用這個理論系統解釋和預見所研究的對象系統的各種現象，并用實驗來進行檢驗和修正。圖1為假說—演繹推理的邏輯關系。
圖1假說—演繹推理的邏輯關系
近代科學到現代科學，以“觀察（實驗）—歸納”為主的方法逐漸讓位給以假說—演繹為主的方法。假說—演繹法不僅僅是科學家進行科學研究的方法，也是學生認識客觀事物，形成客觀規律的重要的科學探究方法。假說—演繹法相對于觀察—歸納法對于培養學生大膽想象的創新能力、嚴密的邏輯推理能力都有很好的作用。
一、假說—演繹法在高中生物新課程中的要求及體現
在《普通高中生物課程標準(實驗)》的“課程設計思路”部分，闡述“遺傳與進化”模塊的教學價值時指出，該模塊有助于學生領悟“假說演繹、建立模型等科學方法及其在科學研究中的應用”。在新課標中分為了解、理解、應用三個水平要求，其中屬于應用水平的僅有兩項，一項是“總結人類對遺傳物質的探索過程”，另一項是“分析孟德爾遺傳實驗的科學方法”。在課程標準必修二模塊的前言部分，還特別指出要讓學生“體驗科學家探索生物生殖、遺傳和進化奧秘的過程”，可見引導學生體驗科學的過程和方法，是必修二模塊的重要任務之一。
必修二教材中涉及假說—演繹方法的內容還有：DNA分子半保留復制方式的提出與證實（第52頁，沃森和克里克提出遺傳物質自我復制的假說，1958年科學家以大腸桿菌為實驗材料，設計了一個巧妙的實驗，證實了DNA是以半保留的方式復制的），整個中心法則的提出與證實（第68—第69頁）以及遺傳密碼的破譯（第73—第75頁）等內容。這些內容可以讓學生體會，領悟其中蘊含的方法。同時在教材中，編者也設計了類似的練習題對學生進行訓練。如教材第38頁拓展題“……你怎樣解釋這種奇怪的現象？如何驗證你的解釋”，及第71頁的技能訓練——提出假說，得出結論“請針對出現殘翅果蠅的原因提出假說，進行解釋”，必修三教材第69頁進一步探究“根據你對影響酵母菌種群數量增長的因素作出的推測，設計實驗進行驗證”等。
二、假說—演繹法的典型課例分析
孟德爾的豌豆雜交實驗是高中生物學教學的經典內容。遺傳因子分離導致性狀分離這一命題，是孟德爾通過豌豆的一對相對性狀的雜交實驗，運用假說—演繹法，歷經“提出問題—構建假說—驗證假說—獲得結論”建立起來的。因此，這一內容非常適合作為培養學生科學探究能力的素材。構建假說需要大膽設想，演繹推理需要縝密思維，驗證假設則需要設計實驗，尋求證據，進行論證。這一系列過程非常有利于訓練學生的思維。下面以一對相對性狀的分離實驗為例（如圖2），看看孟德爾在進行豌豆雜交實驗過程中，以及提出基因的分離定律的過程中，是怎樣體現假說—演繹法的。
本案例教學的難點，在于讓學生理解孟德爾研究過程中的哪個步驟是演繹。學生看到的是，孟德爾提出假說后，就設計測交實驗進行檢驗了，那么哪一步是演繹呢?事實上，測交實驗所檢驗的不是假說本身，而是假說的推論。如果孟德爾要直接驗證他的假說，只能用顯微觀察的方法，確定遺傳因子的真實存在和遺傳因子的傳遞方式，顯然在當時這是不可能的。只能由假設演繹出一個必然的可證明的待檢驗陳述，即子一代如果是雜合體，則必然會產生兩種數量相等的配子。那么如何最直觀、最簡單地證明這個推論呢？孟德爾非常巧妙地設計了測交方法，即將子一代與隱性親本類型回交，這是因為隱性親本性狀不能遮蓋顯性性狀，并能顯出純隱性性狀，這樣測交結果就能直接反映出子一代所產生的配子的類型和數目。如果測交結果能得到后代的性狀分離比例是1：1的話，就證明了推論的正確性。這應該是孟德爾之所以采用測交試驗的真正目的。孟德爾所做的測交實驗結果與預期的結果完全相符，證明了推論的正確性，由此就得出被確證的結論，即分離定律。
