漢語拼音教學范例

【摘要】微課使用方式靈活，承載內容豐富，很適合運用于課堂教學。它能幫助教師解決學時有限、學情復雜等教學困難，提高漢語拼音教學的效果。教師要有針對性地選擇制作成微課的教學內容，并把握好微課的使用時機，激發學生的學習興趣，使其掌握學習重點，攻克學習難點，提高學習的實效。

【關鍵詞】漢語拼音；微課；低段語文教學

隨著現代技術的發展，微課應運而生，關注度也日益高漲。就小學語文而言，微課在識字教學、閱讀教學中使用得較多，在漢語拼音教學中使用得較少。那是不是意味著漢語拼音教學不需要微課呢？要回答這個問題，需要對兩者充分了解，這樣方能下定論。

一、問診：微課的性質和特點

所謂“微課”，是指在現代技術支持下，教師圍繞某個教學環節或知識點而展開的教學活動。微課的最大特點是教學時間短，時長通常為5~8分鐘，最多不超過10分鐘。這與小學生特別是一年級小學生注意力集中的有效時間是相吻合的。所以，相對于傳統的40分鐘一節課來說，微課有時間上的優勢。在內容上，微課有主題突出、聚焦問題的特點，并不追求教學環節的完整性，在保留傳統課堂教學的“骨骼”的同時，又富有“血肉”，從教學效果來看，并不遜色。與傳統課堂教學相比較，微課除了節約時間成本以外，它的教學更具有針對性，因而質量更高。在形式上，微課的載體是視頻，采用支持網絡在線播放的流媒體格式。這樣的格式具有較大的靈活性。一方面教師可根據實際需要對視頻進行適當修改、補充和完善，也可多角度使用，選取片段進行開發；另一方面學生可根據自身情況，合理規劃和確定自己的學習時間，除了課堂上學習觀摩外，還可以在經?？?、偶爾看、有空看、集中看之間選擇，使自主學習、移動學習成為常態。

二、把脈：漢語拼音教學中存在的困難

（一）學時有限

在漢語拼音教學中應用微課，不斷分享微課資源，可以激發學生濃厚的學習興趣，促進學生學習能力、思維能力的綜合發展，調動他們主動探究的積極性，進而提高教學質量，助推語文教育長遠規劃和可持續發展。

一、微課在漢語拼音教學中的作用

1．引導學生主動學習。微課生動形象的教學過程，能夠激發學生學習漢語拼音的興趣，更易掌握正確的拼寫技巧，學生隨之產生的自主學習熱情，就能轉化為主動探究的動力。教師可以融合趣味化的教學理念，以科學合理的教學方案，搭建開放融通的學習平臺。這個平臺，既可以指導學生主動學習，其他教師也可學習借鑒，優化自己的教學方式。比如，教師采用順口溜、兒歌的教學方式，組織學生興味盎然地學習漢語拼音。教師與學生“零距離”接觸的同時，還要深入挖掘不同學生的內在潛能，以此豐富微課資源，提升教學質量。

2．深化學生的理解記憶。微課的信息量集中，教師可以通過生動活潑的視頻，吸引學生的注意力。此時，教師快速切入主題，展示清晰脈絡，能給學生留下較為深刻的印象。比如，學生剛剛接觸漢語拼音時，容易出現記憶混亂的情況。拼音字母的組合形式較多，對于他們而言學習理解的難度很大。教師不妨每節課循環播放相關教學視頻5～10分鐘，生動的畫面使學生學習漢語拼音的熱情高漲，不再處于被動接受狀態。形成了長久記憶后，他們的綜合性學習能力也會有所提高。

二、微課在漢語拼音教學中的實施

1．因材施教。學生的家庭教育、生活環境、學習能力各有不同，教師在漢語拼音的教學中應因材施教，充分考慮不同學生的個性特點、認知習慣、能力水平等，制作科學合理的微課課件，面向全體學生完成高質量的教學。比如，教師利用微課進行漢語拼音教學的同時，要傳授學生正確的學習方式，營造出良好的課堂氛圍，減輕學生的認知壓力，增強信心。此外，教師還可以用“小班授課”的教學方式，耐心指導漢語拼音掌握較差的學生，解答他們提出的一些疑問，促進他們認知水平的不斷提升和學習能力的綜合發展。

