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關鍵詞：創設情境 英語教學
蘇霍姆林斯基告訴我們：“興趣的源泉在于運用”。 著名語言學家克魯姆認為：成功的外語教學課堂教學應該是課內創造更多的情景，讓學生有機會運用已經學到的語言材料。從這個原則出發，我在課堂教學中努力營造一種輕松愉快的學習氣氛，以激發學生的學習興趣，用興趣來激活他們，從而引起他們的學習注意，進而充分調動學生的學習積極性，提高教學質量。
一.英語情境創設在課堂教學中體現
1.充分利用課堂時間。
師生之間平等民主、和諧融洽的關系直接影響著學生主動性的發揮和創新意識的產生。教師應以良好的情緒來營造和諧、愉悅、活躍的課堂氣氛，為學生創設寬松的心理環境，最大限度地提高學生的學習效率：要注意鼓勵和表揚學生創設師生之間的交流。這樣學生就會愿說、樂說、會說，從而提高學生自信心.為今后的語言學習奠定基礎。
英語學習是一種語言學習，語言只有表達出來才真正成為可以交流的語言，李陽瘋狂英語的封閉式集營訓練就是最好的樣板。雖然我們并不能象李陽那樣瘋狂，但我們同樣可以創造自己的特色。面對面的交流是一個最直接的好方法每當一進去教室的時候，我的第一句話就是：“Good morning/afternoon.”，接著同學們就會齊聲對我說：“Good morning/afternoon.”。當學生在校園里碰到我的時候，也會用英語互相問候。因為我總是引導他們，在不同情境有不同的問候，雖然只是簡單的問候，但也希望讓他們習慣脫口而出地說英語。
每節課，我都開展一次 “Free talk”，時間不超過5分鐘.在這5分鐘內，每個人都只能說英語，以此創設了5分鐘的隔離地帶。每次話題我都是在前一節課布置好的，要求他們回去好好準備。例如：有一次“Free talk”，我出的話題是 “My idol ”，而剛好下節課內容就是有關 “spice girls”的，我讓學生課后做好準備，并希望他們運用自己的表達方式去口述，內容接近生活，讓每個學生可以根據自己的能力口述話題。我盡量讓每個學生都有機會開口，讓每個學生都有成就感，從而產生積極向上，歡樂愉快的情緒，又在潛移默化中激發學生學習英語的興趣。
2.充分利用教具
教育者擁有童心才能激發兒童的天性，才能激發兒童的個性，才能在教學中創造無限延伸的時空。教師的思維要創新，只有這樣，才能發展學生的思維。因此教具的使用在教學中有非常大的作用。利用圖畫，圖畫包括圖片、掛圖、簡筆畫等，其中簡筆畫用得最廣泛.用起來也最方便。簡潔的描繪，省掉了從語言表達到意會的中間“翻譯”的過程.能大大提高學生學習語言的興趣；利用多媒體調動學生的視聽感官.拓寬學習視野多媒體手段可以把豐富多彩的文字、圖像、動畫、聲音等形象直觀地呈現在學生面前.幫助學生在語言與表達對象之間建立起聯系，從而調動學習積極性.使學生更自覺、更有趣地進行英語交際活動。
二.創設氣氛濃郁的校園英語語言教學環境
蘇霍姆林基認為當學生體現出一種親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。我正是通過各種生動活潑的教學實踐活動，培養了學生們對英語學習的濃厚興趣，引導學生始終保持旺盛的學習熱情，去體現學習的創造性和主動性。創設校園英語語言教學環境的方法，可圍繞“讓學生有機會聽、說、讀、寫”這一原則而開展。諸如，開設校內英語廣播站，播放英語歌曲；朗讀學生寫的小短文；在校宣傳欄開辟校園英語角；鑒賞優秀電影片段。