三、在應用假說—演繹法時需注意的問題
（一）給學生更多思考的時間和空間
活躍的思維是課堂教學成功的保證，在再現孟德爾實驗和思維的過程中，不僅有分析、推理、歸納、演繹，還有設計和想象等思維活動，教師要有足夠的耐心，提出問題或由學生提出問題后，再引導學生分析，因此給學生足夠的時間進行思考和討論非常重要。
（二）引導學生進行合理推理而非主觀臆斷
在演繹推理這一環節中最好以問題“為什么孟德爾不是用F1代自交或用F1代與純種高莖豌豆雜交來證明其假說，而是將F1代與矮莖豌豆進行測交呢”來引導學生思考，而非主觀臆斷地告訴學生，孟德爾當時就是這么想的，就是將F1代與純隱性類型雜交，至于為什么這樣做卻沒有進行分析。這種教學的結果是使學生失去了思考的動力，不進行分析和思考就被動接受，其后果是學生遇到檢驗某一生物個體是否是雜種的實際問題時，只會想到測交而不會根據實際情況進行分析判斷，這是一種失敗的教學。
四、假說—演繹法在科學發現中的應用與限制
回顧經典遺傳學的歷史就會發現，人們對基因和性狀關系的認識，首先是從性狀傳遞的規律變化提出合理的假說，然后再分析、演繹推理、實驗驗證，在“合理”和“不合理”的沖突中發現正確的結論。如孟德爾在不知道遺傳因子為何物、在細胞何處的情況下，選取豌豆若干對相對性狀進行雜交實驗，對呈現的現象提出假說，合理演繹，實驗驗證，從而歸納得出兩個遺傳的基本規律?；诋敃r的情況，孟德爾的假說是合理的，可以演繹地說明其他類似的現象。如果聯系到基因在染色體上的位置，就可以看出孟德爾假說的局限性，譬如孟德爾講的顆粒式遺傳、基因的獨立自由問題。如摩爾根和他的合作者就是在覺得孟德爾遺傳理論“不合理的”基礎上，通過大量的果蠅雜交實驗，發現連鎖和交換定律。
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長沙有一個叫珍珠的姑娘待業后，找到一條冷清的小街租下了一個6平方米的公用電話亭，準備做點小本生意。起初她發現打電話的人站著打不舒服，就搬來了一張靠背椅；又發現需要記錄時，打電話者總是手忙腳亂，于是又在電話機旁放了一個小紙盒，里面放好了小方紙和圓珠筆。這樣一來，盡管這條小街有好幾個電話亭，但人們開始向她這里云集，于是她又新裝了兩部電話。后來她又發現，有人等電話時間她有沒有香煙、飲料，她即進貨；她又發現遇到情人們打電話時，女伴在旁邊嘴里總是嚼個不停，她馬上又進了些小食品。于是，顧客越來越多，而且大多是回頭客……半年后，馬上又進了些小食品。于是，顧客越來越多，而且大多是回頭客……又過了半年，珍珠的小小電話亭辦成了零售店，而她的成功得益于不斷在細節上討好滿足顧客的需求，及時派生各種服務。