2．合理分類。教師利用微課講解漢語拼音知識前，不妨針對漢語拼音中的韻母、聲母、音節等進行合理的分類。比如，聲母b、p、d、q都有個半圓形；字母f、t、m、n、h書寫時易被混淆；卷舌音zh、ch、sh則是小學生發音練習的難點。教師根據漢語拼音的“分類”制作相劉  云關的微課視頻，有針對性地展開授課，將大大提高學生的漢語拼音能力。利用微課細化教學流程，引入新穎元素，能夠使漢語拼音的教學更有吸引力，激發學生持續學習的動力。

在漢語拼音教學中應用微課，不斷分享微課資源，可以激發學生濃厚的學習興趣，促進學生學習能力、思維能力的綜合發展，調動他們主動探究的積極性，進而提高教學質量，助推語文教育長遠規劃和可持續發展。

一、微課在漢語拼音教學中的作用

1．引導學生主動學習。微課生動形象的教學過程，能夠激發學生學習漢語拼音的興趣，更易掌握正確的拼寫技巧，學生隨之產生的自主學習熱情，就能轉化為主動探究的動力。教師可以融合趣味化的教學理念，以科學合理的教學方案，搭建開放融通的學習平臺。這個平臺，既可以指導學生主動學習，其他教師也可學習借鑒，優化自己的教學方式。比如，教師采用順口溜、兒歌的教學方式，組織學生興味盎然地學習漢語拼音。教師與學生“零距離”接觸的同時，還要深入挖掘不同學生的內在潛能，以此豐富微課資源，提升教學質量。

2．深化學生的理解記憶。微課的信息量集中，教師可以通過生動活潑的視頻，吸引學生的注意力。此時，教師快速切入主題，展示清晰脈絡，能給學生留下較為深刻的印象。比如，學生剛剛接觸漢語拼音時，容易出現記憶混亂的情況。拼音字母的組合形式較多，對于他們而言學習理解的難度很大。教師不妨每節課循環播放相關教學視頻5～10分鐘，生動的畫面使學生學習漢語拼音的熱情高漲，不再處于被動接受狀態。形成了長久記憶后，他們的綜合性學習能力也會有所提高。

二、微課在漢語拼音教學中的實施

1．因材施教。學生的家庭教育、生活環境、學習能力各有不同，教師在漢語拼音的教學中應因材施教，充分考慮不同學生的個性特點、認知習慣、能力水平等，制作科學合理的微課課件，面向全體學生完成高質量的教學。比如，教師利用微課進行漢語拼音教學的同時，要傳授學生正確的學習方式，營造出良好的課堂氛圍，減輕學生的認知壓力，增強信心。此外，教師還可以用“小班授課”的教學方式，耐心指導漢語拼音掌握較差的學生，解答他們提出的一些疑問，促進他們認知水平的不斷提升和學習能力的綜合發展。

2．合理分類。教師利用微課講解漢語拼音知識前，不妨針對漢語拼音中的韻母、聲母、音節等進行合理的分類。比如，聲母b、p、d、q都有個半圓形；字母f、t、m、n、h書寫時易被混淆；卷舌音zh、ch、sh則是小學生發音練習的難點。教師根據漢語拼音的“分類”制作相關的微課視頻，有針對性地展開授課，將大大提高學生的漢語拼音能力。利用微課細化教學流程，引入新穎元素，能夠使漢語拼音的教學更有吸引力，激發學生持續學習的動力。

摘要：對于低年級學生而言，漢語拼音是非常重要的學習內容，其學習效果會直接影響到將來語文學科知識的學習質量。為了夯實低年段小學生的漢語學習基礎，本文圍繞微課與漢語拼音教學的有機融合策略展開討論，以期促進低年段語文課堂中漢語拼音教學的有序開展。

關鍵詞：漢語拼音；微課；合作學習；創新策略

微課作為一種備受教師青睞的信息化教學方式，為教師開展創新的信息化課堂教學奠定了基礎。小學低年級語文教師在開展漢語拼音教學時，可以巧妙地運用微課來改善漢語拼音教學問題，提高漢語拼音教學的實際效率。