校園中的一景一物.皆具教育意義.對培養學生的創新意識具有“潤物細無聲”的功效。通過精心設計校園環境。使整個校園成為一個“英語園”：讓每一面墻，每一件物。每一句格言，不但從語言，更是從思想品德上給學生以無聲的熏陶，這是學校發展極其重要的一環。例如在閱覽室里標示我們可以標示這么一句“Knowledge is power！洗間門前標出：“Be careful the slipped floor！”簡單的話語體現了學校的關愛，也讓學生受到了最簡單的雙語教育。
三.為學生積極創建一個主動自然的家庭英語語言教學環境
創設家庭英語教學環境，應以倡導學生在家尋找機會進行聽、說、讀、寫的能力訓練為立足點，可以給學生發一張日常行為交際用語表，鼓勵學生在家尋找機會說英語。如在早上起床可以給家人打招呼“Good morning！”，飯桌上說“what would you like to drink？””would you like more？”同時，還可以扮演“小老師”的角色，教家人學習英語。這不僅提高了英語能力，而且增進了家人之間的感情。
結束語：良好的英語語言環境在英語教學中起著非常重要的作用，它能夠使學生獲得感性材料，并能充分的調動學生的非智力因素。隨著21世紀的到來，我國對“能用英語交流信息”的人才需要也日益增加。情景教學在英語學習中起著其他方法不可替代的作用。我們廣大的英語教師應該充分得到認識到這一方法的重要性，并努力在教學實踐中應用這一方法，為國家培養出更多的合格的，適應新世紀需要的人才。（作者單位：川北幼兒師范高等專科學校）
參考書目：
[1]《走進新課堂》 北京師范大學出版社 2003年版
[2]《教學研究》雜志
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關鍵詞：大橋 后張法 預應力 空心板 預制 架設
1.1、預應力空心板施工
本橋20 m后張法預應力空心板，先簡支后連續，模板采用定型鋼模，砼采用自動計量拌合站.混凝土輸送罐運輸，插入式振搗器及附著式振搗器振搗.
1.1.1施工準備
①臺座采用C30鋼筋混凝土結構，臺座上鋪6㎜厚鋼板底模；
②精確測放臺座中心線，嚴格控制水平標高；
③臺座基坑開挖以后認真檢查地基是否符合設計要求，不符合要求時，進行處理，以避免不均勻沉降造成臺座的破壞；
④混凝土一次澆筑成型，不留施工縫，并注意預留孔洞和預埋件的位置.
1.1.2鋼筋綁扎及安裝波紋管
底模安裝完成后，幫扎鋼筋.鋼筋骨架加工制作嚴格按鋼筋加工施工規范和設計文件要求施工、制作，在符合規范的范圍之內.鋼筋加工時要充分考慮保護層厚度，綁扎時各筋位置準確、無誤.焊接綁扎牢固不得跳扣，預埋件焊接牢固，位置外露尺寸、根數、型號均滿足設計及規范要求，鋼筋保護層用塑料墊塊，墊塊綁扎在主筋上，防止澆筑砼時串動.
預應力筋管道采用波紋管，鋼帶厚度不小于0.3毫米，所有管道沿長度方向每50㎝設置一組“井”字架定位鋼筋并點焊在梁體鋼筋上，確保管道在澆筑時不上浮、不變位.安裝波紋管時，一定嚴格按照設計管道坐標安裝固定，并用水準儀精確測定管道坐標，以保證預應力筋位置準確.
1.1.3模板安裝及混凝土的澆筑
待鋼筋經監理工程師檢查合格后，安裝模板.在規定允許范圍內，支模的寬度比設計值盡量小一些，根據鋼模情況充分考慮脹模系數，保證拆模后梁體幾何尺寸，混凝土采用自動計量的砼拌合站.混凝土摻入FDN與高效減水劑，以提高砼的和易性及早期強度，減少用水量.混凝土使用龍門吊送入模內，從一端向另一端分層一次澆筑完畢，砼振搗以插入式振搗器為主，平板振搗器為輔助振搗，振搗時嚴禁碰撞鋼筋和孔道、模板，防止鋼筋變位和孔道、模板變形，以免影響張拉和成品的幾何尺寸，澆筑過程中時刻注意砼坍落度的變化，隨時調整以保證砼的和易性.砼施工前在波紋管中插入膠棒，以增加其剛度，防止漏漿堵管.澆筑過程中注意波紋管的位置，如有變化及時調整并觀察波紋管是否漏漿，保證預應力孔道的暢通.砼澆筑過程中，制作標養試件及同條件養護試件.