任何一個營銷手段都是由無數個細節構成的，細節的完美一直都是贏得客戶青睞的不二法門。但是細節營銷并不是指這些，在真正的細節營銷中，根本或者幾乎不存在什么精巧的策劃和創意，細節也不再是為了一個營銷方案的目標服務，細節本身就是目標，一系列精致、到位的細節設計最終構成一個天衣無縫的銷售過程。細節營銷主張將整個銷售過程看作一個系統工程，并將客戶看作一個理性的對手，營銷的目的就在于通過對每一個銷售環節細致入微的把握最終戰勝對手。如果說一個神來之筆的營銷策劃是通過“巧勁”戰勝了消費者，那么細節營銷就是要商家靠扎實的功底來贏得勝利。四兩撥千斤固然多快好省，但用得多了也就不靈了，“巧拿不如拙打”卻是顛撲不破的真理。
二、細節服務穩定顧客
鄭州新華書店的音像專柜處，錄音帶和激光唱盤都被放置在一些略微后仰斜的貨架上，它的好處便是讓顧客可以以一個很舒服的視線角度，瀏覽到哪怕是貨架上最下一格的待售品。在超市的熟食柜前，那些袋裝食品同價格牌一起被懸掛在一個恰當的高度，顧客可以輕松地看清食品說明和標價，以避免把鼻子“抵”在柜臺上費力搜尋的窘態。
食品公司為了讓家庭主婦增加“食療補”的知識，不僅每天備上千種副食品，到了周末，還特邀知名的營養食品專家為顧客“坐堂配萊”，進行現場服務。在一些商場的副食柜和蔬菜攤前，還貼有這些專家提供的“食療譜”，展示臺上甚至還有主菜配料的圖樣，不少顧客如獲至寶似地掏出筆和紙紛紛記下來，以帶回家備用。
小處著眼，大處著手，在營銷管理上，對細節的注重就可以加深顧客對企業注重服務與質量意識的印象，而這一切都能決定企業最終管理上的成敗。
三、細節文化成就名企
迪斯尼公司為觀眾和客人提供的優質服務，使游人在離開迪斯尼樂園以后仍然可以感受到。他們調查發現，平均每天，大約有 2萬游人將車鑰匙反鎖在車里。于是公司雇傭了大量的巡游員，專門在公園的停車場幫助那些將鑰匙鎖在車里的家庭打開車門。而這一切，無須給鎖匠打電話，無須等候，也不用付費。公司的服務意識與其產品一樣也極其注重“晃動的燈影”這樣的細節。
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【關鍵詞】高職學生 英語聽說能力 英文電影欣賞課
一、引言
近年來，許多高職院校中都開設了英語視聽說課程，目的是提高高職學生的英語聽說能力，主要側重在基本生活場景和職業場景中英語應用能力?？墒?，在實踐教學環節中，由于課程教材和教師實踐經驗不足以及高職學生自身擁有的特點等多方面的原因，視聽說課程的教學效果不是很樂觀。如何培養培養學生英語思維，提高高職學生的英語聽說能力，進一步完善聽說環境，是教師面臨的一個重要的教學課題。本論文試圖通過分析高職學生在英語聽說學習中存在的問題，來闡釋英文電影欣賞課對高職學生英語學習產生的影響。
二、高職學生英語聽說學習中存在的問題
（一）學生缺少英語聽說學習的興趣
高職學生中大多數學生的英語基礎較差，對英語學習尤其是英語聽說學習缺少興趣，及格萬歲是他們的目標。
（二）傳統的英語聽說教材的缺陷性
目前高職院校所使用的視聽說教材基本都是單純的分模塊、分話題或者分情景，這些教材中除了一些日常情景話題之外，也涉及面試等工作情景的話題，教學視頻光盤也僅僅是情景對話的小片段。這樣的聽力材料和情景對話毫無引人入勝的故事情節，因此無法吸引學生聽的興趣，也不能激發學生張口模仿英語。
（三）學生未來生活與英語聽說關聯性不高
當今就業壓力之大，高職畢業生就業去向嚴重和專業脫節，學生未來生活與英語聽說關聯性不高的窘境讓學生缺少英語聽說學習的動力。
（四）客觀方面的原因