一、微課用于小學語文漢語拼音教學的有效性

（一）引發學生好奇心，集中學習專注力

小學低年段學生具有一個普遍存在的特點，即他們的注意力比較分散，容易受其他事物的吸引，反而疏忽了課堂內容的學習。究其原因，在于低年段小學生的好奇心比較強，教師可以通過先進的教學手段，將學生的好奇心轉移到學習上。教師在開展漢語拼音教學時，可選擇利用微課的生動教學內容，吸引小學生的目光，使其主動集中自己的注意力，使學生緊跟教師的步伐，聆聽教師的授課內容，以滿足學生的好奇心。

（二）突顯知識形象性，提高學生理解力

【摘要】漢語拼音是語文教學的基礎內容，要求學生深度掌握，為之后全面性、系統性的語文學習奠定基礎。本文將通過游戲形式營造漢語拼音課堂氛圍、以童話故事強化漢語拼音教學效果、信息技術發展漢語拼音教學效率等多項策略，對小學低年級語文漢語拼音教學策略進行分析和探究。

【關鍵詞】小學低年級；漢語拼音；教學策略

全面提升小學低年級漢語拼音教學效果這一教學目標的實現需要根據教學內容和教學方法進行分析，加強創新教學方式的運用，根據學生的實際能力設計教學方案，幫助學生在積極、活躍的學習氛圍中掌握更加全面化、具體化的語文漢語拼音知識，從而全面提升學生的語文漢語拼音學習效果，幫助學生深度體會漢語拼音學習的重要性。

一、通過游戲形式活躍漢語拼音課堂氛圍

活躍的課堂氛圍是提升學生學習效果的關鍵因素所在。根據小學低年級階段學生的年齡及心理發展特點進行分析，此階段學生的學習需要以趣味性較強的教學方式為基礎，全面激發學生的學習興趣。對此，語文教師可以為學生設計游戲形式教學方案，為學生營造良好的學習氛圍，使學生充分體會漢語拼音學習的樂趣，全面提升學生的學習效果。例如，在小學語文《我說你做》的口語交際教學方案設計過程中，其中主要教學目標為引導學生根據教師的指令完成相關動作、表情，全面提升學生的手眼協調能力及思維能力。在本課教學過程中，小學語文教師可以將游戲元素滲透其中，通過趣味性較強的拼音游戲幫助學生掌握漢語拼音知識，使學生在活躍的學習氛圍中進一步提升對漢語拼音的學習及掌握效果。教師可以設計“我說你做”的游戲，引導學生根據教師的指令準確做出相應的動作，強化學生的聽說習慣與語言交流能力。在此游戲過程中，小學語文教師可以說出相應的漢語拼音，引導學生通過身體展示的形式將拼音進行拼寫，比如在針對漢語拼音“n”的指令發出之后，學生可以通過身體彎曲的形式展現出“n”的形狀。與此同時，學生可以通過合作展示的形式完成此游戲，以此發展學生的合作意識。因此，在小學低年級的漢語拼音教學體系中，加強游戲形式的設計與運用，是促進全面化活躍課堂教學氛圍、幫助學生進一步掌握漢語拼音知識的有效途徑。在部編版語文教材中，對拼音學習的實際過程有了一系列調整，主要就是結合先識字再學習拼音的流程開展系統的教學活動，結合小學生的認知特點，有效地遵循語文學習過程中的認知規律，再輔以游戲教學的有效措施，切實地激發小學生的學習興趣，實現對小學生拼音學習興趣的有效引導，切實地開展系統的拼音學習。部編版小學語文教材主要結合科學的教學手段，切實地促進小學生對漢語拼音的有效學習和運用，對具體學習過程中的編排順序采取了有效的調整，切實地保障拼音作為有效的助學工具的實際地位，結合趣味化的教學效果，確保小學生的實際學習效果，為語文的學習奠定扎實的基礎。