1.1.4拆模及養護
在梁板表面鋪設保濕棉和塑料薄模，定時灑水養生。在養護期內始終保持砼濕潤，根據實際溫度情況確定拆模時期，但在拆模前最好要壓一組同條件養護下的試塊，以保證混凝土的外觀質量。
1.1.5預應力鋼絞線加工制作
預應力鋼絞線進場后分批驗收，鋼絞線的下料長度通過計算確定，計算時考慮預應力梁的長度、錨夾具長度、千斤頂長度、張拉伸長值和外露長度等因素。鋼絞線切割前在切割點處用鐵絲扎緊以免切割后散頭，鋼絞線切割采用切斷機，保證切割后斷面平整。用梳絲板梳理后，檢查鋼絞線外觀是否有油污，如果存在及時處理干凈，在用鋼絲間隔綁扎成束。
1.1.6鋼絞線穿束
預應力孔道采用預埋波紋管成孔，波管用定位鋼筋固定，用水準儀測定其孔道各部位標高，以保證預應力筋的位置準確，穿束前用通孔器通孔后，將鋼束前端用膠布纏繞，先穿引線，然后用卷揚機拉引線穿束。
1.1.7張拉
當同條件養護試件達到設計張拉強度后進行張拉。張拉前對梁體的外觀和尺寸進行檢驗，用已經檢測標定的千斤頂和高壓油泵進行兩端同時對稱張拉，以油表讀數和實測伸長值進行雙向控制，但張拉時注意當時天氣的氣溫，以及梁體砼的齡期，盡量減小中板與邊板起拱度的差值。
張拉工藝流程為：清理錨墊板及鋼絞線表面 安裝工作錨及夾片安裝限位板 千斤頂就位 推緊工作錨夾片 兩端同時初張拉（標線） 兩端同時張拉到設計應力（測量伸長值、持荷2min） 兩端分別錨固 拆除千斤頂 切除端頭鋼絞線
1.1.8壓漿
預應力鋼筋張拉后，孔道盡早壓漿，壓漿采用壓漿泵壓漿，漿液采用與梁體強度相同的水泥凈漿，水泥比選用0.4～0.45，稠度控制在14～18s之間，水泥漿泌水率控制在2%以內。壓漿前，先用壓力水沖洗孔道，排出孔道內的雜物，然后用高壓風吹干孔道，壓漿由一端進行，壓力在0.5～0.7Mpa之間，待出漿端持續壓出濃漿后，關閉出漿閥，進行飽壓，直至終凝，保證水泥凈漿在波紋管中的充盈度，然后拆除壓漿機具，清除錨具外泥漿。
1.1.9封端
壓漿完成后，盡早對需要封端的梁端進行封端，先將梁端水泥漿清理干凈，將端面砼鑿毛、綁扎端部鋼筋網，對有伸縮縫的梁端安裝封端模板，采用與梁體同標號混凝土進行封端，封端混凝土澆筑完畢初凝后，保濕棉覆蓋灑水養護。
1.2.10預應力張拉施工注意事項
a、施工前，對千斤頂及相配套的油表進行標定，繪制出張拉力與油表讀表，曲線確定出初張拉，控制張拉時油表讀數。
b、施工前對鋼絞線錨環、錨塞，按規范要求進行試驗檢測，對不合格、存在麻點、劃痕、表面有坑點的鋼絞線，堅決剃除，錨環及錨塞逐一進行硬度檢測，合格后方可使用。
c、頂錨時，一端頂錨后，檢查另一端油表讀數，補到控制應力后再進行頂錨。
d、張拉采用應力及伸長值，雙控。當伸長值與計算值相比超過《規范》要求時，從鋼絞線質量、千斤頂工作狀態、孔道坐標及摩阻等查找原因，必要時從新進行試驗檢測及從新標定千斤頂。