有些高職院校專業實訓室設施齊全，可是基礎英語配套軟硬件還不夠完善，語音室里面的英語資源太少，沒有為學生配置足夠的英語聽說資源。
三、英文電影欣賞課的優勢和對高職學生英語學習的影響
（一）語言豐富生動、難度適宜
在電影的選擇上，需要注意以下幾點：一是要選擇適合當代大學生的英文電影，這就需要了解和把握如今90后大學生的口味和喜好。根據問卷調查，90后學生最感興趣的電影類型前三位分別是科幻動作片、戰爭懸疑片、浪漫愛情片。二是要根據專業班級的具體情況來選擇電影的類型，一般來說男生多的班級或者理科班適合選擇動作、戰爭片，而女生多的班級或者文科班適合選擇愛情、動畫片。三是要選擇健康、積極向上的影片，這就需要課前要對所選的電影或片段進行篩選或剪輯。四是要選擇有文化教育意義，而不應僅僅依據故事的情節。五是最重要的一點，要選擇語言豐富生動、難度適宜的影片，這樣能夠保證學生在欣賞電影的同時有一定的語言接收量，所以長時間的武打動作片不適合在課堂上用作素材。如《電子情書》《歌舞青春》《功夫熊貓》等比較適合英語初級學習者，《泰坦尼克號》《美女與野獸》《音樂之聲》等比較適合英語中級學習者，《卡薩布蘭卡》《傲慢與偏見》《觸不到的戀人》等比較適合英語高級學習者。電影中豐富生動的語言會讓學生有身臨其境的感覺，自然而然地張開嘴模仿學習其中的單詞、短語或句子表達。
（二）西方文化的魅力有吸引性
中國學生由于受到傳統的家庭教育和學校教育，方方面面保持著中華民族特有的文化情愫。在欣賞西方英文電影的同時，也被西方文化深深影響和吸引著。西方的當地風景、建筑風格、飲食習俗、家庭觀、愛情觀、朋友觀、等都讓學生感到非常新鮮。如風靡一時的大片《阿凡達》，除了3D的科幻效果之外，學生可以通過影片了解當地的民族政策、、愛情觀、人與自然和諧統一、平衡發展以及影片所反映的環保意識。
（三）明星、歌曲、舞蹈、歌劇等的吸引力
年輕人大多有自己喜歡明星，歌曲種類，舞蹈類別，以及歌劇。電影中自己的喜歡的明星喜歡看美劇，學生也會喜歡看美劇，電影中自己喜歡的歌曲，學生會把英文歌曲學得非常棒，電影中的精彩舞蹈，學生會在話劇表演和晚會中重新改編，電影中的歌劇情節和故事也會讓學生流連忘返。比如青春偶像校園歌舞劇《歌舞青春》一二三部都非常適合大學生觀看，不僅語言難度適合，話題也都是校園生活，更重要的是電影的男女主角都非常青春靚麗、多才多藝，電影的幾個話題如籃球比賽、升學抉擇、愛情自由都非常接近大學生的生活，電影里的歌曲讓人百聽不厭、大型舞蹈歌劇更是精彩絕倫，許多學生在課后會專門學習里面出現的英文歌曲。
（四）教學形式多樣、教學方法靈活
在播放電影時要保證學生聽到的一定是英文，同時注意中英文字幕的切換，可以中英文間隔交替播放，這樣就可以讓學生看著漢語字幕模仿原音或者翻譯成簡單的英語，也可以讓學生看著英文字幕配合電影畫面翻譯成漢語。可以在電影播放前用PPT播放介紹電影的年代、類型、主要演員、歷史依據和背景等，可以選擇精彩片段或目的片段播放，學生可以分組模仿角色配音，重新演繹精彩片段，可以挖掘電影的主題進行主題演講或者辯論，等等。在所有的活動結束后教師要總結評價學生的活動表現，并對電影中反映的文化、教育意義、主題加以總結，也可以就從何種角度來欣賞播放電影來做詳細介紹。
【參考文獻】
［1］陳奕曼. 電影在英語視聽說課中的應用[J]. 懷化學院學報，2007（2）.