二、結合童話故事強化漢語拼音教學效果

針對小學低年級漢語拼音教學工作，科學的教學策略勢必以學生感興趣的形式為核心與基礎。由于漢語拼音學習具備一定的枯燥性，如果教師只利用單一化的教學模式，將會影響學生的學習效果和學習興趣。而多元化的教學模式設計則可以有效提升強化漢語拼音教學效果。對此，將童話故事元素滲透至小學低年級漢語拼音教學過程中是比較科學有效的教學方式。例如：在小學語文《烏鴉喝水》教學過程中，即可通過童話故事為學生設計漢語拼音教學方案。本課的主要教學內容便是烏鴉喝水的童話故事，教師可以將漢語拼音教學元素滲透其中，使學生切實體會童話故事的多樣化特點與漢語拼音學習的趣味性特點。對此，教師可以通過多媒體信息技術為學生設計烏鴉喝水的課件，在課件中呈現一個半瓶水的瓶子和烏鴉，學生可以通過課件引導烏鴉將石子投入瓶子中，瓶子中的水上漲之后烏鴉喝到其中的水。與此同時，在課件的操作過程中，會出現相關漢語拼音元素，可以通過文字的形式呈現或語音形式呈現，學生在信息技術多元化的展示方式下完成漢語拼音的學習目標，同時掌握童話故事的主要內容。此外，以童話故事為核心的語文漢語拼音教學方案設計過程中，語文教師可以通過多角度進行分析，為學生設計豐富的教學活動，以幫助學生在活躍的學習氛圍中全面實現學習目標?，F階段，小學拼音教學有效地與漢字的認知結合在一起，具有一定的輔助作用和實際促進效果，在學習的過程中，拼音的學習作為一種引領和輔助手段，也是學習漢字過程中的良好基礎，在學習拼音的過程中，教師要引導學生結合自身的語文學習認知，由熟悉的語言不斷地探索拼音的奧妙，用現有的文字積累有效地引出拼音學習，這會是一種極為有效的促進手段，促進教學過程中的多元素互相整合，結合學生喜聞樂見的形式開展教學，不斷地加強趣味性元素的實踐運用。小學生比較喜歡生動的、有趣的實際元素，必須結合有趣的童話、豐富的情境圖展開課堂教學和引導工作，這也是語文教材的創新之處，在教學情境的設計過程中有效地將情境圖與拼音的學習有效整合，促進小學生借助形象的事物展開學習，切實地建立起音與形的聯系，保證拼音的學習效果。

漢語拼音是小學語文教育的重要組成部分，學生可以通過微課加深對漢語拼音的理解。為了提高學生對漢語拼音的興趣，教師可以通過微課進行教學，提高漢語拼音教育的質量。因此小學語文教師應將微課應用于漢語拼音教學，提高教育質量，為學生學習語文打下良好的基礎。小學漢語拼音教育工作者應合理利用微課這種教學方式，深度整合教育資源，提高漢語拼音教育質量，激發小學生積極探索的欲望，促進他們學習和思維能力的全面發展。小學生天生活躍，喜歡玩耍，在課堂上很難長時間集中精力學習漢語拼音，同時漢語拼音本身比較抽象，學生學習困難。所以我國小學語文教師應該優化課堂漢語拼音教育模式，讓學生主動高效地學習漢語拼音知識。微課教學具有趣味性強、使用靈活等優點，它可以融入到小學漢語拼音教育中，并取得良好的效果。本文首先分析了應用微課教學的意義，然后對當前小學漢語拼音教學的現狀進行一些闡述，最后提出微課應用策略以及應用微課的注意點。

一、小學語文漢語拼音教學現狀分析

從我國小學語文漢語拼音教學實際情況來看，教師采用的教學方法相對簡單，主要由教師向學生灌輸知識，學生被動地聽。長期以來，他們沒有形成基本的學習意識。盡管教師做出了很多努力，但教育效果并不令人滿意。這種枯燥的教學方法阻礙學生學習積極主動性，學生漢語拼音學習效果不佳。

二、微課在小學漢語拼音教學中的應用意義

（一）引發學生主動學習

教師應根據學生的認知水平和興趣，積極引導和掌握正確的拼寫技能。利用微課程資源可以改善漢語拼音教學的不足，微課教學激發小學生漢語拼音學習興趣，并將轉化為積極的探索動機。微課程資源越豐富，教學質量越高。充分利用微課教學理念，充分發揮不同學生的內在潛能。這種現代化的教學方法越來越受到教師關注，并提高了語文教育的獨特性。以往單一的教育方法和缺乏基本的課堂互動嚴重阻礙了學生的活動。微課教學激發學生學習熱情，幫助學生通過創造情境專注學習。同時微課可以快速進入主題，讓學生在短時間內理解重點。微課在教學中的應用有效地強調了學生作為課堂主體的地位。教師通過制作有趣的微型課堂視頻，營造輕松愉快的課堂氛圍，為學生創造更好的互動環境。學生們的積極活動不再局限于課堂上的自由交流。他們在游戲中學習和練習，逐漸掌握漢語拼音的發音和應用。