e、張拉時應有安全措施，梁體前后兩端絕不允許有人，工作人員應站在梁側面操作。收油泵時慢慢均勻收回，防止油管崩出傷人。張拉完畢后，24小時內進行壓漿，防止鋼絞線銹蝕。
2.1梁板架設
2.1.1架設準備：架梁前，將梁端砼鑿毛，清理干凈，調直梁端鋼筋；
2.1.2臺后拼裝架設機：臺后路基及滲水土填筑完成后，在橋頭鋪設架橋機走行線，拼裝架橋機。
2.1.3準備支座、支座型號、質量符合設計及規范要求。
2.2架梁
2.2.1架梁機就位
架梁機拼裝完畢，試吊檢查各部性能后，前移架橋機，將前支腿固定到1號墩上，架橋機就位，安裝喂梁軌道，運梁車采用電動機發動裝置，并自配剎車系統。
2.2.2運梁
首先運梁平車將梁片送入架橋機腹巷至預定位置，然后將1號吊梁天車轉至大梁上方，掛好吊點，之后用同樣的方法用2號吊梁天車也掛好吊點，兩個吊梁天車一致地均衡地使梁片慢慢前行，確保連續縫或伸縮縫達到構造要求。
2.2.3橫向移梁
橫移梁設備采用在導梁橫撐下的橫移小車，橫移小車自備剎車系統，可橫向任意的調節梁置，直至達到設計要求。
2.2.4落梁安裝支座
待梁體就位后，確認其位置準確無誤后，使梁慢慢下落到永久支座上，但安裝支座關鍵是保證梁底與墊石頂面平行、平整，使其同橡膠支座上、下密貼，避免偏壓、脫空、不均勻支承的發生，先除去支座墊石頂面浮砂，保持墊石頂面清潔、平整、無油污，在支承墊石上按設計位置標出支座中心線，同時在橡膠支座上也標示十字交叉中心線，將支座安放在墊石上，使支座中心線同墊石上的支座中心線重合，使支座孔位準確， 架梁操作平穩，防止支座偏心，受壓或產生初始剪切變形。支座下表面涂一層環氧樹脂，落梁時在重力作用下，使支座上下表面相互平行，且同梁底、墩臺頂面全部密貼，同時使一片梁兩端的支座處在同一個平面內。
參考文獻：
[1]《橋梁施工規范》（JTJ041-2000）
鷹與蛇范文4
關鍵詞:英語語境;課堂成效;措施
中圖分類號:G623文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)01-0153-01
新課程標準進一步強調課程從學生的學習興趣、生活體驗和認知水平出發倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學。筆者做了調查,結果顯示:近70%學生認為英語很難,其中40%的學生認為英語知識瑣碎,無法記憶,很容易忘掉,對英語讀寫的能力題沒有把握,20%的學生聽課吃力,沒有興趣,近10%的學生,不懂不會,存在放棄的情況。面對嚴峻的教學實際,如何有效提高英語課堂成效成為我們面前的重要課題。如何使學生不再困惑于瑣碎雜亂的英語語言知識、語法知識、陌生的中西文化和表達方式的差異呢?如何創設出符合學生認知規律、符合學生學習需要、符合學生生活實際的真實、自然的語境呢?