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關鍵詞：英文電影；語言交際能力；任務型教學法
中圖分類號：H31 文獻標識碼：A 文章編號：1009-0118（2012）-03-0-02
隨著影視資源廣泛地應用到教學領域，英語教學的研究者和教育學家們一直在強調把外文電影應用到外語學習中來[1]。在中國英語課堂上，電影被認為是能夠激發學習者興趣和動機的一個重要手段，很多高校的英語專業也都開設了影視賞析等課程。然而作為英語專業課時量最大的綜合英語課程的培養目標旨在提高學生的聽說讀寫綜合能力，也需要引入電影元素來豐富課堂內容，充實課堂活動，促使教學目標的實現。
一、把英文電影融入綜合英語教學的理論依據
接近自然真實的語言環境促進英語課堂學習，在這樣的語境里，學習者可以實現學以致用的目的，也正因為如此，培養學生的語言交際能力是英語教學的一個重要目標。Bachman（1990）認為語言交際能力就是把語言知識和語言作用的場景特征結合起來，創造并解釋意義的能力。他將語言交際能力分為三大成分：語言能力（language competence）策略能力（strategic competence）和心理生理機制（psychophysiological mechanism）[2]。而長久以來綜合英語課堂的教材和課后習題都注重語言能力，尤其是語言能力里的組織能力，即語法，詞匯，句法和語音方面。因此，英文電影以其接近自然真實的語言素材可以讓學習者更深入地體會到英語國家說話者如何展現這三種能力，再輔以授課教師的指導，從而有意識地提高自己的語言交際能力。
語言教育學家Skehan（1998）針對語言交際能力學說提出了可以針對一個學習目標設置不同水平的任務培養語言學習者的流利度，準確度和復雜度。他又進一步發展了此理論下的任務型教學法，對“任務型”中的任務做了五點定義：（1）任務以意義為主；（2）任務中要有問題需通過語言交際進行解決；（3）任務與真實世界的活動有類似之處；（4）首先要完成任務；（5）根據結果評估任務[3]。英文電影可以提供與真實世界的活動類似的任務材料，而電影資源的廣泛性又能保證電影的挑選與綜合英語課文主題一致或互補，有利于學生在完成任務的過程中提高自己的語言交際能力，達到學習目標。
二、把英文電影融入綜合英語教學的可行性
（一）綜合英語課時量充足。綜合英語課時量在眾多專業課程中是最多的，因此時間上可以保證課外資料的植入。其次，英文電影資料不論是數量上還是質量上都有廣泛的可挑選空間，供授課教師進行挑選；（二）學生作為課堂主體，多已厭倦了單一的課件教學，或是書本傳授，尤其是綜合英語課時量多且集中，如果缺乏有聲有色的視頻資料，會更降低學生學習動機；（三）電影教學可以讓課堂氛圍更加活潑，有利于師生互動。
三、如何把英文電影融入到綜合英語課堂
（一）英文電影與綜合英語課文主題結合
包括影片主題和場景對白主題。縱觀各高校使用的綜合英語教科書，其文章多出自英文文學論著，報刊節選和名人演說等主流媒體資源，這就意味著每篇課文的主題都有顯著的時代特點和鮮明的主流意識。同理，與文章同時期的電影也必然會有類似的主題。比如，外語教學與研究出版社的綜合英語一第11課Text A的課文“Against all odds”一文的主題是著名物理學家霍金的奮斗史，和主題類似的電影有美國的 《美麗心靈》 和 《與霍金一起了解宇宙》。再比如，高等教育出版社的綜合英語一Unit 1 Text A “Going to college” 一文的主題是大學新生如何面對大學生活，和主題類似的電影有奧斯卡獲獎影片《社交網絡》和青春勵志片《大學新生》。而場景對白，也就是某部電影的個別情景的主題和文章主題相似，這個其實也不難做到，可以運用網絡資源進行搜索。
（二）英文電影與綜合英語的培養目標聽說讀寫結合
1、和聽的結合。如果把電影元素放到課堂上，那么必須保證的是播放電影片斷而非整部電影[4]。并且片斷的長度宜短不宜長，因為研究表明長時間的觀看視頻會導致注意力的下降[5]。那么片斷如何與綜合英語的聽力目標結合呢？舉例說明：在綜合英語文學類文章中難免有對話的出現甚至是一個戲劇的部分節選，那么就可以應用主題一致的原則體會電影中真實語境的對白，從而提高辯音能力。