（二） 深化學生理解記憶

【摘要】漢語拼音是語文教學的基礎內容，要求學生深度掌握，為之后全面性、系統性的語文學習奠定基礎。本文將通過游戲形式營造漢語拼音課堂氛圍、以童話故事強化漢語拼音教學效果、信息技術發展漢語拼音教學效率等多項策略，對小學低年級語文漢語拼音教學策略進行分析和探究。

【關鍵詞】小學低年級；漢語拼音；教學策略

全面提升小學低年級漢語拼音教學效果這一教學目標的實現需要根據教學內容和教學方法進行分析，加強創新教學方式的運用，根據學生的實際能力設計教學方案，幫助學生在積極、活躍的學習氛圍中掌握更加全面化、具體化的語文漢語拼音知識，從而全面提升學生的語文漢語拼音學習效果，幫助學生深度體會漢語拼音學習的重要性。

一、通過游戲形式活躍漢語拼音課堂氛圍

活躍的課堂氛圍是提升學生學習效果的關鍵因素所在。根據小學低年級階段學生的年齡及心理發展特點進行分析，此階段學生的學習需要以趣味性較強的教學方式為基礎，全面激發學生的學習興趣。對此，語文教師可以為學生設計游戲形式教學方案，為學生營造良好的學習氛圍，使學生充分體會漢語拼音學習的樂趣，全面提升學生的學習效果。例如，在小學語文《我說你做》的口語交際教學方案設計過程中，其中主要教學目標為引導學生根據教師的指令完成相關動作、表情，全面提升學生的手眼協調能力及思維能力。在本課教學過程中，小學語文教師可以將游戲元素滲透其中，通過趣味性較強的拼音游戲幫助學生掌握漢語拼音知識，使學生在活躍的學習氛圍中進一步提升對漢語拼音的學習及掌握效果。教師可以設計“我說你做”的游戲，引導學生根據教師的指令準確做出相應的動作，強化學生的聽說習慣與語言交流能力。在此游戲過程中，小學語文教師可以說出相應的漢語拼音，引導學生通過身體展示的形式將拼音進行拼寫，比如在針對漢語拼音“n”的指令發出之后，學生可以通過身體彎曲的形式展現出“n”的形狀。與此同時，學生可以通過合作展示的形式完成此游戲，以此發展學生的合作意識。因此，在小學低年級的漢語拼音教學體系中，加強游戲形式的設計與運用，是促進全面化活躍課堂教學氛圍、幫助學生進一步掌握漢語拼音知識的有效途徑。在部編版語文教材中，對拼音學習的實際過程有了一系列調整，主要就是結合先識字再學習拼音的流程開展系統的教學活動，結合小學生的認知特點，有效地遵循語文學習過程中的認知規律，再輔以游戲教學的有效措施，切實地激發小學生的學習興趣，實現對小學生拼音學習興趣的有效引導，切實地開展系統的拼音學習。部編版小學語文教材主要結合科學的教學手段，切實地促進小學生對漢語拼音的有效學習和運用，對具體學習過程中的編排順序采取了有效的調整，切實地保障拼音作為有效的助學工具的實際地位，結合趣味化的教學效果，確保小學生的實際學習效果，為語文的學習奠定扎實的基礎。