一、構建單元話題模塊,引景交際需要是語境創設的基礎
(一)整合教材資源。語境可以分為三個層面:1、物質層面,即語音和文字,它們是言語活動和語境賴以存在的物質基礎;2、形式層面,指言語活動的有意義的內部組織模式;3、情境層面,指交際者言語活動的環境。上下文、前言后語、時問、地點、場合、境況、自然物、話題、事件、目的、情緒、對象、關系、體態、語體、風格、社會心理、時代環境、思維方式、民族習俗、文化傳統、認知知識等等通常都是語境的構成因素。無論哪個層面都要求我們要認真鉆研、整合教材資源,創設語境所需要的話題模塊。
(二)收集材料。教師在設置語境前,需要熟悉知識及能力方面對學生的要求,認真思考學生認知的水平和交際表達的需要,然后根據教材或閱讀材料確立話題后,引導學生去挖掘該話題的背景知識、文化概況以及其它相關信息。學生可以以不同形式做課前預習,如小組對話、海報編制、網上搜索、課件制作、調查和撰寫課題研究報告等。比如在學習EnglishBook III Unit12You’re supposed to shake hands中,先讓學生觀看事先準備的光盤,然后鼓勵學習上網查詢中國、日本和英、美、法國的見面和餐桌禮儀資料。在觀看課件、角色扮演等實際場景中體驗、學習、實踐語言知識。
二、課堂教學環節中語境的創設和實施
(一)導入環節的語境設置。興趣是學生最好的老師,是其探求知識的內在動力。因此,在導入部分,教師要把抽象的東西具體化,形象化,使學生看得見,摸得著,通過圖片討論、英語美文欣賞、趣味故事、小小情景片等語言熱身活動導入,引導學生通過觀察與反饋感知和學習語言。如:Book3 Unit12 You are supposed to shake hands.上課前先播放因見面禮儀錯誤引發尷尬的一段搞笑視頻,帶領學生愉快地進入參加晚會的相關禮儀的討論話題中。
(二) 聽說環節的語境設置。教師利用現代信息技術,制造出逼真的英語場景效果,綜合視聽說三方面全方位地進行英語教學。教師在課堂上可以通過視頻情景設疑、看圖說話、聽音復述、劇情預測、角色扮演等創設語境?？梢灾笇W生編寫廣播稿,每次安排的廣播時間為10分鐘左右,內容有校園新聞、歌曲、朗誦等;也可以穿插競賽形式的內容,如聽廣播找人,查找車、船和飛機的出發、到站時間等。
(三) 讀寫部分的語境設置。學生要想說一口流利的英語,必需進行大量的閱讀表達訓練。在英語教學中通過模擬場景中的對白、角色朗讀開展朗讀比賽,在對話演練中,教師注意培養學生對語境與語言形式的敏感性,加強看圖說話等場景訓練。
三、語言綜合實踐活動中的語境體驗
Hamer認為,“只有通過提供學生不同形式的課堂活動才能確保他們投入的學習興趣”。教師作為課堂的設計者和監控者,要注意多樣化語境體驗的綜合實踐活動設計,這樣才有利于調動學生的積極性和主動性,并保持他們持久的學習熱情。以下是筆者認為的教學實踐中較為有效的一些語境體驗方式。
(一)角色扮演。學生在外語學習過程中,往往是在“虛擬的交際環境”“實語境”。例如在教學Shopping這一內容時,教師就可以根據學生的實際情況,先讓學生觀看一段英語環境購物的光盤(或者聽一段錄音),然后就主要情節向學生提出類似于When does he go? What does he want to buy? What does the shop assistant say?等問題逐漸伴學生引入購物的情景中去。然后再通過教師與個別較優秀學生配對的方式(教師事先準備好的一些實物,如食品、飲料、零錢等)讓其他學生再次真實地感受這一交際語境的語言內容。最后再組織學生做pair work進行模似購物。通過一系列近似真實的交際活動,學生在聽聽看看和自我參與中輕松了解英語購物中進行的語言活動,也掌握了Can I help you? How many/much do you want?How much is it?等購物時的常用表達方式。
(二)調查,使學生動有所思。課標指出:活動不應該僅限于課堂教學,而要延伸到課堂之外的學習和生活中去,可根據教材特點和學生實際,讓學生進行社會調查,富德育于教學中。學完Book l Unit 6 Do you like bananas?后,我讓學生開展調查:同學、好友、家人的飲食、顏色、學科、運動等各種生活里的喜好,然后在課上匯報。通過這個活動性的作業,學生們更好的了解了同學、朋友、家人,對于不注意關心他人的孩子也是很好的德育教育。
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一、結合學生的生活經驗，設置教學活動
我們想要的教學效果是，學生不僅會讀、會寫，還要會應用，而不是“啞巴”英語。英語作為一種重要的交際工具，必須是在各種不同的場合都能靈活應用。小學生的心理特點決定了他們的注意力不太集中，不能持久。因此，在教學過程中，我們要設計一些生活情境，例如，英語游戲、英語競賽、英語表演、兒童歌謠等多種教學活動，使教學過程動靜結合，學用結合，從而使小學生在整個學習過程中，始終處于比較積極、主動的狀態之中。