2、和說的結合。電影欣賞已經作為一門獨立的課程在很多第二課堂出現，如培訓類學校，重點強調的是對電影對白的模仿，提高學生的語音語調。此外，電影植入課堂，就把課堂帶入了一個自然的語言環境，有利于鼓勵學生開口并鍛煉對話和交際能力。
3、和讀的結合。電影片斷由于形象生動而易被學生記誦，這有助于學生在閱讀過程的記誦。電影中英文國家的文化因素可以幫助英語學習者更好理解閱讀過程中的文化現象和歷史背景知識。
4、和寫的結合。研究表明,影視資料可以為寫作提供有趣且可行的線索。一般綜合英語課堂會涉及到和文章主題相關的習作任務，因而電影元素的存在會擴展學生視野，讓學習者多角度思考，并且運用電影中的語言素材進行練習。
（三）課堂環節指導
有了電影元素，并不是把綜合英語課堂變化為影視欣賞的課程，更不是簡單地老師播放，學生觀看的單向過程，而是一個有意識地結合與有目的地提高學生語言交際能力的過程。所以在這樣的一個課堂中，要注意以下幾個方面。第一，引入影片片斷前對電影的簡單介紹，包括主要演員和導演，以及和所學課文的相關性。第二，觀看片斷的任務介紹，通常有模仿，配音，角色表演，記誦句型和詞匯，辯音，續寫等學習任務。第三，設計觀看后的問題，主要是關于語言本身的，目的是讓學生體會英文交際原則，讓學生潛意識地洞察語言交際的原則。
（四）發揮學生的主體作用
在由電影和課文結合而設計的任務型教學法中，學生的主體作用不可忽視。這就需要在教師設計任務的時候充分考慮到學生的年齡因素，興趣，和生活經驗，盡量貼近學生生活。這樣學習者的參與度才可能會最大化。同時，在任務結束，學生進行匯報結果后，教師可以根據語言交際能力原則給學生回饋，優化學習效果。
綜上所述，把英文電影融入到綜合英語課堂是讓英語教學多元化的嘗試，也是體現培養語言交際能力的需要，更是任務型教學法的良好展示。它綜合了與課文的結合，全面提高聽說讀寫能力，并在最接近自然真實的語境里為學習者提供語言素材。同時，教師也要注重課堂環節的指導和發揮學生主體作用，把任務和語言學習結合，從而提高交際能力。
參考文獻：
[1]劉潤清.外語教學研究的發展趨勢[J].外語教學與研究,1999,(1):20-25.
[2]Bachman,municative language ability in Bachman,L.Fundamental Considerations in Language Testing,Cambridge University press,chapter 4,1990:81-109.
[3]Skehan,P.A cognitive approach to language learning.Oxford:Oxford University Press.
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關鍵詞：中專英語 英語教學 英語第二課堂
中圖分類號：G718 文獻標識碼： C
1 當前英語教育現狀的分析
目前的英語教育已不能很好的滿足社會的需求，總體表現為：教育形式單一，教學理念較為傳統，施教方法也稍顯落后。具體表現為：教學過程中，教師不夠重視開發學生的綜合應用能力以及自主學習的能力。雖說講課的內容均來自于老師認真、敬業的備課，實際上相當一部分學生聽課感覺枯燥乏味，在這種情況下根本達不到教與學的良好互動。
鑒于這種現象，有必要積極有效的開展英語第二課堂，全面激發學生對英語的學習興趣，提高學生的主動性學習意識，創造條件讓學生能夠互動性的學習英語，變被動學為我想學。
2 實施英語第二課堂的重要意義
2.1充分調動學生對英語的興趣與積極性
國內英語教育長期受制于傳統教育觀念的束縛，教學模式比較單一，一直圍繞“課堂學習為中心，教師講課為中心，教材為中心”，教與學的體系不夠飽滿。忽視了發揮學生的主體角色的作用，片面的追求應試教育能力的培養，強調的是學生的寫作能力、閱讀能力，以至于不少學生考試成績不錯，在實際應用中卻是不敢說的啞巴英語或者聽不懂的聾子英語。英語第二課堂針對第一課堂的不足，最大程度的讓教師與學生有機結合，充分發揮學生認知主體的角色，教師充當組織者與指導者，鼓勵學生大膽的應用英語，潛移默化中激發學生主動的學習英語、創造性的使用英語。