二、結合童話故事強化漢語拼音教學效果

針對小學低年級漢語拼音教學工作，科學的教學策略勢必以學生感興趣的形式為核心與基礎。由于漢語拼音學習具備一定的枯燥性，如果教師只利用單一化的教學模式，將會影響學生的學習效果和學習興趣。而多元化的教學模式設計則可以有效提升強化漢語拼音教學效果。對此，將童話故事元素滲透至小學低年級漢語拼音教學過程中是比較科學有效的教學方式。例如：在小學語文《烏鴉喝水》教學過程中，即可通過童話故事為學生設計漢語拼音教學方案。本課的主要教學內容便是烏鴉喝水的童話故事，教師可以將漢語拼音教學元素滲透其中，使學生切實體會童話故事的多樣化特點與漢語拼音學習的趣味性特點。對此，教師可以通過多媒體信息技術為學生設計烏鴉喝水的課件，在課件中呈現一個半瓶水的瓶子和烏鴉，學生可以通過課件引導烏鴉將石子投入瓶子中，瓶子中的水上漲之后烏鴉喝到其中的水。與此同時，在課件的操作過程中，會出現相關漢語拼音元素，可以通過文字的形式呈現或語音形式呈現，學生在信息技術多元化的展示方式下完成漢語拼音的學習目標，同時掌握童話故事的主要內容。此外，以童話故事為核心的語文漢語拼音教學方案設計過程中，語文教師可以通過多角度進行分析，為學生設計豐富的教學活動，以幫助學生在活躍的學習氛圍中全面實現學習目標。現階段，小學拼音教學有效地與漢字的認知結合在一起，具有一定的輔助作用和實際促進效果，在學習的過程中，拼音的學習作為一種引領和輔助手段，也是學習漢字過程中的良好基礎，在學習拼音的過程中，教師要引導學生結合自身的語文學習認知，由熟悉的語言不斷地探索拼音的奧妙，用現有的文字積累有效地引出拼音學習，這會是一種極為有效的促進手段，促進教學過程中的多元素互相整合，結合學生喜聞樂見的形式開展教學，不斷地加強趣味性元素的實踐運用。小學生比較喜歡生動的、有趣的實際元素，必須結合有趣的童話、豐富的情境圖展開課堂教學和引導工作，這也是語文教材的創新之處，在教學情境的設計過程中有效地將情境圖與拼音的學習有效整合，促進小學生借助形象的事物展開學習，切實地建立起音與形的聯系，保證拼音的學習效果。

在漢語拼音教學中應用微課，不斷分享微課資源，可以激發學生濃厚的學習興趣，促進學生學習能力、思維能力的綜合發展，調動他們主動探究的積極性，進而提高教學質量，助推語文教育長遠規劃和可持續發展。

一、微課在漢語拼音教學中的作用

1．引導學生主動學習。微課生動形象的教學過程，能夠激發學生學習漢語拼音的興趣，更易掌握正確的拼寫技巧，學生隨之產生的自主學習熱情，就能轉化為主動探究的動力。教師可以融合趣味化的教學理念，以科學合理的教學方案，搭建開放融通的學習平臺。這個平臺，既可以指導學生主動學習，其他教師也可學習借鑒，優化自己的教學方式。比如，教師采用順口溜、兒歌的教學方式，組織學生興味盎然地學習漢語拼音。教師與學生“零距離”接觸的同時，還要深入挖掘不同學生的內在潛能，以此豐富微課資源，提升教學質量。

2．深化學生的理解記憶。微課的信息量集中，教師可以通過生動活潑的視頻，吸引學生的注意力。此時，教師快速切入主題，展示清晰脈絡，能給學生留下較為深刻的印象。比如，學生剛剛接觸漢語拼音時，容易出現記憶混亂的情況。拼音字母的組合形式較多，對于他們而言學習理解的難度很大。教師不妨每節課循環播放相關教學視頻5～10分鐘，生動的畫面使學生學習漢語拼音的熱情高漲，不再處于被動接受狀態。形成了長久記憶后，他們的綜合性學習能力也會有所提高。

二、微課在漢語拼音教學中的實施

1．因材施教。學生的家庭教育、生活環境、學習能力各有不同，教師在漢語拼音的教學中應因材施教，充分考慮不同學生的個性特點、認知習慣、能力水平等，制作科學合理的微課課件，面向全體學生完成高質量的教學。比如，教師利用微課進行漢語拼音教學的同時，要傳授學生正確的學習方式，營造出良好的課堂氛圍，減輕學生的認知壓力，增強信心。此外，教師還可以用“小班授課”的教學方式，耐心指導漢語拼音掌握較差的學生，解答他們提出的一些疑問，促進他們認知水平的不斷提升和學習能力的綜合發展。

2．合理分類。教師利用微課講解漢語拼音知識前，不妨針對漢語拼音中的韻母、聲母、音節等進行合理的分類。比如，聲母b、p、d、q都有個半圓形；字母f、t、m、n、h書寫時易被混淆；卷舌音zh、ch、sh則是小學生發音練習的難點。教師根據漢語拼音的“分類”制作相關的微課視頻，有針對性地展開授課，將大大提高學生的漢語拼音能力。利用微課細化教學流程，引入新穎元素，能夠使漢語拼音的教學更有吸引力，激發學生持續學習的動力。