我們知道，小學生比較喜歡做游戲。在英語教學中，教師可以利用游戲，引導學生復習舊知識或學習新內容。例如，在學習了蘇教版牛津小學英語1A Unit 4“My bag”以后，為了溫故知新，我設計了一個“猜學習用品”的游戲：用書包裝上學習用品，讓學生邊摸邊猜測里面的東西是什么？（用英語回答）。當學生回答是鉛筆、鋼筆、橡皮等等后，我又進行提問：“What colour is it”這樣不但激發了學生學習的興趣，鞏固了以前所學的知識，而且較好地過渡到了蘇教版牛津小學英語1A Unit 10“What colour”這一新課的學習中。在學習了新的單詞之后，我看到學生的學習積極性明顯地下降了，于是為了活躍氣氛，又展開了Who is the winner？的活動。具體做法是：（1）我根據學生的學習情況把學生分為red和green兩部分。（2）每一部分自由推選六名學生參加比賽。（3）老師在黑板上出示新單詞，未參賽的學生讀出單詞，參賽學生從一大堆涂有各色顏色的卡片中找出相應的卡片，并粘貼到單詞上面。（4）學生完成后，教師根據學生完成的速度以及準確率選出優勝小組。這一活動較好地調動了學生的積極性，他們興致勃勃地參與到活動中來。
經過緊張激烈的學習和活動，學生需要放松，于是在復習鞏固環節我讓學生欣賞優美的歌曲“I can sing a rainbow.”讓學生在拍手、學唱中感受音樂的魅力和顏色的多姿多彩。這樣不但鞏固了所學的新單詞，而且提高了學生學習英語的欲望和興趣，難怪有的學生在下課后還問“什么時候再上英語?。俊薄吧嫌⒄Z太好了。”
二、創設生活化情境，培養學生的實踐能力
要想在課堂上培養學生靈活運用語言的能力，創設生活化的情境是很關鍵的，讓學生處在特定的情境之中，自然就能夠感受到語言如何使用。例如，在平時的教學中，我發現學生穿著五顏六色的衣服（穿校服時間除外）。于是，每當學完一種顏色，我就會引導學生復習所學的內容，提出：“Who is wearing red today？” （今天誰穿的是紅色的衣服？）“Who is wearing yellow today？”（今天誰穿的是黃色的衣服？）等等。學生很快就明白了這句話的意思，重復幾次以后，學生就能準確地使用這個句型了。當學習colour這個單詞時，為了讓學生掌握它的另一個含義：涂色、染色的意思，我讓學生事先準備好彩筆，隨著老師一邊說，一邊涂顏色“colour it red， colour it yellow， colour it black ，colour it green...”當學生涂完幾種顏色以后，colour這個單詞的意思也就深深地印在了學生的腦海中了。
三、結合學生生活，設計英語作業
我們知道，英語已經進入我們生活的各個方面。為了給孩子們創造更多的學習機會，讓他們更為主動地學習英語，我經常結合學生生活，設計一些有趣的作業，使作業成為課堂的延伸。例如，讓孩子們用彩筆劃出自己喜歡吃的水果，涂上相應的顏色，并寫好名稱和顏色（能用英語寫的就要用英語）。這種生活化的作業，學生特別喜歡，并且做得非常投入和認真。在看完作業后，我發現學生的創新能力也得到了發展，有的學生畫出了多種顏色、多種形狀的蘋果。這樣的作業，給他們帶來了快樂，激發了他們學習的積極性。
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歡迎您來到健康中心。
A； Good evening, sir. Welcome to our our Fitness Center.
先生，晚上好。歡迎您來到健康中心。
B： Good evening. I"m looking for a place to do some exercises.
晚上好。我想找個地方鍛煉一下。
同類問句：
Welcome to the gym. The number of your locker, please?
歡迎來到健身房。請問您的鎖柜鑰匙號碼是什么？
介紹設施
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A: Yes. my doctor has told me I must keep in good physical health. l hear that your hotel is one of the best ones in the county for that kind of thing. Could you tell me what facilities you have here?
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B：Well, we have a Well-equipped equipment gymnasium with all the latest recreational sports—an exercise bicycle，weights，wall bars that sort of thing.
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我們有裝備完善的健身房，健身房里面有最新的消遣運動器械。