英語第二課堂突出兩點：以知識積累為重點的“學習型”；以口語應用能力為特點的“應用型”。圍繞這兩種類型開展第二課堂，形式可多樣化，可朗讀、可演講、可影視等。每次活動都要做到周密計劃，認真細致的實施每個環節，詳實的記錄每個過程，最后要做好總結。既要有內容、又要有樂趣、還要有一定的挑戰，讓學生在趣味與激情中汲取知識的營養。
2.2有效增強學生英語口語的交際水平
隨著我國改革開放的快速發展，我國與世界各國的聯系日趨頻繁，交流與融合的密度與強度都在加強。許多走出去以及走進來的企業對求職者的聽說能力有了新的更高要求。提升中職中專學生的聽說能力，從而增強就業的競爭力意義非常重大，實施英語第二課堂是一種很好的選擇。英語第二課堂可以模擬各種生活、社交、商務、工作場景，給學生提供接近真實的語言交流環境。從而充分發揮課內與課外的良性互動，有效地解決學生不敢說、聽不懂的問題，切實的增強學生的口語交際水平。
2.3第二課堂是第一課堂的有益補充
一直以來，第一課堂擔當著英語教育的主要形式，然而第一課堂存在著一定的局限性，無論是學習時間還是知識內容都會受到制約。第二課堂可以進行有針對性的彌補，教師根據學生對知識的實際掌握情況，靈活安排學習時間、學習內容，做到因材施教。第二課堂讓教師可以較為全面的把握教學情況，做到有的放矢，讓慢進的學生快速追上，優秀的學生更加優秀，從而最大程度的解決第一課堂的局限性，全面提高教學質量和學生的素質水來。
3 英語第二課堂的開展形式
3.1英語校園小廣播
中職中專校園可以創建“英語校園小廣播”，在每周固定的時間段播放英語，有選擇的安排廣播材料，涉及面廣，形式多樣，或英語散文、或英語小故事、或英語詩歌、或英語小寓言等，發音較好的學生輪流擔當播音員。讓身處校園的學子，每一個角落都能感受到英語的味道，無聲無息中接受英語文化的滋潤。
3.2歐美經典影視欣賞
充分利用課余時間學習英語也是非常有效的形式，在周末的某個時間安排經典英語影視片播放，奧斯卡大片、老友記、60分時事雜志等，為學生提供真實的英語應用場景，潛移默化地汲取原汁原味的英語養料，在加強學生語感的同時激發學生聽說的渴望。
3.3定期開展英語競賽
開展英語競賽可以促進學生英語學習的全面提高，活躍校園英語學習氛圍。競賽的主題力求豐富，例如：經典英語歌曲比賽、BBC聽力比賽、演講比賽、英語情景劇比賽等，對于參賽者及成績優異者都要給予合適的獎勵以及真誠的鼓勵。學生可以從參與的各項比賽活動中，不斷完善自己的知識水平以及英語素養。
3.4英語聽力課堂教學中給學生自由學習機會
學?？梢杂袟l件的實施專業英語語音室，每周定期向全校學生免費開放，學生在優質的聽力室內，感受地道的英語發音。此外，語音室可以配置專業口語老師，解決學生學習過程中碰到的困難。學生按自己的興趣，自由安排自己的聽力內容，在快樂中輕松練習聽力。
3.5周期性開展“英語角”活動
英語角的英語稱謂是English corner，是指為提高英語口語，而進行的一種英語口語練習活動，在每周固定的時間舉行，形成長期的校園文化。對英語有興趣的師生都可以聚集在一起，參與者之間大膽用口語交流共同感興趣的話題，分享英語學習心得。英語角一個重要的優勢是給參與者提供一個較為真實的對話場景，在最大程度上發揮學生使用英語的主動性和敢于開口的勇氣，增強校園英語學習氛圍。
3.6利用計算機網絡資源進行教學
因特網是一個取之不盡、用之不竭的知識庫，種類齊全且資料豐富的網絡資源為學生補充各種英語營養。學生可以根據自己的需求與興趣，彈性的安排自己的學習時間以及學習內容，還可根據自已對課堂知識的掌握程度，做有針對性的補充與鞏固。此外，網絡中還有各種聊天平臺，可以真實地與世界各地的外國學生進行英語在線聊。
第二課堂在實踐上述形式之外，還可以積極地探索其它有效方式，在學生的學習生活中，積極推進英語的聽、說、讀、寫四種能力的培養，積極推進第二課堂與第一課堂的有機結合，促進學生英語能力的全面發展。
4 結語
在教育改革逐步深入，素質教育日益重要今天，作為外語學習主要平臺的第一課堂，越來越離不開英語第二課堂。第二課堂是第一課堂的有益補充，它所涉及的知識面遠非第一課堂所能涵蓋，對第二課堂的實踐及探索意義非常重大。開展科學、有效的第二課堂，不但可以很好地彌補第一課堂的不足，而且可以全面提升學生英語應用能力，為英語教育增強新的生機與活力。
參考文獻：
